2022年上半年中學(xué)教師資格證考試《教育知識(shí)與能力》真題及答案解析

2022年上半年教師資格證考試《教育知識(shí)與能力》（中學(xué)）題一、單項(xiàng)選擇題。下列各題的備選答案中，只有一項(xiàng)是最符合題意的，請(qǐng)把這個(gè)答案選出。（本大題共21小題，每小題2分，共42分）1我國(guó)第一位系統(tǒng)傳播馬克思主義教育理論，并出版《新教育大綱》的教育理論家是（）。A、楊賢江B、陶行知C、黃炎培D、李大釗21762年，法國(guó)啟蒙思想家盧梭發(fā)表的系統(tǒng)闡述其自然主義教育思想的著作是（）。A、《理想國(guó)》B、《巨人傳》C、《太陽(yáng)城》D、《愛(ài)彌兒》3有的人在逆境中奮起，有的人在逆境中消沉；有的人在順境中如魚(yú)得水；有的人在順境中卻虛度光陰。這種現(xiàn)象說(shuō)明（）。A、順境有利于人的發(fā)展B、環(huán)境好壞決定人的發(fā)展C、逆境有利于人的發(fā)展D、人對(duì)環(huán)境影響有能動(dòng)性4教師以自身教育實(shí)踐中存在的問(wèn)題為研究對(duì)象，旨在改進(jìn)教育實(shí)踐，而不在于理論構(gòu)建的研究屬于（）。A、實(shí)驗(yàn)研究B、行動(dòng)研究C、調(diào)查研究D、個(gè)案研究5“今天的教育就是明天的經(jīng)濟(jì)，教育已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的杠桿”。這說(shuō)明教育具有（）。A、科學(xué)性B、階段性C、生產(chǎn)性D、獨(dú)立性6“教育要掌握和利用人的發(fā)展的成熟機(jī)制，抓住發(fā)展的關(guān)鍵期，不失時(shí)機(jī)地采取有效措施，卓有成效地促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展?！边@反映了人的身心發(fā)展具有（）。A、順序性B、穩(wěn)定性C、不平衡性D、個(gè)別差異性7《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》規(guī)定“國(guó)家實(shí)施九年義務(wù)教育”，要求“國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校和家庭依法保障適齡兒童、少年接受義務(wù)教育的權(quán)利”。義務(wù)教育的基本特征是（）。A、強(qiáng)制性、普及性和免費(fèi)性B、強(qiáng)制性、基礎(chǔ)性和普及性C、基礎(chǔ)性、普及性和免費(fèi)性D、基礎(chǔ)性、強(qiáng)制性和免費(fèi)性8目前，我國(guó)中學(xué)實(shí)行的課程管理體制是（）。A、國(guó)家統(tǒng)一管理B、地方與學(xué)校共同管理C、學(xué)校自主管理D、國(guó)家、地方與學(xué)校三級(jí)管理9由教育家洛扎諾夫創(chuàng)立，注重強(qiáng)化聯(lián)想，堅(jiān)持理智與情感、有意識(shí)與無(wú)意識(shí)的結(jié)合，使學(xué)生在愉快的氣氛中有效地接受更多信息的教學(xué)方法是（）。A、范例教學(xué)B、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C、暗示教學(xué)D、非指導(dǎo)性教學(xué)10把兩個(gè)或兩個(gè)以上年級(jí)的學(xué)生編在一個(gè)班級(jí)，在一節(jié)課內(nèi)由一位教師對(duì)不同年級(jí)學(xué)生進(jìn)行直接教學(xué)與布置、完成作業(yè)輪流交替的教學(xué)組織形式是（）。A、合作學(xué)習(xí)B、復(fù)式教學(xué)C、小班教學(xué)D、分層教學(xué)11在學(xué)習(xí)文化建設(shè)中，“讓學(xué)校里的每一面墻壁都開(kāi)口說(shuō)話”。這體現(xiàn)的德育方法是（）。A、說(shuō)服教育法B、實(shí)際鍛煉法C、情境陶冶法D、自我修養(yǎng)法12李紅看到王強(qiáng)經(jīng)常幫助同學(xué)而受老師的表?yè)P(yáng)，因此他也愿意幫助同學(xué)，這種現(xiàn)象主要體現(xiàn)了哪種強(qiáng)化方式（）。A、負(fù)向強(qiáng)化B、間隔強(qiáng)化C、自我強(qiáng)化D、代替強(qiáng)化13劉杰學(xué)過(guò)物理平衡的概念，促進(jìn)了他對(duì)化學(xué)平衡概念的理解。這種遷移屬于（）。A、負(fù)向遷移B、順向遷移C、垂直遷移D、逆向遷移14郭老師上課時(shí)，邊講課、邊板書(shū)、邊觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，并取得了良好的教學(xué)效果。這反映了哪種注意品質(zhì)（）。A、注意的穩(wěn)定B、注意的分配C、注意的范圍D、注意的轉(zhuǎn)移15進(jìn)入初中后，趙東難以控制自己的情緒，時(shí)常無(wú)故的興奮不已，轉(zhuǎn)而又哀傷憂愁，這反應(yīng)了青少年情緒發(fā)展具有（）。A、彌散性B、閉鎖性C、波動(dòng)性D、感染性16李玲遇事常拿不定主意，錯(cuò)失良機(jī)。這主要反映了她意志品質(zhì)的哪一特性？（）。A、果斷性B、獨(dú)立性C、堅(jiān)韌性D、自制性17廖老師在心理輔導(dǎo)課上經(jīng)常使用文具、卡片等物品作為獎(jiǎng)勵(lì)替代物以改變學(xué)生的行為，這種做法屬于（）。A、認(rèn)知法B、代幣法C、脫敏法D、消退法18陳亮一想到明天要在課堂上宣讀作文，就緊張不安，感到心跳加快、臉紅、出冷汗。陳亮的這種表現(xiàn)屬于（）。A、抑郁B、妄想C、強(qiáng)迫D、焦慮19鄭老師通過(guò)讓全班同學(xué)觀看“某中學(xué)生為了減輕媽媽的辛勞，時(shí)常為加班晚歸的媽媽做好飯”的視頻，讓學(xué)生學(xué)會(huì)孝敬長(zhǎng)輩。