高中語文選擇性必修中冊《13.2 致大?！方贪?、導學案（附教學設計）

《13.2致大?！方贪浮舅仞B(yǎng)目標】1．了解作者及創(chuàng)作特點，把握本詩的寫作背景。2.理清詩歌結構，分析詩中大海的特征，理解大海的象征意義。3．領悟詩歌主旨，深入領悟詩人通過對大海的熱愛和贊頌所表達的情感。【教學重點】分析詩中大海的特征，理解大海的象征意義，領悟詩歌主旨。【教學方法】誦讀法、討論法【教學過程】一、課前預習1、作家作品普希金(1799-1837)，俄國詩人。俄國近代文學和批判現(xiàn)實主義文學的奠基者，俄羅斯文學語言的創(chuàng)造者，被稱為“俄羅斯詩歌的太陽”。12歲入皇村學校學習，就從事抒情詩歌創(chuàng)作。在《自由頌》中就顯示了他對專制的仇恨和對自由的追求:你專制獨裁的暴君/我憎恨你，憎恨你的寶座/我以我嚴峻和歡樂的眼光/盾看待你的覆滅，你兒孫的滅亡。由此，被沙皇政府流放南俄即南高加索。在這里度過了四年的放逐生活。1824年又第二次放逐，過上了幽禁的生活。這期間寫下了《假如生活欺騙了你》，透露出詩人在困境中仍舊積極、樂觀、向上的生活情趣。這一詩歌成了許多青年人的座右銘，激勵了幾代人。在沙俄政府的對詩人懷柔與高壓兩手統(tǒng)治下，于是1837年2月10日逝世。普希金的作品富有強烈的人民性，因而被稱為“俄羅斯生活百科全書”。他一生共寫抒情詩歌800多首，如著名的《自由頌》《致恰達耶夫》；敘事詩《青銅騎士》；長篇小說《上尉的女兒》2、寫作背景《致大?！穼懹?824年。1820年，普希金因創(chuàng)作了大量的政治詩而引起沙皇的驚恐。被沙皇政府放逐到南高加索，由于他熱愛自由，不愿阿諛逢迎敖德薩總督，于1824年又被革職遣送回鄉(xiāng)(第二次流放)。臨別前夕，詩人登上高加索海邊的巖石，面對波濤洶涌的大海，想起自己坎坷的經歷，想起與大海有關的英雄，不禁思緒起伏，寫下了這首詩篇。3、題目解說《致大?！肥且皇渍问闱樵?，表達了詩人反抗暴政，反對獨裁，追求光明，謳歌自由的思想感情。致，向對方表示情意。致大海，即向大海表示情意。詩人以大海為知音，以自由為旨歸，以傾訴為形式，多角度多側面描繪自己追求自由的心路歷程。4、資料鏈接假如生活欺騙了你普希金假如生活欺騙了你|不要悲傷|也不要心急|憂郁的日子里需要鎮(zhèn)靜|相信吧|快樂日子將會來臨|心兒永遠向往著未來|現(xiàn)在卻常是憂郁|一切都是瞬息|一切都將會過去|而那過去的|就會成為親切的懷念||假如生活欺騙了你|不要憂郁|也不要憤慨!|不順心的時候暫且容忍：||相信吧|快樂日子就會到來|我們的心永遠向前憧憬|盡管活在陰沉的現(xiàn)在：|一切都是暫時的|轉瞬即逝的|而逝去的將變?yōu)榭蓯鄱?、初讀感知1、視頻朗讀。(請同學注意正音，節(jié)奏及感情基調把握)2、本詩是一首抒情詩，作者來到大海邊與大海告別。學生找出作者與大海告別的部分。1、2兩節(jié)與最后兩小節(jié)(“再見吧，大?！钡膬纱纬霈F(xiàn))。3、依照提示補全空缺的內容。1--2節(jié)寫詩人向大海告別，表達了；3---7節(jié)表達了因自身的不自由而感到的悲傷痛苦；8---13節(jié)寫；14----15節(jié)表明了。明確：對大海的熱愛之情緬懷英雄拿破侖和偉大的詩人拜倫永久懷念大海三、核心探究體會作者對自由的渴望【任務設計】1、朗誦詩歌，并請快速劃出描寫大海句子并加以概括。大海的美麗：波浪、容光；大海的人情味：悲哀的喧響、召喚的喧響；大海的深遠：心靈的愿望所在；大海的陰沉：聲調大海的特點：自由、寂靜、反復無常、任性……2、詩人對大海的熱愛和贊頌，反映了詩人怎樣的情感?