主題探究式高三地理復習策略（201709唐泰清）

主題探究式高三地理復習策略長沙市一中唐泰清一、真題與反思二、主題與探究一、真題與反思2017年文綜平均分與難度值科目政治歷史地理總分總分100100100300平均分56.9557.7547.41162.11難度值0.570.580.470.54近5年地理學科得分對比年份20172016201520142013得分47.4158.2750.4055.7953.75難度0.470.580.500.560.54比2016年低10.86，比2015年低2.99近5年地理選擇題得分對比年份20172016201520142013得分17.9726.5623.5525.7524.31難度0.410.600.540.590.55比2016年低8.59，比2015年低5.58近5年地理非選擇題得分對比年份20172016201520142013得分29.4431.7126.8530.0429.44難度0.530.570.480.540.53比2016年低2.27，比2015年高2.592017年36題平均分與難度值題號36（1）36（2）36（3）36（4）總分平均分3.513.572.554.6314.26難度值0.440.890.640.770.652017年37題平均分與難度值題號37（1）37（2）37（3）37（4）總分平均分1.860.793.491.898.03難度值0.310.130.580.310.33陌生入題回應高考試題的三個維度一、真題與反思重要的地理入題思維結(jié)構(gòu)思維尺度差異整體思維透析材料，窮盡信息入題（透析材料）提取信息顯性信息比眼力?。?！

圖1為我國東部地區(qū)某城市街道機動車道與兩側(cè)非機動車道綠化隔離帶的景觀對比照片，拍攝于2017年3月25日。數(shù)年前，兩側(cè)的綠化隔離帶按同一標準栽種了常綠灌木；而如今，一側(cè)灌木修剪齊整（左圖），另一側(cè)則雜樹叢生，灌木零亂（右圖）。拍攝當日，這些雜樹隱有綠色，新葉呼之欲出。據(jù)此完成1—3題。1．當?shù)刈匀恢脖粚儆?/p>

A．常綠闊葉林 B．落葉闊葉林

C．常綠硬葉林 D．針葉林B

圖1為我國東部地區(qū)某城市街道機動車道與兩側(cè)非機動車道綠化隔離帶的景觀對比照片，拍攝于2017年3月25日。數(shù)年前，兩側(cè)的綠化隔離帶按同一標準栽種了常綠灌木；而如今，一側(cè)灌木修剪齊整（左圖），另一側(cè)則雜樹叢生，灌木零亂（右圖）。拍攝當日，這些雜樹隱有綠色，新葉呼之欲出。據(jù)此完成1—3題。2．造成圖示綠化隔離帶景觀差異的原因可能是該街道兩側(cè)

A．用地類型差異 B．居民愛好差異

C．景觀規(guī)劃差異 D．行政管轄不同D提取信息隱藏信息（區(qū)域特征）比腦力?。。∪腩}（透析材料）透析材料，窮盡信息160°165°60°55°50°20050010004750甲河流200等高線/m4750火山、火山高程/m你能提取到哪些隱藏信息（區(qū)域特征）？自然地理核心地圖疊加世界分區(qū)地圖氣候類型、大氣環(huán)流、洋流、板塊架設回應通道圖文問回應（定地究理）明確信息與考點的關聯(lián)點地理原理與規(guī)律重現(xiàn)解讀信息回應與解決問題地理原理回應（還原地理原理—過程與環(huán)節(jié)）7．布科巴湖風最大的時刻約在（）

A．6時B．9時C．14時D．17時8．穆索馬與布科巴的湖陸風相比（）

A．穆索馬的湖風強于布科巴的湖風B．穆索馬湖陸風的轉(zhuǎn)變晚于布科巴

C．穆索馬吹湖風的時間比布科巴長D．穆索馬湖陸熱力差異小于布科巴湖陸風包括湖風（出湖風）和陸風（進湖風），是較大湖泊與陸地之間形成的以24小時為周期的地方性風。穆索馬和布科巴分列位于維多利亞湖的東、西兩側(cè)，下圖為穆索馬和布科巴逐時湖陸風風速距平變化曲線圖。據(jù)此完成7～8題。圖2示意我國西北某閉合流域的剖面。該流域氣候較干，年均降水量僅為210毫米，但湖面年蒸發(fā)量可達2000毫米，湖水淺，鹽度飽和，水下已形成較厚鹽層，據(jù)此完成6—8題。6．鹽湖面積多年穩(wěn)定，表明該流域的多年平均實際蒸發(fā)量A．遠大于2000毫米 B．約為2000毫米C．約為210毫米 D．遠小于210毫米C水平衡原理地理原理回應（還原地理原理—過程與環(huán)節(jié)）水平衡原理

