部編版四年級語文下冊第三單元大單元教學設(shè)計

部編版四年級語文下冊第三單元大單元教學設(shè)計

第三單元單元解讀

【單元主題】

本單元人文主題為“現(xiàn)代詩歌”，人文導語為“詩歌，讓我們用美麗的眼睛看世界”。

四篇課文，展現(xiàn)了了現(xiàn)代詩包含情感、想象豐富、語言表達獨特的特點。意在引導學生走進

豐富多彩的詩歌世界，了解詩歌的特點，用詩歌感受自然，感受生活,體會詩歌的情感。

《短詩三首》選自冰心的詩集《繁星》，飽含冰心對母愛與童真的贊頌。

《綠》，作者艾青寫了春天到處是綠色，綠得深淺濃淡，表達了綠的美，春天的美。

《白樺》蘇聯(lián)作者從不同角度描寫了白樺的美。因為白樺是俄羅斯的國樹，所以本詩不

僅贊美白樺的挺拔、高潔，還表達了作者對自己祖國的熱愛之情。

《在天晴了的時候》，作者戴望舒依次描寫了雨后的小路、小草、小白菊等景物，寫了

雨后走小徑的獨特感受，引導人們?nèi)ジ惺苡H近自然的自由、歡樂。

【閱讀訓練要素】

?本單元的語文要素之一為：初步了解現(xiàn)代詩的特點，體會詩歌情感。

《短詩三首》體會詩歌的韻味。

《綠》想象詩的意境，體會詩人的情感。

《白樺》體會詩歌借物抒情的表現(xiàn)手法。

《在天晴了的時候》運用學過的方法，自己讀懂詩歌;嘗試創(chuàng)作詩歌。

一、如何“體會詩歌情感”：

1.通過有感情朗讀，反復誦讀，讀出詩歌的節(jié)奏，初步感受滲透在字里行間的情感。

2.借助想象來獲得初步情感體驗，欣賞詩歌語言，聯(lián)系自己的生活體驗來深入感受詩

歌情感。

3.能通過欣賞詩句的語言美，想象詩歌描述的意境，深入體會詩歌的思想感情。

二、如何“初步了解現(xiàn)代詩的特點”：

1.重視朗讀，通過反復朗讀，引導學生感受詩歌的韻味和語言表達的獨特。

2.邊讀邊展開想象，引導學生入情入境，感受自然之美。

3.通過與現(xiàn)代文的對比閱讀,發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代詩具有有節(jié)奏,大致押韻,和分行排列的特點。