①反映了詩人對自由的熱愛、贊頌和追求。②詩人雖然熱愛自由、追求自由，可是，此時的詩人并沒有得到自由。3、朗誦詩歌，并請快速劃出表現(xiàn)作者熱愛自由、追求自由的句子且加以概括。學生討論并回答①開篇以“自由的元素”稱呼大海，將其與自由聯(lián)系在起，意在借對大海的謳歌來表達自己對自由的謳歌。②第三節(jié)“我全心渴望的國度啊，大海”直抒胸臆，表達自己的熱愛、向往與矢志追求。“迷惘地徘徊”寫追求中經歷的艱難與迷惘；“珍愛”表現(xiàn)詩人對自由的珍重與熱愛。③寫大海有雄渾浪濤的回聲，也有低沉、喑啞的發(fā)自深淵的聲音；有黃昏時的幽靜，也有“任性的脾氣的發(fā)作”；海的“喜怒無?！保撬杂蓪傩缘捏w現(xiàn)。大海的自由和多樣的美，引發(fā)詩人對自由和解放的向往。④“凝固的石岸”是阻擋“我”熱烈擁抱大海、“讓我的詩情的波瀾”盡情抒發(fā)的一種力量，可以理解為阻擋“我”追求自由和理想的一種反動力量。因此詩人說它是“令我厭煩的”。⑤“被縛住”“想要掙脫開”表達了詩人追求自由和理想而不得的痛苦，“在岸邊留下來”也表達了詩人追求理想的堅定。4、寫作此詩時的詩人有沒有得到自由?試結合詩歌內容簡要分析沒有①大海是自由的象征，詩人開篇以“再見吧，自由的元素!”透露出詩人此時的心情是“憂郁”“沉郁”的。②第3節(jié)，詩人寫自己“全心渴望”自由，且“靜靜地，迷惘地徘徊，/苦思著我那珍愛的愿望”，表明詩人還在苦苦追求自由。③第6節(jié)，“我還沒有熱烈地擁抱你，大海!”表明詩人尚未“擁抱”自由。④第8節(jié)的疑問，第9--12節(jié)對拿破侖、拜倫追求自由的悲劇結局的感慨、第13節(jié)的“世界空虛了”等，反映了詩人追求自由而不得，深感前途渺茫、壯志難酬，哀嘆了人們的不幸命運。5、讀最后一節(jié)，這一節(jié)中的“你”指什么?如何理解最后一節(jié)在詩歌中的作用?這里的“你”，表面上是指大海，實質上是指自由和解放。最后一節(jié)，詩人從拿破侖與拜倫身上得到了精神力量，在最后告別大海時，他已消除了原先的“迷惘”和“苦思”，并表示將會把“你”帶到“寂靜的荒原”—第二次流放的地方。詩人的心靈因“大海”而得到徹底的凈化，感情得到升華。6、詩歌第1、2兩節(jié)和第14、15兩節(jié)都是寫詩人和大海的告別，其內容與感情有何區(qū)別?誦讀時應怎樣區(qū)分?第1、2兩節(jié)，詩人向大海告別，詩人筆下的大海以它的自由奔放展示出它的美，并召喚世人；而詩人也有崇尚自由的精神，但并不能像大海一樣自由地展示，不能隨心所欲地應和大海的召喚，因為這個愿望得不到實現(xiàn)而苦惱，所以他聽到的是大?！皯n郁的絮語”“沉郁的吐訴”。這里的憂郁和沉郁其實就是詩人的情感。誦讀時，節(jié)奏要舒緩經過第3---13節(jié)的思考、回憶與聯(lián)想，詩人盡管在精神上感到憂郁和渺茫，但并沒有絕望，因為自己的整個心靈被大海的形象和聲響充斥，所以他在第14、15兩節(jié)告別大海時，表示永不忘記大海的形象和聲響，決心把大海的精神帶向自己足跡所將要到達的地方，永遠不會忘記自由，會為自由勉勵自己，為自由奮斗不已。這里詩人的情感是激昂的，意志是堅定的，情緒是高漲的。誦讀時，節(jié)奏要激昂、堅定。7、詩歌追懷了拿破侖，拜倫，作者用哪些語言描寫他們并透露了作者對他們怎祥的評價？【材料補充】拿破侖曾把法國資產階級革命思想引入俄國，激起俄國代年青知識分子反抗沙皇專制暴政的革命熱情，推進了俄國和整個歐洲反對封建統(tǒng)治的民主主義運動的發(fā)展，所以普希金在《拿破侖》一詩的最后稱“他為俄羅斯人民指出了崇高的使命，給世界以永恒的自由”一句話，在普希金看來，拿破侖是一面張揚著自由主義精神的旗幟。