語文園地七 大單元教學(xué)設(shè)計(jì) 部編版五年級(jí)語文下冊(cè)

第7單

課題語文園地部編版五年級(jí)下冊(cè)第1課時(shí)

元

授課班授課教

學(xué)校

級(jí)師

1.能夠交流、總結(jié)對(duì)靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫表達(dá)效果的體會(huì)。

2.能夠仿照例句，選擇一個(gè)情景寫句子，表現(xiàn)出景物的動(dòng)、靜之美。

學(xué)習(xí)目標(biāo)3.能夠說出兩組句子描寫的情景，體會(huì)集中強(qiáng)調(diào)一種顏色的表達(dá)方

法。

4.朗讀、背誦古詩《鄉(xiāng)村四月》。

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L能仿照例句，選擇一個(gè)情景寫句子，表現(xiàn)出景物的動(dòng)、靜之美。

重難點(diǎn)2.能說出兩組句子描寫的情景，體會(huì)集中強(qiáng)調(diào)一種顏色的表達(dá)方法。

五年級(jí)學(xué)生基本閱讀和寫作能力已經(jīng)較為成熟，具備初步的語文素

學(xué)情分析養(yǎng)。學(xué)生普遍對(duì)課文內(nèi)容表現(xiàn)出興趣，愿意參與課堂互動(dòng)。部分學(xué)

生已具備一定的文學(xué)鑒賞能力，可以在課堂上提出獨(dú)到的見解。

教學(xué)輔助教學(xué)課件、同步導(dǎo)學(xué)案

教學(xué)過程

任務(wù)一：交流平臺(tái)

(-)復(fù)習(xí)導(dǎo)入，點(diǎn)明語文要素

教師：在本單元的學(xué)習(xí)中，我們經(jīng)歷了一次環(huán)球之旅，坐著小艇穿梭于古老

的水城威尼斯，到荷蘭的田間地頭去感受恬靜的牧場(chǎng)生活，還在神奇的金字塔下

領(lǐng)略了人類的古代文明。課文對(duì)景物的動(dòng)態(tài)描寫和靜態(tài)描寫給我們留下了深刻的

印象。

教師通過簡(jiǎn)單的提問，讓學(xué)生回顧已學(xué)課文的內(nèi)容。例如：“同學(xué)們，請(qǐng)回

顧一下《威尼斯的小艇》、《牧場(chǎng)之國(guó)》等課文中的動(dòng)態(tài)描寫和靜態(tài)描寫，誰能給

我舉一個(gè)例子？”

(-)交流感悟，體會(huì)動(dòng)、靜之美

1.引導(dǎo)學(xué)生回顧：本單元課文中對(duì)景物的描寫，哪些語句是靜態(tài)描寫，哪些

語句是動(dòng)態(tài)描寫？這些描寫分別寫出了景物怎樣的美?

教師將學(xué)生分成若干小組，讓每個(gè)小組選擇一篇課文，找出其中的動(dòng)態(tài)描寫

和靜態(tài)描寫。然后，每組挑選一名代表，分享他們找到的例子，并說說這些描寫

表現(xiàn)出了怎樣的景物美。

交流預(yù)設(shè)：

(1)《威尼斯的小艇》第4自然段描寫小艇在水面上靈活穿梭的樣子，體現(xiàn)

景物的動(dòng)態(tài)美。第6自然段描寫夜晚戲院散場(chǎng)后的靜寂，體現(xiàn)了威尼斯的靜態(tài)美。

(2)《牧場(chǎng)之國(guó)》中，從動(dòng)物們悠然自得的生活，以及夜間牧場(chǎng)的靜謐之景，

都能體會(huì)到荷蘭牧場(chǎng)的寧靜之美。

2.總結(jié)靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫的表達(dá)效果。

通過剛才的交流，我們知道了從動(dòng)態(tài)和靜態(tài)兩個(gè)方面對(duì)景物進(jìn)行描寫，同時(shí)

融入人的活動(dòng)，能賦予景物生命力和變化感，增強(qiáng)藝術(shù)感染力，更好地表現(xiàn)景物

獨(dú)特的魅力。

教師在黑板上總結(jié)學(xué)生們分享的內(nèi)容，歸納出動(dòng)態(tài)描寫和靜態(tài)描寫的特點(diǎn)，

并引導(dǎo)學(xué)生思考它們?cè)诒磉_(dá)效果上的異同之處。

3.組織學(xué)生交流積累表現(xiàn)景物靜態(tài)美和動(dòng)態(tài)美的語句。

(1)讓學(xué)生分小組交流平日閱讀中積累的表現(xiàn)景物靜態(tài)美和動(dòng)態(tài)美的句段,

說一說：這些句子表現(xiàn)出景物的什么特點(diǎn)？這樣的描寫給你留下怎樣的印象？

(2)組織全班交流。

教師在交流過程中，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的見解，引導(dǎo)他們從實(shí)際生活中找尋