?本單元的語文要素之二為：根據(jù)需要收集資料，初步學習整理資料的方法。

L能通過書籍、雜志、報紙、網(wǎng)絡(luò)等方式，收集自己喜歡的現(xiàn)代詩。

2.初步學習整理現(xiàn)代詩的方法，可按照作者和出處，將喜愛的詩歌摘抄下來；

3.再按詩歌內(nèi)容或作者等方式，小組歸類整理。

?本單元的語文要素之三為：合作編小詩集，舉辦詩歌朗誦會。

可在本單元的綜合性學習中落實。具體學習目標細化如下：

L了解如何編排小詩集，例如取題目、設(shè)計封面和插圖、編寫目錄等，小組合作編小詩

集，裝訂后在班里展示。

2.班級分工,舉辦詩歌朗誦會。在朗誦時注意用恰當?shù)恼Z氣讀出詩歌表達的情感,表情、

手勢要自然。

【單元教學目標】

1.認識19個生字，會寫23個字，會寫17個詞語。

2.能通過朗讀，體會詩歌的韻味。背誦指定課文。

3.借助關(guān)鍵詞句，體會詩人情感和詩歌的韻味。

4.能初步體會現(xiàn)代詩的一些特點。

【識字寫字訓練要素】

1.認識19個生字，會寫23個字，會寫17個詞語。

2.正確認讀古代詩人的名字，認識“屈、淵”等10個生字。

3.能積累描寫顏色的句子。

【綜合性學習】

主題是“輕叩詩歌大門”，要求“根據(jù)需要收集、創(chuàng)作詩歌的基礎(chǔ)上，能合作編輯小詩

集，舉辦詩歌朗誦會”具體步驟如下：

1.由學生通過網(wǎng)絡(luò)查找、閱讀報紙、雜志、書籍等方式,收集喜歡的現(xiàn)代詩;讓學生準備

一個摘抄本,把喜歡的詩歌抄寫下來;提醒學生注意寫清楚作者和出處。

2.要求學生自己試著寫詩，能與同學交流自己收集或創(chuàng)作的小詩，合作編成小詩集。表

達出自己的感受。

3.學習的成果展示階段，要求學生進一步根據(jù)需要整理資料，并通過合作編詩集、舉辦

詩歌朗誦會等方式展示收集和整理資料的成果。能和同學分工合作，舉辦班級詩歌朗誦會,

用合適的語氣朗讀，表情、體態(tài)自然大方。

【語言實踐與表達】

1.現(xiàn)代詩歌語言美、節(jié)奏感強的特點。教學時，通過多種方式的朗讀讓學生交流體會，

感受現(xiàn)代詩歌讀起來朗朗上口、悅耳動聽、有節(jié)奏感的特點。

2.詩歌飽含了作者真摯的情感。在教學時，可以讓學生根據(jù)詩歌中的句子談自己的感受

和對詩歌的理解，喜歡的理由，從而初步了解現(xiàn)代詩歌的特點及包含的情感。

3.結(jié)合單元的學習，嘗試寫一寫詩，表達自己的感受?？梢愿鶕?jù)自己摘抄的詩句續(xù)寫或

仿寫一兩段，也可以仿照課文的表達方式進行自己創(chuàng)作詩。

【本單元教學重難點】

1.理解關(guān)鍵詞句的含義，體會詩人表達的感情。

2.借助關(guān)鍵詞句想象畫面，感受詩人的獨特表達。

3.通過比較閱讀，進一步感受詩歌語言的特點。

4.自主閱讀詩歌，說出閱讀感受。

5.自主合作創(chuàng)作詩歌，表達自己的感受。

【學生學情分析】

通過三年級的學習，學生己有一些學習現(xiàn)代詩的經(jīng)驗，現(xiàn)代詩的語言比較淺顯易懂，所

以學習重點不在理解詩的大意，而是能通過有感情朗讀，反復誦讀，感受詩歌滲透在字里行

間的情感。具體來說，低、中年級主要借助想象來獲得初步情感體驗，到中年級能欣賞詩歌

語言，聯(lián)系自己的生活體驗來深入感受詩歌情感，到高年級注意細節(jié)、寫法來體會，總體上

循序漸進。

教學活動中，要關(guān)注學生的知識和能力進階。提供范例時，首先要在詩歌內(nèi)容上多動腦筋，

精心選取類型多樣、內(nèi)容有趣、形式活潑的詩作，激起學生收集、摘抄現(xiàn)代詩的濃厚興趣。

學生通過結(jié)合生活實際，通過觀察、想象進行詩歌創(chuàng)作，重點在于核心素養(yǎng)的“語言建構(gòu)與

運用”“思維發(fā)展與提升”。

課題9.短詩三首部編版四年級下冊第三單元第1課時

學校授課班級授課教師

1.正確讀寫“繁、漫”等8個生字。背誦三首詩歌。

2.通過聚焦關(guān)鍵詞句想象畫面、仿寫、借助資料等多種方式喚起感受，體會詩

人表達的對母親的摯愛與依戀;母愛是溫暖的港灣與永遠的精神歸宿;對大海的

學習目標

深愛之情。品讀中體會詩歌的韻味之美。

3.通過與古詩對比，了解現(xiàn)代短詩的特點。形式上：短小精悍、自由活潑；內(nèi)

容內(nèi)涵上：抒發(fā)瞬間的意緒，情感真摯自然。

學習1.識記生字新詞，體會詩歌韻味，熟讀成誦。

重難點2.初步了解現(xiàn)代詩的特點，體會詩歌的情感。

通過三年級的學習，學生已有一些學習現(xiàn)代詩的經(jīng)驗，現(xiàn)代詩的語言比較淺顯

易懂，所以學習重點不在理解詩的大意，而是通過不同形式的反復朗讀、情境

學情分析創(chuàng)設(shè)、補白想象、補充資料等教學策略，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代詩歌的特點：朗朗上口富有

節(jié)奏，蘊含豐富想象，飽含真摯情感。激發(fā)學生學習詩歌的熱情，在賞讀中感

受詩歌的魅力，體會中理解詩歌的情感。

教學輔助教學課件，學習任務(wù)單

教學過程

學習任務(wù)一：單元導入，初讀詩歌

【設(shè)計意圖：初步感知“短詩”理解短詩的題目和后面數(shù)字的含義，創(chuàng)設(shè)情境朗讀，激發(fā)學

生朗讀的興趣；指導“繁”字的筆順、結(jié)構(gòu)書寫，強調(diào)易錯筆畫，學生鞏固練寫，讓學生養(yǎng)

成良好的書寫習慣。】

一、談話導入，了解作者

L冰心(1900—1999),原名謝婉瑩。中國詩人，現(xiàn)代作家、翻譯家、兒童文學作家、社會

活動家、散文家。筆名冰心取自“一片冰心在玉壺”。其詩歌作品大多短小精悍，以歌頌?zāi)?/p>

愛、童年和自然為主?主要作品：詩集《繁星》《春水》，散文集《寄小讀者》《櫻花贊》，

小說集《超人》等。

2.主要作品：《再寄小讀者》、《小桔燈》、《繁星》

3.資料介紹：《繁星》是冰心的第一部詩集，詩集收入詩人1919年冬至1921年秋所寫小詩

164首，最初發(fā)于北京的《晨報》?！斗毙恰肥潜脑谟《仍娙颂└隊枴讹w鳥集》的影響下

寫成的，用她自己的話說，是將一些“零碎的思想”收集在一個集子里。總的說來，它們大

致包括三個方面的內(nèi)容：一是對母愛與童真的歌頌；二是對大自然的崇拜和贊頌；三是對人

生的思考和感悟。

二、初讀詩歌，識記生字

L自由讀詩歌，讀準字音，學會停頓

繁星（七一）

這些事一

是永不漫滅的回憶；

月明的園中，

藤蘿的葉下，

母親的膝上。

繁星（一三一）

大海啊！

哪一顆星/沒有光？

哪一朵花/沒有香？

哪一次/我的思潮里

沒有/你/波濤的清響？

繁星（一五九）

母親??！

天上的/風雨/來了，

鳥兒/躲到/它的巢里；

心中的風雨/來了，

我/只躲到/你的懷里。

2.檢查生字詞語讀音：

繁星漫滅藤蘿膝上波濤躲避

3.詩有短有長，其中篇幅不超過14行的詩可以稱為短詩。

3.了解“繁星”，指導書寫。

①指導書寫“繁”字。（出示課件）

②解釋“繁星”。

師：再讀詩題“繁星”，你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么？

示例：密密麻麻的星星、滿天的星星...