拜倫是英國歷史上的浪漫主義詩人，《再別康橋》中涉及到的康河其上游即名拜倫潭，可見拜倫已成為英國人心目中的英雄。拜倫思想的核心有兩個詞:“自由和正義”。他有兩句名言，“我可以獨自兀立于人間，但絕不把我自由的思想換取一座王位”，“啊，自由，你在牢獄里才最為燦爛”。表達了對自由的深刻理解，意思是只有失去自由才能倍感自由的可責。拜倫不僅歌唱自由，而且還身體力行地投入到為爭取自由而斗爭的戰(zhàn)爭中去。最后病死在戰(zhàn)爭的前線，為自由而獻身。拜倫的精神是自由主義精神。明確：拿破侖“峭巖”、“光苿的墳墓”、“威嚴的回憶”一一禮贊“沉浸在寒冷的睡夢”、“長眠在苦難中”一一同情，也是贊美拜倫“風暴的喧響”、“天才”、“思想上的另一位君王”、“為自由之神所悲泣著的歌者”作者將大海與拜倫聯(lián)系起來?！澳愕男蜗蠓从吃谒纳砩稀保八怯媚愕木裢斐砷L”，“你的精神”即為自由奔放?！罢衲阋粯樱溃钸h而陰沉，他像你一樣，什么都不能使他屈服投降?！敝链?，大海與拜倫融為體。作者對大海的渴望即是對自由的渴望，對大海的禮贊即是對自由的禮贊。8、普希金筆下的大海有什么特征?具有什么象征意義?特征：大海是“自由”“翻滾起伏”“閃爍壯觀”“幽靜”“深沉”“有力”“倔強”的，同時也是“沉郁”“喑啞”“任性”“喜怒無常”的，它壯闊雄渾，有廣闊的胸懷、驚人的威力、壯麗的景色，它具有無窮的力量和魅力，它可以自由地展示自己性格中的任何一面。象征意義：大海，是自由精神的象征。詩歌的第一句“再見吧，自由的元素!”即提示了這種象征意義。大?？梢宰杂傻卣故咀约盒愿裰械娜魏我幻妫@正體現(xiàn)了大海的自由精神。四、主題歸納這首詩以大海作為自由精神的象征，贊美了自由奔放的大表達了詩人與大海相通的自由精神。詩人借大海自由奔放的壯美形象，生發(fā)聯(lián)想，盡情抒懷，表達了渴求自由的愿望。五、當堂練習《致大?！分械脑娋浜x豐富，欣賞品味下面兩個片段，分析詩歌的意蘊。(1)他去了，使自由在悲泣中!/他把自己的桂冠留給世上。/喧騰吧，為險惡的天時而洶涌，/噢，大海!他曾經為你歌唱(2)心里充滿了你，我將要把/你的山巖，你的海灣，/你的光和影，你的浪花的喋喋，/帶到森林，帶到寂靜的荒原?！敬鸢浮?1)這里的“他”指拜倫。他的“桂冠”詩人作品與精神卻永遠留在人們的心中。詩人充滿激情地呼告大?！靶v吧，為險惡的天時而洶涌”，為偉大的詩人而歌唱!詩人在這里緬懷拜倫，贊美拜倫，正是贊美為自由而獻身的崇高精神(2)“心里充滿了你”，這里的“你”就是爭取自由的崇高理想。詩人把這種理想以及山巖、海灣、光和影、浪花，帶到“寂靜的荒原”—第二次流放的地方。詩人的心靈由“大?！倍玫綇氐椎膬艋娙说母星橐灿纱说玫搅诵碌纳A。《13.2致大?！穼W案【素養(yǎng)目標】1．了解作者及創(chuàng)作特點，把握本詩的寫作背景。2.理清詩歌結構，分析詩中大海的特征，理解大海的象征意義。3．領悟詩歌主旨，深入領悟詩人通過對大海的熱愛和贊頌所表達的情感。【教學重點】分析詩中大海的特征，理解大海的象征意義，領悟詩歌主旨。【教學方法】誦讀法、討論法【教學過程】一、課前預習1、作家作品普希金(1799-1837)，俄國詩人。俄國近代文學和批判現(xiàn)實主義文學的奠基者，俄羅斯文學語言的創(chuàng)造者，被稱為“俄羅斯詩歌的太陽”。12歲入皇村學校學習，就從事抒情詩歌創(chuàng)作。