一個流域、一個水體或任何一個空間，在一定時間內(nèi)，收入的水量等于支出水量。關系式可寫成：收入水量＝支出水量閉合流域的水量平衡PE△W凈蒸發(fā)量降雨量P=E+R+△W

我國某地為保證葡萄植株安全越冬，采用雙層覆膜技術（兩層覆膜間留有一定空間），效果顯著。圖3中的曲線示意當?shù)睾淦冢?2月至次年2月）豐、枯雪年的平均氣溫日變化和豐、枯雪年的膜內(nèi)平均溫度日變化。據(jù)此完成9—11題。9．圖中表示枯雪年膜內(nèi)平均溫度日變化的曲線是A．① B．② C．③ D．④B大氣熱力作用原理地理原理回應（還原地理原理—過程與環(huán)節(jié)）有專家說：學生高考丟分的試題

老師30天后也同樣不會做2015年青藏鐵路的凍土和熱棒。2017年山地垂直帶內(nèi)部的分異規(guī)律。（1）分析青藏高原形成多年凍土的年平均氣溫比東北高緯地區(qū)低的原因。（8分）37.（24分）閱讀圖文材料，完成下面要求。多年凍土分為上下兩層，上層為夏季融化、冬季凍結(jié)的活動層，下層為多年凍結(jié)層。我國的多年凍土主要分布于東北高緯地區(qū)和青藏高原高海拔地區(qū)。東北高緯地區(qū)多年凍土南界的年平均氣溫在－1～1℃，青藏高原多年凍土下界的年平均氣溫約－3.5～－2℃。顯性材料信息1：“多年凍土層分上下兩層”顯性材料信息2：“青藏高原多年凍土年均溫更低”（1）分析青藏高原形成多年凍土的年平均氣溫比東北高緯地區(qū)低的原因。（8分）37.（24分）閱讀圖文材料，完成下面要求。多年凍土分為上下兩層，上層為夏季融化、冬季凍結(jié)的活動層，下層為多年凍結(jié)層。我國的多年凍土主要分布于東北高緯地區(qū)和青藏高原高海拔地區(qū)。東北高緯地區(qū)多年凍土南界的年平均氣溫在－1～1℃，青藏高原多年凍土下界的年平均氣溫約－3.5～－2℃。顯性材料信息1：“多年凍土層分上下兩層”顯性材料信息2：“青藏高原多年凍土年均溫更低”隱性信息（區(qū)域氣候特征）：“青藏高原高山高原氣候；氣溫日較差大、年較差小；太陽輻射強、光照強；風力強勁；高寒缺氧、空氣稀薄?！鼻嗖馗咴暥鹊停０胃咔嗖馗咴髿鈱μ栞椛湎魅踝饔蒙偾嗖馗咴栞椛鋸娗嗖馗咴庹諒娗嗖馗咴瓪鉁啬贻^差小青藏高原冬季氣溫偏高東北地區(qū)冬季氣溫偏低東北高緯地區(qū)年均溫低于-1～1°C青藏高原冬季凍結(jié)厚度薄，夏季融化青藏高原凍土活動層厚青藏高原冬季凍土層薄青藏高原與我國東北高緯地區(qū)相比，雖然海拔高，氣溫低；但緯度低，又因地勢高，空氣稀薄，大氣對太陽輻射的削弱作用弱，地面獲得太陽輻射能多，即太陽輻射強。一般高原地區(qū)氣溫年較差較小，冬季氣溫高，凍結(jié)厚度薄，夏季全部融化，不能形成多年凍土層。顯性信息1：“多年凍土的活動層反復凍融及冬季不完全凍結(jié)，會危及鐵路路基”顯性信息2:“甲地年均溫高于五道梁”、“五道梁為鄉(xiāng)鎮(zhèn)村莊，甲地臨近縣城安多”（2015·新課標Ⅰ）37.（24分）閱讀圖文材料，完成下列要求

