初中學(xué)困生轉(zhuǎn)化措施英語

本文格式為Word版下載后可任意編輯和復(fù)制第第頁初中學(xué)困生轉(zhuǎn)化措施英語學(xué)校英語學(xué)困生的形成大多是隨著教材難度的增大,同學(xué)對教材的內(nèi)容理解不了,學(xué)習(xí)動機(jī)不穩(wěn)定,學(xué)習(xí)意志薄弱,自制力量差,學(xué)習(xí)方法不當(dāng)所引起。下面是我整理學(xué)校學(xué)困生轉(zhuǎn)化措施英語的范文，歡迎閱讀!

學(xué)校學(xué)困生轉(zhuǎn)化措施英語篇一

當(dāng)同學(xué)最初接觸英語總是布滿熱忱，布滿愛好，但隨著詞匯量的不斷擴(kuò)大，句型、語法學(xué)問的增多，教學(xué)要求和目標(biāo)的提高，少數(shù)同學(xué)由于未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)英語習(xí)慣且基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，隨著奇怪???心的逐步消逝，學(xué)習(xí)愛好的淡化，成果不斷下降，逐步丟失學(xué)習(xí)信念，甚至對學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生一種逆反心理，這在英語教學(xué)中是一種很普遍的現(xiàn)象，通常稱為英語上的“兩極分化”現(xiàn)象。也造成了我們平常所說的“學(xué)困生”，這部分同學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)不穩(wěn)定，學(xué)習(xí)意志薄弱，自制力量差，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，制約學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高。如何激發(fā)學(xué)習(xí)困難同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好和熱忱，充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性和樂觀性，作為英語老師，就應(yīng)不斷討論同學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難的緣由，引導(dǎo)他們喜愛學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)，關(guān)心他們克服心理障礙，重新樹立信念。在我的教學(xué)班里有三分之一的“學(xué)困生”，我對他們實(shí)行了一些嘗試和探究。

一、英語學(xué)困生形成的緣由

不切合同學(xué)實(shí)際和語言學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)，實(shí)質(zhì)上是學(xué)困同學(xué)形成的主要緣由，他們的形成往往是一個長期的學(xué)習(xí)不適應(yīng)過程。依據(jù)同學(xué)的學(xué)習(xí)和認(rèn)知的循序漸進(jìn)性規(guī)律，過去的學(xué)習(xí)是現(xiàn)在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，現(xiàn)在的學(xué)習(xí)又是今后學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。了解學(xué)習(xí)困難同學(xué)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，分析造成學(xué)習(xí)困難的緣由是有效開展針對性教學(xué)的前提。在教學(xué)過程中，通過調(diào)查摸底，分析部分同學(xué)英語學(xué)習(xí)困難的緣由主要分為如下幾類：

A類：覺得常常記憶英語單詞、語法、句型、結(jié)構(gòu)等枯燥煩瑣，缺乏愛好去識記，不能長久堅(jiān)持養(yǎng)成朗讀、記憶的良好習(xí)慣，缺乏較興奮趣。

B類：由于基礎(chǔ)相對差，聽課較為吃力，跟不上正常教學(xué)步驟，考試成果不抱負(fù)，損害自尊心，產(chǎn)生自負(fù)心理，因而懼怕上英語課。

C類：由于不適應(yīng)老師的課堂教學(xué)方式及課堂教學(xué)中易被忽視，甚至?xí)r爾受到批判，對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸心情，嚴(yán)峻者變成與英語老師的對立。

D類：學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，自控力量差，不愿花時間去預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和讀記，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，成果掉隊(duì)。

這些同學(xué)平常對待英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)出畏難、自卑、退縮等心理狀態(tài)。學(xué)校時期也是同學(xué)自我意識覺醒的時期，老師能否用正確的眼光看待困難學(xué)習(xí)，用理解的態(tài)度對待他們，是關(guān)心他們重新端詳自我，并調(diào)整自身行為的前提。老師不僅要從教學(xué)上加以討論，做到因人施教，又要在情感上對困難同學(xué)多一份偏愛，敬重他們，與他們真正建立起和諧合作的師生關(guān)系。了解困難同學(xué)是教育、轉(zhuǎn)化他們的起點(diǎn)，是關(guān)懷他們的基礎(chǔ)，也是他們自我熟悉的保證。