在《自由頌》中就顯示了他對專制的仇恨和對自由的追求:你專制獨裁的暴君/我憎恨你，憎恨你的寶座/我以我嚴峻和歡樂的眼光/盾看待你的覆滅，你兒孫的滅亡。由此，被沙皇政府流放南俄即南高加索。在這里度過了四年的放逐生活。1824年又第二次放逐，過上了幽禁的生活。這期間寫下了《假如生活欺騙了你》，透露出詩人在困境中仍舊積極、樂觀、向上的生活情趣。這一詩歌成了許多青年人的座右銘，激勵了幾代人。在沙俄政府的對詩人懷柔與高壓兩手統(tǒng)治下，于是1837年2月10日逝世。普希金的作品富有強烈的人民性，因而被稱為“俄羅斯生活百科全書”。他一生共寫抒情詩歌800多首，如著名的《自由頌》《致恰達耶夫》；敘事詩《青銅騎士》；長篇小說《上尉的女兒》2、寫作背景《致大?！穼懹?824年。1820年，普希金因創(chuàng)作了大量的政治詩而引起沙皇的驚恐。被沙皇政府放逐到南高加索，由于他熱愛自由，不愿阿諛逢迎敖德薩總督，于1824年又被革職遣送回鄉(xiāng)(第二次流放)。臨別前夕，詩人登上高加索海邊的巖石，面對波濤洶涌的大海，想起自己坎坷的經歷，想起與大海有關的英雄，不禁思緒起伏，寫下了這首詩篇。3、題目解說《致大?！肥且皇渍问闱樵姡磉_了詩人反抗暴政，反對獨裁，追求光明，謳歌自由的思想感情。致，向對方表示情意。致大海，即向大海表示情意。詩人以大海為知音，以自由為旨歸，以傾訴為形式，多角度多側面描繪自己追求自由的心路歷程。4、資料鏈接假如生活欺騙了你普希金假如生活欺騙了你|不要悲傷|也不要心急|憂郁的日子里需要鎮(zhèn)靜|相信吧|快樂日子將會來臨|心兒永遠向往著未來|現(xiàn)在卻常是憂郁|一切都是瞬息|一切都將會過去|而那過去的|就會成為親切的懷念||假如生活欺騙了你|不要憂郁|也不要憤慨!|不順心的時候暫且容忍：||相信吧|快樂日子就會到來|我們的心永遠向前憧憬|盡管活在陰沉的現(xiàn)在：|一切都是暫時的|轉瞬即逝的|而逝去的將變?yōu)榭蓯鄱?、初讀感知1、本詩是一首抒情詩，作者來到大海邊與大海告別。學生找出作者與大海告別的部分。1、2兩節(jié)與最后兩小節(jié)(“再見吧，大?！钡膬纱纬霈F(xiàn))。2、依照提示補全空缺的內容。1--2節(jié)寫詩人向大海告別，表達了；3---7節(jié)表達了因自身的不自由而感到的悲傷痛苦；8---13節(jié)，寫；14----15節(jié)表明了。三、核心探究體會作者對自由的渴望【任務設計】1、朗誦詩歌，并請快速劃出描寫大海句子并加以概括。2、詩人對大海的熱愛和贊頌，反映了詩人怎樣的情感?3、朗誦詩歌，并請快速劃出表現(xiàn)作者熱愛自由、追求自由的句子且加以概括。學生討論并回答4、寫作此詩時的詩人有沒有得到自由?試結合詩歌內容簡要分析5、讀最后一節(jié)，這一節(jié)中的“你”指什么?如何理解最后一節(jié)在詩歌中的作用?6、詩歌第1、2兩節(jié)和第14、15兩節(jié)都是寫詩人和大海的告別，其內容與感情有何區(qū)別?誦讀時應怎樣區(qū)分?7、詩歌追懷了拿破侖，拜倫，作者用哪些語言描寫他們并透露了作者對他們怎祥的評價？【材料補充】拿破侖曾把法國資產階級革命思想引入俄國，激起俄國代年青知識分子反抗沙皇專制暴政的革命熱情，推進了俄國和整個歐洲反對封建統(tǒng)治的民主主義運動的發(fā)展，所以普希金在《拿破侖》一詩的最后稱“他為俄羅斯人民指出了崇高的使命，給世界以永恒的自由”一句話，在普希金看來，拿破侖是一面張揚著自由主義精神的旗幟。拜倫是英國歷史上的浪漫主義詩人，《再別康橋》中涉及到的康河其上游即名拜倫潭，可見拜倫已成為英國人心目中的英雄。拜倫思想的核心有兩個詞:“自由和正義”。