幼兒園小班美工區(qū)材料投放現(xiàn)狀研究-以深圳市B幼兒園為例

論文（設(shè)計(jì)）題目：幼兒園小班美工區(qū)材料投放現(xiàn)狀研究——以深圳市B幼兒園為例目錄一、前言 4（一）研究背景 4（二）研究目的及意義 61.研究目的 62.研究意義 6二、文獻(xiàn)綜述 7（一）概念界定 71.美工區(qū) 72.美工區(qū)材料 73.材料投放 7（二）國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究 81.美工區(qū)活動(dòng)相關(guān)研究 82.幼兒園小班美工區(qū)材料投放相關(guān)研究 9三、研究設(shè)計(jì) 11（一）研究對(duì)象 11（二）研究方法 121.文獻(xiàn)法 122.觀察法 123.訪談法 12（三）研究工具 13四、幼兒園小班美工區(qū)材料投放現(xiàn)狀 13（一）材料投放的種類 131.手工類材料 132.繪畫類材料 14（二）材料投放的來源 14（三）材料投放的依據(jù) 15（四）材料的更換時(shí)間 16五、幼兒園小班美工區(qū)所存在的問題 17（一）美工區(qū)材料投放缺乏層次性 17（二）美工區(qū)材料來源單一 18（三）美工區(qū)材料投放的依據(jù)不足 19（四）美工區(qū)材料的更換時(shí)間過長(zhǎng) 20六、美工區(qū)材料投放存在問題的原因 20（一）社區(qū)、家長(zhǎng)資源難利用 20（二）幼兒園層面 211.幼兒園影響教師 212.教師能力欠缺 21七、促進(jìn)小班美工區(qū)材料投放的建議 22（一）提高材料投放的有效性 22（二）社區(qū)、幼兒園與家長(zhǎng)提供支持 231.社區(qū) 232.幼兒園 233.家長(zhǎng) 24（三）明確材料投放的依據(jù) 24（四）材料及時(shí)更換 25參考文獻(xiàn) 26附錄1 29附錄2 30附錄3 31幼兒園小班美工區(qū)材料投放現(xiàn)狀研究——以深圳市B幼兒園為例【內(nèi)容摘要】隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的頒布，區(qū)域活動(dòng)在幼兒園中受到了社會(huì)的日益關(guān)注，區(qū)域活動(dòng)的課程實(shí)施形式在幼兒園中廣泛使用。幼兒園美工區(qū)域作為藝術(shù)活動(dòng)的重要部分，為幼兒進(jìn)行藝術(shù)教育，發(fā)展審美能力提供了很好的發(fā)展平臺(tái)。材料，是美工區(qū)幼兒得以進(jìn)行活動(dòng)的載體，美工區(qū)中幼兒的一切活動(dòng)都需要通過材料來完成。本文選擇了深圳市B幼兒園的小班幼兒教師及幼兒作為研究對(duì)象，運(yùn)用了文獻(xiàn)法、觀察法以及訪談法，從材料投放的種類、來源、依據(jù)、更換時(shí)間這四個(gè)維度來對(duì)幼兒園小班美工區(qū)的材料投放現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，對(duì)其中存在的一些問題進(jìn)行分析，我存在的問題主要有材料在投放方面缺乏層次性，教師投放材料的依據(jù)不全面，材料的來源單一等問題，并從提供材料的有效性，家長(zhǎng)幼兒園社區(qū)三方面合作，提供教師專業(yè)能力等方面，提出了針對(duì)性的策略，為幼兒教師提供可行性的教育建議，幫助幼兒教師更好的為幼兒投放適宜幼兒身心發(fā)展的材料，更好地促進(jìn)幼兒的動(dòng)手能力，培養(yǎng)幼兒思維能力?！娟P(guān)鍵字】美工區(qū)；美工區(qū)材料；材料投放一、前言（一）研究背景《幼兒園工作規(guī)程》中提出了，幼兒園教育“須以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中”中華人民共和國(guó)教育部?！队變簣@工作規(guī)程》[M]北京：首都師范大學(xué)出版社，2016.3，在活動(dòng)中需注重幼兒的直接感知，實(shí)際操作和親身體驗(yàn)，為幼兒提供豐富、適宜的游戲材料，充足的游戲時(shí)間，創(chuàng)設(shè)良好的游戲條件?！队變簣@工作規(guī)程》的頒布，為幼兒園教育建立了區(qū)域活動(dòng)組織與指導(dǎo)的基本框架。隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的頒布，區(qū)域活動(dòng)在幼兒園中受到了社會(huì)的日益關(guān)注，區(qū)域活動(dòng)的課程實(shí)施形式在幼兒園中廣泛使用。幼兒通過自身的興趣點(diǎn)、好奇心、自身的愛好來選擇活動(dòng)內(nèi)容，他們可以按照自己喜歡的學(xué)習(xí)方式和自身的發(fā)展水平來選擇活動(dòng)的材料和交往的同伴。在區(qū)域活動(dòng)中幼兒可以發(fā)展自己的動(dòng)手能力、語(yǔ)言能力，體驗(yàn)到與同伴交往的樂趣，從中得到快樂和自信，學(xué)習(xí)到技能。中華人民共和國(guó)教育部?！队變簣@工作規(guī)程》[M]北京：首都師范大學(xué)出版社，2016.3兒童具有與生俱來的好奇心、探索欲、求知欲，而藝術(shù)活動(dòng)可以說是幼兒認(rèn)識(shí)世界的一種表現(xiàn)。幼兒園美工區(qū)域作為藝術(shù)活動(dòng)的重要部分，為幼兒進(jìn)行藝術(shù)教育，發(fā)展審美能力提供了很好的發(fā)展平臺(tái)?！毒V要》提到，“要為幼兒提供豐富的可操作性的材料，為每個(gè)幼兒都能運(yùn)用感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動(dòng)的條件，離開了游戲材料活動(dòng)將難以進(jìn)行?！敝腥A人民共和國(guó)教育部?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》[M]北京：首都師范大學(xué)出版社，2001.9中華人民共和國(guó)教育部?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》[M]北京：首都師范大學(xué)出版社，2001.9通過在幼兒園的觀察，研究者發(fā)現(xiàn)部分幼兒園對(duì)美工區(qū)的材料投放并不十分關(guān)注，其中存在這一些問題。大部分班級(jí)的美工區(qū)材料投放比較單一，很多都是根據(jù)幼兒園主題活動(dòng)需要而投放，材料種類不夠豐富，基本上都是教師初加工而成的半成品，幼兒的參與度不高，幼兒的自制材料稀少，家長(zhǎng)資源基本不利用。在材料的投放上，教師占據(jù)著主導(dǎo)地位，沒有真正從幼兒的角度去理解幼兒的需求。在美工區(qū)材料投放中存在的問題還不止于此，本研究是為了更好地了解當(dāng)今幼兒園小班的美工區(qū)材料投放現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題分析問題，從而提出合理的建議。（二）研究目的及意義1.研究目的通過觀察、訪談、文獻(xiàn)等方法來了解幼兒園小班美工區(qū)材料投放現(xiàn)狀。