二、學(xué)困生轉(zhuǎn)化措施

(一)留意培育學(xué)習(xí)愛好，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)樂觀性

1接受學(xué)困生，建立融洽的師生關(guān)系

愛是同學(xué)的基本生理需要，特殊對學(xué)困生而言，平?？赡芨鄙倮蠋熃o予的關(guān)懷和愛惜。因此，老師必需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，把老師和學(xué)困生的關(guān)系建立在敬重、公平、理解的基礎(chǔ)上，用老師的愛來激發(fā)學(xué)困生對學(xué)習(xí)的愛好。課堂上老師要為他們盡量制造表現(xiàn)的機(jī)會，讓他們參加多種教學(xué)活動。學(xué)困生由于羞怯，心理往往怕開口，我盡量將難易適度的問題去問他們，叫他們到黑板上寫有把握的句子或讓他們回答簡潔的問題，當(dāng)他們回答正確時，我總是滿面春風(fēng)地說“verygood”，或是讓全體同學(xué)用掌聲給她們鼓舞。他們往往因得到表揚(yáng)而感動，漸漸地學(xué)困生開口的習(xí)慣養(yǎng)成了，他們的參加意識大大加強(qiáng)，消退了畏懼心理。為了激發(fā)學(xué)困生的愛好，我常結(jié)合課文做嬉戲，教歌曲，聽錄音，講好玩的故事等，讓優(yōu)秀生與學(xué)困生搭配起來，實(shí)行集體、小組、雙人、個別活動訓(xùn)練，分散同學(xué)的留意力，調(diào)整他們的心情，讓學(xué)困生在和諧輕松的氛圍中學(xué)習(xí)。2讓學(xué)困生體會勝利的喜悅

沒有什么東西比勝利更能激起進(jìn)一步追求勝利的努力。從根本上來說，要讓學(xué)困生能正確熟悉自我，讓他們有機(jī)會表現(xiàn)自我，體會到“跳一跳就可以摘到桃子”的勝利感。老師在教學(xué)中應(yīng)借用手勢、板書、實(shí)物、情景設(shè)計(jì)、活動等教學(xué)手段激發(fā)他們的樂觀性。如講“water”時，其中有一章節(jié)是通過試驗(yàn)來完成對話。我拿來試驗(yàn)器材，讓同學(xué)們用5分鐘的時間先預(yù)習(xí)課文，然后合上課本，邊做試驗(yàn)，邊用英語敘述，那些學(xué)困生的心情很高，留意力也非常集中，我借勢引導(dǎo)，鼓舞他們敘述，簡潔的句子能很輕松的說出，難點(diǎn)的句子讓優(yōu)等生敘述，然后一齊背誦，再叫學(xué)困生回答，他們記憶得特別好，真是速度快，效率高。大大增加了他們的自信念。

(二)依據(jù)英語特點(diǎn)，實(shí)行科學(xué)方法

學(xué)困生之所以成果不抱負(fù)，不僅僅是他們不夠用功，不夠刻苦，與其自身的智力意志和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法有很大關(guān)系。其中學(xué)習(xí)方法對他們的成果起著舉足輕重的作用，所以我們教學(xué)不僅是讓同學(xué)學(xué)習(xí)，還要讓他們學(xué)會如何學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)，不僅要把握一門學(xué)科的基本原理，還要把握科學(xué)的方法。

1認(rèn)知法主見動用多種感官，敏捷記憶

英語教學(xué)中要充分發(fā)揮觀看記憶思維想象等智力因素，強(qiáng)調(diào)利用認(rèn)知規(guī)律培育外語交際力量。記憶單詞是學(xué)困生普遍存在的一個困難。老師在教生詞時要充分調(diào)動同學(xué)的各個感官，使他們讀其音、觀其形、明其義，并充分運(yùn)用自己的觀看力和記憶力，而不是機(jī)械地死記硬背每個單詞。如，講完單詞，老師看單詞的數(shù)量，給同學(xué)幾分鐘的時間，讓他們快速記憶，然后比比誰記得多，再比比誰會寫得多;還可以讓同學(xué)把單詞編寫成一段短文，不僅記憶了單詞，還練習(xí)了寫作力量。

2強(qiáng)化學(xué)困生的聽課意識

俄國聞名教育家烏審斯基曾形象得比方說“留意是學(xué)習(xí)的窗戶，沒有它，學(xué)問的陽光就照耀不進(jìn)來?！庇⒄Z老師要加強(qiáng)同學(xué)用心聽講、勤于思索、樂觀動腦的意識。由于學(xué)困生自制力差，上課老是走神，為此課堂上應(yīng)鼓舞學(xué)困生勇于開口，大膽表演，不怕出錯，努力用英語來表達(dá)自己的意思;或老師有意識得提示他們把留意力集中在學(xué)習(xí)的內(nèi)容上面，比如在講形容詞的最高級時，我特意請三位個頭分別為低、中、高的學(xué)困生說，高個頭的說Iamtall。再指著中間個頭的學(xué)困生說Iamtaller。最終指著個頭高的學(xué)困生說Iamthetallestofthethree。然后讓他們以第三人稱的口氣再說一遍。不僅激發(fā)他們的愛好，還提高了他們的課堂效率。

