統(tǒng)編版語文五年級下冊第六單元大單元教案

統(tǒng)編版五年級下冊第六單元

——“思維的火花”大單元整體學習設計

-S"思維的火花”大單元整體學習設計的思路：

本單元的閱讀訓練目標是了解人物的思維過程，加深對課文內(nèi)容的理

解?！八季S”是什么，在《現(xiàn)代漢語詞典》中，思維一詞指的是“在表象、

概念的基礎上進行分析、綜合、判斷、推理等認知活動的過程?！币簿褪且?/p>

個人思考問題、分析問題、解決問題的過程。透過一個人思考問題的過程，

加深對文章內(nèi)容的理解，比之前通過復述把握事物的內(nèi)容（三下），?通過了

解事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果來把握文章的內(nèi)容（四上），?關(guān)注主要人物和事

件，把握主要內(nèi)容以及怎么把握長文章的主要內(nèi)容（四上）；創(chuàng)造性復述，

了解文章內(nèi)容（五上）等方法更抽象，對學生的聯(lián)系上下文提取關(guān)鍵信息、

理解能力要求更高。如何檢驗孩子們是加深了對內(nèi)容的理解呢？通過創(chuàng)造性

的復述，講出主要人物的內(nèi)心想法，是學生深入理解內(nèi)容的表現(xiàn)。

二、整體化思維的結(jié)構(gòu)化學習在語文大單元整體學習中的運用

本單元是基于把握文章主要內(nèi)容的基礎上，通過了解人物思維過程，

加深對課文的理解，通過“講故事”的言語實踐培養(yǎng)學生對文章的整體把握

能力和根據(jù)具體情況，思考、分析和解決問題的意識。從理論層面而言，“理

解課文”“復述故事”都是已知大概念。

“思維的火花”大單元整體學習設計

單元主題思維的火花年級五年級

核心素養(yǎng)1.注重積累語言：引導學生展開豐富而合理的想象，把遇到的

困境、求生的方法、曲折的過程寫具體，能把心情的變化寫出

來。

2.領(lǐng)悟語言：找到文中描寫人物言行、描述客觀條件的相關(guān)語

句進行分析，并依此推測人物思維過程。

3.語言實踐：通過課文中的動作、語言、神態(tài)等描寫，體會人

物的內(nèi)心。

課標要求L基于識字與寫字:有較強的獨立識字能力，硬筆書寫楷書，

行款整齊，力求美觀，有一定速度。寫字姿勢正確，有良好的

書寫習慣。

2.基于閱讀:能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。默

讀有一定速度。學習瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜索信息。

能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨

別詞語的感情色彩，體會其表達效果。在閱讀中了解文章的表

達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達方法。

在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷。

3.基于口語交際:與人交流能尊重和理解對方。樂于參與討論，

敢于發(fā)表自己的意見。聽人說話認真、耐心，能抓住要點，并

能簡要轉(zhuǎn)述。

教材分析本單元圍繞“思維”這一主題編排了《自相矛盾》《田忌

賽馬》《跳水》三篇課文，其中《自相矛盾》是一篇文言文。

這三篇課文寫的都是有關(guān)思維的故事，內(nèi)容豐富，含義深刻，

能夠喚起學生的好奇心，激發(fā)學生閱讀、探究故事的興趣，鍛

煉學生的思維能力。

《自相矛盾》選編目的：引導學生以“其人弗能應也”為

切入點，思考背后人物的思維過程，并聯(lián)系生活實際深化理解。

《田忌賽馬》選編目的：先默讀課文，通過梳理文中的關(guān)