主要從材料的類型、更換、來源、教師對(duì)材料投放的依據(jù)等方面來進(jìn)行調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)美工區(qū)材料投放中所存在的問題，并根據(jù)此現(xiàn)狀提出改進(jìn)意見，為提高幼兒園小班美工區(qū)材料投放提出參考性建議，使幼兒園教師能夠更加科學(xué)、合理、有效地進(jìn)行美工區(qū)材料的投放，保障幼兒園小班美工區(qū)活動(dòng)的進(jìn)行更加順利。2.研究意義幼兒園游戲是最能體現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)特殊性的活動(dòng)，區(qū)域活動(dòng)就是為了讓幼兒在游戲中能夠得到更好的發(fā)展而提供的一個(gè)可以讓幼兒自由選擇，自主操作和探索的環(huán)境。藝術(shù)教育作為幼兒園教育五大領(lǐng)域之一，是極為重要的。幼兒園的美工區(qū)是作為藝術(shù)教育的主要區(qū)域，使得幼兒園美工區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料投放必須加以重視。而小班是幼兒在幼兒園接受藝術(shù)教育的開始，小班幼兒的具象思維這一點(diǎn)更是讓材料的投放更加具有獨(dú)特性。通過在幼兒園的觀察，研究者發(fā)現(xiàn)現(xiàn)今幼兒園對(duì)于美工區(qū)材料的投放非常不重視，材料的投放類型簡(jiǎn)單，教師對(duì)材料的更換時(shí)間沒有概念，種類看似很多，實(shí)際上都是類型相同的，較為單一。有些不符合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，操作過于復(fù)雜。在材料投放上，教師根據(jù)幼兒園主題的需要來投放，使用的材料多是幼兒園提供的材料，幼兒參與少，家長(zhǎng)沒有參與進(jìn)來。本研究以深圳市B幼兒園為例，研究幼兒園小班美工區(qū)材料的投放現(xiàn)狀，嘗試發(fā)現(xiàn)問題，并分析、解決問題，提出針對(duì)性的策略，為幼兒教師提供可行性的教育建議，幫助幼兒教師更好的為幼兒投放適宜幼兒身心發(fā)展的材料，更好地促進(jìn)幼兒的動(dòng)手能力，培養(yǎng)幼兒思維能力。二、文獻(xiàn)綜述（一）概念界定1.美工區(qū)美工區(qū)是幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一部分，是幼兒進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)和手工創(chuàng)作的活動(dòng)區(qū)域。美工區(qū)是在幼兒的活動(dòng)室內(nèi)專門設(shè)置的一個(gè)活動(dòng)區(qū)域，設(shè)有可供幼兒操作的桌椅和材料擺放的柜子，并且有專門為幼兒設(shè)置的展覽墻，給幼兒的作品進(jìn)行展覽，教師對(duì)么工區(qū)投放豐富的美工材料，讓幼兒在活動(dòng)區(qū)域內(nèi)可以自由地，主動(dòng)地進(jìn)行藝術(shù)活動(dòng)的探索，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造美，發(fā)現(xiàn)美，感受美的能力。李丹丹.幼兒園小班美工區(qū)物質(zhì)材料投放存在的問題及對(duì)策研究[D].大連：遼寧師范大學(xué)出版社，2015.3李丹丹.幼兒園小班美工區(qū)物質(zhì)材料投放存在的問題及對(duì)策研究[D].大連：遼寧師范大學(xué)出版社，2015.32.美工區(qū)材料材料是一個(gè)很廣泛的詞語(yǔ)，從某種意義上來說，所有的物品都可以算作材料之內(nèi)。劉雪.角色游戲中幼兒使用物質(zhì)材料狀況的研究[D].南京：南京師范大學(xué)出版社，2007.5劉雪.角色游戲中幼兒使用物質(zhì)材料狀況的研究[D].南京：南京師范大學(xué)出版社，2007.53.材料投放《綱要》中指出，“幼兒園的空間設(shè)施、活動(dòng)材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用?！敝腥A人民共和國(guó)教育部?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》[M]北京：首都師范大學(xué)出版社，2001.9在區(qū)域活動(dòng)中，它最大的優(yōu)勢(shì)就是有豐富的材料可供幼兒操作，材料具有多樣性，可供擁有不同興趣的幼兒，不同發(fā)展水平和能力的幼兒操作。材料投放是指教師在美工區(qū)活動(dòng)中根據(jù)幼兒的興趣和需要，投放適宜的活動(dòng)材料，有科學(xué)依據(jù)的，適時(shí)地進(jìn)行擺放和更換。教師要保障幼兒對(duì)材料是有興趣的。材料投放要考慮材料的層次性、可探索性、操作性、安全性、適宜性，材料投放對(duì)幼兒有積極的影響，各個(gè)方面都是值得探究的。中華人民共和國(guó)教育部。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》[M]北京：首都師范大學(xué)出版社，2001.9（二）國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究1.美工區(qū)活動(dòng)相關(guān)研究現(xiàn)我國(guó)中，胡文英(2010)認(rèn)為在美工區(qū)，幼兒可以自由地探索，自由地表達(dá)自己的體驗(yàn)和情感，美工區(qū)為幼兒提供了可以大膽探索，大膽實(shí)踐的空間以及豐富多彩的材料，幼兒在這里可以得到巨大的滿足。胡文英.小班美工區(qū)材料投放的策略[J].上海教育科研，2010（11）：88-89邊霞（2013）認(rèn)為，“美工區(qū)活動(dòng)主要以幼兒的興趣和需要為向?qū)В顒?dòng)由幼兒自主選擇發(fā)起，教師也可以通過投放材料等方式，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行與當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容有關(guān)的美術(shù)活動(dòng)。”邊霞.幼兒園美術(shù)教育與活動(dòng)設(shè)計(jì)[M].北京：高等教育出版社，2013:33吳海云（2005）提到，區(qū)域活動(dòng)的空間，要根據(jù)幼兒近期的發(fā)展目標(biāo)來設(shè)置，并且要體現(xiàn)出美觀和適用性，要有明確的標(biāo)識(shí)，并且能夠吸引幼兒主動(dòng)的參與活動(dòng)等。胡文英.小班美工區(qū)材料投放的策略[J].上海教育科研，2010（11）：88-89邊霞.幼兒園美術(shù)教育與活動(dòng)設(shè)計(jì)[M].北京：高等教育出版社，2013:33吳海云.區(qū)域互動(dòng)空間設(shè)置的有效性初探[J].教育導(dǎo)刊，2005:21夏偉瑜，田晴，劉曲.美工區(qū)低結(jié)構(gòu)游戲材料的投放及指導(dǎo)建議—以中班美工區(qū)的油泥為例[J].現(xiàn)代教育，2015.（05）:46-47國(guó)外的研究也表示，幼兒園的藝術(shù)教育十分重要。