這種品德培養(yǎng)方法屬于（）A、樹(shù)立榜樣B、有效說(shuō)服C、群體約定D、價(jià)值辨析20語(yǔ)文課上，張老師非常注重營(yíng)造寬松的氣氛，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生自由表達(dá)，并建設(shè)性地吸收學(xué)生的觀點(diǎn)以幫助和指導(dǎo)學(xué)生。這種課堂管理方式屬于（）。A、民主式B、權(quán)威式C、放任式D、專制式21決定一位教師能否成功地扮演教師角色的首要條件是（）。A、角色意志B、角色體驗(yàn)C、角色認(rèn)知D、角色期待二、辨析題。判斷正誤，并說(shuō)明理由。（本大題共4小題，每小題8分，共32分）22教育必然促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展。23學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的主要是間接經(jīng)驗(yàn)。24動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效果成正比。25情緒與認(rèn)知是互不影響的心理過(guò)程。三、簡(jiǎn)答題。根據(jù)題目要求，回答下列問(wèn)題。（本大題共4小題，每小題10分，共40分）26簡(jiǎn)述制約課程內(nèi)容選擇的因素。27簡(jiǎn)述貫徹啟發(fā)性教學(xué)原則的基本要求。28簡(jiǎn)述皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段論。29簡(jiǎn)述教師自我促進(jìn)心理健康的有效方法。四、案例分析題。閱讀材料，并回答問(wèn)題。（本大題共2小題，每小題18分，共36分）（一）材料:在我擔(dān)任初二（5）班班主任的時(shí)候，有次家校聯(lián)系日，一位家長(zhǎng)帶著孩子到我的辦公室找我談話。期間，家長(zhǎng)不停數(shù)落孩子，把孩子說(shuō)得一無(wú)是處，孩子一直低著頭。由于我在班上對(duì)這個(gè)學(xué)生也比較關(guān)注，盡管他成績(jī)靠后，但是有一些長(zhǎng)處，所以待家長(zhǎng)說(shuō)完后，我馬上說(shuō)道：“這孩子最近在學(xué)校表現(xiàn)的還不錯(cuò)，學(xué)習(xí)的勁頭也有，也能認(rèn)真聽(tīng)課，我想以后成績(jī)肯會(huì)有進(jìn)步的”。我說(shuō)完這句話以后，那孩子抬起頭來(lái)，看了看我，他的眼睛里含著淚水......在那以前，我很少正面表?yè)P(yáng)過(guò)他。這個(gè)孩子平時(shí)挺踏實(shí)。樂(lè)于幫助同學(xué)，也有一定上進(jìn)心。經(jīng)過(guò)這次當(dāng)著家長(zhǎng)面表?yè)P(yáng)他，學(xué)習(xí)積極性更高了。期末成績(jī)提高到了班級(jí)的中上游。所以，無(wú)論是怎樣的學(xué)生，都還是個(gè)孩子，都需要鼓勵(lì)和幫助，必要的時(shí)候夸一夸學(xué)生，能給他們打不少氣。為學(xué)習(xí)增加動(dòng)力。30問(wèn)題:（1）結(jié)合材料分析這位老師的做法貫徹哪一德育原則？（8分）（2）闡述貫徹該德育原則的基本要求。（10分）（二）材料:王老師是一名新入職的高中數(shù)學(xué)教師，剛剛上了一周多課，就發(fā)現(xiàn)班上學(xué)生對(duì)她的課不感興趣，有些學(xué)生上課“開(kāi)小差”，有些學(xué)生一臉困意。她原以為是這些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不積極，經(jīng)深入了解，發(fā)現(xiàn)她講的知識(shí)很多學(xué)生都已經(jīng)在課下學(xué)習(xí)中掌握了，所以對(duì)自己目前講的教學(xué)內(nèi)容感到太容易，覺(jué)得無(wú)聊。于是王老師大幅度提升了課堂教學(xué)內(nèi)容和家庭作業(yè)的難度，以為這可以引起學(xué)生的興趣。結(jié)果這回學(xué)生們卻反映上課聽(tīng)不懂，作業(yè)不會(huì)做。王老師苦思冥想，為什么自己教學(xué)效果不好？隨后她向數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的張老師請(qǐng)教，如何才能把握好數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的難度。張老師跟王老師說(shuō)：“你要讓學(xué)生跳一跳能摘到桃子?！?1問(wèn)題：（1）請(qǐng)用維果茨基的理論，分析王老師的教學(xué)存在什么問(wèn)題。（10分）（2）結(jié)合案例，指出如何讓學(xué)生“跳一跳能摘到桃子”。（8分）2022年上半年教師資格證考試《教育知識(shí)與能力》（中學(xué)）題參考答案及解析1解析本題考查馬克思主義教育學(xué)的發(fā)展。我國(guó)教育家楊賢江（化名李浩吾）是中國(guó)最早用馬克思主義論述教育問(wèn)題的教育家。他寫(xiě)的《新教育大綱》則是我國(guó)第一部以馬克思主義為指導(dǎo)的教育學(xué)著作。A項(xiàng)正確。B項(xiàng)：陶行知的主要著作有《中國(guó)教育改造》、《古廟敲鐘錄》、《齋夫自由談》、《行知書(shū)信》、《知行詩(shī)歌集》等。在教育問(wèn)題上他提出了生活教育理論：“生活即教育”；“社會(huì)即學(xué)校”；“教學(xué)做合一”。與題干不符，排除。C項(xiàng)：黃炎培的主要著作有《黃炎培考察教育日記》《新大陸之教育》《東南洋之新教育》。