幼兒園案例與分析報告3篇

PAGE頁碼6/NUMPAGES總頁數(shù)6幼兒園案例與分析報告3篇這是幼兒園案例與分析報告3篇，是優(yōu)秀的幼兒園案例分析文章，供老師家長們參考學習.

幼兒園案例與分析報告第1篇一、案例描述

午睡起床時，孩子們正在穿衣服，從活動室中傳來了浩浩驚喜的聲音：肥皂?今天我們吃肥皂?

吃肥皂，今天我們吃肥皂!孩子們歡快地叫著.

老師，今天的點心是肥皂.航航和欣欣跑過來告訴我，語氣中流露出一絲神秘.

哎呀!真的吃肥皂?我走到活動室一看，今天的點心是橘黃色的年糕，乍一看還真像彩色肥皂呢.我拿起一塊年糕自言自語：真奇怪，今天居然請我們吃肥皂!同時成心露出一臉驚喜和疑惑.

哈哈，老師真的以為是肥皂!孩子們竊竊私語，那是他們在笑話我連年糕都認不出來呢.

我提了個問題：看，這肥皂還像什么?

像電腦中的鍵盤.像個小枕頭.像一張桌子.像一塊毛巾.

我說：你們要是吃肥皂，可別邊吃邊吐泡泡哦!

啊?吃肥皂，嘴里吐泡泡?我們的嘴里會吐肥皂泡?孩子們被我的話逗樂了.

動動說：我聽過一個故事，小蝸牛吃了一塊草莓形香皂后，從嘴里吐出來許多肥皂泡，泡泡還帶著小蝸牛飛上天了呢.

對哦，吃了肥皂會吐出泡泡.要是你們邊吃肥皂邊吐泡泡飛上了天，我可怎么辦?我緊鎖眉頭說.

哈哈哈我們要是飛上了天，老師就抓不住我們了.孩子們大笑.

我更愁了：那可糟了，中五班25位小朋友都吐著肥皂泡在天上飛，可老師只有一個.我怎么才能抓住你們呢?

哲哲說：老師別怕，你坐上直升飛機到天空去抓我們，把我們一個個抓回來!

我連連點頭：這個主意好!

文文說：老師，你拿一張漁網(wǎng)撒向天空，把我們都網(wǎng)住，帶回來.

我趕緊拍手：這個方法不錯，叫一網(wǎng)打盡.

航航說：老師，你拿一根長繩子拋到天空中，讓我們抓住繩子，然后把我們一個個拉下來.

我豎起大拇指稱贊道：這是個妙計，只是老師要花很大的力氣.

添添說：我的方法是讓老師坐上熱氣球，飛到天空中把我們抓回來.

寅寅說：讓老師變成翼龍來抓我們.

浩浩說：讓老師變成奧特曼來抓我們.

孩子們積極、投入地想著各種方法.我把年糕分給孩子們，他們吃得津津有味，似乎在期待著有肥皂泡把他們帶到天空中去.

吃完點心后，我和孩子們一起到戶外玩起了飛飛抓抓的游戲.孩子們乘著肥皂泡在天空中飛舞，我則想盡方法去抓他們

二、案例分析

這是一則隨機教育的案例，表達了一日生活皆課程的教育理念和教師把握教育契機的能力.

案例中師幼互動積極、愉快，教師以孩子的視角看孩子所看，想孩子所想，到達了較好的互動效果，其策略主要有以下幾點.

1.認同孩子的聯(lián)想，接納孩子的情緒反響.

孩子把點心說成肥皂，這是一種聯(lián)想.教師從中看到了孩子有關(guān)肥皂的已有經(jīng)驗.對此，教師既不否認，也不簡單肯定，而是故作驚喜和疑惑.此時，教師的神情和語氣傳遞給孩子的是對聯(lián)想的認同和接納.

整個事件中，孩子出現(xiàn)了驚喜、興奮等情緒，對此，教師予以接納，從而營造了平安的心理氣氛，使孩子敢想敢說.

2.順應(yīng)孩子的思維特點，提供想象的空間.

教師對于肥皂一說所表現(xiàn)出來的疑惑、好奇，讓孩子們快樂無比，更激發(fā)了孩子們的積極性，為他們后面的想象提供了支持.