4.易錯提示:“藤”讀后鼻音，“膝”讀“XI”，不要讀成了“qi”。

5.同音字識記：漫（漫滅）慢（快慢）蘿（藤蘿）窗（蘿筐）

6.形近字識記：膝（膝蓋）漆（油漆）躲（躲開）剁（剁肉）

7.指導書寫。

“藤”下面的“木”，筆順是：豎鉤、點、提、撇、點，不要寫成了“水”。

“躲”左邊的“身”里面是兩橫，“身”為偏旁時第七筆長撇改成短撇。

學習任務(wù)二：反復朗讀，讀出韻味

【設(shè)計意圖：“詩和音樂一樣，生命全在節(jié)奏。”通過朗讀，關(guān)注詩歌的停頓和分行，以及

語音的變化，學習在讀中理解詞語的意思，通過反復朗讀，體會詩歌“悅耳動聽，很有節(jié)奏

感”的特點?！?/p>

一、朗讀要求：

1.出聲朗讀，讀準字音,體會現(xiàn)代詩與古詩的不同。

2.注意詩句的韻腳，讀出節(jié)奏，體會詩歌的韻味。

3.畫出詩中描寫的景物。

二、自由讀，小組交流

L匯報交流：

《繁星》（七一）一一園中、葉下、膝上

《繁星》（一三一）一一星、花、波濤

《繁星》（一五九）一一鳥巢、母親的懷抱

2.指導讀《繁星》七一，讀出節(jié)奏

繁星（七一）

這些事一一

是/永不漫滅的/回憶；

月明的/園中，

藤蘿的/葉下，

母親的/膝上。

學習任務(wù)三：情動辭發(fā)，仿寫《繁星》

【設(shè)計意圖：詩是強烈情感的自然流露，以關(guān)鍵詞句為抓手，多種形式的朗讀，引導聯(lián)系自

己的生活經(jīng)驗理解詩意，體會情感，交流感受。體會童年的美好，母親的慈愛?！?/p>

一、理解詩句

1.漫滅：磨滅，模糊不清。

2.指導想象：月是中國人心中共同的情懷，舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)……當時月明的園中，

藤蘿的葉下，詩人會做些什么呢？此刻月明時分又寄托著作者怎樣的情感呢？

3.月明的園中，藤蘿的葉下，母親的膝上，喚起了你怎樣的感受？

預(yù)設(shè)：月明星稀的夜晚，明亮的月光灑滿了綠色的菜園，菜園中散發(fā)出耀眼而恍惚的光

亮，藤蘿垂落在廊亭的邊緣，孩子安靜地趴在母親的膝蓋上，聽她講著美妙動人的故事。

4.“回憶”突出詩人難以忘記，起強調(diào)作用，體現(xiàn)詩人對母親的依戀和母親的溫馨。

二、聯(lián)想畫面，仿寫詩句

L引導讀：

這些事一—

是/永不漫滅的回憶;

（）的（）

（）的（）

（）的（）

2.仿寫練習，表達什么情感？

詩中的情景，讓你想起了自己的哪些童年回憶?小組同學互相交流。

預(yù)設(shè)：這些事一一是/永不漫滅的回憶；

（冰冷）的（雨中），（大大）的（傘下），（父親）的（背上）。

預(yù)設(shè)：體會父愛的深沉。

學習任務(wù)四：回顧內(nèi)容，總結(jié)方法

【設(shè)計意圖：在反復朗讀中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代詩的特點，回顧學習詩歌的方法和重點內(nèi)容，為下文學

習以方法引導。激發(fā)他們對現(xiàn)代詩的喜愛之情，激發(fā)學生閱讀摘抄收集詩歌的的興趣?！?/p>

一、深情誦讀，回顧內(nèi)容

二、總結(jié)方法，收集詩歌

L深情誦讀，讀出詩歌的韻味美。

2.聚焦關(guān)鍵的詞句，想象畫面，喚起自己的感受。

3.感悟詩歌的特點，挖掘詩歌背后的情感之美。

【板書設(shè)計】

繁星（七一）

,園中讀出節(jié)奏

懷念母親

回憶V葉下感受畫面

懷念童年

膝上體會情感

【作業(yè)設(shè)計】

1.仿寫詩歌。

2.收集自己喜歡的現(xiàn)代詩，注意寫清楚作者和出處。

課題9.短詩三首部編版四年級下冊第三單元第2課時

學校授課班級授課教師

1.正確讀寫“繁、漫”等8個生字。背誦三首詩歌。

2.通過聚焦關(guān)鍵詞句想象畫面、仿寫、借助資料等多種方式喚起

感受，體會詩人表達的對母親的摯愛與依戀；母愛是溫暖的港灣

學習目標與永遠的精神歸宿；對大海的深愛之情。與同學交流學習第二首

詩時的體會。品讀中體會詩歌的韻味之美.

