國家教師資格考試預(yù)測(cè)試題一《教育知識(shí)和能力》中學(xué)

...wd......wd......wd...國家教師資格考試預(yù)測(cè)試卷〔十二〕?教育知識(shí)與能力?〔中學(xué)〕〔山香〕一、單項(xiàng)選擇題(每題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)選項(xiàng)符合題意，請(qǐng)選出并將其代碼填在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多項(xiàng)選擇或未選均不得分。本大題共21小題，每題2分，共42分)1.“六藝〞教育的中心是()A.文字教育B.計(jì)數(shù)教育C.禮樂教育D.射技教育答案：C【解析】禮樂教育是“六藝〞教育的中心。2.反映古希臘百科全書式的哲學(xué)家的教育思想的著作是()A.?政治學(xué)?B.?民主主義與教育?C.?理想國?D.?大教學(xué)論?答案：A【解析】亞里十多德被稱為古希臘百科全書式的哲學(xué)家，其教育思想反映在他的著作?政治學(xué)?中。3.教育生物起源說的代表性人物是()A.沛西·能B.孟祿C.凱洛夫D.盧梭答案：A【解析】法國社會(huì)學(xué)家利托爾諾和英國教育學(xué)家沛西·能是“生物起源說〞的代表人物。4.()是教育主體表達(dá)教育教學(xué)中的真實(shí)情境的過程，是通過講述教育故事的一種研究方法。A.行動(dòng)研究法B.敘事研究法C.實(shí)驗(yàn)研究法D.調(diào)查研究法答案：B【解析】題干描述的是敘事研究法的概念。5.衡量和評(píng)價(jià)教育實(shí)施效果的基本依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)是()A.教學(xué)目標(biāo)B.培養(yǎng)目標(biāo)C.教育目的D.教育方針答案：C【解析】教育目的是衡量和評(píng)價(jià)教育實(shí)施效果的基本依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。6.“天鵝、梭魚和蝦拉車〞的故事說明在德育過程中要貫徹()的德育原那么。A.發(fā)揚(yáng)積極因素，抑制消極因素B.知行統(tǒng)一C.集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合D.教育影響的一致性與連答案：D【解析】教育影響的一致性和連貫性原那么，是指在德育工作中，教育者應(yīng)主動(dòng)協(xié)調(diào)多方面教育力量，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)和步調(diào)，有方案、有系統(tǒng)、前后連貫地教育學(xué)生，發(fā)揮教育的整體功能，培養(yǎng)學(xué)生正確的思想品德。“天鵝、梭魚和蝦拉車〞的故事說明，在德育過程中要貫徹教育影響的一致性與連貫性的德育原那么。7.中國教育史上()倡導(dǎo)的“以美育代宗教說〞，實(shí)質(zhì)上是美育的超美育功能認(rèn)識(shí)的一個(gè)代表。A.蔡元培B.楊賢江C.陶行知D.晏陽初答案：A【解析】略8.教學(xué)和智育是()A.同一關(guān)系B.因果關(guān)系C.隸屬關(guān)系D.穿插關(guān)系答案：D【解析】教學(xué)與智育兩者既有聯(lián)系又有區(qū)別。作為教育的一個(gè)組成局部的智育，即向?qū)W生傳授系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)和開展學(xué)生的智力，主要是通過教學(xué)進(jìn)展的，但不能把兩者等同。一方面，教學(xué)也是德育、美育、體育、勞動(dòng)技術(shù)教育的途徑。另一方面，智育也需要通過課外活動(dòng)等才能全面實(shí)現(xiàn)。因此，二者是穿插的關(guān)系。把教學(xué)等同于智育將阻礙全面發(fā)揮教學(xué)的作用。9.心理起源說認(rèn)為教育起源于()A.勞動(dòng)B.模仿C.學(xué)習(xí)D.本能答案：B【解析】美國教育學(xué)家孟祿在批判教育的生物起源說的根基上提出了教育的心理起源說，他認(rèn)為教育起源于日常生活中兒童對(duì)成人的無意識(shí)模仿。10.德育過程中經(jīng)常出現(xiàn)“屢教不改〞的現(xiàn)象，這說明()A.德育過程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程B.德育過程是促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭(zhēng)的過程C.德育過程是組織學(xué)生活動(dòng)與交往，統(tǒng)一多方面影響的過程D.德育過程是長(zhǎng)期的、反復(fù)的、逐步提高的過程答案：D【解析】德育過程是一個(gè)反復(fù)的、不斷前進(jìn)的過程.這是因?yàn)閷W(xué)生正處于成長(zhǎng)期，世界觀尚未形成，思想很不穩(wěn)定，品德開展容易出現(xiàn)反復(fù)。