描繪景物的例子。教師還可以適時(shí)提出問題，引導(dǎo)學(xué)生深入探討動(dòng)態(tài)描寫和靜態(tài)

描寫的作用及其表現(xiàn)手法。

任務(wù)二：詞句段運(yùn)用

(-)學(xué)寫情景，表現(xiàn)動(dòng)、靜之美

L讓學(xué)生自由讀”詞句段運(yùn)用”第一題的例句，說一說：這兩個(gè)例子中景物

的動(dòng)態(tài)美和靜態(tài)美，分別是通過哪些景物來表現(xiàn)的？

?兩邊的建筑飛一般地倒退，我們的眼睛忙極了，不知看哪一處好。

?車船過后，一切又恢復(fù)了平靜。最后一抹晚霞也漸漸消失了，整個(gè)天地

都暗了下來。狗不叫了，圈里的牛也不再發(fā)出嘩嘩聲，馬也忘記了踢馬房的

擋板。

教師讓學(xué)生仔細(xì)閱讀教材中的例句，并請(qǐng)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

預(yù)設(shè)：第一個(gè)例子通過描寫乘坐小艇時(shí)所見的景致，表現(xiàn)出景物的動(dòng)態(tài)美。

第二個(gè)例子通過描寫動(dòng)物安靜下來的樣子，表現(xiàn)出夜晚荷蘭牧場(chǎng)的靜態(tài)美。

2.讓學(xué)生自由從三個(gè)情景中選擇一個(gè)仿寫情景，教師指導(dǎo)仿寫的重點(diǎn)，寫出

景物的動(dòng)、靜之美。

(1)引導(dǎo)學(xué)生選取情景，確定仿寫的方向。

教師讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和愛好選擇一個(gè)情景，想一想：可以描寫哪些景

物？這些景物是靜態(tài)的還是動(dòng)態(tài)的？

①放學(xué)后的校園②群鳥飛過湖面③火車進(jìn)站

(2)引導(dǎo)學(xué)生確定仿寫重點(diǎn)：這三個(gè)情景，分別應(yīng)該側(cè)重哪一方面來寫呢？

為什么要這樣寫？

教師根據(jù)學(xué)生選擇的情景，給出相應(yīng)的建議，提示他們應(yīng)該著重描繪哪些方

面的景物，以表現(xiàn)出動(dòng)態(tài)美或靜態(tài)美。

預(yù)設(shè)：第個(gè)種情景“放學(xué)后的校園”，先描寫出學(xué)生放學(xué)時(shí)喧鬧的情景表現(xiàn)

出校園的動(dòng)態(tài)美，再描寫出放學(xué)后校園的安靜來表現(xiàn)校園的靜態(tài)美。

第二種情景''群鳥飛過湖面”，先描寫出群鳥飛過湖面時(shí)，水面上的各種變

化來表現(xiàn)出湖面的動(dòng)態(tài)美，再描寫出群鳥飛過湖面后，水面慢慢恢復(fù)平靜來表現(xiàn)

湖面的靜態(tài)美。

第三種情景“火車進(jìn)站”，先描寫出火車進(jìn)站后，人們嘈雜的喧鬧聲來表現(xiàn)

火車站的動(dòng)態(tài)美，再描寫出火車站的一切又恢復(fù)了平靜來表現(xiàn)火車站的靜態(tài)美。

預(yù)設(shè)：從喧鬧到平靜，這是放學(xué)后的校園和白天校園的不同之處。而另外兩

個(gè)情景中，“熱鬧”的過程是其特點(diǎn)，應(yīng)該重點(diǎn)寫。

3.學(xué)生仿寫，教師相機(jī)指導(dǎo)。

教師在學(xué)生寫作過程中，給予及時(shí)的指導(dǎo)和幫助，鼓勵(lì)他們勇敢嘗試，發(fā)揮

自己的想象力和創(chuàng)造力。

4.仿寫完成后，讓學(xué)生在小組中交流各自寫的句子，互相評(píng)一評(píng)。

教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，相互閱讀和點(diǎn)評(píng)同伴的作品，學(xué)習(xí)借鑒對(duì)方的

優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己的不足。

5.在學(xué)生寫的句子中挑選出有代表性的，全班交流、點(diǎn)評(píng)，看是否表現(xiàn)出了

景物的動(dòng)態(tài)美或靜態(tài)美。

教師挑選幾個(gè)優(yōu)秀的作品，讓作者朗讀給全班同學(xué)聽，并邀請(qǐng)其他同學(xué)發(fā)表

自己的看法和評(píng)價(jià)。通過這種方式，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)，提高寫作水平。