他致力于職業(yè)教育，其教育思想體系包含：職業(yè)教育要旨、職業(yè)教育的目的、職業(yè)教育的方針、職業(yè)教育的教學(xué)原則、職業(yè)道德教育的基本原則。與題干不符，排除。D項(xiàng)：李大釗的著作有《法俄革命之比較觀》、《庶民的勝利》、《布爾什維主義的勝利》、《我的馬克思主義觀》等。他是中國(guó)共產(chǎn)主義運(yùn)動(dòng)的先驅(qū)和最早的馬克思主義者，中國(guó)共產(chǎn)黨的主要?jiǎng)?chuàng)始人之一。與題干不符，排除。故正確答案為A2解析本題考查教育學(xué)創(chuàng)立階段的代表人物。盧梭在教育方面的代表作是《愛(ài)彌兒》，其核心觀點(diǎn)是自然主義教育思想，自然教育的目的是培養(yǎng)自然天性充分得到發(fā)展的“自然人”，這種思想強(qiáng)調(diào)教育必須順應(yīng)兒童天性發(fā)展的自然歷程，即遵循兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，同時(shí)還要尊重兒童的個(gè)性特點(diǎn)。D項(xiàng)正確。A項(xiàng)：《理想國(guó)》是古希臘著名哲學(xué)家柏拉圖重要的著作之一。與題干不符，排除。B項(xiàng)：《巨人傳》是拉伯雷的長(zhǎng)篇小說(shuō)著作。與題干不符，排除。C項(xiàng)：《太陽(yáng)城》是意大利文藝復(fù)興時(shí)期的空想社會(huì)主義者、哲學(xué)家康帕內(nèi)拉的著作。與題干不符，排除。故正確答案為D3解析本題考查影響人身心發(fā)展的因素。影響人身心發(fā)展的因素包括：遺傳、環(huán)境、學(xué)校教育以及個(gè)體的主觀能動(dòng)性。其中個(gè)體的主觀能動(dòng)性是指人的主觀意識(shí)對(duì)客觀世界的反映和能動(dòng)作用。主觀能動(dòng)性是人的身心發(fā)展的動(dòng)力，是促進(jìn)個(gè)體發(fā)展的決定性因素。題干中，“有的人在逆境中奮起”說(shuō)明依靠自身的主觀能動(dòng)性對(duì)外界做出積極的反應(yīng)；“有的人在逆境中消沉”說(shuō)明沒(méi)有發(fā)揮主觀能動(dòng)性面對(duì)外界環(huán)境的挑戰(zhàn)。D項(xiàng)正確。A、B、C三項(xiàng)：均為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。故正確答案為D4解析本題考查教育科學(xué)研究的基本方法。行動(dòng)研究，亦稱“教師行動(dòng)研究”，是指教師在現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)情境中自主進(jìn)行反思性探索，并以解決工作情境中特定的實(shí)際問(wèn)題為主要目的，強(qiáng)調(diào)研究與活動(dòng)一體化，使教師從工作過(guò)程中學(xué)習(xí)、思考、嘗試和解決問(wèn)題。題干中，強(qiáng)調(diào)教師以自身教育實(shí)踐中存在的問(wèn)題為研究對(duì)象，旨在改進(jìn)教育實(shí)踐，屬于行動(dòng)研究法。B項(xiàng)正確。A項(xiàng)：實(shí)驗(yàn)研究法是按照研究目的，合理地控制或創(chuàng)設(shè)一定條件，人為地變革研究對(duì)象，從而驗(yàn)證研究假設(shè)，探討教育因果關(guān)系，揭示教育工作規(guī)律的一種研究方法。與題干不符，排除。C項(xiàng)：調(diào)查研究法是在教育理論指導(dǎo)下，運(yùn)用問(wèn)卷、訪談、作品分析、測(cè)量等方法，有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)地收集研究對(duì)象的客觀資料，進(jìn)行整理分析之后，從中概括出規(guī)律性結(jié)論的一種研究方法。與題干不符，排除。D項(xiàng)：個(gè)案研究法是指研究者在自然狀態(tài)下，對(duì)特殊或典型的案例進(jìn)行全面、深入的調(diào)查和分析，以此來(lái)認(rèn)識(shí)該案例的現(xiàn)狀或發(fā)展變化的研究方法。與題干不符，排除。故正確答案為B5解析本題考查教育的社會(huì)屬性。生產(chǎn)性是指教育是培養(yǎng)和發(fā)展人的活動(dòng)，所以在一定意義上具有生產(chǎn)性，但是這種生產(chǎn)性和其他活動(dòng)相比，有其自身的特殊性。教育活動(dòng)是一種潛在投資，可以促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。題干中，“今天的教育就是明天的經(jīng)濟(jì)”，體現(xiàn)了生產(chǎn)性。C項(xiàng)正確。A、B、D三項(xiàng)：均為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。故正確答案為C6解析本題考查個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律。個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律包括順序性、階段性、不平衡性、互補(bǔ)性以及個(gè)別差異性。其中不平衡性的具體表現(xiàn)：一是同一機(jī)能在發(fā)展的不同時(shí)期有不同的發(fā)展速率；二是不同系統(tǒng)的發(fā)展速度、起始時(shí)間、達(dá)到的成熟水平是不同的，即有的方面在較早的年齡階段已經(jīng)達(dá)到較高的發(fā)展水平，有的則要到較晚的年齡階段才能達(dá)到較為成熟的水平。所以教育工作者要遵循兒童身心發(fā)展的不平衡性規(guī)律，要適時(shí)而教，即要在兒童發(fā)展的關(guān)鍵期或最佳期及時(shí)地進(jìn)行教育。題干中，強(qiáng)調(diào)教育要抓住發(fā)展的關(guān)鍵期，體現(xiàn)了個(gè)體身心發(fā)展的不平衡性。