他有兩句名言，“我可以獨自兀立于人間，但絕不把我自由的思想換取一座王位”，“啊，自由，你在牢獄里才最為燦爛”。表達了對自由的深刻理解，意思是只有失去自由才能倍感自由的可責。拜倫不僅歌唱自由，而且還身體力行地投入到為爭取自由而斗爭的戰(zhàn)爭中去。最后病死在戰(zhàn)爭的前線，為自由而獻身。拜倫的精神是自由主義精神。8、普希金筆下的大海有什么特征?具有什么象征意義?四、《致大?！分械脑娋浜x豐富，欣賞品味下面兩個片段，分析詩歌的意蘊。(1)他去了，使自由在悲泣中!/他把自己的桂冠留給世上。/喧騰吧，為險惡的天時而洶涌，/噢，大海!他曾經為你歌唱(2)心里充滿了你，我將要把/你的山巖，你的海灣，/你的光和影，你的浪花的喋喋，/帶到森林，帶到寂靜的荒原。答案二、初讀感知1、本詩是一首抒情詩，作者來到大海邊與大海告別。學生找出作者與大海告別的部分。1、2兩節(jié)與最后兩小節(jié)(“再見吧，大海”的兩次出現(xiàn))。2、依照提示補全空缺的內容。對大海的熱愛之情緬懷英雄拿破侖和偉大的詩人拜倫永久懷念大海三、核心探究1、朗誦詩歌，并請快速劃出描寫大海句子并加以概括。大海的美麗：波浪、容光；大海的人情味：悲哀的喧響、召喚的喧響；大海的深遠：心靈的愿望所在；大海的陰沉：聲調大海的特點：自由、寂靜、反復無常、任性……2、詩人對大海的熱愛和贊頌，反映了詩人怎樣的情感?①反映了詩人對自由的熱愛、贊頌和追求。②詩人雖然熱愛自由、追求自由，可是，此時的詩人并沒有得到自由。3、朗誦詩歌，并請快速劃出表現(xiàn)作者熱愛自由、追求自由的句子且加以概括。學生討論并回答①開篇以“自由的元素”稱呼大海，將其與自由聯(lián)系在起，意在借對大海的謳歌來表達自己對自由的謳歌。②第三節(jié)“我全心渴望的國度啊，大海”直抒胸臆，表達自己的熱愛、向往與矢志追求?！懊糟嘏腔病睂懽非笾薪洑v的艱難與迷惘；“珍愛”表現(xiàn)詩人對自由的珍重與熱愛。③寫大海有雄渾浪濤的回聲，也有低沉、喑啞的發(fā)自深淵的聲音；有黃昏時的幽靜，也有“任性的脾氣的發(fā)作”；海的“喜怒無?！?，正是它自由屬性的體現(xiàn)。大海的自由和多樣的美，引發(fā)詩人對自由和解放的向往。④“凝固的石岸”是阻擋“我”熱烈擁抱大海、“讓我的詩情的波瀾”盡情抒發(fā)的一種力量，可以理解為阻擋“我”追求自由和理想的一種反動力量。因此詩人說它是“令我厭煩的”。⑤“被縛住”“想要掙脫開”表達了詩人追求自由和理想而不得的痛苦，“在岸邊留下來”也表達了詩人追求理想的堅定。4、寫作此詩時的詩人有沒有得到自由?試結合詩歌內容簡要分析沒有①大海是自由的象征，詩人開篇以“再見吧，自由的元素!”透露出詩人此時的心情是“憂郁”“沉郁”的。②第3節(jié)，詩人寫自己“全心渴望”自由，且“靜靜地，迷惘地徘徊，/苦思著我那珍愛的愿望”，表明詩人還在苦苦追求自由。③第6節(jié)，“我還沒有熱烈地擁抱你，大海!”表明詩人尚未“擁抱”自由。④第8節(jié)的疑問，第9--12節(jié)對拿破侖、拜倫追求自由的悲劇結局的感慨、第13節(jié)的“世界空虛了”等，反映了詩人追求自由而不得，深感前途渺茫、壯志難酬，哀嘆了人們的不幸命運。5、讀最后一節(jié)，這一節(jié)中的“你”指什么?如何理解最后一節(jié)在詩歌中的作用?這里的“你”，表面上是指大海，實質上是指自由和解放。最后一節(jié)，詩人從拿破侖與拜倫身上得到了精神力量，在最后告別大海時，他已消除了原先的“迷惘”和“苦思”，并表示將會把“你”帶到“寂靜的荒原”—第二次流放的地方。詩人的心靈因“大?！