3.通過與古詩對比，了解現(xiàn)代短詩的特點。形式上：短小精悍、

自由活潑；內(nèi)容內(nèi)涵上：抒發(fā)瞬間的意緒，情感真摯自然。

學習1.識記生字新詞，體會詩歌韻味，熟讀成誦。

重難點2.初步了解現(xiàn)代詩的特點，體會詩歌的情感。

通過三年級的學習，學生已有一些學習現(xiàn)代詩的經(jīng)驗，現(xiàn)代詩的語言比較淺顯

易懂，所以學習重點不在理解詩的大意，而是通過不同形式的反復朗讀、情境

學情分析創(chuàng)設(shè)、補白想象、補充資料等教學策略，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代詩歌的特點：朗朗上口富有

節(jié)奏，蘊含豐富想象，飽含真摯情感。激發(fā)學生學習詩歌的熱情，在賞讀中感

受詩歌的魅力，體會中理解詩歌的情感

教學輔助教學課件，學習任務(wù)單

教學過程

學習任務(wù)一：感情朗讀，體會情感

【設(shè)計意圖：回顧學習短詩的方法，讓學生抓關(guān)鍵詞語“風雨”，對比兩個風雨的不同含義,

讓學生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，體會兩個分句的關(guān)聯(lián)，感受母愛的無私與偉大?！?/p>