C項(xiàng)正確。A項(xiàng)：順序性是指人的身心發(fā)展是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的過(guò)程。教育工作者應(yīng)按照發(fā)展的順序施教，做到循序漸進(jìn)。與題干不符，排除。B項(xiàng)：穩(wěn)定性是指處于一定社會(huì)環(huán)境和教育中的某個(gè)年齡階段的青少年兒童，其身心發(fā)展的順序、過(guò)程、速度都大體相同。與題干不符，排除。D項(xiàng)：個(gè)別差異性的表現(xiàn)分為兩個(gè)層次。從群體的角度看，首先，表現(xiàn)為男女性別的差異，不僅是自然性別上的差異，還包括性別帶來(lái)的生理機(jī)能和社會(huì)地位、角色、交往群體的差別。其次，個(gè)別差異表現(xiàn)在身心的所有構(gòu)成方面，其中有些是發(fā)展水平的差異，有些是心理特征表現(xiàn)方式上的差異。所以教育工作者必須因材施教，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能和積極因素，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都得到最大的發(fā)展。與題干不符，排除。故正確答案為C7解析本題考查義務(wù)教育的基本特征。義務(wù)教育是指依據(jù)法律規(guī)定，適齡兒童和少年必須接受的，國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校、家庭必須予以保證的國(guó)民教育。義務(wù)教育是一種強(qiáng)迫教育，具有強(qiáng)制性、普及性、免費(fèi)性的特點(diǎn)。A項(xiàng)正確。B、C、D三項(xiàng)：基礎(chǔ)性不屬于義務(wù)教育的基本特征。與題干不符，排除。故正確答案為A8解析本題考查新課程改革的具體目標(biāo)。為改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。D項(xiàng)正確。A、B、C三項(xiàng)：均不屬于我國(guó)中學(xué)實(shí)行的課程管理體制。與題干不符，排除。故正確答案為D9解析本題考查暗示教學(xué)模式。暗示教學(xué)模式的特點(diǎn)是，讓學(xué)生處在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中，運(yùn)用暗示、聯(lián)想、練習(xí)和音樂(lè)等綜合手段、方式，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，使大腦兩半球協(xié)調(diào)活動(dòng)，有意識(shí)和無(wú)意識(shí)心理活動(dòng)相結(jié)合，形成學(xué)習(xí)的最佳心理狀態(tài)，從而充分挖掘?qū)W習(xí)潛力，提高教學(xué)效果。C項(xiàng)正確。A項(xiàng)：范例教學(xué)模式比較適合原理、規(guī)律性的知識(shí)，它是德國(guó)教育心理學(xué)家瓦·根舍因提出來(lái)的。范例教學(xué)的基本過(guò)程是：闡明“個(gè)”案—范例性闡明“類”案—范例性地掌握規(guī)律原理—掌握規(guī)律原理的方法論意義—規(guī)律原理運(yùn)用訓(xùn)練。與題干不符，排除。B項(xiàng)：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容未直接呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，只呈現(xiàn)了有關(guān)線索或例證。學(xué)習(xí)者必須經(jīng)歷一個(gè)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，自己得出結(jié)論或找到問(wèn)題的答案。它由美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納研究并提出。。與題干不符，排除。D項(xiàng)：非指導(dǎo)性教學(xué)模式又稱學(xué)生中心模式，認(rèn)為教師的任務(wù)不是教學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，而是為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)資源，提供一種促進(jìn)學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生自己決定如何學(xué)習(xí)。與題干不符，排除。故正確答案為C10解析本題考查復(fù)式學(xué)習(xí)。復(fù)式教學(xué)是指把兩個(gè)或兩個(gè)以上不同年級(jí)的學(xué)生編在一個(gè)教室里，由一位教師分別用不同的教材，在一節(jié)課里對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的一種特殊組織形式。B項(xiàng)正確。A項(xiàng)：合作學(xué)習(xí)主要是以互動(dòng)合作（師生之間、學(xué)生之間）為教學(xué)活動(dòng)取向，以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，來(lái)共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。與題干不符，排除。C項(xiàng)：小班教學(xué)一般規(guī)定的每班學(xué)生人數(shù)通常在15~25人之間。與題意不符，排除。