倍玫綇氐椎膬艋?，感情得到升華。6、詩歌第1、2兩節(jié)和第14、15兩節(jié)都是寫詩人和大海的告別，其內容與感情有何區(qū)別?誦讀時應怎樣區(qū)分?第1、2兩節(jié)，詩人向大海告別，詩人筆下的大海以它的自由奔放展示出它的美，并召喚世人；而詩人也有崇尚自由的精神，但并不能像大海一樣自由地展示，不能隨心所欲地應和大海的召喚，因為這個愿望得不到實現(xiàn)而苦惱，所以他聽到的是大海“憂郁的絮語”“沉郁的吐訴”。這里的憂郁和沉郁其實就是詩人的情感。誦讀時，節(jié)奏要舒緩經過第3---13節(jié)的思考、回憶與聯(lián)想，詩人盡管在精神上感到憂郁和渺茫，但并沒有絕望，因為自己的整個心靈被大海的形象和聲響充斥，所以他在第14、15兩節(jié)告別大海時，表示永不忘記大海的形象和聲響，決心把大海的精神帶向自己足跡所將要到達的地方，永遠不會忘記自由，會為自由勉勵自己，為自由奮斗不已。這里詩人的情感是激昂的，意志是堅定的，情緒是高漲的。誦讀時，節(jié)奏要激昂、堅定。7、詩歌追懷了拿破侖，拜倫，作者用哪些語言描寫他們并透露了作者對他們怎祥的評價？拿破侖“峭巖”、“光苿的墳墓”、“威嚴的回憶”一一禮贊“沉浸在寒冷的睡夢”、“長眠在苦難中”一一同情，也是贊美拜倫“風暴的喧響”、“天才”、“思想上的另一位君王”、“為自由之神所悲泣著的歌者”作者將大海與拜倫聯(lián)系起來?！澳愕男蜗蠓从吃谒纳砩稀保八怯媚愕木裢斐砷L”，“你的精神”即為自由奔放?！罢衲阋粯樱?，深遠而陰沉，他像你一樣，什么都不能使他屈服投降?！敝链?，大海與拜倫融為體。作者對大海的渴望即是對自由的渴望，對大海的禮贊即是對自由的禮贊。8、普希金筆下的大海有什么特征?具有什么象征意義?特征：大海是“自由”“翻滾起伏”“閃爍壯觀”“幽靜”“深沉”“有力”“倔強”的，同時也是“沉郁”“喑啞”“任性”“喜怒無常”的，它壯闊雄渾，有廣闊的胸懷、驚人的威力、壯麗的景色，它具有無窮的力量和魅力，它可以自由地展示自己性格中的任何一面。象征意義：大海，是自由精神的象征。詩歌的第一句“再見吧，自由的元素!”即提示了這種象征意義。大?？梢宰杂傻卣故咀约盒愿裰械娜魏我幻妫@正體現(xiàn)了大海的自由精神。四、當堂練習(1)這里的“他”指拜倫。他的“桂冠”詩人作品與精神卻永遠留在人們的心中。詩人充滿激情地呼告大海“喧騰吧，為險惡的天時而洶涌”，為偉大的詩人而歌唱!詩人在這里緬懷拜倫，贊美拜倫，正是贊美為自由而獻身的崇高精神(2)“心里充滿了你”，這里的“你”就是爭取自由的崇高理想。詩人把這種理想以及山巖、海灣、光和影、浪花，帶到“寂靜的荒原”—第二次流放的地方。詩人的心靈由“大海”而得到徹底的凈化，詩人的感情也由此得到了新的升華?！?3.2致大?！方虒W設計【教學目標】語言建構與運用了解普希金生平、主要作品及創(chuàng)作背景，學習詩歌優(yōu)美的語言。思維發(fā)展與提升理解詩歌的意象、意境，體會詩歌中蘊含的復雜的思想感情；學習詩歌的表現(xiàn)手法，提高詩歌鑒賞能力。審美鑒賞與創(chuàng)造鑒賞詩歌的語言美、結構美、意境美、情感美。文化傳承與理解體會體味詩人對自由的熱烈向往與積極奮進的精神；感受中外詩歌的不同風格?！窘虒W重點】正確理解大海的象征意義、揣摩詩的意境；結合時代背景，理解抒情主人公復雜的心緒?！窘虒W難點】把握本詩的感情線索，理清結構層次；品味形象生動的語言?！窘虒W方法】誦讀法、問題研究法、閱讀評點法、合作探究法?！窘虒W時數(shù)】一課時?！窘虒W過程】一、導讀識作者1.