鍵信息，把握文章的主要內(nèi)容；接著借助對陣圖推想孫臏制定

計策的思維過程；最后聯(lián)系生活引導學生要像孫臏一樣認真分

析觀察到的實際情況，再制定策略達成目標。

《跳水》選編目的：先引導學生圍繞課后第一題梳理概括

事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，把握文章的主要內(nèi)容以及人物之間

的關(guān)系。在此基礎上引導學生體會孩子心情的變化，并理解水

手的“笑”在故事發(fā)生中起到的推波助瀾的作用。最后，引導

學生聯(lián)系船長出艙是觀察到的情況，揣摩船長的思維過程，感

悟船長沉著、機智、果斷的品質(zhì)。

大概念了解人物的思維過程，加深對課文內(nèi)容的理解

學情分析五年級學生已經(jīng)形成較強的閱讀能力和自學能力。學生已

能在規(guī)定的時間內(nèi)讀懂教材，并能把握文章的內(nèi)容，具有了一

定的理解感悟的能力。對于基礎性的教學內(nèi)容能夠獨立學習，

能通過學習單完成最基本的學習任務，能夠自主識字學詞，學

習基礎性的內(nèi)容。在獨立學習的基礎上，合作學習的能力還有

待進一步提高，需要通過相互監(jiān)測、評價、鼓勵來提升合作學

習的興趣和積極性。

五年級學生已經(jīng)形成較強的閱讀能力和自學能力。學生已

能在規(guī)定的時間內(nèi)讀懂教材，并能把握文章的內(nèi)容，具有了一

定的理解感悟的能力。對于基礎性的教學內(nèi)容能夠獨立學習，

能通過學習單完成最基本的學習任務，能夠自主識字學詞，學

習基礎性的內(nèi)容。在獨立學習的基礎上，合作學習的能力還有

待進一步提高，需要通過相互監(jiān)測、評價、鼓勵來提升合作學

習的興趣和積極性。

搜集資料方面，大部分學生基本上知道搜集資料的方法：

查閱書籍，網(wǎng)絡信息等?？梢赃M行簡單的整理資料，在運用資

料方面的能力還需要在學習實踐中提升。

在把握文章的結(jié)構(gòu)，學習課文的寫作方法方面較為薄弱。

學生過多地關(guān)注了文章內(nèi)容和故事情節(jié)，忽略了作者的寫作目

的，針對這樣的學情，我們確立了“理清文章的結(jié)構(gòu)，學習運

用細節(jié)描寫，通過課文舉三反一，學習課文，為習作打下基礎?！?/p>

教學中要體現(xiàn)“學一練一用”的單元整體教學思路。借助一篇

篇生動形象的文章，強化語言文字的學習、訓練、運用，提高

學生的語文綜合素養(yǎng)。

已學過的相關(guān)本單元主要內(nèi)容后續(xù)學習相關(guān)內(nèi)容

內(nèi)容

五年級上了解人物的思維六年級下冊第四

冊第八單元根過程，加深對課文內(nèi)單元查閱相關(guān)資料，加

據(jù)要求梳理信容的理解深對課文的理解

息，把握內(nèi)容

要點

單元目標.通過自主識字、偏旁歸類、形近字比較、結(jié)合語境等方

法，準確認讀“吾、弗、夫、肆、桅、撕、唬、齪、咧、瞄”

等11個生字，讀準1個多音字，正確書寫“矛、盾、譽、贏、

艘、瞄”等26個字。正確讀寫“賞識、腳力、胸有成竹、摩

拳擦掌、躍躍越試、興致勃勃、出謀劃策、引薦、航行、風平

浪靜、取樂、放肆、桅桿、哭笑不得、眼巴巴、嚇唬、船艙、

海鷗、瞄準、心驚膽戰(zhàn)”等20個詞語。

2.通過課前預習，課上糾音，能正確流利的朗讀課文，背

誦文言文《自相矛盾》。結(jié)合注釋、聯(lián)系上下文，理解文言文

《自相矛盾》的意思，并能用自己的話講講這個故事。分角色

朗讀《田忌賽馬》，讀出人物說話時的語氣，默讀課文，分析

孫臏制定策略的思維過程。默讀《跳水》，按照故事的起因，

經(jīng)過和結(jié)果的順序講講這個故事，分析船長的思維過程，思考

方法好在哪里。

3.通過交流，系統(tǒng)總結(jié)了解人物的思維過程的方法，加深

對課文內(nèi)容的理解，懂得要根據(jù)實際情況選擇合適的解決問題

的方法。運用練習引導學生發(fā)現(xiàn)文言文與現(xiàn)代文之間的聯(lián)系，

提升學生體驗情感、仿寫句子的能力，提升學生修改作文的能

力。能說出古代對不同年齡段的別稱。

4.借助提示，能按事情發(fā)展順序?qū)懸粋€探險故事，展開豐

富的想象，把遇到的困境、求生的方法寫具體。

情境任務本單元的語文要素是“了解人物的思維過程，加深對課文

內(nèi)容的理解；根據(jù)情境編故事，把事情發(fā)展變化的過程寫具

體”。本單元的課文也是按照梯度序列，來引領(lǐng)學生了解人物

的思維過程，加深對課文內(nèi)容的理解的同時，也為習作做好了

鋪墊訓練。

1.各有側(cè)重，抓住不同訓練點推想人物思維過程?！蹲韵?/p>

矛盾》抓住關(guān)鍵語言，推想圍觀者的思維過程；《田忌賽馬》

結(jié)合人物觀察到的情況，借助圖示，演示人物的思維過程；《跳

水》抓住描寫環(huán)境條件和人物處境的語句，推測人物的思維過

程。

2.思維訓練，在具體情境中發(fā)現(xiàn)問題解決問題。本單元的

習作要求是“創(chuàng)編一個驚險刺激的探險故事"。要求選取性格

特點不同的兩組人物中各選一個和自己組建探險小隊，還要選

擇場景、裝備、險情，把遇到的困境、求生的方法寫具體，把

心情變化寫出來。這樣，在習作中很自然地運用到在三篇文章

中所學習到的思維方法：抓人物對話，觀察環(huán)境及具體情況，

尋找解決問題的辦法，最終化險為夷。

課程整合的(1)年段語文要素縱向延伸有