教師提出的這肥皂還像什么的問題拓展了孩子的思維，促使孩子們運用已有經(jīng)驗進一步聯(lián)想.而教師的吃肥皂吐肥皂泡的聯(lián)想更是調(diào)動了孩子的經(jīng)驗，引發(fā)了孩子無限的想象.在民主平等的氣氛中，孩子們的已有經(jīng)驗被充分激活，于是，動動說出了小蝸牛吃香皂吐泡泡的故事情節(jié).顯然，這樣的故事充滿趣味.教師利用這一信息適時拋出了第二個問題：要是你們邊吃肥皂邊吐泡泡飛上了天，我可怎么辦?孩子們的思維瞬間活潑起來.此時，孩子們已從聯(lián)想轉(zhuǎn)為解決問題，思維能力和解決問題的能力得到了提升，在表述自己想象的情節(jié)時語言表達能力也得到了開展.

3.尊重孩子的想象，給予支持性的回應(yīng).

孩子們積極地運用已有經(jīng)驗想象著各種教師抓小朋友的方法，每一種方法都是一個有趣的情節(jié).一幅生動的畫面.孩子感受到的是想象的樂趣，此時的氣氛是積極愉快的.

面對每一位孩子的想象，教師都專心傾聽、具體反響，給予尊重和支持.如教師用點頭、拍手、豎起大拇指等動作表示對孩子想法的贊賞，用這個主意好這個方法不錯這是個妙計等短句表示對幼兒積極思考的鼓勵和肯定.

教師回應(yīng)的每一個神情、每一個動作都給了孩子極大的鼓舞，孩子們感受到的是教師對自己的關(guān)注.在提供支持性回應(yīng)的同時，教師還善于提升孩子的已有經(jīng)驗，幫助孩子豐富詞匯和表達經(jīng)驗.有了教師的支持性回應(yīng)，孩子們表現(xiàn)得十分自主.

4.調(diào)整角色定位，以孩子的視角體味童真.

在整個互動過程中，教師的角色在引領(lǐng)者、支持者和合作者之間相互轉(zhuǎn)化.在引導孩子的思維從像什么到怎么辦這一過程中，教師是引領(lǐng)者.而當教師以孩子的視角去看孩子看到的世界、去理解孩子的言行時，教師就是孩子的伙伴.于是，面對肥皂時教師會疑惑，面對小朋友被泡泡帶上天空時教師會發(fā)愁，面對抓泡泡的方法時教師會鼓掌教師用童心和孩子們一起游戲、享受.教師的一個親切的微笑、一個鼓勵的眼神、一個贊許的點頭，都會使幼兒提升自信心，感受由聯(lián)想帶來的愉悅，從而更加積極主動地參與活動.

三、隨機教育中促進師幼互動有效性的建議

1.樹立一日生活皆課程的理念.

『幼兒園教育指導綱要(試行)』和『浙江省學前教育保教管理指南(試行)』都提出了一日生活皆課程的理念，即幼兒在幼兒園一日生活中的每個環(huán)節(jié)都是幼兒園課程的一局部，蘊含著很多隨機教育的契機.教師只有樹立一日生活皆課程的意識，才能運用自己的智慧迅速做出價值判斷，把握教育契機，并及時進行有效互動，促進孩子的開展.要提升隨機教育的能力，需要教師擁有敏銳的觀察力、靈活的應(yīng)變能力和豐富的知識.

2.做到心中有目標，眼里有孩子.

隨著課改的深入，以幼兒開展為本，致力于為幼兒一生的開展奠定根底應(yīng)成為學前教育工作者的行動指南.因此，教師要依據(jù)幼兒開展目標，依據(jù)自己對幼兒細致的觀察，從他們的活動中敏感地捕捉蘊含的教育價值，給予及時而適當?shù)囊龑?而這就要求教師心中時時有目標，眼中處處有孩子，使課程寓于過程之中，寓于生成之中，寓于師幼互動之中.

3.形成平等、民主的互動氣氛.

師幼互動是幼兒園最核心的人際互動.在一日生活中，多數(shù)教師比擬關(guān)注集體教學活動、區(qū)域活動和小組活動中的互動，而無視生活活動中的互動，往往在生活活動中扮演組織者、指導者和管理者的角色，導致幼兒的生活活動環(huán)節(jié)沉悶、無趣.建立平等、民主的師幼互動氣氛，依賴于師幼間積極良好的情感關(guān)系.在日常生活中，教師要善于與孩子建立親密的關(guān)系，以孩子的視角去看孩子看到的世界，用智慧點亮生活活動的教育價值，使幼兒健康快樂地成長.