多年凍土的活動層反復凍融及冬季不完全凍結(jié)，會危及鐵路路基。（2）圖8a所示甲地比五道梁路基更不穩(wěn)定，請說明原因。（8分）整合各類信息，進行思維建模對照設問找信息青藏鐵路建設者創(chuàng)造性地提出了“主動降溫、冷卻路基、保護凍土”的新思路，采用了熱捧新技術等措施。圖8b為青藏鐵路路基兩側(cè)的熱捧照片及其散熱工作原理示意圖。熱捧地上部分為冷凝段，地下部分為蒸發(fā)段，當冷凝段溫度低于蒸發(fā)段溫度時，蒸發(fā)段液態(tài)物質(zhì)汽化上升，在冷凝段冷卻成液態(tài)，回到蒸發(fā)段，循環(huán)反復。（3）根據(jù)熱棒的工作原理，判斷熱棒散熱的工作季節(jié)（冬季或夏季），簡述判斷依據(jù)；分析熱棒傾斜設置（圖8b）的原因。（8分）閱讀材料，即時理解熱棒工作原理哪個季節(jié)熱棒地上部分溫度低于地下部分？熱棒為何斜插？（文字材料信息“主動降溫、冷卻路基、保護凍土”；圖示材料信息）(2017年高考全國I卷第37題)閱讀圖文資料，完成下列要求。（24分）

山地垂直帶內(nèi)部的分異規(guī)律，日益為地理學研究所重視。在山地苔原帶，植物多樣性存在隨海拔升高呈單峰變化的規(guī)律：在山地苔原帶下部，少數(shù)植物種類通過種間競爭獲得優(yōu)勢，植物多樣性較低；隨著海拔升高，環(huán)境壓力變大，種間競爭減弱，植物多樣性升高；在更高海拔區(qū)域，適宜生存的植物種類減少。地理科考隊調(diào)查某山峰的苔原帶（海拔2000～2600米）時發(fā)現(xiàn)，該苔原帶部分地區(qū)存在干擾，導致優(yōu)勢植物數(shù)量減少，植物多樣性異常；陰、陽坡降水量與坡度差別不大，但植物多樣性差異顯著。（1）確定該苔原帶遭受干擾的坡向和部位，以及干擾強度的垂直分布特征。（6分）運用地理思維突破非常規(guī)類型綜合題地理創(chuàng)新思維能力透析材料，自然生成“植物多樣性垂直變化規(guī)律”（1）確定該苔原帶遭受干擾的坡向和部位，以及干擾強度的垂直分布特征。（6分）遭受干擾的坡向和部位：陽坡，苔原帶的下部（中下部，2000～2300米左右）。干擾強度分布特征：隨海拔升高而降低（海拔越低，干擾越強烈）。地理邏輯思維能力對照設問找信息，關聯(lián)地理信息和問題閱讀圖文資料，完成下列要求。（24分）山地垂直帶內(nèi)部的分異規(guī)律，日益為地理學研究所重視。在山地苔原帶，植物多樣性存在隨海拔升高呈單峰變化的規(guī)律：在山地苔原帶下部，少數(shù)植物種類通過種間競爭獲得優(yōu)勢，植物多樣性較低；隨著海拔升高，環(huán)境壓力變大，種間競爭減弱，植物多樣性升高；在更高海拔區(qū)域，適宜生存的植物種類減少。（2）判斷在未遭受干擾時，陰坡與陽坡苔原帶植物多樣性的差異，并說明判斷依據(jù)。（6分）對照設問找信息，關聯(lián)地理信息和問題地理邏輯思維能力（未遭受干擾時）陰坡較陽坡植物多樣性高。依據(jù)：（按單峰變化規(guī)律，）陽坡苔原帶植物多樣性最高值應在中部（2300米左右），低于陰坡最高值。閱讀圖文資料，完成下列要求。（24分）

地理科考隊調(diào)查某山峰的苔原帶（海拔2000～2600米）時發(fā)現(xiàn)，該苔原帶部分地區(qū)存在干擾，導致優(yōu)勢植物數(shù)量減少，植物多樣性異常；陰、陽坡降水量與坡度差別不大，但植物多樣性差異顯著。（3）分析與陰坡相比，苔原帶陽坡地表溫度和濕度的特點及產(chǎn)生原因。（6分）整合各類信息，運用地理原理進行思維建模地理綜合思維能力大氣熱力作用原理水循環(huán)原理大氣熱力作用原理閱讀圖文資料，完成下列要求。（24分）