一、回顧課文，讀出節(jié)奏

繁星（七一）

這些事一一

是/永不漫滅的回憶；

月明的/園中，

藤蘿的/葉下，

母親的/膝上。

繁星（一五九）

母親呵！

天上的/風雨/來了，

鳥兒/躲到/它的巢里；

心中的風雨/來了，

我/只躲到/你的懷里。

二、感受畫面，體會情感。

1.學生自由讀詩歌，說說你有什么體會？

2.“天上的風雨”會是什么樣的？“心中的風雨”指什么？舉例說說。

“天上的風雨”指的是大自然界中的風雨。指惡劣的天氣。

“心中的風雨”主要指的是生活中的苦難、挫折等而引起的不愉快乃至痛苦的心

情。

3.當困難來臨的時候，“我”第一個想到的便是母親，哪個字體現(xiàn)出來的？（只）

課件出示圖片，“小鳥歸巢，我回到母親的懷抱”體會詩人怎樣的情感？

預(yù)設(shè)：對母親的感激;對母愛的贊美。

學習任務(wù)二：對比閱讀感悟短詩特點

【設(shè)計意圖：通過對比古詩與現(xiàn)代詩，體會現(xiàn)代詩的特點：音韻美，形式美，內(nèi)容美】

一、對比閱讀，發(fā)現(xiàn)不同：

游子吟

孟郊

慈母手中線,游子身上衣。

臨行密密縫,意恐遲遲歸。

誰言寸草心,報得三春暉。

繁星（一五九）

母親呵！

天上的/風雨/來了，

鳥兒/躲到/它的巢里；

心中的風雨/來了，

我/只躲到/你的懷里。

古詩：字數(shù)相等，對仗整齊。

現(xiàn)代詩：字數(shù)不一，格式不一，同字成韻。（了、里、了、里）

二、歸納短詩特點：

1.音韻美一一朗朗上口悅耳動聽富有節(jié)奏

2.形式美一一短小精悍自由活潑錯落有致

3.內(nèi)容美一一通俗易懂想象豐富真摯自然

學習任務(wù)三：朗讀詩歌體驗情感

一、朗讀詩歌

繁星（一三一）

大海?。?/p>

哪一顆星沒有光？

哪一朵花沒有香？

哪一次我的思潮里

沒有你波濤的清響？

二、歸納特點：

1.押ang韻；光-香-響

2.把反問句改為陳述句：

繁星（一三一）

大海??！

每一顆星都有光。

每一朵花都有香。

每一次我的思潮里

都有你波濤的清響。

3.表達效果：

預(yù)設(shè)：運用排比和連續(xù)的反問，強調(diào)突出了句子所表達的情感，更能讓我們體會到對大海

的贊頌之情。

三、資料補充；

1.資料：大海成為她童年生活的親密伙伴，她在海邊散步，海隅游玩，看潮漲潮落、云卷

云舒?！扒缋手?，海不揚波,我抱膝沙.上悠然看潮落星升。風雨之日，我依窗觀濤,聽浪

花怒撼巖石?！薄斑@是我童年活動的舞臺上，從不更換的布景，我是這個闊大舞臺上的‘獨

腳’，有時徘徊獨白，有時抱膝沉思”“感受到了無限的歡暢與自由?！?/p>

2.閱讀資料：自從我離開童年的海邊以后，這幾十年之中，我不知道親近過多少雄偉奇麗

的海邊，觀賞過多少璀璨明媚的海景。一一《海戀》

四、朗讀詩句，體會詩歌表達的情感

1.學生小組交流：

2.預(yù)設(shè)：如同星星自然而然地發(fā)光，花兒自然而然地有香，詩人由大海聯(lián)想到星光和花香，

因為深愛大海，自然而然地浮現(xiàn)出翻起波濤的清響，自然融合，始終如一。

3.小結(jié)內(nèi)容：

《繁星》（七一）通過回憶園中藤下，“我”在母親膝上的情景，體現(xiàn)了詩人對母親的依戀

和母愛的溫馨。

《繁星》（一三一）通過描寫星光、花香和大海的濤聲,表達了作者對大海的熱愛之情。

《繁星》（一五九）通過鳥兒歸巢比喻“我”躲到母親懷里的情景，表達了作者對母親的依戀

及對母愛的贊頌。

4.小結(jié)方法：

①聯(lián)系生活實際體驗情感；

②根據(jù)相關(guān)資料體會情感

③聯(lián)系自己經(jīng)歷體會情感

學習任務(wù)四：綜合學習，輕叩詩歌的大門

【設(shè)計意圖：本次活動是單元綜合實踐活動的啟動階段，借助教材和課外資料，收集喜歡的

詩歌，激發(fā)學生閱讀、摘抄現(xiàn)代詩的興趣。為后續(xù)編寫詩歌集積累素材.，進一步感受現(xiàn)代詩

的魅力。】

一、拓展閱讀：

（一）繁星（節(jié)選）

冰心

繁星閃爍著一一

深藍的太空，

何曾聽得見他們對語？

沉默中，微光里，

他們深深的互相贊頌了。

繁星（三三）

冰心

母親啊！

撇開你的憂愁，

容我沉酣在你的懷里，

只有你是我靈魂的安頓。

繁星（八十）

冰心

母親呵！

我的頭發(fā)，

披在你的膝上，

這就是你付與我的萬縷柔絲.

二、體會詩歌表達的情感

荷葉?母親

母親??！

你是荷葉，

我是紅蓮，

心中的雨點來了，

除了你,

誰是

我在無遮攔天空下的蔭蔽？

春水

又是一年了

還這般的微微吹動。

可以再照個影兒么？

春水溫靜的答謝我說：

“我的朋友！

我從來沒留下一個影子

不但對你是如此。

三、收集喜歡的詩歌，指導活動提示

1.搜集喜歡的詩歌，感情朗讀；

2.收集途徑：圖書館、書店，網(wǎng)絡(luò)查找，詢問身邊人；

3.摘抄詩歌：建立目錄，注意格式，著名作者和出處；

4.朗讀詩歌：小組朗讀，感悟詩歌魅力。

【板書設(shè)計】

收集詩歌

摘抄詩歌

朗讀詩歌

【作業(yè)設(shè)計】

1.按類型收集喜歡的詩歌：

2.做摘抄筆記。

課題10.綠部編版四年級下冊第三單元第1課時

學校授課班級授課教師

1.認識“擠、叉”2個生字,會寫“瓶、擠”等4個字，會寫“墨水瓶、墨綠”

等詞語。

2.有感情地朗讀課文，背誦課文。

學習目標

3.能借助關(guān)鍵詞句想象畫面，感受詩人的獨特表達。

4.感受詩歌的意境美，體會詩人的情感，體會為何所有的“綠”會按著節(jié)拍飄

動。4.結(jié)合“閱讀鏈接”，比較艾青筆下的“綠”與宗璞筆下的“綠”的不同。

1.聯(lián)系時代背景,體會含有比喻、擬人的句子的含義,理解詩歌表達的贊美春天、

學習

贊美生命的思想感情。

重難點

2.運用“閱讀鏈接”，體會不同的人（含作家）對“綠”的不同感受。

四年級的學生雖然對詩歌有了一些接觸，但也只是以單篇課文的形式學習，

沒有系統(tǒng)的學習和深入了解和感受過詩歌的能力。根據(jù)學生富有的好奇心

和想象力的特點，引導學生反復朗讀，感受詩歌的語言魅力和作者奇特的

學情分析想象。艾青先生在這首詩歌中，寫出了綠的搖曳,綠的美麗,綠的聞風而動,乃至

綠的生命，這首詩表現(xiàn)的“綠”，是大自然的景象更是詩人的感覺。通過學

習這首現(xiàn)代詩，希望我們都能擁有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，來去欣賞

這個美麗的世界。

教學輔助教學課件，學習任務(wù)單

教學過程

學習任務(wù)一：情境導入，感受綠的自然

【設(shè)計意圖：欣賞有關(guān)綠色景物，引導學生感受自然景色的優(yōu)美和綠色的生命。

以吟誦含有“綠”的詩詞為引，帶領(lǐng)學生進入綠的意境，在舊知與新知、古詩與新詩中架起

一座橋梁，激發(fā)學生的學習熱情。激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)美，體驗美，欣賞美?！?/p>