這就要求教育者要正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待這種現(xiàn)象，持之以恒、耐心細(xì)致地教育學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)中逐步前進(jìn)。11.剛開場(chǎng)學(xué)習(xí)漢字的學(xué)生不能很好地區(qū)分“在〞和“再〞，“末〞和“未〞，按照條件反射有關(guān)理論這屬于()A.效果擴(kuò)散B.分化C.泛化D.習(xí)得答案：C【解析】機(jī)體對(duì)與條件刺激相似的刺激做出條件反響，屬于刺激的泛化。學(xué)生不能很好地區(qū)分“在〞和“再〞，“末〞和“未〞屬于刺激的泛化。12.“出淤泥而不染〞說明人對(duì)環(huán)境的影響具有()A.依賴性B.改造性C.可塑性D.主觀能動(dòng)性答案：D【解析】題干描述的是人的主觀能動(dòng)性的表現(xiàn)之一。13.影響自我效能感的最主要的因素是()A.個(gè)人自身行為的成敗經(jīng)歷B.替代經(jīng)歷C.言語暗示D.情緒喚醒答案：A【解析】個(gè)人自身行為的成敗經(jīng)歷對(duì)自我效能感的影響最大。14.學(xué)生小琳在本學(xué)期語文期末考試中得了全班第一，獲得教師的表揚(yáng)，心里很快樂。她認(rèn)為自己這次考試成功是因?yàn)樽约簩W(xué)習(xí)能力強(qiáng)，其歸因是()A.內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控的B.外部、穩(wěn)定、不可控的C.內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控的D.外部、不穩(wěn)定、不可控的答案：C【解析】美國心理學(xué)家韋納把人經(jīng)歷過事情的成敗歸結(jié)為六種原因，即能力、努力程度、工作難度、運(yùn)氣、身心狀況、外界環(huán)境。學(xué)習(xí)能力屬于內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控的因素。15.5歲的毛毛第一次參觀海洋館，當(dāng)他看到玻璃展缸中的潛水員時(shí)，大聲喊：“看，消防員!〞根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知開展理論，毛毛的認(rèn)知過程屬于()A.同化B.順應(yīng)C.平衡D.組織答案：A【解析】同化是指在有機(jī)體面對(duì)一個(gè)新的刺激情境時(shí)，把刺激整合到已有的圖式或認(rèn)知構(gòu)造中。通過這一過程，主體才能對(duì)新刺激做出反響，動(dòng)作也得以加強(qiáng)和豐富。題干中，毛毛的認(rèn)知過程屬于同化。16.以下行為中，屬于學(xué)習(xí)的是()A.望梅生津B.蜘蛛織網(wǎng)C.草履蟲的趨利避害D.兒童模仿電影中的行為答案：D【解析】學(xué)習(xí)是個(gè)體在特定情境下由于練習(xí)和反復(fù)經(jīng)歷而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化。17.以下關(guān)于使用言語說服策略提高學(xué)生道德認(rèn)知水平的觀點(diǎn)，不恰當(dāng)?shù)氖?)A.對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來說，富有感情色彩、生動(dòng)感人的說服內(nèi)容更容易產(chǎn)生影響B(tài).對(duì)高年級(jí)的學(xué)生而言，充分說理、邏輯性強(qiáng)的說服內(nèi)容更有效C.正面的觀點(diǎn)和材料在短時(shí)間之內(nèi)難以見效，不容易解決當(dāng)務(wù)之急的問題D.同時(shí)提供正反兩面的論據(jù)和資料更利于培養(yǎng)學(xué)生長(zhǎng)期穩(wěn)定的態(tài)度17.答案：C【解析】當(dāng)說服的任務(wù)是解決當(dāng)務(wù)之急的問題時(shí)，應(yīng)只提出正面觀點(diǎn)，以免延誤時(shí)間，因此，C項(xiàng)的說法不恰當(dāng)。18.在以下認(rèn)知風(fēng)格中，容易給學(xué)習(xí)帶來不利影響的認(rèn)知風(fēng)格是()A.場(chǎng)獨(dú)立型B.場(chǎng)依存型C.沖動(dòng)型D.沉思型答案：C【解析】沖動(dòng)型的學(xué)生在解決認(rèn)知任務(wù)時(shí)，總是急于給出問題的答案，而不習(xí)慣對(duì)解決問題的各種可能性進(jìn)展全面思考，有時(shí)問題還未弄清楚就開場(chǎng)解答，容易給學(xué)習(xí)帶來不利影響。19.魯班因絲茅草劃破手指而創(chuàng)造了鋸子，影響其創(chuàng)造活動(dòng)的心理機(jī)制是()A.原型啟發(fā)B.學(xué)習(xí)遷移C.思維定勢(shì)D.功能固著答案：A【解析】對(duì)問題解決起啟發(fā)作用的事物叫原型。