示例：

放學(xué)后的校園——?jiǎng)偡艑W(xué)的熱鬧情景早已消失不見，仿佛還能聽到樓道里的

說話聲、笑聲和各種各樣的聲音，不一會(huì)兒，整個(gè)校園是寂靜無聲，連被秋風(fēng)吹

起的楊樹葉的沙沙聲都能聽見，操場(chǎng)上杳無人跡。

群鳥飛過湖面——千百只鳥兒不知從哪兒飛來，一群接著一群地掠過湖面，

“呼啦啦”地向南邊的樹叢飛去。平靜的湖面濺起層層漣漪，許久過后，湖面才

停止舞動(dòng)。

火車進(jìn)站——“轟——”火車進(jìn)站了，站臺(tái)上熙熙攘攘，下車的人拉著行李

箱往出站的方向走去，有的孩子吵鬧著讓家長(zhǎng)抱；上車的人拉著行李箱，拿著車

票，沿著站臺(tái)尋找自己的車廂；還有那些最后進(jìn)站的人，生怕趕不上火車，邁開

大步往車廂附近跑去……

（二）讀”詞句段運(yùn)用”第二題例句，了解其內(nèi)容和表達(dá)特點(diǎn)

1.讓學(xué)生自讀教材中的兩組句子，說說它們分別描寫了什么景物。

?在金色的夕陽下，金色的田野，金色的沙漠，連尼羅河的河水也泛著金

光，而那古老的金字塔啊，簡(jiǎn)直像是用純金鑄成的。

?站在白色大理石鋪的地上，眼里看到的是純白的大理石，腳下踩的是純

白的大理石。你被裹在一片純白的光輝中，仿佛給這個(gè)白色的奇跡壓住

了，給這純白的光輝網(wǎng)牢了。教師鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，并讓他們分享自

己對(duì)句子的理解。

預(yù)設(shè)：第一組句子描寫的是埃及金字塔，第二組句子描寫了一個(gè)被白色大理

石包裹的建筑。

2.教師簡(jiǎn)要介紹第二組句子的出處：這組句子出自季羨林先生的《泰姬陵》

一文，描寫的是聞名遐邇的世界文化遺產(chǎn)一一印度泰姬陵。

教師通過簡(jiǎn)要介紹，幫助學(xué)生了解句子的背景知識(shí)，增加學(xué)生的閱讀興趣。

3.引導(dǎo)學(xué)生交流：這兩組句子都突出了景物的什么特點(diǎn)？它們的特點(diǎn)分別是

什么？

教師讓學(xué)生提出自己的看法，并組織全班進(jìn)行討論。

預(yù)設(shè)：都突出了景物的顏色特點(diǎn)。

預(yù)設(shè)：第一組句子中，景物都沐浴在金色的光輝里；第二組句子中，景物都

閃耀著純白的光輝。

4.引導(dǎo)學(xué)生思考并交流：兩組句子在表達(dá)上有怎樣的共同點(diǎn)？你讀后有怎樣

的感受？

教師鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的觀點(diǎn)，并引導(dǎo)他們深入探討句子的表達(dá)特點(diǎn)以及自

己的感受。

預(yù)設(shè)：兩組句子都突出地強(qiáng)調(diào)了某一種顏色。讀完句子后，我對(duì)這兩處景物

有了非常深刻的印象。

5.讓學(xué)生朗讀兩組句子，體會(huì)集中強(qiáng)調(diào)一種顏色的表達(dá)效果。

教師讓學(xué)生朗讀句子，引導(dǎo)他們體會(huì)集中強(qiáng)調(diào)一種顏色在表達(dá)效果上的優(yōu)勢(shì)。

任務(wù)三：日積月累

1.揭示詩題：常有人說，最美的是人間四月天。農(nóng)歷四月，一般已經(jīng)到了初

夏時(shí)節(jié)。今天，我們一起來學(xué)習(xí)宋朝詩人翁卷的《鄉(xiāng)村四月》。

教師向?qū)W生介紹詩題和背景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.學(xué)生自主朗讀古詩,提示學(xué)生讀準(zhǔn)字音,讀好停頓。教師可相機(jī)提示“了”

的讀音。

教師讓學(xué)生自主朗讀古詩，確保他們能夠正確地讀出字音，并指導(dǎo)學(xué)生在朗

讀過程中注意停頓，以提高朗讀的質(zhì)量。

3.組織學(xué)生交流對(duì)古詩的理解。

教師邀請(qǐng)學(xué)生分享自己對(duì)古詩的理解和感受，引導(dǎo)學(xué)生深入探討詩歌的意義。

對(duì)于學(xué)生可能不懂的語句，鼓勵(lì)他們嘗試自己解釋，教師也可以適當(dāng)給出提示，

例如：山原，山坡田野。川，平地。子規(guī)，鳥名，杜鵑鳥。

預(yù)設(shè)：山野間草木茂盛，稻田里的水色與天光相互輝映。煙雨蒙蒙中，杜鵑

聲聲啼叫，大地一片欣欣向榮的景象。四月到了，沒有人閑著，剛剛結(jié)束了蠶桑

的事又要去插秧了。

4.引導(dǎo)學(xué)生朗讀古詩，讀出鄉(xiāng)村四月的明麗和生機(jī)。

教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