3讓學(xué)困生學(xué)會做筆記

學(xué)困生之所以成果不抱負(fù)，是由于他們手懶，不擅長做筆記，認(rèn)為自己聽會了，用不著再做筆記，其實(shí)不然，當(dāng)堂記住了，可用不了幾個小時又忘了，因此養(yǎng)成并學(xué)會做筆記很重要，記筆記是要有選擇突出重點(diǎn)，既不能把老師課堂上講的內(nèi)容全部記錄，也不能一點(diǎn)不記。對于課文的重點(diǎn)內(nèi)容，如重點(diǎn)短語重點(diǎn)句型的用法等，做一點(diǎn)筆記是必要的。我們老師對學(xué)困生的筆記應(yīng)當(dāng)按時檢查，準(zhǔn)時訂正他們的錯誤，并幫其分析緣由;還可讓他們預(yù)備“錯題本”，讓他們把平常考試和測驗(yàn)中的錯題摘錄在“錯題本”上，對錯誤緣由進(jìn)行分析歸納總結(jié)，課下反復(fù)復(fù)習(xí)，加深印象，下次再消失就可避開再犯同樣的錯。

4反復(fù)練習(xí)，解決遺忘率的問題

學(xué)困生在學(xué)習(xí)中另一個表現(xiàn)是“一聽就會，一做就錯，一問就忘”。總而言之，即遺忘率高。為此老師在教學(xué)中要留意對學(xué)問體系結(jié)構(gòu)和規(guī)律的討論，使單一的學(xué)問融會在整體中，形成學(xué)問的點(diǎn)網(wǎng)結(jié)構(gòu)，給同學(xué)整體的概念;而針對學(xué)困生記憶力差、思維呆板的毛病，反復(fù)訓(xùn)練再現(xiàn)已學(xué)的學(xué)問，連續(xù)強(qiáng)化，加深在他們頭腦中的印象，并且留意新舊學(xué)問的遷移，寓反復(fù)于深化教學(xué)中。

5要學(xué)困生獨(dú)立完成作業(yè)

作業(yè)是同學(xué)經(jīng)過自己的獨(dú)立思索，將所學(xué)學(xué)問用于實(shí)際，自覺敏捷地分析問題和解決問題的過程，通過做作業(yè)準(zhǔn)時了解檢查自己的學(xué)習(xí)效果，加深對學(xué)問的理解和記憶，進(jìn)一步形成肯定的技巧和技能，做作業(yè)作為學(xué)習(xí)過程中的一個環(huán)節(jié)，并不是孤立的，它是建立在預(yù)習(xí)聽課復(fù)習(xí)基礎(chǔ)上的一種智力操作活動，所以應(yīng)當(dāng)先復(fù)習(xí)，后做作業(yè)。而學(xué)困生由于底子薄，遇到難題難免會抄別人的，作為老師我們可以依據(jù)他們的實(shí)際水平出他們會做的題，樹立他們的自信念;對那些較難的題，我們可以賜予點(diǎn)撥。對學(xué)困生的作業(yè)盡量做到面批，關(guān)心他們找到做題的思路，引導(dǎo)他們領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法。

(三)家校合作，營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍

1、增進(jìn)與家庭的聯(lián)系，爭取家長的協(xié)作

外語是一門語言，要進(jìn)行“聽說讀寫”四個方面的大量訓(xùn)練，四非常鐘的英語課堂教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿意不了同學(xué)的學(xué)習(xí)需要，必需加以大量的課外練習(xí)。由于學(xué)困生的意志力還比較薄弱，不具備很強(qiáng)的自我約束力量，因此，沒有家長的樂觀協(xié)作，同學(xué)是很難完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

在與家長所建立的合作關(guān)系過程中，老師首先要抓住絕大多數(shù)家長都關(guān)懷孩子學(xué)習(xí)這一特點(diǎn)，對那些學(xué)習(xí)英語有困難的同學(xué)，利用家長會，家長學(xué)校及家訪常與家長取得聯(lián)系，關(guān)心孩子分析困難產(chǎn)生的緣由，鼓舞同學(xué)運(yùn)用錄音機(jī)和英語配套磁帶，跟讀課文，熟識單詞、句子的發(fā)音及涵義。同時要求家長做一個忠實(shí)的聽眾和觀眾，讓同學(xué)在沒有心理負(fù)擔(dān)的家長面前試著大聲開口說英語，漸漸消退孩子開口難的障礙，并且在多讀、多說、多用的學(xué)習(xí)環(huán)境下，提高整體的英語水平。

(2)、校內(nèi)內(nèi)部營造學(xué)英語、講英語、用英語的良好氛圍

英語作為一種交際語言其主要功能就是用于交際，校內(nèi)就是最好的交際場所。在校內(nèi)內(nèi)開展各方面的英語活動給孩子供應(yīng)利用英語交際的情境，關(guān)心他們?nèi)￠L補(bǔ)短，積累語言素材無疑是最好的方法。正如蘇霍姆林斯基所說：“愛好的源泉在于運(yùn)用?！睘榱嗽黾油瑢W(xué)學(xué)習(xí)英語的愛好，給同學(xué)更多的運(yùn)用英語進(jìn)行交際的機(jī)會。