D項(xiàng)：分層教學(xué)又稱分組教學(xué)、能力分組，它是將學(xué)生按照智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績(jī)分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)。與題干不符，排除。故正確答案為B11解析本題考查德育的方法。情感陶冶法是教育者有目的地創(chuàng)設(shè)良好的教育情境，使受教育者在道德和思想情感方面受到潛移默化的感染、熏陶的方法。情感陶冶法包括人格感化、環(huán)境陶冶、藝術(shù)陶冶等。運(yùn)用情感陶冶法應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）創(chuàng)建良好的環(huán)境；（2）組織學(xué)生積極參與情境創(chuàng)設(shè)；（3）與啟發(fā)說(shuō)服相互結(jié)合。題干中，“讓學(xué)校的每一面墻都開(kāi)口說(shuō)話”是潛移默化地促進(jìn)學(xué)生品德的發(fā)展，屬于情感陶冶法。C項(xiàng)正確。A項(xiàng)：說(shuō)服教育法是借助語(yǔ)言和事實(shí)，通過(guò)擺事實(shí)、講道理，以影響受教育者的思想意識(shí)，使其明辨是非，提高其思想認(rèn)識(shí)的方法。這是學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的基本方法。與題干不符，排除。B項(xiàng)：實(shí)際鍛煉法是教育者組織學(xué)生參加各種實(shí)踐活動(dòng)，在行為實(shí)踐中使學(xué)生接受磨煉和考驗(yàn)，以培養(yǎng)其優(yōu)良思想品德的方法。與題干不符，排除。D項(xiàng)：自我修養(yǎng)法是在教師引導(dǎo)下學(xué)生經(jīng)過(guò)自覺(jué)學(xué)習(xí)、自我反思和自我行為調(diào)節(jié)，使自身品德不斷完善的一種重要方法。與題干不符，排除。故正確答案為C12解析本題考查替代性強(qiáng)化。替代性強(qiáng)化由班杜拉提出，是指觀察者因看到榜樣的行為被強(qiáng)化而受到強(qiáng)化。題干中，李紅看到王強(qiáng)經(jīng)常幫助同學(xué)而受老師的表?yè)P(yáng)，因此他也愿意幫助同學(xué)，這種現(xiàn)象主要體現(xiàn)了替代強(qiáng)化。D項(xiàng)正確。A項(xiàng)：負(fù)向強(qiáng)化是通過(guò)消除或中止厭惡、不愉快刺激來(lái)增強(qiáng)反應(yīng)頻率。與題干不符，排除。B項(xiàng)：間隔強(qiáng)化與連續(xù)強(qiáng)化相對(duì)，指間隔一定時(shí)間或比例的強(qiáng)化。與題干不符，排除。C項(xiàng)：自我強(qiáng)化是人能觀察自己的行為，并根據(jù)自己的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判斷，由此強(qiáng)化或處罰自己。與題干不符，排除。故正確答案為D13解析本題考查遷移的種類。順向遷移是指先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。題干中劉杰先學(xué)習(xí)的物理平衡的概念對(duì)后面化學(xué)平衡的概念的影響屬于順向遷移。B項(xiàng)正確。A項(xiàng)：負(fù)向遷移是指兩種學(xué)習(xí)之間相互干擾、阻礙，即一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響。與題干不符，排除。C項(xiàng)：垂直遷移是指處于不同抽象、概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響，也就是指先行學(xué)習(xí)內(nèi)容與后繼學(xué)習(xí)內(nèi)容是不同水平的學(xué)習(xí)活動(dòng)之間產(chǎn)生的影響。物理平衡的概念與化學(xué)平衡的概念屬于同一抽象概括水平。與題干不符，排除。D項(xiàng)：逆向遷移是指后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。與題干不符，排除。故正確答案為B14解析本題考查注意的品質(zhì)。注意的分配是指在同一時(shí)間內(nèi)把注意力集中于兩種或兩種以上對(duì)象或活動(dòng)上的特性。題干中郭老師上課時(shí)邊講課、邊板書(shū)、邊觀察學(xué)生表現(xiàn)，即將注意分配在兩種以上的活動(dòng)上，體現(xiàn)了注意的分配。B項(xiàng)正確。A項(xiàng)：注意的穩(wěn)定性是指注意在一定的時(shí)間內(nèi)相對(duì)穩(wěn)定地保持在某種事物或某種活動(dòng)上。與題干不符，排除。C項(xiàng)：注意的范圍也稱注意的廣度，是指在同一時(shí)間內(nèi)，人們能夠清楚地知覺(jué)出的對(duì)象的數(shù)目。與題干不符，排除。D項(xiàng)：注意的轉(zhuǎn)移是指主體根據(jù)新的任務(wù)，主動(dòng)地把注意從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象或由一種活動(dòng)轉(zhuǎn)移到另一種活動(dòng)的現(xiàn)象。與題干不符，排除。故正確答案為B15解析本題考查中學(xué)生情緒發(fā)展的特點(diǎn)。青少年的情緒不僅興奮性高，而且波動(dòng)性大，具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是青少年往往會(huì)因一時(shí)成功，欣喜若狂、激動(dòng)不已，又會(huì)因一點(diǎn)挫折，垂頭喪氣、懊惱不已，表現(xiàn)為情緒在兩極間的明顯跌宕。二是青少年還常出現(xiàn)莫明其妙的情緒波動(dòng)、交替。題干中趙東時(shí)常無(wú)故興奮不已，轉(zhuǎn)而又哀傷憂愁，情緒在兩極間有明顯跌宕，體現(xiàn)了情緒的波動(dòng)性。