人教部編版語文九年級上冊第四單元作業(yè)設計

人教版語文九年級語文（上冊）

第四單元成長與蛻變

作業(yè)設計

目錄

一、單元信息......................................................1

二、單元分析......................................................1

三、單元學習與作業(yè)目標.............................................2

四、單元作業(yè)設計思路..............................................2

五、課時作業(yè).....................................................3

人事變幻，歸來已是他鄉(xiāng)客..........................................3

向陽而生，不因貴賤泯親情..........................................12

不懼風雨，在孤獨中塑堅強.........................................12

塑造人物，學習描寫技巧...........................................25

斟酌濃淡，保留主干練縮寫.........................................27

畫人畫骨，小說人物知多少.........................................29

一、單元信息

學科年級學期教材版本單元名稱

基本

信息

語文九年級第一學期人教社統(tǒng)編教材成長與蛻變

單元0自然單元∏重組單元

組織方式

序號課時名稱對應教材內(nèi)容

1成長之旅，體味苦澀與無奈單元導讀

時

課2人事變幻，歸來已是他鄉(xiāng)客《故鄉(xiāng)》

息

信

向陽而生，不因貴賤泯親情《我的叔叔于勒》

4不懼風雨，在孤獨中塑堅強《孤獨之旅》

6塑造人物，學習描寫技巧閱讀探究寫人技巧

7斟酌濃淡，保留主干練縮寫寫作《學習縮寫》

8畫人畫骨，小說人物知多少綜合性學習《走進小說天地》

二、單元分析

(-)課標要求

1.能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。

2.養(yǎng)成默讀習慣,有一定的速度，閱讀一般的現(xiàn)代文每分鐘不少于500字。

3.能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法,擴大閱讀范圍,擴展自己的視野。

4.在通讀課文的基礎上,理清思路,理解主要內(nèi)容,體味和推敲重要詞句在語

言環(huán)境中的意義和作用。

5.對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得,能提出自己的看法和疑問，并能運用

合作的方式,共同探討疑難問題。

6.在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式。

7.能夠區(qū)分寫實作品和虛構作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式。

8.欣賞文學作品，能有自己的情感體驗,初步領悟作品的內(nèi)涵,從中獲得對自

然、社會、人生的有益啟示.對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的

評價；對作品中感人的情境和形象,能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力

的語言。

新課程標準更是對小說教學提出了新的要求。在語文教學中，強化小說教學

實效性，對于增強學生閱讀、分析、理解能力，發(fā)展學生的思維能力，提升學生

的文學修養(yǎng)和語文素養(yǎng)有著十分重要的意義。

(二)教材分析

1

(Ξ)

本單元所選小說均是現(xiàn)代名家名作，或話及與少年好友的深厚情誼，如《故

鄉(xiāng)》，或從少年視角觀察世間百態(tài)，如《我的叔叔于勒》，或涉及少年成長的話

題，如《孤獨之旅》。文中的少年主人公，都感受了人間的冷暖和世態(tài)的炎涼，

遭遇過生活的磨難后，懂得了友情和親情的可貴，在猝不及防的風雨中逐漸成長。

學習這個單元，可從少年視角進入文本，抓住“對比”這一貫穿于本單元三

篇小說中的重要因素來組織教學，梳理小說情節(jié)，分析人物形象品味小說語言，

進而理解小說主題。

本單元“寫作”的主題是“學習縮寫”，旨在引導學生了解縮寫，認知縮寫，

學會縮寫，提高寫作能力。

本單元“綜合性學習”的主題是“走進小說天地”，旨在引導學生開辟新的

學習渠道，激發(fā)閱讀興趣，拓展閱讀視野，鼓勵閱讀想象，張揚閱讀個性，陶冶

高尚情操。

（三）學情分析

在眾多的文學體裁中，小說是多數(shù)學生比較喜愛的一種文學體裁。對于小說，

已有一定的閱讀積累。但是初三的小說學習難度有了提高，但單純地倚靠學生閱

讀課文，依靠自己的興趣去學習是不夠的。教師在小說閱教學中要發(fā)揮主導作用，

在學法傳授、資源整合、訓練設計等方面做出創(chuàng)新探索，確保小說教學的順利推

進。

（四）小組成員

顧紅麗張穎郭瑋趙倩劉愛敬張裕文

三、單元學習與作業(yè)目標

單元學習目標：

1.梳理小說情節(jié)，把握主要內(nèi)容以及小說三要素。

2.分析人物形象，理解小說的主題。

4.感受小說展示的人生經(jīng)驗，加深對社會的理解，獲得成長啟示。

單元作業(yè)目標：

1.能夠梳理小說的情節(jié)。

2.能掌握刻畫人物形象的方法（肖像、細節(jié)、語言、心理、側面等）和表現(xiàn)