當(dāng)然，學(xué)習(xí)是極其簡單的活動，同學(xué)在學(xué)習(xí)中的心理表現(xiàn)也是極其簡單的，老師既要給學(xué)身生主動學(xué)習(xí)的動力，也要為制造一個寬松、和諧、民主、開心的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣，才能充分發(fā)揮同學(xué)的主觀能動性，才能提高學(xué)習(xí)效率，英語學(xué)困生才能走出學(xué)習(xí)逆境，成為學(xué)習(xí)的仆人。

學(xué)校學(xué)困生轉(zhuǎn)化措施英語篇二

(一)、思想親和策略：“親其師，信其道”思想上的親近和共鳴，可以改善學(xué)困生的逆反、自卑等不健康心態(tài)，形成良性溝通平臺，并在老師的引導(dǎo)下，用心的學(xué)習(xí)。

1.施以愛心，關(guān)愛同學(xué)，使其消退自卑，增加自信，喚起學(xué)情：

學(xué)困生中大部分是由于基礎(chǔ)薄弱、方法不當(dāng)或孤獨(dú)自卑造成的，他們生活邋遢，違紀(jì)惹事，缺乏自信，不信任自己“能學(xué)好”，因而學(xué)習(xí)無動力、應(yīng)付。老師若能對這種同學(xué)給與更多的關(guān)愛，動之以情，關(guān)心他們克服心理上的障礙，然后曉之以理，使其重新?lián)P起“愛”的風(fēng)帆，融入集體的同時，能“愛”這門課，把精力投入到學(xué)習(xí)上來，改善學(xué)法，大多數(shù)學(xué)困生是能很快進(jìn)步的。我的同學(xué)陳媛母親去世，父親常年在外打工，只她一人在家，家校相距三十多里，雖不缺學(xué)費(fèi)，但孤獨(dú)煩躁不合群，常與男生打架，老師批判就裝作心臟病發(fā)作，弄得老師很尷尬，學(xué)習(xí)當(dāng)然是班里倒數(shù)。我周末留她一起做飯吃，讓她陪我讀學(xué)前班的小女兒玩，并在看似不經(jīng)意中溝通思想，確定她的優(yōu)點(diǎn)。整個周末她都很興奮，有時還教導(dǎo)我女兒做作業(yè)。自這個周以后，變得開朗了溫柔了合群了，學(xué)習(xí)也用功了，特殊是學(xué)習(xí)英語更用功了，有時還幫我管班呢。初二時進(jìn)了班上的前十五名，一年后她考上了縣一般高中，離我三年過去了她還始終跟我有聯(lián)系。不由我常想：學(xué)校同學(xué)其實(shí)心理上還是個小孩，他們也和我那上學(xué)校的女兒一樣需要家庭和老師愛的呵護(hù)，他們會在愛的感召下寧靜、自信、靈動起來，也會和優(yōu)秀生一樣學(xué)有所成的。

2.施以偏心，感受勝利，激發(fā)愛護(hù)樂觀性：

學(xué)困生由于比其他同學(xué)有更多的困難，經(jīng)常表現(xiàn)為做什么事都做不好，因此也常被旁人所厭煩，其本人也很難有勝利的喜悅感受，學(xué)習(xí)也沒了愛好。轉(zhuǎn)化這些學(xué)困生就得有點(diǎn)偏心，課堂提問多設(shè)計(jì)些簡潔基礎(chǔ)問題給他們，小組爭論時讓他們分擔(dān)簡單完成的工作，作業(yè)布置時讓他們做基礎(chǔ)題，一但他們完成了這些任務(wù)，同樣也會得到表揚(yáng)和嘉獎;課外輔導(dǎo)時給他們更多的時間和急躁，考試量分時采納低起點(diǎn)另加進(jìn)步獎分的方法確定他們的進(jìn)步。通過這些措施，使他們身上在優(yōu)秀生看來并不值得一提的優(yōu)點(diǎn)得到放大和確定，從而嘗到勝利的喜悅味道，使他們學(xué)習(xí)上的點(diǎn)滴樂觀性得到愛護(hù)和培育，使他們逐步自信起來的同時，學(xué)問和方法也漸漸積累起來，最終使他們逐步融入中游學(xué)群之中。