Glen.T.Dixonhe和PatriciaTarr（1999）通過對(duì)教師開展幼兒園活動(dòng)展開地調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大部分教師認(rèn)為拓展藝術(shù)活動(dòng)是沒有必要的，也是不明智的。她們通過對(duì)藝術(shù)教育的問題來進(jìn)行各個(gè)方面的分析，提出了幼兒園教育里藝術(shù)教育的拓展是十分有必要的。Glen.T.Dixonhe,PatriciaTarr.ExtendingArtExperiencesinthePreschoolClassroom.[M],Columbia:TheUniversityofBritishColumbia，1999:28-34Dobbs（1998）認(rèn)為，美工區(qū)里的學(xué)習(xí)是一種藝術(shù)學(xué)習(xí)，通過藝術(shù)的學(xué)習(xí)，幼兒可以擁有多重視野感受世界，發(fā)現(xiàn)世界如同馬賽克拼圖一樣多彩。DobbsGlen.T.Dixonhe,PatriciaTarr.ExtendingArtExperiencesinthePreschoolClassroom.[M],Columbia:TheUniversityofBritishColumbia，1999:28-34Dobbs,S.M.Learninginandthroughart.LosAngeles:Thehundredlanguagesofchildren:fortheArteBarbara,SicherlKafol,OpinionoftheSovenianPreshoolTeachersaboutArtsandCulturalEducationinKindergarten.Procedia-SocialandBehavioralSciences,2015(4):1317-1325Heath,S.B(1988,November18).StudyfindsparticipationintheartshasacademiebenefitsforyoungpeopleSanFranciscoChronicle,A19綜上所述表明，美工區(qū)活動(dòng)不僅僅是幼兒學(xué)習(xí)藝術(shù)的地方，也是幼兒自由創(chuàng)作、自由欣賞、熏陶情感的小天地，幼兒能夠自由發(fā)揮的自己的所想所感，表達(dá)自己的情緒情感。再次同時(shí)，也發(fā)展了自身的很多能力，因此，美工區(qū)對(duì)于幼兒的發(fā)展具有極其重要額價(jià)值和意義。2.幼兒園小班美工區(qū)材料投放相關(guān)研究余錦瑩（2016）認(rèn)為，小班區(qū)域活動(dòng)材料的選擇和材料的投放，應(yīng)在小班幼兒的年齡特點(diǎn)和階段目標(biāo)上相結(jié)合，一幼兒的興趣點(diǎn)作為依據(jù)、并富有生活情趣的材料，促進(jìn)幼兒各方面的能力發(fā)展。材料的投放不僅要豐富，且要具有可操作性，以此激發(fā)幼兒的創(chuàng)造興趣，投放的材料還要富有探索性，留有空間，激發(fā)幼兒探索，創(chuàng)造的欲望。此外，還要通過廢物回收利用，不斷為區(qū)域活動(dòng)增加更換新的材料。余錦瑩，小班區(qū)域材料的選擇與投放策略[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（2）：117-119龐慶民（2013）指出，材料的投放是區(qū)域活動(dòng)的物質(zhì)支柱，是幼兒得以進(jìn)行活動(dòng)的重要工具。龐慶民，淺析幼兒園區(qū)域材料的合理投放[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2013程建（2013）認(rèn)為，材料能夠引發(fā)幼兒的問題意識(shí)。他認(rèn)為材料是使人與之互動(dòng)，從而獲得相關(guān)的能力和發(fā)展的重要載體，但是也是極易誘發(fā)問題的原因，而幼兒在與材料的互動(dòng)中與原有經(jīng)驗(yàn)之間產(chǎn)生矛盾，通過經(jīng)驗(yàn)之間的矛盾產(chǎn)生認(rèn)知沖突從而構(gòu)建新的概念。程建，讓“問題”不在成為問題—區(qū)域活動(dòng)材料投放的探究與思索[J].新課程學(xué)習(xí)，2013:10余錦瑩，小班區(qū)域材料的選擇與投放策略[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（2）：117-119龐慶民，淺析幼兒園區(qū)域材料的合理投放[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2013程建，讓“問題”不在成為問題—區(qū)域活動(dòng)材料投放的探究與思索[J].新課程學(xué)習(xí)，2013:10葛春暉，試論幼兒區(qū)域活動(dòng)材料的投放[J].學(xué)周刊，2011（28）：66-67朱家雄，林琳.學(xué)前兒童美術(shù)教育[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2006：152-157秦菲.幼兒園美工區(qū)角活動(dòng)材料設(shè)置三議[J].時(shí)代教育，2016（22）：246福祿貝爾認(rèn)為，“人本身句具有天賦的力量，幼兒園教育就是通過組織各種活動(dòng)使幼兒內(nèi)在的力量得以發(fā)展?！盵德]福祿貝爾.人的教育[M].北京：人民教育出版社，1991：68-72[德]福祿貝爾.人的教育[M].北京：人民教育出版社，1991：68-72美國(guó)學(xué)者HildaL.Jackman認(rèn)為，適宜的材料應(yīng)該符合以下方面的原則：“首先，材料應(yīng)當(dāng)適宜于每個(gè)幼兒的發(fā)展；其次，材料應(yīng)該是無毒、美觀、無尖銳棱角、不易破損的；最后，材料的提供應(yīng)無性別差異，要為男孩女孩提供相同的材料?！眲⒀?角色游戲中幼兒使用物質(zhì)材料狀況的研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2007:61小班幼兒注意力是比較短的，很不穩(wěn)定，經(jīng)常性的更換操作材料，在美工區(qū)材料投放時(shí)就不應(yīng)擺放過多的材料。ElizabeA.Hsaaon(1984)指出，好的玩具可以刺激幼兒的好奇心和創(chuàng)造性，有趣的材料對(duì)幼兒能力的發(fā)展和技能的提升非常有幫助。材料的收集與運(yùn)用能夠激發(fā)幼兒的好奇心，使幼兒很多方面的能力都得到提升，促進(jìn)幼兒的想象力，創(chuàng)造力和動(dòng)手能力。ElizabeA.Hsaaon.toytoMakeforbabiesandtoddlers[J].DayCareandErlyEducation,1984:27-29劉雪.角色游戲中幼兒使用物質(zhì)材料狀況的研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2007:61ElizabeA.Hsaaon.toytoMakeforbabiesandtoddlers[J].DayCareandErlyEducation,1984:27-29（美）安·S.愛波斯坦.我是兒童藝術(shù)家：學(xué)前兒童視覺藝術(shù)的發(fā)展[M].霍力巖、郭珺等譯.