一、欣賞“綠”色的景

1.學生介紹你見過的綠色的景物，并說說你的感受。

2.課件出示青山綠水、麥苗、竹林、草原等圖，交流給你的感受。

3.老師引導：生機勃勃的綠景讓人賞心悅目。綠是生命的象征，綠是春天的象征，是希望的

象征。綠給人以舒適的美感，歷來就為文人墨客所歌詠。

二、欣賞“綠”的詩詞

1.你知道哪些帶有“綠”的詩詞？

示例：白毛浮綠水，紅掌撥清波。（駱賓王《詠鵝》）

日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。（白居易《憶江南》）

碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。（賀知章《詠柳》）

千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。（杜牧《江南春》）

春風又綠江南岸，明月何時照我還。（王安石《泊船瓜州》）

青箸笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。（張志和《漁歌子》）

綠蔭不減來時路，添得黃鵬四五聲。（曾畿的《三衢道中》）

2.引入課題。

師引導：詩歌，讓我們用美麗的眼睛看世界。詩人艾青也喜歡“綠”，他筆下的“綠”，

更是千嬌百媚、風情萬種。這節(jié)課，我們就和艾青一起走進春天“綠意盎然”的畫卷中！

學習任務(wù)二：初讀詩歌，感受綠的豐富

【設(shè)計意圖：“綠”的詞語，喚起學生對綠的體驗，激發(fā)學生學習這首以“綠”為題的詩歌

的興趣。引導學生自由朗讀詩歌，把詩歌讀正確，讀流利，讀出自己的感情，體會詩歌的音

韻美，關(guān)注詩人獨特的表達?！?/p>

一、自主朗讀

L要求：朗讀課文，在讀準字音的基礎(chǔ)上，讀出詩的韻律和節(jié)奏，想一想：這首詩主要

寫了什么？帶給你什么樣的感受？

二、作者簡介：

艾青（1910—1996）,原名蔣海澄，浙江金華人，中國詩人。其詩作突出表現(xiàn)了（1910

-1996）,原名蔣海澄，浙江金華人，中國詩人。其詩作突出表現(xiàn)了對光明的熱烈向往和謳

歌，風格樸素雄渾。

主要作品：詩集《大堰河》《向太陽》《北方》等。

三、識記字詞

1.讀句子：

到哪兒去找這么多的綠：

墨綠、淺綠、嫩綠、

翠綠、淡綠、粉綠……

綠得發(fā)黑、綠得出奇。

2.你還知道哪些關(guān)于“綠”的詞語：

預(yù)設(shè)：碧綠深綠青綠亮綠鮮綠暗綠蔥綠

豆綠蘋果綠綠茵茵綠油油一碧千里水碧山青

3.認讀詞語：

墨水瓶擁擠交叉指揮

4.多音字：叉（Cha）（叉子）（Cha）（叉腿）（Cha）（叉?。?/p>

5.書寫指導：瓶擠叉揮

“瓶”左半部分“并”兩橫的收筆在同一豎線上，給右半邊的“瓦”留有空間，讓布局更

緊湊。“瓦”的第一橫與“并”的第一橫在同一斜線上，注意把握這兩橫的位置。

學習任務(wù)三:初讀詩歌，想象綠的畫面

【設(shè)計意圖：這首詩最大的特點是以虛寫實，想要體會這首詩表達的情感，

最好的方式是邊讀邊想象畫面，由于每個學生生活經(jīng)歷不同，閱讀經(jīng)歷各

異，能聯(lián)想或想象到的情景也就各不相同，因此，給予學生充足的自主閱

讀時間，讓他們聯(lián)系自身經(jīng)歷聯(lián)想和想象，將模糊縹緲的情景具象化，轉(zhuǎn)

化成可知可感的形象，能更好地幫助他們體會詩人表達的情感?！?/p>

一、自主閱讀，旁批感受

要求：引導學生自主閱讀，在詩歌具體詞句旁批注自己的感受、思考

或疑問，在此基礎(chǔ)上，通過邊讀邊想象畫面，體會詩人所表達的情感。

二、你最喜歡哪一小節(jié)，自由朗讀，匯報為什么喜歡？

1.第一小節(jié)“倒翻”和“到處”讓我想到綠色撲面而來，目之所及都是綠

色的景象。讓我感受到了詩人的奇特想象。引出下文。

2.第二小節(jié)，好像讓我看到了滿眼的綠色，不僅有文中所說的“墨綠、淺

綠”等6種綠色，還有更多的綠色，都藏在省略號里。你想到了什么樣的

景象？

預(yù)設(shè)；

嫩綠的小草碧綠的湖水墨綠的枝干

淺綠的（幸運草）翠綠的（樹葉）淡綠的（新芽）

一片綠油油的草地；一片郁郁蔥蔥的森林；一片一望無際的麥

田....