導入新課齊讀（背）下面的詩句：假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急！憂郁的日子里需要鎮(zhèn)靜：相信吧，快樂的日子將會來臨。心兒永遠向往著未來；現(xiàn)在卻常是憂郁。一切都是瞬息，一切都將會過去；而那過去了的，就會成為親切的懷戀。作者簡介普希金（1799－1837），19世紀俄羅斯的偉大詩人。在俄羅斯文學中，他是積極浪漫主義的開創(chuàng)者，也是批判現(xiàn)實主義文學的奠基人。普希金堅定地站在十二月黨人一邊，反對專制農奴制度，熱愛、追求自由，因此遭到沙皇政府的迫害。普希金寫了不少形式多樣、題材廣泛的作品，詩體小說《歐根.奧涅金》是他的代表作。普希金對俄羅斯文學的發(fā)展有很大的影響，被高爾基譽為“俄國文學之始祖”。二、誦讀理結構1.教師范讀：要求學生找出：作者與大海告別的部分；詩人面對洶涌澎湃的大海，有哪些感受？把有關的詩句畫出來。2.本詩是一首抒情詩，寫作者來到大海邊和大海告別。請找出作者與大海告別的部分。第1、2兩節(jié)和第14、15節(jié)。詩人面對洶涌澎湃的大海，有哪些感受？對大海的熱愛之情和因自身的不自由而感到的悲傷痛苦（1～7節(jié)）（海之戀）；緬懷英雄拿破侖和偉大的詩人拜倫（8～13節(jié)）（海之思）；永久懷念大海（14～15節(jié)）（海之念）。4.這樣我們可以把本詩分為三個部分：第一部分：1-2詩人與大海告別。第二部分：3-13詩人面對大海引發(fā)的聯(lián)想。第三部分：14-15詩人誓言絕不忘記大海，要為自由奮斗不息。5.以上內容是通過什么線索把它們貫穿起來的？詩人以和大海的感情交流為線索來組織這些材料。6.集體朗誦詩歌。三、研讀明情感1.本詩是一首寫大海的抒情詩。詩人對大海的感情是什么？懷念、禮贊。2.結合詩歌內容，給“大?！奔由锨‘?shù)男揎棾煞?。自由奔放的大海，翻滾著蔚藍色的波浪的大海，閃耀著嬌美的容光的大海，黃昏時寂靜的大海，洶涌起來而無法控制的大?！?.詩人為什么如此熱愛大海?大海有沒有象征意義?因為大海有廣闊的胸懷、驚人的威力、壯麗的景色。大海是自由精神的象征。作者借大海表達了對自由的贊美及憧憬，但現(xiàn)實使他傷心。他雖失望但不絕望，他要把大海永記心中，把自由傳播到四面八方。4.詩人對大海的禮贊反映了什么？結合詩句“再見吧，自由的原素”與作者寫作背景來分析?！吨麓蠛！穼懹?824年。1820年，普希金因創(chuàng)作了大量的政治詩而引起沙皇的驚恐，被沙皇政府放逐到南高加索。由于他熱愛自由，不愿阿諛逢迎敖德薩總督，于1824年又革職遣送回鄉(xiāng)（第二次流放）。臨別前夕，詩人登上高加索海邊的巖石，面對波濤洶涌的大海，想起與大海有關的英雄，不禁思緒起伏，寫下了這首詩篇。大海是自由精神的象征，反映了詩人對自由的熱愛與追求。詩人面對大海為什么感到悲傷痛苦？大海的自由奔放，勾起了詩人失去自由的“苦惱心傷”。如詩句：“還因為那個隱秘的愿望而苦惱：心傷！”這里“隱秘的愿望，也就是第6節(jié)詩人所寫的“我曾想永遠地離開……但是我卻未能如愿以償！”詩人為未能逃脫監(jiān)禁而悲傷痛苦。詩人由大海而想起拿破侖和拜倫，這反映詩人什么樣的思想感情？拿破侖和拜倫，一個是“給世界永恒的自由”者，一個是自由的歌唱者。詩人極力贊頌英雄拿破侖和偉大詩人拜倫，一方面表明詩人對自由精神的不懈追求。如詩句，“正像你一樣，他威嚴、深遠而陰沉，正像你一樣，什么都不能使他屈服投降?！绷硪环矫嬉卜从沉嗽娙藢λ麄兊慕Y局增添了前程渺茫，壯志難酬的悲哀，如“世界空虛了……大海呀，你現(xiàn)在要把我?guī)У绞裁吹胤?”