北京:教育科學(xué)出版社，2012綜上所述，學(xué)者們指出來幼兒園教師在幼兒園美工區(qū)材料投放上應(yīng)注意的問題，材料的投放要有多樣性，到那時(shí)數(shù)量不易過多，適量。同時(shí)材料的投放還應(yīng)具有安全性、目的性、操作性、層次性、探究性，要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)來投放，符合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，還要根據(jù)幼兒的興趣來投放。在材料的投放上幼兒才是主體，但是現(xiàn)今的幼兒園教師多數(shù)是以自己的意愿，投放的材料多數(shù)屬高結(jié)構(gòu)材料為主。三、研究設(shè)計(jì)（一）研究對(duì)象研究者對(duì)深圳市B幼兒園八名小班帶班教師進(jìn)行訪談，訪談對(duì)象基本情況如下。被訪者C，深圳市B幼兒園教師，本科學(xué)歷，從事幼教行業(yè)7年。被訪者D，深圳市B幼兒園教師，大專學(xué)歷，從事幼教行業(yè)3年。被訪者E，深圳市B幼兒園教師，本科學(xué)歷，從事幼教行業(yè)2年。被訪者F，深圳市B幼兒園教師，大專學(xué)歷，從事幼教行業(yè)7年。被訪者G，深圳市B幼兒園教師，本科學(xué)歷，從事幼教行業(yè)4年。被訪者H，深圳市B幼兒園教師，本科學(xué)歷，從事幼教行業(yè)3年。被訪者K，深圳市B幼兒園教師，大專學(xué)歷，從事幼教行業(yè)5年。被訪者L，深圳市B幼兒園教師，大專學(xué)歷，從事幼教行業(yè)4.5年。（二）研究方法1.文獻(xiàn)法文獻(xiàn)法是搜集相關(guān)資料，進(jìn)行整理分析的一種研究方法。通過搜集、查閱、分析研究有關(guān)的文獻(xiàn)資料，從中選取有用的信息，幫助研究者了解當(dāng)前相關(guān)研究的有用資料，讓研究過程更加有效。本研究主要通過中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)（），萬方數(shù)據(jù)，圖書館查閱資料等，收集本研究相關(guān)資料，利用“幼兒美術(shù)教育”、“美工區(qū)”、“美工區(qū)材料”、、“美工區(qū)材料投放”、“小班美工區(qū)”等關(guān)鍵詞來搜集國(guó)內(nèi)外相關(guān)資料，其中“幼兒美術(shù)教育”相關(guān)文獻(xiàn)有4409篇，“美工區(qū)”有1031篇，“小班美工區(qū)”有37篇，“美工區(qū)材料”有264篇，“美工區(qū)材料投放”有128篇。研究者對(duì)搜集到的材料進(jìn)行篩選，分析、總結(jié)有用的，重要的文獻(xiàn)資料，在前人研究的基礎(chǔ)上，再結(jié)合幼兒園的現(xiàn)狀來完善研究的理論依據(jù)。2.觀察法觀察法是研究者有計(jì)劃、有目的地對(duì)觀察對(duì)象自然狀態(tài)下發(fā)生的現(xiàn)象和行為進(jìn)行記錄、分析。本研究采取實(shí)地觀察法觀察該幼兒園小班幼兒在美工區(qū)活動(dòng)的開展情況，主要以非參與性觀察為主，觀察幼兒對(duì)美工區(qū)各類材料的選擇情況。小班幼兒對(duì)材料的興趣程度，使用完成情況，教師對(duì)美工區(qū)材料的投放種類數(shù)量和更新的情況等。研究者通過自編的觀察記錄表《幼兒園小班美工區(qū)活動(dòng)觀察記錄表》（見附件1）、《幼兒園小班美工區(qū)材料的投放觀察記錄表》（見附件2），來對(duì)小班幼兒在美工區(qū)材料的使用和教師對(duì)材料的投放進(jìn)行觀察記錄，從中選取一些具有一定代表性的幼兒行為來進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)幼兒在美工區(qū)中使用材料時(shí)出現(xiàn)的問題。3.訪談法訪談法是研究者與被訪者間的一種有目的的談話。本研究采取結(jié)構(gòu)式訪談的方式，研究者提前擬定訪談提綱《教師訪談提綱》（見附件3）對(duì)選定幼兒園教師進(jìn)行訪談。提前約定好時(shí)間，采用網(wǎng)絡(luò)通話的形式，征得教師們的同意后對(duì)訪談進(jìn)行錄音。本研究共選取了該幼兒園的八名幼兒園小班教師進(jìn)行一對(duì)一單獨(dú)的結(jié)構(gòu)式訪談，更深入地了解本研究所涉及的內(nèi)容，了解教師對(duì)美工區(qū)材料投放方面的想法與態(tài)度。（三）研究工具本文的觀察記錄表是有研究者自編而成，一是對(duì)幼兒進(jìn)行美工區(qū)活動(dòng)的觀察記錄，二是對(duì)教師在美工區(qū)進(jìn)行材料投放的觀察記錄。本文的訪談提綱是參考文獻(xiàn)后，再經(jīng)過思考后自編而成，研究者主要從美工區(qū)材料投放的種類，材料投放的數(shù)量，材料的更換時(shí)間，材料的來源，材料投放的依據(jù)這幾個(gè)方面來進(jìn)行設(shè)計(jì)的。四、幼兒園小班美工區(qū)材料投放現(xiàn)狀（一）材料投放的種類美工區(qū)材料的投放大多數(shù)分為兩種，手工類和繪畫類。1.手工類材料據(jù)研究者觀察，手工類材料分為了紙工類、泥工類、制作類。紙工活動(dòng)主要就是讓幼兒撕紙、玩紙和粘貼的。紙工類是比較受幼兒歡迎類型，它的材料主要是各種顏色的硬卡紙、皺紋紙、瓦楞紙、報(bào)紙、牛皮紙等，基本上已經(jīng)經(jīng)過教師的初步處理，紙已經(jīng)裁成小碎片，或者根據(jù)作品的主題裁成合適的形狀和大小。泥工類的材料包括了橡皮泥、超輕粘土，這類材料幼兒使用起來也比較自由，主要是通過搓、捏、揉、壓、拉等的方式來操作。小班幼兒在泥工活動(dòng)中主要是以認(rèn)識(shí)泥工的簡(jiǎn)單操作材料和操作工具，同通過操作來感知泥的可塑性和柔軟性。制作類材料，這類的材料主要是粘貼的多。材料包括了貝殼、木頭、毛線、毛球、亮片、吸管、雪糕棒等類型。很多材料也是經(jīng)過教師的加工，裁成了較小的形狀，方便幼兒操作。2.繪畫類材料小班幼兒就是把繪畫活動(dòng)當(dāng)作游戲，在美工區(qū)繪畫活動(dòng)中不用對(duì)幼兒有技術(shù)上的過高要求，主要是讓幼兒在自由的繪畫中慢慢學(xué)會(huì)使用一些簡(jiǎn)單的繪畫工具和材料，學(xué)習(xí)控制手的動(dòng)作。繪畫材料包括了紙張、染料、畫具，其中紙張類主要有刮畫紙、素描紙、白紙、彩色卡紙、牛皮紙；染料包括了丙烯顏料、彩色印泥；畫具包括了馬克筆、簽字筆、鉛筆、蠟筆、橡皮擦、印章等輔助工具。在繪畫類里，還有一面涂鴉墻，供幼兒自由繪畫。研究者在觀察中發(fā)現(xiàn)，小班美工區(qū)大多數(shù)的材料都是教師加工而成，有很多都是教師根據(jù)班級(jí)主題而去打印的簡(jiǎn)筆畫作品，幼兒就是負(fù)責(zé)把這些半成品給完成，用各種材料來“填滿”這些作品，很少有讓幼兒自由發(fā)揮的余地。幼兒可以隨心所欲來繪畫的區(qū)域很少，如涂鴉墻，而且據(jù)觀察發(fā)現(xiàn)，很多幼兒在涂鴉墻里“無從下手”，通常待不了很久或者發(fā)呆，容易受別的材料吸引，在美工區(qū)活動(dòng)的幼兒很快便對(duì)手中材料失去了興趣。（二）材料投放的來源材料在幼兒園活動(dòng)中是非常重要的組成部分，是區(qū)域活動(dòng)可以順利進(jìn)行的保障。幼兒在活動(dòng)中可以自由地、主動(dòng)地來操作這些材料。