地理科考隊調(diào)查某山峰的苔原帶（海拔2000～2600米）時發(fā)現(xiàn)，該苔原帶部分地區(qū)存在干擾，導致優(yōu)勢植物數(shù)量減少，植物多樣性異常；陰、陽坡降水量與坡度差別不大，但植物多樣性差異顯著。（3）分析與陰坡相比，苔原帶陽坡地表溫度和濕度的特點及產(chǎn)生原因。（6分）整合各類信息，運用地理原理進行思維建模閱讀圖文資料，完成下列要求。（24分）

地理科考隊調(diào)查某山峰的苔原帶（海拔2000～2600米）時發(fā)現(xiàn)，該苔原帶部分地區(qū)存在干擾，導致優(yōu)勢植物數(shù)量減少，植物多樣性異常；陰、陽坡降水量與坡度差別不大，但植物多樣性差異顯著。（3）分析與陰坡相比，苔原帶陽坡地表溫度和濕度的特點及產(chǎn)生原因。（6分）整合各類信息，運用地理原理進行思維建模37。閱讀圖文資料，完成下列要求。（24分）地理科考隊調(diào)查某山峰的苔原帶（海拔2000～2600米）時發(fā)現(xiàn)，該苔原帶部分地區(qū)存在干擾，導致優(yōu)勢植物數(shù)量減少，植物多樣性異常；陰、陽坡降水量與坡度差別不大，但植物多樣性差異顯著。（4）說明從2300米至2600米，陰、陽坡植物多樣性差異逐漸縮小的原因。（6分）隨著海拔升高，陰陽坡面積減少，陰陽坡水熱差異減小；可供生物生長的區(qū)域面積減少；海拔高，受外界干擾減少整合各類信息，運用地理原理進行思維建模反思與啟示1、提取圖文問中信息，挖掘區(qū)域隱藏信息；2、架設回應通道，再現(xiàn)自然地理原理和規(guī)律；3、重視地理思維能力在解題中的靈活運用；5、試題講評要注意答案與材料的對應關系；4、重視自然地理原理和規(guī)律的實際生活應用；6、地理知識、原理、規(guī)律的主題探究化；7、重視學科常識、生活常識、身邊的地理事物和現(xiàn)象2018屆高三地理第一輪復習策略（1）培養(yǎng)學生地理思維（2）透析自然地理原理（3）講透地理概念（4）細化地理分析模板（5）區(qū)域地理特征關聯(lián)分析（6）人文地理區(qū)位理論案例化、實踐化、時代化（7）滲透選擇題與綜合題解題指導反思與啟示二、主題與探究（一）主題探究式復習的理論依據(jù)

建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。由于學習是在一定的情境下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，因此該理論認為“情境”、“合作”、“對話”和“意義建構(gòu)”是學習環(huán)境中的四大要素或四大屬性。

二、主題與探究被動學習主動學習開闊視野，豐富視角，透析視點，放飛思維，激活想象，綻放精彩（二）主題探究式復習模式中應注意的問題力避死摳教材，重在開拓視野力避直白設問，重在創(chuàng)設情境力避面面俱到，重在突出能力力避膚淺空疏，重在挖掘拓展力避死套模板，重在破模構(gòu)建二、主題與探究二、主題與探究以高頻考點為主題以情境材料為依托以問題為引領以探究為路徑（三）主題探究式復習模式

選定主題自學考點（梳理考點）設定問題（真題呈現(xiàn)）合作探究總結(jié)提升二、主題與探究高考試題的情境創(chuàng)設（入題的材料背景及線索）主題事物現(xiàn)象事件案例概念衣、食、住、行等日常生活有密切聯(lián)系及傳統(tǒng)優(yōu)秀文化產(chǎn)業(yè)與生產(chǎn)建設領域，農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通、城市、人口、工程建設等生態(tài)環(huán)境變化、實地考察、觀測、文獻與研究案例，取得的新成果文字數(shù)據(jù)圖表圖示聯(lián)系生態(tài)與研究的情境聯(lián)系生產(chǎn)與建設的情境聯(lián)系生活與文化的情境（四）主題探究式復習模式的實施

主題不完全等同于專題。專題是某個領域知識的匯總，主題是圍繞某個地理知識點展開探究的話題，它可以是社會熱點，可以是學科重點，也可以是理論難點，以其為主進行復習可以以小見大、以點帶面。