手法（象征、隱喻、對比、襯托等），理解、分析、評價典型人物形象。

3.能夠聯(lián)系時代背景、社會環(huán)境，理解人與社會之間的關聯(lián)性，體會人物形

象所反映的時代特征。

4.嘗試運用學到的方法創(chuàng)作小說。

四、單元作業(yè)設計思路

本單元是九年級上冊的第一個小說單元，單元提示強調(diào)三篇小說的人文主題

都與“少年”相關，或涉及少年成長，或從少年視角觀察世間百態(tài)，閱讀這些作

品，可以加深對社會和人生的理解，確立自我意識，更好地成長。單元目標強調(diào)，

要學會梳理小說情節(jié)，試著從不同角度分析人物形象，并結合自己的生活體驗，

理解小說的主題。如果說初一主要任務是養(yǎng)習慣提興趣抓積累，初二是練思維巧

運用強表達，那么初三則是培養(yǎng)整合性鑒賞文本的能力。

因此，引導學生梳理小說故事情節(jié)，也要讓學生明白故事情節(jié)中人物的語言

2

動作等描寫正是塑造人物形象的重要抓手。作業(yè)設計中這二個方面要有體現(xiàn)。還

應該根據(jù)小說的文本特點和小說閱讀教學的需要，設計不同的寫作練習，如合理

想象，擴寫某個情節(jié)，或是補白小說中隱藏的故事情節(jié)。根據(jù)要求改寫小說的結

尾，續(xù)寫故事情節(jié)等。這樣學生為了寫出高質量的情節(jié)，就會更加深入地閱讀小

說文本，深入理解作者創(chuàng)作的意圖。

五、課時作業(yè)

人事變幻，歸來已是他鄉(xiāng)客

《故鄉(xiāng)》第一課時

作業(yè)1

1、作業(yè)內(nèi)容：(預習作業(yè))

(1)預習生字詞

陰胸蕭索獵五行鄙夷然睢祭祀

嗤笑愕然隔膜惘然折木障壁

(2)了解魯迅，完成以下問題。

①、魯迅，原名，字，人。文學家、思想家、革命家。

毛澤東曾評價：”魯迅的方向，就是中華民族新文化的方向?！濒斞笚夅t(yī)從文，

以筆為伐，對近代中國的思想文化具有重大影響。請回顧所學，一句話概括魯迅

棄醫(yī)從文的原因O

②、本文寫于年，請用一句話描述當時的中國社會：

3

(3)通讀課文，標注段落，選一人物簡評。

2、時間要求：每項5分鐘。

3、評價設計：采用教師評價形式進行。

(1)

水平

評價指標

優(yōu)秀良好合格

讀準季吾認清至形

總體評價結果：________________

(2)

水平

評價指標

優(yōu)秀良好合格

作豪龕福息準確

概括精準,布潔?

總體評價結果：_________________

(3)

水平

評價指標

優(yōu)秀良好合格

能準確劃分段落

用詞準確，評價全面

總體評價結果：_________________

4、作業(yè)分析與設計意圖：

對于九年級學生來說，魯迅并不陌生，回顧其基本信息和寫作背景有利于學

生更好理解課文；課文較長，提前溫習生字詞、標注好段落可以提升課堂效率；

簡要評價人物可以撲捉學生對課文的第一印象。

作業(yè)2：(課中作業(yè)：梳理故鄉(xiāng)過去與現(xiàn)在的變化)

1、作業(yè)內(nèi)容

(1)明確“過去”與“現(xiàn)在”

4

標注文章哪些段落是寫現(xiàn)實，哪些是回憶過去，在現(xiàn)實與回憶間作者的心情

是怎樣的？

(3)梳理故鄉(xiāng)變化

畫出故鄉(xiāng)“過去”與“現(xiàn)在”的示意圖，對比其間的變化，并找到表現(xiàn)作者

2、時間要求：第一項3分鐘跳讀，第二項5分鐘。

3、評價設計：采用教師評價形式進行。

(1)