3.觀看要細(xì)心，查找優(yōu)點(diǎn)、放大優(yōu)點(diǎn)，用優(yōu)點(diǎn)導(dǎo)航，讓學(xué)困生擺脫逆境：

學(xué)困生由于長期在習(xí)慣、思維、行為、表達(dá)等各方面顯得“慢半拍”，“閃光點(diǎn)”不易被發(fā)覺，因此，勝利激勵法的實(shí)施離不了細(xì)心的觀看。我班同學(xué)田龍，好打籃球，不喜愛學(xué)文化課，各科成果都極差。有次上課我讓他復(fù)述剛剛教過的一個短句，他說不出來還弄得滿堂大笑，課后找他談話得知當(dāng)時他在聽同桌的復(fù)讀機(jī)，還說發(fā)覺我教的讀音與磁帶上的讀音不同。我當(dāng)時生氣極了，轉(zhuǎn)而一想，我讓他拿來磁帶一起聽，果真在音色、語速和聲調(diào)方面有些不同，我便拿我們兩人正在進(jìn)行的對話作例子給他講解，當(dāng)他明白之后很興奮。我便就此表揚(yáng)他能發(fā)覺問題、能主悅耳復(fù)讀機(jī)學(xué)英語怎么怎么好，并教他了一些聽課學(xué)習(xí)的方法，之后還在課堂上多次表揚(yáng)他，一學(xué)期下來他竟然在全縣七班級期末會考時考了六十二分的成果及格了，真是天大的喜事啊。之后他的英語成果始終都在六十多分。可見用優(yōu)點(diǎn)引領(lǐng)成長，對學(xué)困生轉(zhuǎn)化非常必要。

(二)、教學(xué)分層策略：面對全體，培優(yōu)補(bǔ)差，實(shí)施教學(xué)分層和輔導(dǎo)分層策略。

“同學(xué)是教育的目標(biāo)，是學(xué)習(xí)過程的真正仆人?！彼仞B(yǎng)教育要求同學(xué)不僅要學(xué)會學(xué)問，更要會學(xué)習(xí)，學(xué)會自我增長學(xué)問，做到“我要學(xué)”。老師應(yīng)當(dāng)為同學(xué)制造條件，激勵他們懂得自覺學(xué)習(xí)，指導(dǎo)他們主動地學(xué)會學(xué)習(xí)。分層教學(xué)是在原班級不變的前提下，依據(jù)考試成果和其共性心理特征、學(xué)習(xí)動機(jī)、愛好、習(xí)慣、接受學(xué)問的力量和基礎(chǔ)程度等各方面狀況將全班同學(xué)劃分為A、B、C三個不同層次。A層為優(yōu)等生，B層為中等生，C層為學(xué)困生。再將備、講、批、輔、考各環(huán)目標(biāo)分層落實(shí)的教學(xué)方法。

1.同學(xué)的分層：

從初一新入學(xué)開頭，就依據(jù)同學(xué)的學(xué)習(xí)成果以及同學(xué)對英語學(xué)習(xí)的信念、毅力、愛好、智力水平及內(nèi)在潛力來劃分同學(xué)層次。把同學(xué)劃分為A、B、C三個層次。A層次的同學(xué)基本功扎實(shí)，學(xué)習(xí)主動，對英語學(xué)習(xí)有深厚的愛好，接受力量強(qiáng)，潛力極大，并有超前的學(xué)習(xí)愿望。B層次的同學(xué)在英語學(xué)習(xí)上有肯定的進(jìn)取心，可是接受力量略微差，基礎(chǔ)不扎實(shí)，但有肯定的力量和潛力，需要老師給以肯定的督促和輔導(dǎo)。C層次的同學(xué)學(xué)習(xí)不自覺，基礎(chǔ)差，而且思維反映慢，在學(xué)習(xí)上有障礙，有的是對學(xué)習(xí)英語不感愛好，懶于開口，怕吃苦，缺少家庭輔導(dǎo)條件，需要老師時刻關(guān)懷和督促，這個層次的同學(xué)也就是我們要大力轉(zhuǎn)化的學(xué)困生群。然后再把這三種不同層次的同學(xué)編排成若干小組，并設(shè)A層次的同學(xué)為組長，每位組長負(fù)責(zé)B和C層次的同學(xué)各一到兩名，負(fù)責(zé)他們作業(yè)的監(jiān)督和檢查，課文的背誦，疑問的解答等。這個層次的同學(xué)可以依據(jù)學(xué)情進(jìn)展?fàn)顩r隨時調(diào)整，這樣分層、設(shè)組能提高同學(xué)學(xué)習(xí)英語的樂觀性，激發(fā)同學(xué)的內(nèi)在潛力，引發(fā)同學(xué)的動機(jī)。由于學(xué)困生在小組內(nèi)會得到更多的指導(dǎo)，因此其英語水平也就有機(jī)會突飛猛進(jìn)