二、主題與探究一輪復習中的微專題：劃分主題、設定問題、主題探究微切口、廣拓展、深關聯(lián)1、結(jié)合生產(chǎn)、生活、生態(tài)、建設、科研等，對自然地理規(guī)律和原理進行微專題切割，探究其關聯(lián)性，訓練學生地理思維。太陽直射點移動規(guī)律氣壓帶風帶分布及移動規(guī)律氣候類型的分布規(guī)律及其氣候特點洋流的分布規(guī)律從赤道向兩級的地域分異規(guī)律從沿海向內(nèi)陸的地域分異規(guī)律山地的垂直地域分異規(guī)律自然地理基本規(guī)律熱力作用原理熱力環(huán)流原理大氣水平運動原理降水的原理鋒面和氣旋（反氣旋）天氣的原理水平衡原理水循環(huán)原理板塊構(gòu)造原理內(nèi)外力作用的原理地殼物質(zhì)循環(huán)原理自然地理環(huán)境的整體性原理自然地理基本原理1、結(jié)合生產(chǎn)、生活、生態(tài)、建設、科研等，對自然地理規(guī)律和原理進行微專題切割，探究其關聯(lián)性，訓練學生地理思維。微切口、廣拓展、深關聯(lián)一輪復習中的微專題：劃分主題、設定問題、主題探究微切口、廣拓展、深關聯(lián)1、結(jié)合生產(chǎn)、生活、生態(tài)、建設、科研等，對自然地理規(guī)律和原理進行微專題切割，探究其關聯(lián)性，訓練學生地理思維。自然地理規(guī)律1生活中的太陽方位與影子問題氣壓帶與風帶對氣候的影響氣候類型的地帶性與非地帶性洋流分布旅途中的地理分異規(guī)律山地垂直地帶性自然地理原理2地質(zhì)剖面圖中的秘密熱力作用原理與生產(chǎn)生活流水地貌風力地貌水循環(huán)與水平衡整體性原理中的土壤氣溫分析降水分析天氣形勢圖中的奧秘自然界中的沙整體性原理中的植被整體性原理中的動物微專題（主題）課例賞析一輪復習中的微專題：劃分主題、設定問題、主題探究微切口、廣拓展、深關聯(lián)2、結(jié)合實際案例，對人文地理考點進行微專題切割，引導學生深度探究人口問題、區(qū)位問題、人地關系，訓練學生地理思維。人口問題1人口數(shù)圖分析敘利亞難民問題區(qū)位問題2農(nóng)業(yè)區(qū)位（小麥的全球之路）工業(yè)區(qū)位城市區(qū)位交通區(qū)位人地關系3城市化與城市病海綿城市荷蘭蘭斯塔德“綠心”——巨型公共綠地空間案例經(jīng)驗哥本哈根——按“手形”規(guī)劃發(fā)展防止“攤大餅”式向外擴張微專題（主題）課例賞析熱帶沙漠中的尼羅河泛濫區(qū)孕育了古埃及農(nóng)耕文明。尼羅河在每年6-10月泛濫，從上游帶來的類似肥沃土壤的沉積物，與上游來水和周邊區(qū)域的植物資源，都對農(nóng)耕文明的形成意義重大。據(jù)此完成6-8題。6.熱帶地區(qū)原始的耕種方式多為刀耕火種。古埃及人在刀耕火種方式出現(xiàn)之前，能夠在沉積物上直接耕種，是因為尼羅河泛濫區(qū)A.用水便利B.土壤肥沃C.地勢平坦D.植被缺失7.尼羅河下游泛濫區(qū)沉積物主要來源地的降水特點為A.降水季節(jié)性強，年降水量大B.降水季節(jié)性強，年降水量小C.降水季節(jié)分配均勻，年降水量大D.降水季節(jié)分配均勻，年降水量小8.古埃及人從周邊區(qū)域引入植物用于種植，引入植物的生長期必須與尼羅河泛濫區(qū)的耕種期一致。由此判斷這些植物最可能來自于A.熱帶雨林氣候區(qū)B.地中海氣候區(qū)

C.熱帶草原氣候區(qū)D.熱帶沙漠氣候真題再現(xiàn)（2017全國文綜II卷）3、合并不同版本教材，對必修三主題進行歸類整理，引導學生深度探究重大核心問題，訓練學生地理思維。人