那么幼兒園美工區(qū)材料投放的來源有哪些呢？研究者對(duì)幼兒園小班教師進(jìn)行了訪談。從訪談中得知，材料的來源基本上都是幼兒園購(gòu)買的材料，或者是教師自制的材料。訪談?dòng)涗浫缦拢航處烠：基本上都是幼兒園提供的。教師D：有一些是我們老師制作的，但是大部分都是幼兒園提供的。教師E：購(gòu)買的多，也有一些是我們廢物利用的。教師F：就是幼兒園有的材料，有很多會(huì)進(jìn)過我們來加工過，也有一部分是跟小朋友一起去撿的外面的一些自然材料。教師G：家長(zhǎng)的話我們很少會(huì)讓家長(zhǎng)幫忙，有一些課程主題用到的話會(huì)讓家長(zhǎng)帶來。由上述訪談材料可知，美工區(qū)材料投放的來源基本上都是幼兒園提供，根據(jù)班級(jí)的主題，教師會(huì)向幼兒園申請(qǐng)符合班級(jí)主題的材料。還有一個(gè)來源就是教師自制，教師平時(shí)會(huì)收集一些有用的材料，如生活上的物品，利用起來。而幼兒的參與是很少的，家長(zhǎng)也是在一些特定的時(shí)候會(huì)帶來，但是往往都是教師要求的，并沒有主動(dòng)向班級(jí)提供材料。由此可見，在材料投放的來源上，教師是占主導(dǎo)地位的。（三）材料投放的依據(jù)任何一個(gè)活動(dòng)的開展、選擇都是要有依據(jù)的，在幼兒園的美工區(qū)活動(dòng)中，材料的投放、選擇，也是要有科學(xué)的依據(jù)。根據(jù)幼兒的年齡、身心發(fā)展特點(diǎn)，為幼兒年齡制定的各領(lǐng)域的教育目標(biāo)，幼兒的興趣愛好，幼兒的需要，這些都是幼兒園美工區(qū)進(jìn)行材料投放所需要的依據(jù)。為了解幼兒園小班教師在美工區(qū)進(jìn)行材料投放時(shí)主要考慮的性質(zhì)和科學(xué)依據(jù)，訪談中提到了兩個(gè)問題，“您在進(jìn)行美工區(qū)材料投放時(shí)主要考慮材料的什么性質(zhì)？”“您進(jìn)行美工區(qū)材料投放的依據(jù)是什么？”訪談?dòng)涗浫缦拢航處烠：最主要的就是根據(jù)班級(jí)的主題來進(jìn)行材料投放的，我們班是水果主題，美工區(qū)里的材料主要就是讓孩子認(rèn)識(shí)、熟悉水果的。也是要考慮材料的安全性吧。教師D：材料的性質(zhì)的話首先是安全性、還有操作性，材料的投放也是和學(xué)習(xí)的內(nèi)容和幼兒的年齡特點(diǎn)來投放的。教師L：根據(jù)教育的目標(biāo)來進(jìn)行的材料投放，也看幼兒園已有的材料來選擇。教師H：看幼兒的年齡特點(diǎn)，小班幼兒就主要投放一些很簡(jiǎn)單的材料，不用什么技術(shù)含量的，但是也是考慮到材料的操作性和適宜性。教師K：主要考慮材料的趣味性和安全性、操作性，投放的依據(jù)是根據(jù)班級(jí)的主題和教育目標(biāo)。通過訪談發(fā)現(xiàn)，幼兒園小班教師在進(jìn)行美工區(qū)材料投放是的依據(jù)都是比較片面化的，大多數(shù)教師都是根據(jù)班級(jí)主題來進(jìn)行的材料投放，還有一些是結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)和教育目標(biāo)，基本上都是教師為主導(dǎo)，很少會(huì)根據(jù)幼兒的興趣和需要來投放材料。在區(qū)域活動(dòng)中，材料都是要給幼兒操作的，是利于幼兒的發(fā)展的，材料都是要經(jīng)過幼兒的操作、使用，從而轉(zhuǎn)化為知識(shí)，經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒得到提升，才能體現(xiàn)這些材料的價(jià)值，在材料投放的時(shí)候不考慮幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，不考慮幼兒的自身興趣和需要，只為了教育目的，班級(jí)的主題教學(xué)內(nèi)容，也就偏離了真正的用意，在美工區(qū)的材料投放一定以幼兒為主體，不止要考慮到教育目標(biāo)，也要考慮幼兒的年齡特點(diǎn)和幼兒的興趣需要。 （四）材料的更換時(shí)間美工區(qū)材料的更換也是很重要的，要保證材料的動(dòng)態(tài)性，長(zhǎng)時(shí)間不更換材料，幼兒會(huì)失去新鮮感，對(duì)材料的興趣、探索欲望、操作欲望也會(huì)降低。而頻繁地更換材料也會(huì)有所不好，不利于幼兒的學(xué)習(xí)和探索以及經(jīng)驗(yàn)的積累，也會(huì)造成資源的浪費(fèi)。所以，多久進(jìn)行一次材料更換，也是教師該考慮的問題。研究者在采訪中有一個(gè)相關(guān)問題，“您所在的班級(jí)多久更換一次美工區(qū)的材料？”訪談?dòng)涗浫缦拢航處烞：一般情況下不會(huì)更換，就是少了添加而已，種類是不會(huì)變的。教師C：用完了的會(huì)添加，但是平時(shí)不會(huì)特地去更換材料。教師F：班級(jí)主題換了會(huì)換材料，一般是一個(gè)月更換一次主題，材料會(huì)選擇性的更換。教師D：每周會(huì)進(jìn)行微調(diào)，材料基本上不變，看幼兒園有什么新材料會(huì)增加一些。教師E：操作性材料一般不換，手工類的材料也很少更換，少了會(huì)添加，紙工類會(huì)換的多一點(diǎn)，但是都是添加一些，基本材料不會(huì)變。通過訪談小班幼兒教師再結(jié)合研究者的觀察發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)今的幼兒園教師對(duì)美工區(qū)材料的更換沒有一個(gè)很好的概念，基本上都是根據(jù)班級(jí)的主題內(nèi)容來更換美工區(qū)材料，很大部分都是不更換材料，只是在原有的基礎(chǔ)上少量的增加，材料類型基本上一個(gè)學(xué)期都是很少更換的。通過觀察發(fā)現(xiàn)，由于美工區(qū)重復(fù)的材料太多，幼兒操作使用了一段時(shí)間后，教師不更新材料，幼兒的興趣和探索欲望下降。五、幼兒園小班美工區(qū)所存在的問題幼兒可以在材料中得到操作與互動(dòng)的機(jī)會(huì)，材料是教育意圖的物質(zhì)載體，幼兒可以獲得什么學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，得到哪方面的發(fā)展，都決定于材料所存在的特性。美工區(qū)材料是進(jìn)行藝術(shù)教育的載體，幼兒在這里可以進(jìn)行藝術(shù)的表現(xiàn)、藝術(shù)的創(chuàng)作，可以盡情地發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力。材料投放的不同，決定著幼兒操作方式和活動(dòng)方式的不同，也影響著幼兒的學(xué)習(xí)，獲得的經(jīng)驗(yàn)，材料是區(qū)域活動(dòng)的靈魂。而幼兒園教師在進(jìn)行材料投放的時(shí)候，忽略了它的重要性，存在著許多問題。（一）美工區(qū)材料投放缺乏層次性教師在進(jìn)行材料投放的時(shí)候，要考慮到幼兒的已有知識(shí)水平，還要考慮材料之間的相互聯(lián)系性，不要造成幼兒的新舊知識(shí)斷層。而研究者在研究中發(fā)現(xiàn)，在幼兒園小班美工區(qū)材料的投放中教師很少會(huì)注意到材料的層次性，材料雖然很多，但是并非是“多元化”的。