2.教學(xué)目標(biāo)的分層：

布朗討論發(fā)覺，設(shè)定了學(xué)習(xí)目標(biāo)的同學(xué)，其學(xué)習(xí)成果比較優(yōu)異而且富有樂觀進(jìn)取精神。反之則成果較差，而且行動遲緩，缺乏學(xué)習(xí)愛好。因此確定各層次同學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的動力是很有必要的。長期以來，多數(shù)老師慣用傳統(tǒng)的組織方法和手段進(jìn)行教學(xué)，對全體同學(xué)制定統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，忽視同學(xué)的共性差異，造成優(yōu)生簡單滋生傲慢自滿心情，學(xué)困生卻因覺得難以達(dá)到要求而產(chǎn)生自卑心理的局面。最終造成兩級分化現(xiàn)象愈演愈烈。進(jìn)行目標(biāo)分層，可以從同學(xué)實(shí)際動身，有的放矢，區(qū)分對待，使不同層次的同學(xué)都享有充分的學(xué)習(xí)機(jī)會，使各個群體的同學(xué)都學(xué)有所獲。特殊是學(xué)困生的學(xué)習(xí)才能真正得到保證?，F(xiàn)行的新教材在課程目標(biāo)和教材內(nèi)容上也作有明顯的層次劃分。教學(xué)中針對不同層次的同學(xué)特點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)給不同層次的同學(xué)以不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。一般的：A層次同學(xué)在全部把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，老師應(yīng)注意同學(xué)學(xué)習(xí)力量的培育和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，使同學(xué)在聽、說、讀、寫等各方面都得到較大提高。B層次同學(xué)重點(diǎn)以把握教材內(nèi)容為主，力爭不存在缺、漏、遺忘、記憶混亂等現(xiàn)象，使同學(xué)在聽、說、讀、寫等方面得到肯定程度的提高。C層次同學(xué)以把握基礎(chǔ)學(xué)問為主(也可酌情適當(dāng)補(bǔ)充一些內(nèi)容)，老師以提高同學(xué)學(xué)習(xí)愛好為主，使其提高學(xué)習(xí)信念，克服自卑、消退焦慮，端正態(tài)度，激發(fā)潛能，有所提高或突破。當(dāng)我們對各單元的單詞、短語、課文以及練習(xí)進(jìn)行了目標(biāo)分解后，在平常的課堂教學(xué)中，就可以對每一層次的同學(xué)按每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容出示不同的教學(xué)目標(biāo)，對于A層的優(yōu)生每節(jié)課要求嫻熟地理解和把握全部的所學(xué)內(nèi)容，能綜合運(yùn)用新舊學(xué)問，敏捷地進(jìn)行會話、復(fù)述課文，制造性地解決一些特別規(guī)問題，每天的單詞聽寫必需100分。對于B層同學(xué)，要求識記常用單詞和習(xí)慣用語，把握基本語法，初步運(yùn)用所學(xué)學(xué)問閱讀相應(yīng)程度的閱讀材料，能嫻熟進(jìn)行日常會話，單詞聽寫必需80分以上。而對于C層的學(xué)困生，就只要求他們識記最常用的單詞和習(xí)慣用語，對課文的理解只要求見其文了解其大意。能聽懂和進(jìn)行最常見的日常會話，單詞聽寫只要能寫出一半就可以過關(guān)了，不過關(guān)的，找老師或者A組的負(fù)責(zé)同學(xué)補(bǔ)聽寫。分層次地給同學(xué)落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)時，要留意體現(xiàn)同學(xué)的個體差異，以優(yōu)生吃得飽、學(xué)困生吃得了為宗旨;不能降低要求，遷就低水平;對C類同學(xué)要進(jìn)行適時的必要的思維要求和訓(xùn)練。

3.課堂教學(xué)內(nèi)容分層：

依據(jù)新教材難易度的差異，教學(xué)內(nèi)容可分為三類：第一類是基礎(chǔ)學(xué)問，如每課的新單詞、短語、日常交際用語，這部分內(nèi)容要求每層同學(xué)都能把握;其次類是重點(diǎn)學(xué)問、語言點(diǎn)的運(yùn)用，如每課中消失的新的語言點(diǎn)，要求C層同學(xué)作一般理解;第三類是難點(diǎn)學(xué)問及練習(xí)冊上打*號的部分，對C層生不作要求。老師用小黑板出示各層同學(xué)的目標(biāo)及任務(wù)。