原型啟發(fā)是指從其他事物上發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑和方法。魯班因絲茅草劃破手指而創(chuàng)造了鋸子，影響其創(chuàng)造活動(dòng)的心理機(jī)制就是原型啟發(fā)。20.當(dāng)需要不能滿足時(shí)，人們可以借助想象從心理上得到滿足。這說明想象具有()A.預(yù)見功能B.補(bǔ)充功能C.替代功能D.壓抑功能20.答案：C【解析】想象的替代功能是指在現(xiàn)實(shí)生活中，當(dāng)人們的某種需要不能得到滿足時(shí)，可以借助想象從心理上得到一定的補(bǔ)償和滿足。21.當(dāng)我們看完電影走到大街上，明亮的陽光刺得睜不開眼.過一會(huì)兒就感覺自如了。這種現(xiàn)象是()A.明適應(yīng)B.暗適應(yīng)C.視覺后像D.感覺比照答案：A【解析】明適應(yīng)是指照明開場(chǎng)或由暗處轉(zhuǎn)入亮處時(shí)視覺感受性下降的過程.題干所述為明適應(yīng)現(xiàn)象。二、辨析題(判斷正誤，并說明原因。本大題共4小題，每題8分，共32分)1.構(gòu)造主義課程理論是與活動(dòng)課程理論相對(duì)立的一種課程理論。答案：(1)這種說法是正確的。(2)構(gòu)造主義課程理論與活動(dòng)課程理論存在本質(zhì)的差異。構(gòu)造主義課程理論是在學(xué)科課程理論的根基上開展起來的，強(qiáng)調(diào)學(xué)科構(gòu)造的重要性，它主張課程要分科設(shè)置，每門學(xué)科的課程要根據(jù)科學(xué)的聯(lián)系性、連貫性進(jìn)展編制?；顒?dòng)課程理論是和構(gòu)造主義課程理論相對(duì)立的一種課程理論，它主張課程內(nèi)容要適合兒童的需要和承受能力，要求以活動(dòng)為巾心組織教學(xué)，沒有同定的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材。2.全面開展教育的組成局部包括德、智、體、美、勞。其中，體育是“五育〞的根基。答案：(1)這種說法是不正確的。(2)全面開展的教育目的決定了全面開展教育的內(nèi)容，德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)技術(shù)教育是全面開展教育的基本組成局部。德育對(duì)其他各育起著保證方向和保持動(dòng)力的作用，它表達(dá)了社會(huì)主義教育的方向，是“五育〞的靈魂;智育那么為其他各育的實(shí)施提供了認(rèn)識(shí)根基;體育那么是實(shí)施各育的物質(zhì)保證;美育和勞動(dòng)技術(shù)教育是德育、智育、體育的具體運(yùn)用和實(shí)施。3.情緒等同于情感。答案：(1)這種說法是不正確的0(2)情緒和情感是人對(duì)客觀事物的態(tài)度體驗(yàn)及相應(yīng)的行為反響。情緒和情感是有區(qū)別的，表現(xiàn)為：①從需要的角度來看：情緒是原始的、低級(jí)的態(tài)度體驗(yàn)，與生理需要是否滿足相聯(lián)系，是人和動(dòng)物共有的;情感是人類所特有的心理活動(dòng)，具有一定的社會(huì)歷史性，是后繼的、高級(jí)的態(tài)度體驗(yàn)，與社會(huì)需要是否滿足相聯(lián)系。②從發(fā)生的角度來看：情緒可以由對(duì)事物單純的感知覺直接引起，具有情境性和易變性;情感那么由對(duì)事物復(fù)雜意義的理解所引起，具有穩(wěn)定性和持久性。③從表現(xiàn)形式來看：情緒體驗(yàn)強(qiáng)度大，往往帶有沖動(dòng)性，并伴隨明顯的外部表現(xiàn);情感那么對(duì)比內(nèi)隱，較為深沉。4.“勤能補(bǔ)拙〞就是說性格對(duì)能力的補(bǔ)償作用。答案：(1)這種說法是正確的。(2)優(yōu)良的性格特征往往能夠補(bǔ)償能力的某種缺陷，“笨鳥先飛早人林〞“勤能補(bǔ)拙〞就是說性格對(duì)能力的補(bǔ)償作用。三、簡(jiǎn)答題(本大題共4小題，每題10分，共40分)1.班主任若何做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作?答案：(1)后進(jìn)生通常指那些學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)成績(jī)暫時(shí)落后、不太守紀(jì)律的學(xué)生。后進(jìn)生是一個(gè)相對(duì)概念，運(yùn)用時(shí)應(yīng)慎重。(2)后進(jìn)生一般具有如下心理特征：①不適度的自尊心;②學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng);③意志力薄弱。(3)對(duì)于后進(jìn)生的教育，班主任應(yīng)注意：①關(guān)心保護(hù)后進(jìn)生，尊重他們的人格，幫助其樹立自信心;②培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。2.簡(jiǎn)述貫徹循序漸進(jìn)原那么的要求。