教師準(zhǔn)備了很多精細(xì)的材料，花費(fèi)了大量的時(shí)間精力，但是幼兒對(duì)于這些材料卻很難下手操作，有很多材料都是小班幼兒很難或者現(xiàn)階段無法去進(jìn)行操作的材料。據(jù)研究者觀察，這些材料只是擺在美工區(qū)做一個(gè)“擺設(shè)”，根本沒有幼兒去玩。在小班的美工區(qū)里，材料看似豐富，實(shí)則很多都是重復(fù)的，比如粘貼材料，幾乎占了一半，就只是簡(jiǎn)單平面的粘貼，材料可供幼兒操作的就只有幾種，很多都是小班幼兒用不上的材料，幼兒獲得的經(jīng)驗(yàn)比較單一，重復(fù)，缺乏層次性。材料的結(jié)構(gòu)上也有很多不合理，材料多，但是高結(jié)構(gòu)材料占多數(shù)，很多幼兒在美工區(qū)活動(dòng)的時(shí)候只能按照材料固有的結(jié)構(gòu)去操作，擺弄，重復(fù)的為圖畫粘貼形狀，給圖畫單純的上色，并不能充分的發(fā)展幼兒的動(dòng)手能力和想象力，創(chuàng)造力，幼兒在操作了幾次之后，很快就失去了探索欲望，沒有挑戰(zhàn)性。每個(gè)幼兒都是獨(dú)特的個(gè)體，要注重幼兒的差異性，幼兒雖然處在同一年齡段，但是在身心發(fā)展水平上也是有著差異的。如果教師沒有注重這種差異性，就會(huì)導(dǎo)致有些幼兒會(huì)，有些幼兒不會(huì)的情況發(fā)生。據(jù)研究者觀察，現(xiàn)今的幼兒園在區(qū)域活動(dòng)中投放的材料都是一樣的，每個(gè)幼兒操作的材料都是一樣的，這樣只能滿足一部分幼兒，還有一些發(fā)展較快或者較慢的幼兒沒有得到相應(yīng)的照顧。案例如下：小紅和小明都是小一班的幼兒，在一次美工區(qū)活動(dòng)的時(shí)候都選擇了剪紙畫，材料是教師做好的大小適宜的小紙片，還有水果的圖畫，小紅熟練地用膠水把紙片貼在畫上，非常的快，一下子就貼完了。而小明則慢慢的操作，手指有一些不靈活，但是他覺得很有趣，玩了很久，興趣特別高，反觀小紅，她貼完了一幅，又換下一幅，又很快地貼完了，小紅很快就失去了興趣，轉(zhuǎn)而東張西望，有點(diǎn)坐不住了。在同一個(gè)活動(dòng)中，兩個(gè)幼兒不同的表現(xiàn)說明，同一年齡段的幼兒在身心發(fā)展水平上是有差異性的。教師在進(jìn)行材料投放的時(shí)候缺乏了對(duì)幼兒個(gè)體差異的考慮，根據(jù)自己的想法來投放材料，對(duì)一些發(fā)展較快的幼兒來說，過于簡(jiǎn)單的操作，可能會(huì)導(dǎo)致幼兒探索的欲望降低，材料投放的教育意義和目的就無法真正的達(dá)成。（二）美工區(qū)材料來源單一研究者對(duì)A市B幼兒園小班美工區(qū)材料投放進(jìn)行了60次的實(shí)地觀察記錄，并對(duì)小班美工區(qū)材料投放的來源做了以下的簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)。（見表1）表1:小班美工區(qū)材料投放來源統(tǒng)計(jì)材料的來源次數(shù)百分比（%）幼兒園3660教師1525幼兒00家長(zhǎng)35教師幼兒共同610社區(qū)00總計(jì)60100由表1-1所示，在幼兒園小班美工區(qū)的材料投放中，幼兒園園所提供的材料占了60%，占了超過總數(shù)的一半，教師帶來或者自制的材料總數(shù)占了25%，幼兒并沒有自行準(zhǔn)備的材料，家長(zhǎng)投放的材料占了5%，教師及幼兒共同準(zhǔn)備的材料占了10%，社區(qū)在幼兒園美工區(qū)材料中并沒有提供幫助。綜上所見，幼兒園美工區(qū)的材料投放主要來源是幼兒園和教師，家長(zhǎng)參與只占了少數(shù)，而幼兒和社區(qū)沒有參與，教師似乎是習(xí)慣了材料投放由自己完成。教師根據(jù)班級(jí)主題來收集和制作材料，小班幼兒年齡較小，很難具備肚子收集材料的能力，而對(duì)社區(qū)的接觸是少之又少。因此，美工區(qū)的材料沒有幼兒和社區(qū)準(zhǔn)備的。家長(zhǎng)在對(duì)材料提供方面明顯不足，沒有主動(dòng)提供材料的想法，一般都是教師要求才會(huì)提供材料。（三）美工區(qū)材料投放的依據(jù)不足小班教師對(duì)于美工區(qū)材料投放的依據(jù)片面化，從訪談中可知，大多數(shù)教師是根據(jù)班級(jí)主題來進(jìn)行材料投放的。研究者對(duì)該幼兒園小班美工區(qū)的材料投放進(jìn)行了60次的觀察記錄，并做了以下的簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)。（見表2）表2:教師對(duì)小班美工區(qū)材料投放的依據(jù)統(tǒng)計(jì)材料投放的依據(jù)次數(shù)百分比（%）班級(jí)主題2135已有材料813.3教育目標(biāo)58.4幼兒年齡813.3教師意愿1423.4幼兒興趣46.6總計(jì)60100由上表可知，根據(jù)班級(jí)主題來投放材料的占絕大多數(shù)，占了35%。再者，就是根據(jù)教師的意愿來投放材料的多。而根據(jù)幼兒園或者班級(jí)已經(jīng)有的材料來進(jìn)行投放的也占了13.3%，根據(jù)幼兒興趣來投放材料的最少，只占了6.6%。由以上統(tǒng)計(jì)可以看出，教師是占著主導(dǎo)地位的，教師在材料的選擇投放上的依據(jù)是不夠全面的，為了教學(xué)內(nèi)容，教育目標(biāo)，根據(jù)班級(jí)主題和教師的意愿來投放材料，很少考慮幼兒的興趣和，也可以說明教師是有忽略幼兒的發(fā)展特點(diǎn)和需要的，教師把自己的主觀意識(shí)強(qiáng)加到了幼兒的身上。（四）美工區(qū)材料的更換時(shí)間過長(zhǎng)通過對(duì)幼兒園小班教師的訪談和觀察可知，教師在美工區(qū)的材料更換頻率是比較低的，有一部分教師是根據(jù)班級(jí)主題一個(gè)月更換一次，有部分教師是不怎么更換材料的，這會(huì)讓幼兒逐漸失去探索欲望，失去興趣。幼兒教師認(rèn)為，更換材料是一件費(fèi)時(shí)費(fèi)力的事情，所以很多教師都是選擇很久不更換材料，有的教師甚至規(guī)定某些材料幼兒不能使用，這些材料就成了美工區(qū)的“裝飾品”。小班幼兒的專注力本來就比較差，專注時(shí)間較短，而且對(duì)事物的興趣度也是很快就失去的，如果長(zhǎng)時(shí)間讓小班幼兒操作同一材料，幼兒是很難靜下心來玩的，并且，材料一直不更換，幼兒的經(jīng)驗(yàn)就無法得到更新，也不能引發(fā)幼兒的探索興趣，不能有效地引導(dǎo)幼兒向更高層次發(fā)展，所以材料的更換是很重要的。六、美工區(qū)材料投放存在問題的原因（一）社區(qū)、家長(zhǎng)資源難利用研究者向教師詢問，美工區(qū)材料的選擇有沒有考慮過從社區(qū)獲得資源？或者向?qū)で蠹议L(zhǎng)幫助？訪談?dòng)涗浫缦拢航處烠：有想過，但是很難，我們跟社區(qū)接觸的不多，很難獲得社區(qū)的材料。家長(zhǎng)們都不會(huì)主動(dòng)幫忙，我們老師也不好意思向別人尋求幫助吧，畢竟是自己幼兒園的東西，還是自己來找，靠譜。教師F：社區(qū)的資源少，都是我們自己解決的，家長(zhǎng)都挺忙的，不想麻煩他們，除非特殊情況，不然不會(huì)讓家長(zhǎng)幫忙。