C項(xiàng)正確。A項(xiàng)：彌散性屬于心境的一個(gè)特點(diǎn)，是指當(dāng)一個(gè)人處于某種心境時(shí)，往往以同樣的情緒狀態(tài)看待一切事物。與題干不符，排除。B項(xiàng)：情緒文飾現(xiàn)象是進(jìn)入青少年期的個(gè)體所具有的心理閉鎖性特點(diǎn)在情緒生活中的表現(xiàn)。他們不愿把自己復(fù)雜的內(nèi)心體驗(yàn)流露出來(lái)，而用情緒文飾手段來(lái)加以遮掩。與題干不符，排除。D項(xiàng)：感染性類似于彌散性，是指某一情緒在某一時(shí)期內(nèi)影響著一個(gè)人的全部生活和行為，使人的言行舉止及所見(jiàn)所聞都染上一定的情緒色彩。與題干不符，排除。故正確答案為C16解析本題考查意志的品質(zhì)。意志的果斷性是一種善于辨明是非、抓住時(shí)機(jī)、迅速而合理地采取決定并執(zhí)行決定的意志品質(zhì)。與果斷性品質(zhì)相反的是優(yōu)柔寡斷和草率決定。優(yōu)柔寡斷是指在做決定時(shí)顧慮重重、猶豫不決，一直處于動(dòng)機(jī)斗爭(zhēng)狀態(tài)而遲遲做不出決定。題干中李玲遇事常拿不定主意，表明其優(yōu)柔寡斷，缺乏意志的果斷性。A項(xiàng)正確。B項(xiàng)：意志的自覺(jué)性又稱為獨(dú)立性，是指一個(gè)人清晰地意識(shí)到自己行動(dòng)的目的和意義，并且能夠主動(dòng)地支配自己的行動(dòng)，使之符合既定目的的意志品質(zhì)。題干中李玲是缺乏意志的果斷性。與題干不符，排除。C項(xiàng)：意志的堅(jiān)韌性是一個(gè)人在行動(dòng)中堅(jiān)持決定，百折不撓地克服重重困難去達(dá)到行動(dòng)目的的品質(zhì)。堅(jiān)持是對(duì)行動(dòng)目的的堅(jiān)持。題干中李玲是缺乏意志的果斷性。與題干不符，排除。D項(xiàng)：意志的自制性是一個(gè)人善于控制和支配自己的情緒，約束自己言行的品質(zhì)。題干中李玲是缺乏意志的果斷性。與題干不符，排除。故正確答案為A17解析本題考查中學(xué)生心理輔導(dǎo)的方法。代幣獎(jiǎng)勵(lì)法中代幣是一種象征性強(qiáng)化物，籌碼、小紅星、特制的塑料幣等都可作為代幣。當(dāng)學(xué)生做出教師所期待的良好行為后，教師發(fā)給代幣作為強(qiáng)化物，學(xué)生用代幣可以兌換有實(shí)際價(jià)值的獎(jiǎng)勵(lì)物或活動(dòng)。題干中文具、卡片等屬于代幣，用來(lái)改變學(xué)生的行為，屬于代幣獎(jiǎng)勵(lì)法。B項(xiàng)正確。A項(xiàng)：認(rèn)知療法于20世紀(jì)60～70年代在美國(guó)產(chǎn)生，是根據(jù)人的認(rèn)知過(guò)程影響其情緒和行為的理論假設(shè)，通過(guò)認(rèn)知和行為技術(shù)來(lái)改變求治者的不良認(rèn)知，從而矯正并適應(yīng)不良行為的心理治療方法。與題干不符，排除。C項(xiàng)：系統(tǒng)脫敏是指當(dāng)某些人對(duì)某事物、某環(huán)境產(chǎn)生敏感反應(yīng)（害怕、焦慮、不安）時(shí)，我們可以在當(dāng)事人身上發(fā)展起一種不相容的反應(yīng)，使其對(duì)本來(lái)可引起敏感反應(yīng)的事物，不再發(fā)生敏感反應(yīng)。與題干不符，排除。D項(xiàng)：消退法是通過(guò)停止對(duì)某種不良行為的強(qiáng)化，從而使該行為逐漸消失的一種行為治療方法。與題干不符，排除。故正確答案為B18解析本題考查中學(xué)生常見(jiàn)的心理健康問(wèn)題。焦慮癥是個(gè)體不能達(dá)成目標(biāo)或不能克服困難的威脅，致使自尊心、自信心受挫，或使失敗感和內(nèi)疚感增加，形成一種緊張不安、帶有恐懼的情緒狀態(tài)。題干中陳亮坐立不安、心跳加快，臉紅，出冷汗等都屬于焦慮癥的表現(xiàn)。D項(xiàng)正確。A項(xiàng)：抑郁癥是以持久性的心境低落為特征的神經(jīng)癥。主要表現(xiàn)包括：一是情緒消極、悲傷、頹廢、淡漠，失去滿足感和生活的樂(lè)趣；二是消極的認(rèn)識(shí)傾向，低自尊、無(wú)能感，從消極方面看事物，喜歡責(zé)備自己，對(duì)未來(lái)不抱太大希望；三是動(dòng)機(jī)缺失、被動(dòng)、缺少熱情；四是身體疲勞、失眠、食欲不振等。與題干不符，排除。B項(xiàng)：妄想性障礙是以長(zhǎng)期持續(xù)妄想為特征的精神障礙，妄想內(nèi)容常為被害、夸大嫉妒、疑病等。與題干不符，排除。C項(xiàng)：強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為。強(qiáng)迫觀念指當(dāng)事人身不由己地思考他不想考慮的事情；強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動(dòng)作，如果不這樣想、不這樣做，他就會(huì)感到極端焦慮。與題干不符，排除。故正確答案為D19解析本題考查中學(xué)生形成良好品德的方法。教師可以綜合應(yīng)用一些方法來(lái)幫助學(xué)生形成或改變態(tài)度和品德，如：用說(shuō)服、榜樣示范、群體約定、價(jià)值辨析、獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰等。其中榜樣示范法是指法是用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來(lái)影響學(xué)生的思想、情感和行為的方法。樹(shù)立榜樣可借助各種傳播媒介象征性地示范。題干中，鄭老師通過(guò)讓全班同學(xué)觀看某中學(xué)生的表現(xiàn)視頻，讓學(xué)生學(xué)會(huì)孝敬長(zhǎng)輩，正是為學(xué)生樹(shù)立了榜樣。