幼兒園案例與分析報告第2篇幼兒園的根本是平安，只有在平安的根底上，才能談得到教育，談到多種模式，只有平安，孩子們才能開心地在幼兒園成長.幼兒園應(yīng)十分注重對幼兒的平安自我保護教育，因為幼兒園的幼兒年齡較小，自我保護意識淡薄，極易發(fā)生意外傷害.如何減少意外傷害的發(fā)生，提高幼兒的生存質(zhì)量，已越來越成為家庭、幼兒園乃至整個社會的關(guān)注的問題.

一、平安事故案例

案例1：早鍛煉飛盤碰傷同伴的眼睛.

王萌和韓飛是一幼兒園的同班小朋友，在一次早鍛煉活動中，王萌不小心把飛盤扔到韓飛身上，兩人爭吵開展成扭打，這時候，沒有老師前來拉開他，吵架過程中，王萌再次把飛盤扔向韓飛，飛盤碰傷韓飛眼睛，經(jīng)醫(yī)院診斷，韓飛視力下降，需要上萬元的治療費，韓飛的家長要求王萌的家長和幼兒園共同賠償，遭雙方拒絕，便告到法庭.

案例2：某幼兒園教師隨便帶幼兒進入食堂，在無人注意的情況下，幼兒不慎絆倒，掉入沸水的鍋中，造成嚴重的燙傷后果.

二、案例分析及對策

分析：

案例1中所描述的，假設(shè)教師在的話，一定會發(fā)現(xiàn)兩人的爭吵，前去制止，這樣的悲劇就不會發(fā)生.案例2中的幼兒掉入沸水中，也是缺少了老師的看護，因為教師的疏忽大意和不注意所造成的.

從案例中看，食堂本是一個充滿平安隱患的地方，教師卻隨便地帶著幼兒進出，造成了事故的發(fā)生，不平安的活動場地是引發(fā)事故的重要因素.而案例1中所闡述的事例，其實不平安的活動場地或多或少也是存在的.假設(shè)教師考慮到飛盤在游戲時的空間性，能夠擴大活動場地，分散幼兒，降低飛盤之間碰撞的同時也在無形中降低了平安事故的概率.

在玩飛盤時，孩子們應(yīng)該有最根本的平安意識.飛盤應(yīng)飛向高空或者往空曠的地方飛，應(yīng)盡量防止人群密集的地方.在生活中，也應(yīng)該知道最平常的平安知識，遠離河水、開水、電、煤氣、風扇等不平安物品.

對策：

1．成人的看護很重要.

教師和家長都應(yīng)該對平安工作時刻提高警惕，不要掉以輕心，不要覺得孩子長大些了，我們可以放手些.看護應(yīng)該是作為教師的我們最起碼做到的，讓孩子時刻在自己的視線范圍之內(nèi).即使有時的我們想給孩子自己解決問題的時機，也應(yīng)該在自己視線范圍和能力控制內(nèi)，不讓事件向著壞的方向開展.

2．活動場地應(yīng)適宜，平安.

活動場地的選擇事先應(yīng)該考慮周到，不僅應(yīng)事先清理活動場地，把活動場地上不平安的物品清理掉，還應(yīng)該考慮到人數(shù)和活動的類型，做到適合活動的開展.

3．加強幼兒的平安教育.

在日常生活中，我們應(yīng)該加強平安教育的工作，讓孩子們遠離危險物品，懂得幾種自我保護的方式.在活動前，更應(yīng)該根據(jù)活動的內(nèi)容進行相關(guān)的平安教育，對于一些特別考前須知更應(yīng)著重性地重點教育.

幼兒園案例與分析報告第3篇讓幼兒動起來

案例背景：

A是班級里的小男孩，來幼兒園一年都不到，長得很帥氣，有時儼然一個大男孩，人也很聰明，但話不多，還有讓老師苦惱的是：他很多時候比擬懶，睡前不愿意自己脫褲子，醒了更多的時候等老師、阿姨幫他穿褲子、鞋子，如果不是很餓他連喂自己吃飯都懶得動手，做操時只要老師不扶著他做，他也懶得動手動腳，活動時，只要是需要動手稍微有點麻煩的事情，他寧愿坐在一旁看看，仿佛他對于很多事情都沒有什么激情.