水平

評價指標

優(yōu)秀良好合格

段落標注準確，能注意到時間節(jié)點

能準確表述作者的心情

總體評價結果：________________

(2)

水平

評價指標

優(yōu)秀良好合格

能準確概括故鄉(xiāng)前后的變化

精準描述作者的題

總體評價結果：_________________

4、設計意圖

“對比”是本單元的學習要點,故鄉(xiāng)的變化在課堂上會討論點撥，課下再以

示意圖的形式梳理出來，鞏固所學,通過對比故鄉(xiāng)的變化感受作者內(nèi)心的變化，

更加清晰地把握文章主題。

5

作業(yè)3：(課后作業(yè)：由作者的心情變化體會環(huán)境描寫的作用)

1、作業(yè)內(nèi)容

(1)畫出文中環(huán)境描寫的語句，選一句，試賞析其作用。

(2)展開一段環(huán)境描寫，注意通過環(huán)境營造氛圍，襯托人物內(nèi)心。

2、時間要求：第一項10分鐘，第二項10分鐘。

3、評價設計：采用教師評價形式進行。

(1)

水平

評價指標

優(yōu)秀良好合格

環(huán)境描寫分析準確，符合人物內(nèi)心

語言有條理，書寫美觀

總體評價結果：______________

(2)

水平

評價指標

優(yōu)秀良好合格

能更運用環(huán)境描寫表現(xiàn)內(nèi)心

語言富有感染力

總體評價結果：_______________

4、設計意圖

6

體會環(huán)境描寫在文中起到的營造氛圍，襯托心情的作用，由此聯(lián)系生活實際,

試通過環(huán)境來展示人物內(nèi)心。

5、作業(yè)反思

學生大多結合當下，描寫了冬天的環(huán)境，運用正側結合的方法寫出了冬天寒

冷，少數(shù)學生能夠在環(huán)境描寫中融入自己的內(nèi)心情感。

參考答案：

作業(yè)1：基礎知識略。

作業(yè)2：現(xiàn)在：1到11段、31到88段----心情悲涼、沉重

過去：12到30段，45段亦有部分回憶----心情明媚懷念

作業(yè)3：描寫環(huán)境的語句示例：“時候既然是深冬；漸近故鄉(xiāng)時，天氣又陰晦了，

冷風吹進船艙中，嗚嗚的響，從篷隙向外一望，蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭

索的荒村，沒有一點活氣?！痹摼涿鑼戇h望故鄉(xiāng)的景象，營造出沉寂、荒涼、死

氣沉沉的氛圍，襯托了“我”心情的悲涼，為全篇定下沉郁悲涼的感情基調(diào)。

深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種一望無際的碧綠的

西瓜……”在這幅“神異的圖畫"'中，寄托著作者對理想中故鄉(xiāng)的愛與眷戀。

這一幅明凈美好的畫面在篇末又一次重現(xiàn)，則更有力地襯托了作者的美好的“愿

望”。(表格、環(huán)境描寫已有作業(yè)展示。)

《故鄉(xiāng)》第二課時

作業(yè)1：(課中作業(yè)：學習描寫方法，體會人物間的對比)

1、作業(yè)內(nèi)容：

(1)分析閏土、楊二嫂這兩個人物。

①文中采用什么描寫方式刻畫人物的？探究人物變化的原因。

②刻畫出兩人物怎樣的性格特點？采用了什么寫作手法？有何作用？

(2)自選一人做成人物小傳。

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7

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2、時間要求：每項5分鐘。

3、評價設計：采用教師評價形式進行。

(1)

7^r

評價指標

優(yōu)秀良好合格

快速提取課文有效信息，分清描寫手法

通過人物對話與背景概括變化原因

總體評價結果：________________

(2)