這首詩將大海人格化，在詩中標畫出這些動人的句子并討論：這樣寫好在哪里?詩人多處運用了擬人的修辭，如將“波光”寫成“容光”，將海浪聲聲化為怨訴、呼喚、回音，使海更加人性化，便于作者與大海對話，使大海更像詩人的摯友，表達了作者對大海——自由的熱愛之情?？偨Y：《致大海》是一首反抗暴政，反對獨裁，追求光明，謳歌自由的政治抒情詩。詩人以大海為知音，以自由為旨歸，以傾訴為形式，多角度多側面描繪自己追求自由的心路歷程。本詩中的“大?！奔仁窃娙私杈笆闱榈膶ο?，也是自由精神的象征，因而“大海”浸透了詩人的主觀情感。詩歌以開闊的意象,澎湃的激情,縱情抒寫大海。氣勢磅礴,意境雄渾,詩情奔放,讀之好像我們也成了站在山崖上向大海呼喚或在風中久久徘徊于大海邊的詩人。詩人把自己最真實的心路歷程借大海這一形象,用第一人稱“我”對第二人稱“你”的傾吐方式切入,使“我”與大?；橛骋r,融為一體。四、賞讀品精彩1.小組合作探究：選擇1—2節(jié)處認為最精彩之處進行品味，可以從表現(xiàn)手法、意象選擇、意境營造、語言運用、情感表達等方面進行分析。2.展示示例：例一：好像是朋友的憂郁的怨訴，好像是他在臨別時的呼喚，我最后一次在傾聽你悲哀的喧響，你召喚的喧響。大海這一意象已滲透了詩人強烈的主觀情感。因為詩人將要被再次流放到另一個地方，因而大海也仿佛在為詩人發(fā)出“憂郁的怨訴”，而大海又是自由精神的象征，在這臨別時，她又向詩人發(fā)出了“召喚的喧響”，這正是自由精神的召喚。因而詩人在第3節(jié)中不禁直抒胸臆：“你是我心靈的愿望之所在呀！”充分表現(xiàn)了詩人對自由的向往與矢志追求。例二：我曾想永遠地離開你這寂寞和靜止不動的海岸，懷著狂歡之情祝賀你，并任我的詩歌順著你的波濤奔向遠方，但是我卻未能如愿以償！這里“寂寞和靜止不動的海岸”是指詩人將要離開的流放地南高加索?！拔以胗肋h地離開”是指詩人想秘密逃到海外，去尋求那自由的生活。進而詩人想象離開囚禁之地時的“狂歡之情”，并用“任我的詩歌順著你的波濤奔向遠方”這一形象的詩句暗指自己在所向往的地方可以自由地創(chuàng)作，再也不必擔心遭到監(jiān)禁，但是詩人的美好愿望卻未能“如愿以償”，因而詩人在詩中反復強調自己的“苦惱心傷”！例三：為自由之神所悲泣著的歌者消失了，他把自己的桂冠留在世上。陰惡的天氣喧騰起來吧，激蕩起來吧：哦，大海呀，是他曾經將你歌唱。這里的“歌者”指拜倫。拜倫不僅是一位偉大的詩人，同時也是一位為自由而戰(zhàn)的革命者，因而詩人對他十分崇敬，認為他雖已離開人世，但他的“桂冠”棗詩人作品與精神卻永遠留在人們的心中。詩人充滿激情地呼告大?！靶v起來吧，激蕩起來吧”，為偉大的詩人而歌唱！詩人在這里緬懷拜倫，贊美拜倫，正是贊美為自由而獻身的崇高精神。例四：我整個心靈充滿了你，我要把你的峭巖，你的海灣，你的閃光，你的陰影，還有絮語的波浪，帶進森林，帶到那靜寂的荒漠之鄉(xiāng)。詩人從拿破侖與拜倫兩位革命者身上得到了精神力量，在最后告別大海時，他已消除了原先的“茫然”和“苦惱心傷”，這時“我整個心靈充滿了你”，這里的“你”就是爭取自由的崇高理想，并把這種理想棗峭巖，海灣，閃光，陰影，波浪，帶到“荒漠之鄉(xiāng)”棗第二次流放的地方。詩人的心靈由“大?！倍玫綇氐椎膬艋娙烁星橐灿纱说玫搅诵碌纳A。五、演讀達神韻1.演讀視頻欣賞（因翻譯版本不同，與課文有出入）。2.學生演讀展示。六、拓讀辨異同閱讀舒婷《致大?！?，比較兩首詩歌的不同之處，并完成后面的練習題。致大海舒婷大海的日出引起多少英雄由衷的贊嘆大海的夕陽招惹多少詩人溫柔的懷想多少支在峭壁上唱