教師G：想是想過，但是社區(qū)和家長(zhǎng)都沒有怎么幫忙，和社區(qū)不熟悉，家長(zhǎng)也沒有說主動(dòng)來給我們提供材料，再說我們也不想麻煩別人。偶爾有幫忙而已，很多時(shí)候都是幼兒園購(gòu)買的材料，老師們也會(huì)自己去收集。由上述可見，社區(qū)和家長(zhǎng)的資源利用基本沒有。幼兒園與社區(qū)之中存在著諸多的不便索，處于安全的考慮，幼兒園方面是很少會(huì)組織幼兒去進(jìn)行社區(qū)活動(dòng)的。此外，社區(qū)主要也是為周邊的小區(qū)來提供服務(wù)，很少有為幼兒園提供材料的，這也造成了幼兒園和社區(qū)之間的不那么密切的聯(lián)系。家長(zhǎng)在對(duì)材料提供方面積極性不足，沒有主動(dòng)提供材料的想法，一般都是教師要求才會(huì)提供材料。很多家長(zhǎng)的工作忙，沒有更多的精力來幫助幼兒園，有些家長(zhǎng)覺得老師沒有向家長(zhǎng)要求提供材料，就沒必要自己主動(dòng)提供材料。由此可見，幼兒園很多材料都是購(gòu)買而來。（二）幼兒園層面1.幼兒園影響教師材料投放的目的就是讓幼兒能夠得到更好的發(fā)展，發(fā)揮材料所蘊(yùn)含的價(jià)值，達(dá)到教育目的。但是大部分教師都只是按照幼兒園的要求來進(jìn)行材料投放，比如班級(jí)的主題，幼兒園給教師規(guī)定了什么范圍內(nèi)的主題，教師進(jìn)行實(shí)行計(jì)劃，以此為依據(jù)來投放材料，也有很多教師是根據(jù)自己的意愿來進(jìn)行的材料投放。絕大部分幼兒園都會(huì)有很多家園互動(dòng)的活動(dòng)，但是在收集材料方面，幼兒園很少會(huì)麻煩家長(zhǎng)，有一些是直接就不麻煩家長(zhǎng)，幼兒園自備，所以也就造成了家長(zhǎng)缺少主動(dòng)提供材料的意識(shí)。還有一些因素影響著幼兒教師，有教師提到，因?yàn)橛變簣@工作繁忙，就沒有了去認(rèn)真管理區(qū)域的精力。有的教師也提到，上班時(shí)間忙，沒有過多的精力去單單想美工區(qū)的材料投放，都是怎么便捷怎么來，材料的更新也只是根據(jù)已有的材料進(jìn)行投放，沒有新鮮的材料。2.教師能力欠缺再來就是幼兒園教師缺乏科學(xué)的知識(shí)，自身認(rèn)知能力不夠，或者有很多外來因素影響著教師。教師應(yīng)該是幼兒的引導(dǎo)著、支持者、合作者，教師的能力高低也會(huì)影響著幼兒的發(fā)展。教師的專業(yè)理論不夠，沒有正確的兒童觀，教育觀，在材料投放上占據(jù)了主體地位，在教師高控的現(xiàn)象下，忽略了幼兒的主體性，沒有真正的滿足幼兒的興趣和需求。研究者訪問過小班的教師，幼兒園有沒有組織過關(guān)于美工區(qū)材料投放方面的教研活動(dòng)？教師們的回答如下：教師D：教研活動(dòng)是有的，但是關(guān)于區(qū)域活動(dòng)的很少，特別是美工區(qū)的活動(dòng)，很少會(huì)有。而專門針對(duì)美工區(qū)材料投放的教研活動(dòng)是沒有的。教師E：很少，幼兒園組織的教研活動(dòng)沒有專門說到美工區(qū)材料投放的。教師H：與關(guān)于材料投放的教研活動(dòng)，不過是是關(guān)于整個(gè)班級(jí)所有區(qū)域的材料投放結(jié)構(gòu)方面的教研，沒有單單是美工區(qū)的。由上述可知，幼兒園關(guān)于美工區(qū)材料投放的教研活動(dòng)基本上都是很少或者沒有。幼兒園教研活動(dòng)少，質(zhì)量上又不高，使得幼兒園教師的專業(yè)知識(shí)專業(yè)水平?jīng)]有得到提高，教師對(duì)美工區(qū)材料投放方面的知識(shí)認(rèn)知不全面。七、促進(jìn)小班美工區(qū)材料投放的建議（一）提高材料投放的有效性教師要尊重幼兒發(fā)展的差異性，就算在同一個(gè)年齡段的幼兒在發(fā)展上也是有著區(qū)別的，身心發(fā)展的速度，水平，有快有慢，有高有低，教師要注重幼兒的這一點(diǎn)。教師要考慮到幼兒的現(xiàn)有水平，但是也要考慮到幼兒的即將要發(fā)展的水平投放的材料就要有層次性。就如上文中提到的小紅和小明的案例來說，同一個(gè)領(lǐng)域，同一種材料，小紅操作起來就得心應(yīng)手，而小明就是慢慢地摸索，探究。教師要關(guān)注到幼兒園每一位幼兒的發(fā)展，了解幼兒的不同，根據(jù)他們的特點(diǎn)、能力去味幼兒提供不同層次的，有效的材料，既要關(guān)注到發(fā)展得快的幼兒，也要照顧到發(fā)展得較慢的幼兒。比如，在剪紙畫的操作材料上，教師可以分成簡(jiǎn)單操作的和不易操作的，設(shè)置成由幼兒自行裁紙來粘貼和已經(jīng)裁好的紙來粘貼，動(dòng)手能力較好的幼兒可以試著自己把紙裁成小片來操作，動(dòng)手能力較差的幼兒可以使用已經(jīng)裁好的材料來進(jìn)行操作。就小班幼兒來說，幼兒剛剛步入幼兒園，他們的水平還處于涂鴉墻的狀態(tài)，繪畫沒有明確的目的，只是在紙上亂涂亂畫，自由地進(jìn)行表現(xiàn)，但是也不排除發(fā)展較快的幼兒的繪畫水平，是可以根據(jù)自己的目的去繪畫的。小班教師不必要求幼兒能畫出什么來，在美工區(qū)的活動(dòng)區(qū)域里投放一些簡(jiǎn)單的材料，讓幼兒可以放手去操作。如：油畫棒，大紙張、刮畫紙，這些可以讓幼兒隨心所欲的自由畫畫的材料，鼓勵(lì)幼兒大膽地作畫。小班的后期，就可以投放一些輔助類材料和染料，如棉簽、牙刷等，讓幼兒可以進(jìn)行更深一步的學(xué)習(xí)，獲得更多不一樣的經(jīng)驗(yàn)。在材料投放上來說，雖然提倡材料越豐富越好，但也在種類的挑選上不應(yīng)該是雜亂的，什么都有。再者，選擇材料第一個(gè)考慮的肯定是材料的安全性，在保證材料安全，衛(wèi)生的前提下才能選擇，而且，在質(zhì)量上也要嚴(yán)格把關(guān)，避免幼兒在使用過程中出現(xiàn)安全事故。區(qū)域材料要進(jìn)行定期的消毒，幼兒的抵抗力較弱，要注意細(xì)菌的感染。在考慮了材料的安全性和層次性之后，還要考慮到材料的操作性，教師在選擇材料的時(shí)候，盡量選擇操作性強(qiáng)的材料，可以給幼兒探索的空間，最好不要選擇精美的成品或者華而不實(shí)的材料，因地制宜，選擇幼兒感興趣的材料，操作起來方便，有價(jià)值，比如吸管、瓶蓋、雪糕棒等。（二）社區(qū)、幼兒園與家長(zhǎng)提供支持《綱要》中提到：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！敝腥A人民共和國(guó)教育部?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》[M]北京：首都師范大學(xué)出版社，2001.9這三者之間，應(yīng)該要互相支持，互相幫助。中華人民共和國(guó)教育部?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》[M]北京：首都師范大學(xué)出版社，2001.91.社區(qū)幼兒園應(yīng)該要充分的挖掘和利用好社區(qū)資源，但是目前社區(qū)對(duì)幼兒園的幫助是極少的，在實(shí)質(zhì)性效果上并不是很大。而幼兒園教育是需要到家庭和社區(qū)的支持的，社區(qū)可以適當(dāng)?shù)臑橛變簣@投入財(cái)力、物力、人力的資源，支持幼兒園教育，為幼兒園提供合適的材料，也可以將社區(qū)中符合幼兒園條件和要求的閑置材料提供給幼兒園。