A項(xiàng)正確。B項(xiàng)：有效的說(shuō)服是指教師經(jīng)常應(yīng)用言語(yǔ)來(lái)說(shuō)服學(xué)生改變態(tài)度。與題干不符，排除。C項(xiàng)：群體約定是指經(jīng)集體成員共同討論決定一個(gè)規(guī)則，一旦某成員出現(xiàn)越軌或違反約定的行為，則會(huì)受到其他成員的有形或無(wú)形的壓力，被迫改變其態(tài)度。與題干不符，排除。D項(xiàng)：價(jià)值辨析是指在學(xué)生的價(jià)值觀形成過(guò)程中，通過(guò)分析和評(píng)價(jià)的手段，幫助人們減少價(jià)值混亂，促進(jìn)統(tǒng)一價(jià)值觀的形成。與題干不符，排除。故正確答案為A20解析本題考查教師的領(lǐng)導(dǎo)方式。教師的領(lǐng)導(dǎo)方式分為：專制式、民主式、放任式。其中民主型的教師，在課堂教學(xué)中多使用鼓勵(lì)、贊許或支持學(xué)生的語(yǔ)言，了解學(xué)生的疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，幫助學(xué)生共同解決問(wèn)題，教師對(duì)學(xué)生的吸引力強(qiáng)，師生間容易形成親近、友好、信賴的心理關(guān)系，課堂氣氛輕松愉快、活潑熱烈、積極向上。題干中，張老師注意營(yíng)造寬松的課堂氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，屬于民主式的領(lǐng)導(dǎo)方式。A項(xiàng)正確。B項(xiàng)：為干擾項(xiàng)，與題干不符，排除。C項(xiàng)：放任式教師較少使用贊許或否定學(xué)生的語(yǔ)言，教師對(duì)學(xué)生的束縛力小，威信低，學(xué)生對(duì)教師持無(wú)所謂的態(tài)度，各行其是，課堂心理氣氛自由散漫。與題干不符，排除。D項(xiàng)：專制式教師喜歡學(xué)生聽(tīng)命于自己，他的話就是指示、命令，對(duì)不服從者動(dòng)輒發(fā)怒、批評(píng)、威嚇和謾罵。學(xué)生往往消極被動(dòng)，心神不定，課堂處于防衛(wèi)狀態(tài)，導(dǎo)致氣氛拘謹(jǐn)呆板、緊張壓抑。與題干不符，排除。故正確答案為A21解析本題考查教師角色意識(shí)。教師的角色意識(shí)，是指教師對(duì)自己所扮演的社會(huì)角色規(guī)范的認(rèn)知和體驗(yàn)。角色意識(shí)的心理結(jié)構(gòu)包括：角色認(rèn)知、角色體驗(yàn)、角色期待。其中，角色認(rèn)知是指角色扮演者對(duì)角色的社會(huì)地位、作用及行為規(guī)范等的認(rèn)識(shí)。角色認(rèn)知是角色扮演的先決條件。一個(gè)人能否成功地扮演某種角色，取決于他對(duì)這一角色的認(rèn)知程度。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，只有具有清晰的角色認(rèn)知才能在各種社會(huì)情境中恰當(dāng)?shù)匦惺?，達(dá)到良好的社會(huì)適應(yīng)。C項(xiàng)正確。A項(xiàng)：為干擾項(xiàng)，與題干不符，排除。B項(xiàng)：角色體驗(yàn)是指?jìng)€(gè)體在扮演一定角色的過(guò)程中，由于受到各方面的評(píng)價(jià)與期待而產(chǎn)生的情緒體驗(yàn)。例如，責(zé)任感、自尊感或自卑感都是教師在角色扮演過(guò)程中產(chǎn)生的情緒體驗(yàn)。與題干不符，排除。D項(xiàng)：角色期待是指角色扮演者對(duì)自己和對(duì)別人應(yīng)表現(xiàn)出什么樣的行為的看法和期望。角色期待包括兩方面，一是自我形象，即個(gè)人對(duì)自己的行為期望；二是公眾形象，指他人對(duì)某一特殊角色的期望。與題干不符，排除。故正確答案為C22正確答案是：表述錯(cuò)誤。教育受社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等因素的影響，同時(shí)也會(huì)反作用于社會(huì)，對(duì)社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生各種影響。但這種影響有積極和消極之分。教育既能促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展，如：成為再生產(chǎn)勞動(dòng)力、科學(xué)知識(shí)的途徑。同時(shí)，教育也可能對(duì)社會(huì)發(fā)展起阻礙作用。如：教育的滯后性，使得教育不能及時(shí)更新文化知識(shí)適應(yīng)社會(huì)環(huán)境快速變遷，部分教育仍然傳承了保守的傳統(tǒng)文化，阻礙社會(huì)的發(fā)展等。人才教育并不必然促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展。故題干表述錯(cuò)誤。23正確答案是：表述正確。間接經(jīng)驗(yàn)指他人的認(rèn)識(shí)成果，主要指人類在長(zhǎng)期認(rèn)識(shí)過(guò)程中積累并整理而成的書(shū)本知識(shí)。學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主，并且是間接地去體驗(yàn)。這樣能使學(xué)生用最短的時(shí)間、最高效率地掌握大量的系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)。因此，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的主要是間接經(jīng)驗(yàn)。故題干表述正確。24正確答案是：表述錯(cuò)誤。