3.讀第三小節(jié)，“風雨等都沒有顏色，為什么詩人說都是綠的？”想到了

什么畫面？

感受：想象獨具匠心，將大自然描繪成一幅充滿勃勃生機的綠色水彩畫。

展開聯(lián)想：

春天里的風、雨、流水、陽光也能是綠的，讓我想到：

一陣風吹來，（）是綠色的；一陣雨沖刷過，（）是綠

色的；小溪潺潺流過，（）是綠色的；一束陽光照射，（）

是綠色的。

感受：作者想象獨具匠心，將大自然描繪成一幅充滿勃勃生機的綠色水彩

畫。

4.讀第四小節(jié)，“擠”用擬人的手法，把“綠”集中在一起的畫面寫得動

起來了，更活潑了，突出了“綠”的層次多，色彩豐富。，。

5.讀第五小節(jié)，“所有的綠”隨風而舞，學生想象，綠會隨風而動，按照

節(jié)拍而動。寫出了“綠”的動態(tài)美。

三、再讀詩歌，在讀中理解感悟

預(yù)設(shè)：我仿佛看到：當春風拂過，那綠樹、綠草、綠色的雨點兒、綠色的云霧都在隨著

風兒飄動，如同有一個神秘的綠衣仙子在指揮著它們翩翩起舞。一切都是那么美麗，那么迷

人。

學習任務(wù)四：結(jié)合背景，朗讀感悟詩歌感情

【設(shè)計意圖：通過整體朗讀，引導學生感知綠的美，感受不尋常的“綠”。體會作者獨

特的表達和表達的思想感情】

一、有感情地朗讀詩歌，感悟詩歌情感。

1.資料補充:詩不是在描寫一個具體的意象,但詩人喚起了我們的聯(lián)想,我們的眼前仿佛是綠

色的原野,綠色的山林,綠色的草原,綠色的海洋,綠色的天空,綠色的心情,綠色的希望……

2.“所有的綠就整齊地，按著節(jié)拍飄動在一起……”給你怎樣的感受？

詩人不僅描繪了春天到處一片綠色的情景，表達出對春天的喜愛，對生命的贊美，更

表達出心中對綠色的希望以及對美好世界的熱愛與贊美。

【板書設(shè)計】

綠

色彩美一一綠得發(fā)黑綠得出奇

動態(tài)美一一按著節(jié)拍飄動

【作業(yè)設(shè)計】

1.抄寫詞語

2.背誦課文

課題10.綠部編版四年級下冊第三單元第2課時

學校授課班級授課教師

1.能正確、流利地朗讀詩歌；通過邊讀邊想象、抓關(guān)鍵語句等方式，感受詩歌的具體情境，

體會詩人表達的思想感情。

學習目標2.受詩歌的意境美，體會詩人的情感，體會為何所有的“綠”會按著節(jié)拍飄動。4.結(jié)合“閱

讀鏈接”，比較艾青筆下的“綠”與宗璞筆下的“綠”的不同。

3.能根據(jù)需要收集詩歌相關(guān)資料，學習提煉、整合有效信息，初步學習整理資料的方法。

L聯(lián)系時代背景,體會含有比喻、擬人的句子的含義,理解詩歌表達的贊美春天、贊美生命

學習

的思想感情。

重難點

2.運用“閱讀鏈接”，體會不同的人（含作家）對“綠”的不同感受。

四年級的學生雖然對詩歌有了一些接觸，但也只是以單篇課文的形式學習，沒有系統(tǒng)

的學習和深入了解和感受過詩歌的能力。根據(jù)學生富有的好奇心和想象力的特點，引

導學生反復朗讀，感受詩歌的語言魅力和作者奇特的想象。艾青先生在這首詩歌中，寫

學情分析

出了綠的搖曳,綠的美麗,綠的聞風而動,乃至綠的生命，這首詩表現(xiàn)的“綠”，是大自然的

景象,更是詩人的感覺。通過學習這首現(xiàn)代詩，希望我們都能擁有一雙發(fā)現(xiàn)美

的眼睛，來去欣賞這個美麗的世界。

教學輔助教學課件，學習任務(wù)單

教學過程

學習任務(wù)一：結(jié)合背景，感悟詩歌感情

【設(shè)計意圖：課外了解艾青的詩歌藝術(shù)特色，以及獨特的表達方法，再朗讀詩歌，幫助體驗詩歌的表達的

情感，加深學生的理解感悟和想象空間?！?/p>

一、師引導：讀詩歌，想象整首詩的畫面

1.讀句子：“好像綠色的墨水瓶倒翻了，到處是綠的……”

①想象：綠色的原野,綠色的山林,綠色的草原,綠色的海洋,綠色的天空,綠色的心情，

綠色的希望……

②感受：詩歌描述了春天無處不在的綠色景象。樹木、小草在春風的吹拂下來回擺動，風是綠的，水

是綠的,世界充滿了綠。這首詩寫出了綠的搖曳、綠的夢幻、綠的聞風而動。

2.“刮的風是綠的，下的雨是綠的，流的水是綠的，陽光也是綠的?！闭f說想到了哪些景物:

風中的楊柳是綠的，雨中的荷葉是綠的；水中倒映的山是綠的；陽光下的森林是綠的

3.你感受到了什么？

預(yù)設(shè)：這綠的豐富便道出了人生的豐富,生命的豐富,生活的豐富,感情的豐富……

4.練習朗讀，體會“綠”的生機與活力，感受作者對美好事物的熱愛與贊美。

學習任務(wù)二：對比閱讀，感悟詩歌特點

【設(shè)計意圖：通過朗讀和想象，感受這首詩的獨特表達，比較艾青和宗璞描寫的綠的不同，體會作者

語言的特點?！?/p>

一、對比閱讀，感受綠意

1.艾青筆下的“綠”給我們留下了許多想象的空間，宗璞筆下的“綠”，又帶給我們怎

樣的感受？

雨中去訪靈隱，一下車，只覺得綠意撲眼而來，道旁古木參天，蒼翠欲滴，似乎飄著的雨絲也都是綠

的。飛來峰上層層疊疊的樹木，有的綠得發(fā)黑，深極了，濃極了；有的綠得發(fā)藍，淺極了，亮極了。峰下

蜿蜒的小徑，布滿青苔，直綠到了石頭縫里。一一宗璞《西湖漫記》

2.自由朗讀，師指名讀。

二、對比異同：

1.在小組內(nèi)討論一下它們的相同與不同，合作完成閱讀單。

詩文相同點不同點

艾青《綠》都寫出了綠色的豐富和詩歌一一語言有節(jié)奏，表《綠》以虛寫實，更多的

達獨特，帶給人更多的想是體現(xiàn)了詩人的獨特感

范圍的廣，帶給人美好的受。____________________

_______?2________

宗璞《西湖漫記》感受，都體現(xiàn)了對“綠”散文一一語言很美，帶給《西湖漫筆》描繪的景

的喜愛贊美之情人美好的感受。象，比較寫實。

2.學生交流讀后感受。

預(yù)設(shè)：

作者抓住了靈隱“綠”的特點，善于聯(lián)想、想象。從“綠意撲眼而來”“蒼翠欲滴”