4.作業(yè)分層：

學(xué)習(xí)英語單純依靠老師的講解和一些演示，不通過獨(dú)立做作業(yè)，同學(xué)是難以獲得堅(jiān)固的學(xué)問和嫻熟的技能、技巧的。在日常學(xué)習(xí)中，不同層次的同學(xué)經(jīng)常被統(tǒng)一大量的作業(yè)所累，成果差的同學(xué)因覺得一些作業(yè)太難、做不出而不做;老師卻又因同學(xué)沒能按時完成作業(yè)而不悅。那么面對多層次的同學(xué)，如何利用作業(yè)來鞏固學(xué)問、訓(xùn)練技能、進(jìn)展智力呢?那就是對課后作業(yè)進(jìn)行分層。但是課后作業(yè)難易要適中，多少要適量。所以老師要依據(jù)不同層次同學(xué)的特點(diǎn)及所授內(nèi)容，在肯定范圍內(nèi)使用教材的配套練習(xí)，有的放矢地按上、中、下三個層次來設(shè)計(jì)布置作業(yè)，使每個同學(xué)都能得到最佳鞏固進(jìn)展。在農(nóng)村學(xué)校中，由于缺乏語言環(huán)境，同學(xué)在學(xué)習(xí)英語過程中，存在英語聽得少，聽力水平差;不愿開口講，開口怕講錯，懶得開口讀，怕被人笑話等現(xiàn)象，因此，在布置作業(yè)時，可依據(jù)不同層次提出不同的要求，比如：C層學(xué)困生以抄寫、朗讀、記憶為主;B層通過造句、填空、復(fù)述課文等形式來鞏固所學(xué)內(nèi)容;A層通過寫作、閱讀理解訓(xùn)練來鞏固所學(xué)語言。對于不同層次的同學(xué)，布置的作業(yè)也分為三個層次，在處理對話或短文的時候，我們可以要求：C層的學(xué)困生選做Workbook的練習(xí)，抄寫并翻譯課文。到了作業(yè)批改時，對學(xué)困生應(yīng)做到全批全改，多采納適合其學(xué)習(xí)狀況、性格特征的激勵性評語;也可讓優(yōu)秀生給學(xué)困生講體會、談方法，關(guān)心他們理清思路、解答疑難。促使同學(xué)在相互關(guān)心中提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)成果，也鞏固優(yōu)生的學(xué)問，還增進(jìn)同學(xué)之間的感情，增加學(xué)習(xí)氣氛。再比如，在對語言技能中的聽(listening)、說(speaking)、讀(reading)、寫(writing)四方面作業(yè)的處理時，對C組學(xué)困生詳細(xì)可以這樣要求：在聽(listening)方面C組同學(xué)能聽懂大意，基本抓住關(guān)鍵詞即可。在“說”方面要C組的同學(xué)能依據(jù)語言材料進(jìn)行基本的溝通，理解、背誦、仿照即可。在讀(reading)的方面，要求C組同學(xué)只要能把課文讀熟就可以了。寫(writing)的方面，要求C層次的同學(xué)必需過語音關(guān)，要會讀、會念;過詞匯關(guān)，要會讀，會念即可。這樣就可以使C層同學(xué)有充分進(jìn)展的余地，能享受到勝利的喜悅，提高學(xué)習(xí)英語的樂觀性。

5.課內(nèi)輔導(dǎo)的分層：

①課堂教學(xué)是同學(xué)學(xué)習(xí)把握英語力量的主陣地，老師必需把大部分時間讓給同學(xué)去操練聽、說、讀、寫。如何在有限的時間里合理進(jìn)行呢?那就是把課堂操練也分層。以口頭對話練習(xí)為例，鼓舞A層同學(xué)脫離課本，自由交談，進(jìn)行自編對話;對于B層同學(xué)，老師可對他們進(jìn)行口語訓(xùn)練，給他們足夠的表演的機(jī)會;對于C層次的學(xué)困生，則要側(cè)重于鼓舞他們敢于開口講英語，讓他們也感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣。②在課堂提問上，應(yīng)針對不同層次同學(xué)的愛好、愛好和特點(diǎn)，有步驟、有目的地設(shè)計(jì)一些富有啟發(fā)性、趣味性、挑戰(zhàn)性又是同學(xué)力所能及的問題，調(diào)動同學(xué)興奮、奇怪???的心情和解決問題的愿望，其中對C層學(xué)困生的提問以識記單詞和閱讀課文為主。③在老師講解方面應(yīng)做到對A層同學(xué)少講多練;對B層同學(xué)精講精練;對C層同學(xué)放低起點(diǎn)，淺講多練，查漏補(bǔ)缺，弄懂基本概念，把握必要的基礎(chǔ)學(xué)問和基本技能。④在課時進(jìn)度方面，以A、B兩層同學(xué)的水平為目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，上課以A、B兩層的要求為公共內(nèi)容。⑤在課堂展現(xiàn)形式方面，要敏捷多樣，樂觀引發(fā)各層同學(xué)的學(xué)習(xí)動機(jī)，提倡師生互動，教學(xué)情景化生活化情趣化，提高課堂教學(xué)效果。

6.課外輔導(dǎo)的分層：

課外輔導(dǎo)對學(xué)困生而言，主要是關(guān)心他們找出學(xué)習(xí)困難的癥結(jié)，教會他們可行的學(xué)習(xí)方法，關(guān)心他們樹立學(xué)好英語的信念，這是學(xué)困生轉(zhuǎn)化的重要陣地之一。而對優(yōu)生來說，主要應(yīng)指導(dǎo)他們閱讀課外書籍?dāng)U大他們的語法學(xué)問和詞匯量，提高自學(xué)力量。落實(shí)教學(xué)分層策略，可使同一個層次的同學(xué)都處于同一個起跑線上去學(xué)習(xí)，人人有收獲。特殊是在轉(zhuǎn)化學(xué)困生方面，能使基礎(chǔ)較差的同學(xué)克服自卑心理，重新樹立起學(xué)好英語的自信念，對英語漸漸產(chǎn)生愛好，從而實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化學(xué)困生的目的。