案例描述：

情境一：老師好!門口A進來.你好!今天真棒，來得早起來了.老師一邊摸著A的頭，一邊對他說，想玩哪個區(qū)角，自己選一個進去玩吧.他選了娃娃家，在里面玩得很開心，又是燒菜，又是做飯，還躺在靠墊上蹭來蹭去很是舒服.到了做操的時間，老師鈴鼓響起，請小朋友們把你們的玩具整理好，有小便的小朋友去小便，然后來搭火車，我們要準備下樓做操了.可他還在玩，老師叫他：A整理好玩具，穿鞋子出來了，我們要準備下樓了.可他還在繼續(xù)玩，老師走過去，對著他說，他這才放下手中的玩具，但是沒有整理的意思，來到自己的鞋子旁邊坐著，但是就是沒有動手穿，然后看看老師.老師知道他的意思，但是老師說：你先把自己的玩具整理好，然后自己穿上鞋子，A很棒的，自己會穿的哦?他沒反響，然后老師又說：A再不整理，等下我們就都下樓了，就不等你了.他見老師這么說就象征性的拿了幾個玩具放好，這時一位小女孩進去幫他整理，他就馬上退出了，他坐在鞋旁沒有穿我不會!A說.不會我可以教，但是我教完了你要自己穿.老師說.A點點頭，老師一步步告訴他，他今天穿的鞋子應(yīng)該怎么穿，并一步步幫他穿上一只，另一只讓他自己動手，他很快久穿好了.

情境二：

操場上，孩子們都興致勃勃地和著音樂做早操，雖然有些孩子的動作也不是特別標準，但是一個個都是一副認真的樣子.這時，看到站在圈子上的A又在那里一動不動，老師開車開到他的面前：A小司機當好了嗎?說著老師扶著他的手開著，他就像一個提線木偶，沒有任何感覺的讓老師扶著他開，開了一小會，老師放開了他，繼續(xù)開到其他孩子的面前，然后他又是呆呆的站著懶得動手了.老師叫他：A，小手舉起來了，變成小豬了嗎?老師扶著他的手夸張的做起來，他就跟著老師的手動起來了，但是當老師離開后，他又停了，對此老師顯得有些無奈.

情境三：

餐前老師講了嘟嘟熊的故事給孩子們聽，故事講完后，老師問孩子們：老奶奶為什么喜歡嘟嘟熊?還夸獎他.有孩子很快的說：因為他會把自己的吃出的垃圾都帶走.自己的事情，自己做.愛勞動.對呀!所以老奶奶喜歡他，還夸獎他.那我們也要學嘟嘟熊，以后要自己的事情自己做，不能偷懶，要不然沒有人會喜歡你的.A是嗎?旁邊的一位孩子馬上說：恩，是的.要自己的事情自己做.A也點點頭.

情境四：

有天起床，所有的孩子都已經(jīng)穿好鞋子了，只有A還坐在他的鞋子旁邊等阿姨出來幫他穿.一會，阿姨出來，老師對阿姨說：阿姨，不要幫他，他會習慣的.然后，阿姨沒有幫他，他繼續(xù)坐著，老師走過去，我們今天來給你得小腳丫找家好嗎!老師把自己的鞋子脫去，這個是它得家嗎?不是!那它得家在什么地方?這里!那趕緊讓它進家門吧?好!

案例分析：

1、形成不良習慣的原因

A的不良習慣并不是一天兩天形成的.通過家訪我們了解到，從小A一家就跟外公外婆生活在一起.兩位老人對于小孫子是寵愛有加，每天吃飯都是由外婆喂，外公外婆的另一個任務(wù)就是清理A每次玩好的場地，他從來都不習慣自己整理玩具.就這樣，什么都由大人包辦代替，使他失去很多自己動手的時機，并逐漸養(yǎng)成了嬌生慣養(yǎng)的性格，而且外公外婆對于他的每個眼神總能很快的心領(lǐng)神會，并做出及時正確的反響，難怪A經(jīng)常說自己不會但也懶得問.

2、教育效果經(jīng)常不明顯的原因

雖然在日常生活中老師們也會運用故事、典范鼓勵、說理、看圖等策略，但是這些對他來說更多的時候只是簡單的說教，教育只停留在外表而使被教育者缺乏感性認識和經(jīng)驗.教師對于孩子的教育有時還是會受到傳統(tǒng)教育的思想束縛，有時也會只注重教育的結(jié)果而非過程.比方有時教師為了讓孩子盡快的完成任務(wù)，僅僅只是用了語言的提示讓A把自己的玩過的玩具自己整理好，卻沒有交給他應(yīng)該如何整理，這對于其他的孩子來說也許并非難事，但是對于一個在家一直有人幫他做事的A來說也許是有難度的