答案：(1)教師的教學(xué)要有系統(tǒng)性;(2)抓主要矛盾，解決好重點(diǎn)與難點(diǎn);(3)教師要引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)體系化、系統(tǒng)化;(4)按照學(xué)生的認(rèn)識(shí)順序，由淺入深、由易到難、由簡(jiǎn)到繁地進(jìn)展教學(xué)。3.簡(jiǎn)述多元智力理論對(duì)新課程改革的啟發(fā)。答案：(1)積極樂觀的學(xué)生觀。加德納認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生的智力都有自己獨(dú)特的表現(xiàn)形式，有自己的智力強(qiáng)項(xiàng)和學(xué)習(xí)風(fēng)格。因此，我們應(yīng)對(duì)所有的學(xué)生都抱有熱切的成長(zhǎng)希望，充分尊重每一個(gè)學(xué)生的智力特點(diǎn)，使教學(xué)真正成為愉快教學(xué)、成功教學(xué)，而不是把學(xué)生區(qū)分為三六九等。(2)科學(xué)的智力觀。長(zhǎng)期以來，學(xué)校教育偏重于培養(yǎng)學(xué)生的言語智力和邏輯一數(shù)學(xué)智力，而無視了對(duì)學(xué)生其他智力的開發(fā)和培養(yǎng)。根據(jù)多元智力理論，我們必須認(rèn)識(shí)到學(xué)生智力的多樣性、廣泛性和差異性，把培養(yǎng)學(xué)生的多種能力放在同等重要的地位。(3)因材施教的教學(xué)觀。由于每個(gè)學(xué)生的智力都是多元的，其作用方式也是有差異的，因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的智力特點(diǎn)進(jìn)展教學(xué)，要善于針對(duì)不同智力特點(diǎn)的學(xué)生，尤其是要根據(jù)學(xué)生智力構(gòu)造中的優(yōu)勢(shì)智力，采用多元化的教學(xué)模式和教學(xué)方式，使不同的學(xué)生都能得到最好的開展。(4)多樣化的人才觀和成才觀。傳統(tǒng)的觀點(diǎn)認(rèn)為，只有讀了大學(xué)的人才是人才，也只有通過上大學(xué)這條路才有可能成才。而根據(jù)多元智力理論，每個(gè)學(xué)生都有自己的智力優(yōu)勢(shì)，只要這一優(yōu)勢(shì)智力得到了合理的開展，就有可能成為優(yōu)秀人才，成才的道路也應(yīng)該是多樣化的。4.若何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想象?答案：(1)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，豐富學(xué)生的表象儲(chǔ)藏;(2)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，有利于翻開想象力的大門;(3)引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)經(jīng)歷以開展學(xué)生的空間想象能力;(4)注意開展學(xué)生的語言能力;(5)結(jié)合學(xué)科教學(xué)，有目的她訓(xùn)練學(xué)生的想象力;(6)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展積極的夢(mèng)想)四、材料分析題(本大題共2小題，每題18分，共36分)1.學(xué)習(xí)了課文最后一段，教師打出幻燈片：烏鴉寂寞地站在一棵樹上。師：請(qǐng)小朋友仔細(xì)觀察這只烏鴉的神態(tài)，想一想：看著狐貍叼起肉回洞，它心中會(huì)想些什么?(學(xué)生稍加思考，紛紛舉起了小手)生：烏鴉很傷心，心想：哎!都怪我愛聽好話，才會(huì)上當(dāng)。生：烏鴉真懊悔：要是我不那么愛聽好話，孩子們這時(shí)就有肉吃了。教師正想總結(jié)，卻有一男生忽地站起來，說：“烏鴉心想：嘿!我長(zhǎng)這么大，從沒有聽誰夸我羽毛漂亮，嗓子好，今天總算聽到了。不就是一塊肉么，孩子別急，我再給你們找去。〞(頓時(shí)，教室里哄堂大笑)如果你是課堂上的這位教師，你該若何評(píng)價(jià)這名男生的表現(xiàn)?這表達(dá)了什么教學(xué)原那么?答案：(1)如果我是這位教師，我會(huì)對(duì)這位男同學(xué)的想法進(jìn)展鼓勵(lì)與贊揚(yáng)。(2)這種做法能夠表達(dá)因材施教的教學(xué)原那么。因材施教原那么是指教師在教學(xué)中，要從課程方案、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求出發(fā)，面向全體學(xué)生，同時(shí)義要根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異，有的放矢地進(jìn)展有差異的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最正確的開展。2.李教師是一位教育經(jīng)歷