(三)、教法改進(jìn)策略：

提高教學(xué)質(zhì)量，老師必需與時俱進(jìn)的改進(jìn)教學(xué)方法和手段，上課不能千篇一律。假如每天都是老一套的去教單詞、背課文、講語法，就不能激起同學(xué)學(xué)習(xí)英語的愛好，也不能調(diào)動同學(xué)學(xué)習(xí)英語的樂觀性。我們應(yīng)當(dāng)運(yùn)用“激發(fā)愛好、精講多練、師生互動、多說多練”的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。為此，老師應(yīng)刻苦鉆研課程目標(biāo)和課本，花大氣力來細(xì)心設(shè)計(jì)授課方案、方法和步驟。在課上盡量做到“精講、多練、讓同學(xué)多說多用英語”，有效地提高課堂質(zhì)量。精講就是要抓住課時目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)講深講透，不該講的就不講，避開占用課堂時間。堅(jiān)持以舊引新，使新舊學(xué)問融為一體。同時要引導(dǎo)同學(xué)開動腦筋，獨(dú)立思索，多聽多說，多讓同學(xué)進(jìn)行口頭練習(xí)，增加課堂教學(xué)愛好和學(xué)習(xí)有用性。引導(dǎo)他們開口、動手，盡量去制造情景進(jìn)行直觀教學(xué)，使同學(xué)上課思想能高度集中，做到人人開口，個個動腦、動手，達(dá)到提高同學(xué)的口頭表達(dá)力量和筆寫練習(xí)的目的，增加他們學(xué)習(xí)的信念，這樣一來，個個投入到學(xué)習(xí)中，就可提高英語教學(xué)質(zhì)量了。

(四)、“做中學(xué)”策略：

我們知道要學(xué)好英語，僅僅靠45分鐘(有的學(xué)校是40分鐘)的課堂學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要同學(xué)在課外堅(jiān)持不懈的多聽、多說、多讀、多寫，去練習(xí)。以聽說讀寫為中心綻開多種形式的學(xué)習(xí)和練習(xí)活動，創(chuàng)設(shè)最佳學(xué)習(xí)環(huán)境，比如：平常多給同學(xué)聽錄音，看影碟，看投影片，看英語短片電影。開展英語書法、朗誦、閱讀理解競賽活動，讓同學(xué)分組參與競賽，也可讓同學(xué)參加打分，這樣一來，成果差的學(xué)困生也有機(jī)會獲獎。再比如常常進(jìn)行各種類型的校內(nèi)晚會和英語角，像“開學(xué)典禮慶祝晚會”和“元旦文藝晚會”之類，讓同學(xué)在晚會中利用所學(xué)到的英語學(xué)問進(jìn)行朗誦，唱歌、猜謎語、繞口令、演短劇等。此外，還可以要求同學(xué)學(xué)會用英語來寫日記，在老師批改后，將寫得好的日記出在黑板報(bào)上，促使同學(xué)相互學(xué)習(xí)，讓優(yōu)生提高實(shí)際運(yùn)用學(xué)問的力量，讓學(xué)困生在感染啟迪效仿中逐步得到轉(zhuǎn)化。

總之，老師在通過與學(xué)困生接觸溝通，的確了解了學(xué)困生之后，若能做到讓學(xué)困生自覺信任自己的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持因材施教，不斷改進(jìn)教法，細(xì)心指導(dǎo)學(xué)困生學(xué)習(xí)英語的每一個細(xì)節(jié)，那么，學(xué)困生的英語學(xué)習(xí)成果就肯定會有大幅度提高，我們的英語教學(xué)總體質(zhì)量就肯定能夠?qū)崿F(xiàn)“大面積豐收”。

學(xué)校學(xué)困生轉(zhuǎn)化措施英語篇三

學(xué)校英語學(xué)困生的形成大多是隨著教材難度的增大,同學(xué)對教材的內(nèi)容理解不了,學(xué)習(xí)動機(jī)不穩(wěn)定,學(xué)習(xí)意志薄弱,自制力量差,學(xué)習(xí)方法不當(dāng)所引起。我便把那些成果不抱負(fù)、學(xué)習(xí)不主動、怕吃苦的同學(xué)稱呼為“學(xué)困生”。隨著“學(xué)困生”的增加,“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化問題成為英語老師必需仔細(xì)對待和討論的問題。在我的教學(xué)班里有一半的“學(xué)困生”,我對他們實(shí)行了如下方法。

一、留意培育學(xué)習(xí)愛好,激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)樂觀性

1、接受學(xué)困生,建立融洽的師生關(guān)系

愛是同學(xué)的基本生理需要,特殊對學(xué)困生而言,平常可能更缺少老師給予的關(guān)懷和愛惜。因此,老師必需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師生關(guān)系,把老師和學(xué)困生的關(guān)系建立在敬重、公平、理解的基礎(chǔ)上,用老師的愛來激發(fā)學(xué)困生對學(xué)習(xí)的愛好。課堂上老師