“似乎飄著的雨絲兒也都是綠的”這些詞句中可以讀出。預(yù)設(shè)2：作者著重寫層層疊疊

的樹木和青苔的綠。樹木“有的綠得發(fā)黑，深極了，濃極了；有的綠得發(fā)藍，淺極了，

亮極了”，青苔“直綠到了石頭縫里”。

3.推薦閱讀：

那醉人的綠呀，仿佛一張極大極大的荷葉鋪著，滿是奇異的綠呀。我想張開兩臂抱住她；但這是怎

樣一個妄想呀。站在水邊，望到那面，居然覺著有些遠呢！這平鋪著，厚積著的綠，著實可愛。她松松的

皺綴著，像少婦拖著的裙幅，她輕輕的擺弄著；像跳動的初戀的處女的心，她滑滑的明亮著，像涂了“明

油”一般，有雞蛋清那樣軟，那樣嫩，她又不雜些兒塵滓，宛然一塊溫潤的碧玉，只清清的一色，但你卻

看不透她！一一朱自清《綠》

學習任務(wù)三:反復朗讀感悟語言的奇特

【設(shè)計意圖：新課標要求：“能推敲、把握重要詞語和關(guān)鍵語句在語境中的意義和作用。”文中學習時借助

關(guān)鍵詩句，引發(fā)學生的想象，體會詩人獨特的感覺其獨特的感覺。讓學生感受不通的句式和表達方式。】

一、指導朗讀，關(guān)注詩歌的朗讀方法

1.關(guān)注標點

2.關(guān)注分行；

3.體會語言的奇特

①所有的綠就整齊地按著節(jié)拍飄動在一起……

預(yù)設(shè)：各種綠色的景物跟著動了起來，顯示出勃勃生機。

②峰下蜿蜒的小徑，布滿青苔，直綠到了石頭縫里。

預(yù)設(shè)：“綠”，動詞，表示石頭縫里都被綠色覆蓋了。

二、對比《繁星》和《綠》的不同

《繁星》三首小詩組成格式不一有韻腳悅耳動聽富有節(jié)奏

有規(guī)律的排比

《綠》五小節(jié)空行

朗讀時注意詩歌的空行和小節(jié)的停頓

三、注意詩歌特點：

1.關(guān)注詩的形式：這節(jié)詩詞語的排列非常有特點，一目了然，井然有序。

2.關(guān)注詩的節(jié)奏：需要停頓的地方分行。

四、按照詩歌的格式要求，試著改寫《西湖漫筆》：

一下車，層層疊疊的樹木，

只覺得綠意有的綠得發(fā)黑，

撲眼而來，深極了，濃極了；

道旁古木參天，有的綠得發(fā)藍，

蒼翠欲滴，淺極了，亮極了。

似乎飄著的雨絲峰下蜿蜒的小徑，

也都是綠的，布滿青苔

飛來峰上直綠到了石頭縫里。

學習任務(wù)四：學生交流習的方法

【設(shè)計意圖：通過梳理課文結(jié)構(gòu)和歸納主題，整體感知詩歌的主要內(nèi)容，回顧學習詩歌的方

法提煉總結(jié)，進一步感悟詩歌的特點，體會詩歌的美麗。】

一、梳理詩歌結(jié)構(gòu)：

r到處是綠一一綠色的墨水瓶倒翻了

（程度：深淺濃淡

綠?綠色豐富√空間：充滿綠色

［形態(tài)：集中重疊

1綠色飄動一一風像舞蹈教練在指揮

二、歸納課文的主題：

這首詩詩人用極富感染的文字，描寫了春回大地，到處是綠色的景象，表達了詩人對大

自然景物的喜愛與對綠色蓬勃生命力的贊美之情。

三、總結(jié)學習詩歌的方法；

L總結(jié)自己查閱資料的方法和途徑一一可從書籍、網(wǎng)絡(luò)、實地調(diào)查、向家長朋友口頭請教

等多種途徑中獲得;查找到的資料要注意保存好,可以把資料做成卡片,夾在書中。

2.體會詩歌的語言特點，感悟詩的內(nèi)涵。一一引導學生抓關(guān)鍵詞語，感受詩歌獨特的表達，

理解作者獨特的感受。體會對美好事物的熱愛與贊美之情。

3.想象畫面，感受作者表達的思想感情。一一引導想象，體會滲透在詩歌中的對生機勃勃

的綠的傾慕和向往,新生活的希望和積極向上的思想感情。

四、拓展閱讀，積累詩歌

我愛這土地

艾青

假如我是一只鳥，

我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱：

這被暴風雨所打擊著的土地，

這永遠洶涌著我們的悲憤的河流，

這無止息地吹刮著的激怒的風，

和那來自林間的無比溫柔的黎明……

——然后我死了，

連羽毛也腐爛在土地里面。

為什么我的眼里常含淚水？

因為我對這土地愛得深沉…

《礁石》

一個浪，一個浪

無休止地撲過來

每一個浪都在它腳下

被打成碎沫，散開…

它的臉上和身上

像刀砍過的一樣

但它依然站在那里

含著微笑，看著海洋…

【板書設(shè)計】

r到處是綠一一綠色的墨水瓶倒翻了

（程度：深淺濃淡

綠<綠色豐富J空間：充滿綠色

［形態(tài)：集中重疊

'綠色飄動一一風像舞蹈教練在

第三單

課題11.白樺部編版四年級下冊第1課時