2.幼兒園幼兒園方面的支持是起著關(guān)鍵性作用的，幼兒的區(qū)域活動(dòng)就是在幼兒園中進(jìn)行的。幼兒園美工區(qū)活動(dòng)的進(jìn)行主要是依靠材料，而如今教師進(jìn)行材料投放的來源主要就是依靠幼兒園提供，所存在的問題也是諸多的，幼兒園可以適當(dāng)?shù)募哟竺拦^(qū)材料的投放，減少材料數(shù)量、種類的短缺，比如幼兒園的調(diào)色板，有幾個(gè)幼兒向使用顏料來繪畫，但是調(diào)色板這只夠兩三個(gè)幼兒使用等現(xiàn)象。幼兒園可以加大對(duì)美工區(qū)的財(cái)力物力的投入，保證材料數(shù)量上的充足，再者，可以購(gòu)買一些幼兒需要，感興趣的材料進(jìn)行投放，讓幼兒在美工區(qū)的活動(dòng)進(jìn)行得更加順利，能有更好的發(fā)展。幼兒園在購(gòu)買材料的時(shí)候也需要考慮到材料的安全性行和實(shí)用性，質(zhì)量要有保障，在購(gòu)買材料前要征求班級(jí)老師的意見，看看班級(jí)老師真正需要的是那些材料，結(jié)合幼兒的實(shí)際情況來購(gòu)買。在分發(fā)材料的時(shí)候，也要考慮班級(jí)的情況，那些適合什么班級(jí)，不能投放重復(fù)過多的材料，及時(shí)為班級(jí)更新材料。還有一方面，教師的工作量應(yīng)該適當(dāng)?shù)陌才?，不要讓教師有過多的壓力，才能有更多的精力去投入到區(qū)域活動(dòng)當(dāng)中。適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行幼兒園教研活動(dòng)，讓教師提高自己的專業(yè)知識(shí)，專業(yè)能力，才能為幼兒的發(fā)展提供更好的教育。3.家長(zhǎng)《綱要》提到的“家庭是幼兒園的合作伙伴，應(yīng)該互相尊重、平等、合作，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持、配合?！敝腥A人民共和國(guó)教育部?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》[M]北京：首都師范大學(xué)出版社，2001.9家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的教育是非常重要的，家長(zhǎng)的參與能夠提高幼兒園的教育質(zhì)量，家長(zhǎng)應(yīng)該主動(dòng)配合幼兒園的工作，配合教師提出的要求。教師在材料收集上不要忽略家長(zhǎng)，家長(zhǎng)不應(yīng)該以工作忙為借口推脫幼兒園的要求，教師應(yīng)到家長(zhǎng)要有主動(dòng)意識(shí)為幼兒園為班級(jí)提供幫助，提高家長(zhǎng)的認(rèn)知。家長(zhǎng)應(yīng)積積德、主動(dòng)地配合、協(xié)助教師工作，為班級(jí)提供材料，認(rèn)真完成教師分配的任務(wù)，有意識(shí)地位幼兒園收集材料。平時(shí)家里的一些廢棄的物品，可以和幼兒一起動(dòng)手，把它變?yōu)橛杏玫牟牧希瓿杉覉@共育的任務(wù)。中華人民共和國(guó)教育部?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》[M]北京：首都師范大學(xué)出版社，2001.9（三）明確材料投放的依據(jù)材料的投放是有目的的，要圍繞著活動(dòng)的目標(biāo)來進(jìn)行。美工區(qū)活動(dòng)是有它的教育目標(biāo)的，材料的投放就要緊扣這一點(diǎn)，教師在進(jìn)行材料投放的時(shí)候要提前設(shè)定好目標(biāo)，再選擇材料。在區(qū)域活動(dòng)中幼兒自然的去使用這些材料，操作這些教師根據(jù)教育目標(biāo)投放的材料，自然地獲得相應(yīng)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，操作技能，以此達(dá)到教育目標(biāo)。在材料的選擇上，有了目標(biāo)，再要考慮的是幼兒的興趣和需要，俗話說，興趣是幼兒最好的老師，幼兒在對(duì)材料感興趣的時(shí)候，才會(huì)選擇去操作，去探索，也樂于去探索。教師在進(jìn)行美工區(qū)材料的投放時(shí)，先了解幼兒的興趣點(diǎn)，再去了解材料的特性，選擇最適合幼兒的材料。小班幼兒容易受顏色鮮艷的事物的吸引，教師可以根據(jù)這一特點(diǎn)去選擇材料，教師多觀察幼兒的表現(xiàn)，及時(shí)去對(duì)材料做出調(diào)整，讓幼兒在美工區(qū)的活動(dòng)更加喜歡，更加積極主動(dòng)地投入到門藝術(shù)教育當(dāng)中來。材料的投放不能忽視的一點(diǎn)是要符合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，這是很重要的，不同年齡段的幼兒能力不同，操作的材料難易程度就會(huì)不同。教師需要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)來投放材料，小班幼兒年齡較小，操作水平較差，要根據(jù)小班幼兒的認(rèn)知水平來投放材料，教師選擇比較簡(jiǎn)單的材料，有引導(dǎo)性的材料。也要注重同一階段的幼兒的不同發(fā)展，水平差異，投放的材料難度不一，照顧到所有幼兒。（四）材料及時(shí)更換美工區(qū)的材料更換是很重要的，在區(qū)域活動(dòng)時(shí)觀察幼兒對(duì)材料的操作使用情況，在活動(dòng)后進(jìn)行調(diào)整，將不合適的材料進(jìn)行更換。同一材料投放過久也不合適，要定期更換材料，根據(jù)教育目標(biāo)，教育內(nèi)容的變換，美工區(qū)的材料也要跟著更換。幼兒長(zhǎng)時(shí)間使用同楊的材料，對(duì)他們的發(fā)展也是比較不利的。教師可根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況來制定計(jì)劃，定期更換材料。觀察活動(dòng)中幼兒的興趣需要，進(jìn)行記錄，將幼兒遇到的不合適不好操作的材料或者特別不感興趣的材料進(jìn)行分析，反思，及時(shí)調(diào)整，為幼兒的下次活動(dòng)做好準(zhǔn)備，使幼兒園美工區(qū)的活動(dòng)進(jìn)行更加順利。參考文獻(xiàn)著作類中華人民共和國(guó)教育部?！队變簣@工作規(guī)程》[M]北京：首都師范大學(xué)出版社，2016.3中華人民共和國(guó)教育部?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》[M]北京：首都師范大學(xué)出版社，2001.9邊霞.幼兒園美術(shù)教育與活動(dòng)設(shè)計(jì)[M].北京：高等教育出版社，2013:33朱家雄，林琳.學(xué)前兒童美術(shù)教育[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2006：152-157[德]福祿貝爾.人的教育[M].北京：人民教育出版社，1991：68-72（美）安·S.愛波斯坦.我是兒童藝術(shù)家：學(xué)