心理學(xué)研究表明，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與工作效率之間的關(guān)系并不是一種線性關(guān)系，而是倒U形曲線關(guān)系。中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于任務(wù)的完成，即動(dòng)機(jī)強(qiáng)度處于中等水平時(shí)，工作效率最高。動(dòng)機(jī)不足或過(guò)分強(qiáng)烈都會(huì)導(dǎo)致工作效率下降。此外，動(dòng)機(jī)的最佳水平還隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同：在學(xué)習(xí)較復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平點(diǎn)會(huì)低些；在學(xué)習(xí)任務(wù)比較簡(jiǎn)單時(shí)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平點(diǎn)會(huì)高些。因此動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果不是正比關(guān)系。故題干表述錯(cuò)誤。25正確答案是：該說(shuō)法錯(cuò)誤。心理過(guò)程包括認(rèn)識(shí)過(guò)程、情緒情感過(guò)程和意志過(guò)程。認(rèn)知過(guò)程和情緒過(guò)程是緊密的聯(lián)系，具體包括以下三個(gè)方面：（1）情緒和認(rèn)知過(guò)程都是人對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的主觀反應(yīng)，產(chǎn)生的根源都源于客觀現(xiàn)實(shí)；（2）認(rèn)知過(guò)程是產(chǎn)生情緒的前提和基礎(chǔ)；（3）情緒又影響認(rèn)知過(guò)程，積極的情緒是認(rèn)知活動(dòng)的動(dòng)力，他能促進(jìn)人們?nèi)フJ(rèn)識(shí)事物，提高活動(dòng)效率；消極的情緒是認(rèn)知活動(dòng)的阻力，他會(huì)阻礙人們認(rèn)識(shí)活動(dòng)的積極性的發(fā)揮，阻礙活動(dòng)效率。故情緒和認(rèn)知不是互不影響的心理過(guò)程。故該說(shuō)法錯(cuò)誤。26正確答案是：（1）社會(huì)因素。個(gè)體無(wú)法脫離社會(huì)而獨(dú)自存在，一定的社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展水平以及經(jīng)濟(jì)、政治制度、社會(huì)的主流意識(shí)形態(tài)等都對(duì)人的發(fā)展做出了不同規(guī)定。教育無(wú)法擺脫社會(huì)的影響，課程內(nèi)容的選擇也無(wú)法脫離社會(huì)，因此，它必須注重社會(huì)特征、社會(huì)現(xiàn)實(shí)以及現(xiàn)存問(wèn)題。（2）受教育者的身心發(fā)展規(guī)律。受教育者的不同身心發(fā)展水平制約著課程內(nèi)容選擇的實(shí)際有效性、制約著所選擇內(nèi)容的廣度和深度。不同年齡階段的兒童身心發(fā)展水平不同，因此對(duì)內(nèi)容的接受程度和接受范圍都存有區(qū)別。（3）科學(xué)文化知識(shí)。課程內(nèi)容的基本要素是知識(shí)，所以人類科學(xué)文化知識(shí)本身的特點(diǎn)就制約著課程內(nèi)容的選擇，這種制約性首先體現(xiàn)在科學(xué)文化知識(shí)的發(fā)展水平及數(shù)量，制約著課程內(nèi)容選擇的范圍；其次，科學(xué)文化的發(fā)展速度制約著課程內(nèi)容的更新速度；最后，科學(xué)文化的知識(shí)結(jié)構(gòu)也制約著課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的呈現(xiàn)方式。27正確答案是：（1）加強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性教育，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。（2）啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。（3）讓學(xué)生自己動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。（4）發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。28正確答案是：（1）感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）：該階段主要特征包括：低級(jí)的行為圖式；獲得了客體永恒性等。（2）前運(yùn)算階段（2-7歲）：該階段主要特征包括：“萬(wàn)物有靈論”；一切以自我為中心；思維具有不可逆性、刻板性；沒(méi)有守恒概念；集中化思維等。（3）具體運(yùn)算階段（7-11歲）：能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的抽象思維，但需要具體事物的支持；去自我中心性（去中心化）；可逆性；守恒等。（4）形式運(yùn)算階段（11-16歲）：命題推理；假設(shè)—演繹推理；類比推理；思維具有靈活性等。29正確答案是：（1）教師要認(rèn)識(shí)自我，加強(qiáng)個(gè)性修養(yǎng)。作為教師，不僅要在終身學(xué)習(xí)的道路上不斷學(xué)習(xí)，在自我修養(yǎng)的道路上也是永無(wú)止境的。如果教師能夠?qū)⒔逃虒W(xué)過(guò)程中發(fā)生的事情都作為磨礪自我、提高自我的墊腳石，那么，隨著