水平

評價指標

優(yōu)秀良好合格

人物小傳基本準確

人物特點概括精準，表格美觀

總體評價結果：_________________

4、作業(yè)分析與設計意圖：

通過人物分析，復習人物描寫方法，理解對比手法的作用。人物小傳的形式

更加直觀，有利于記憶。

5、作業(yè)反思

人物小傳大多能夠反應人物的基本信息，注意前后的對比，但缺少典型語言、

動作。

8

答案：

一，1、描寫方法：外貌描寫、語言描寫、動作描寫、神態(tài)描寫、細節(jié)描寫。

寫作方法：對比。

閏土：少年閏土月夜看瓜刺渣，裝彌捉鳥，心里“有無窮無盡的希奇的事”，是

兒時“我”羨慕向往的英雄。二十幾年后，苦難的生活使他變得呆滯麻木，他“先

前的紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃”，他那“紅活圓實的手”，已變得“又粗又笨

而且開裂，像是松樹皮了”。更可怕的是他內(nèi)心的變化，他見了久違的“我”，

以“老爺”稱呼；面對苦難的現(xiàn)實，只是寄希望于求神拜佛。他是在生活的重壓

下艱難地掙扎著的中國廣大勞苦民眾的代表。

楊二嫂：二十幾年前人稱“豆腐西施”，年輕漂亮、安分守己，端莊文靜，“因

為伊，這豆腐店的買賣非常好”。二十幾年后，她變得潑悍、放肆。為了從“我”

家撈點東西，交替進行著虛偽的吹捧、尖刻的嘲諷，還搬弄是非，誣蔑閏土偷碗

碟。

閏土的遭遇正是當時廣大受壓迫、受剝削農(nóng)民的具體寫照。作者塑造這一形

象的目的，也就在于揭示帝國主義、封建社會雙重壓迫給中國人民帶來的災害。

楊二嫂的轉變也是因為生活的貧困和所受的壓迫。

對比的手法，使人物的變化鮮明生動，展現(xiàn)出舊社會對人的摧殘，揭示了主題。

一，2、略

作業(yè)2（課中作業(yè)：主題探究：批判“舊社會”，期盼“新社會”）

1、作業(yè)內(nèi)容

（1）我與故鄉(xiāng)“可悲的厚障壁”究竟是什么，又是什么原因造成的？結合文章

分析。

（2）你怎樣理解“走的人多了，也便成了路”？

（3）結合全文，分析“我”是一個怎樣的人？

2、時間要求：課中思考作業(yè)，小組討論5分鐘。

3、評價設計：采用課堂口頭評價。

（1）

水平

評價指標

優(yōu)秀良好合格

能準確概括''可悲的摩悔壁’的象優(yōu)意義

能結合背景全面分析其原因

總體評價結果：________________

9

(2)

水平

評價指標

優(yōu)秀良好合格

理解作業(yè)此刻的“路”指代什么

表達流暢，分析全面

總體評價結果：_________________

（3）

水平

評價指標

優(yōu)秀良好合格

能通過“我”的敘述分析“我”的內(nèi)心

表述流暢，分析全面

總體評價結果：_________________

4、設計意圖

層層推進，加深對主題的把握。

5、參考答案

作業(yè)1：（1）“可悲的厚障壁”是一種由于人的觀念、地位、生活環(huán)境差異所

帶來的精神上的隔膜。“可悲”在于這樣的“厚障壁”是生活中近乎“合理”地

存在著的，而且也是精神上、倫理上難以打破的。

造成“厚障壁”的原因是封建等級觀念長期的強制性的壓力。

（2）最后一句作者號召大家一起“走”起來，走出一條新出路，在悲涼中仍心

懷希望，并且要付諸行動。

（2）“我”是一個同情、熱愛勞動人民的、追求新生活，心懷希望的、具有民

主進步思想傾向的小資產(chǎn)階級知識分子形象。

作業(yè)3（課后作業(yè)：辯論思索：究竟是社會改變?nèi)诉€是人改變社會？）

1、作業(yè)內(nèi)容

（1）比較閏土、楊二嫂、“我”變化的異同，思考社會對人的改變；再看“我”

與他們截然不同的思想，思考：究竟是社會改變?nèi)诉€是人改變社會？寫成一篇

300字左右的議論文。（第二天以此展開辯論賽）

10

（2）課下閱讀魯迅短篇小說《祝?！罚伎寂f中國百姓的出路。（選做題）

2、時間要求：第一項20分鐘。

3、評價設計：議論文采用教師評價，辯論賽采用師生共評。

(1)

水平

評價指標

優(yōu)秀良好合格

觀百鮮明，有理有據(jù)

調(diào)理清晰，語句流暢

總體評價結果：_______________

11

(2)

水平

評價指標

優(yōu)秀良好合格

閱讀《祝福X，加麗時代背:?的亍解

能深度思考當時百姓的生存狀況

總體評價結果：_________________

4、設計意圖

辯論賽的形式可以加深對文本的理解，同時可以激發(fā)學生聯(lián)系生活實際，珍

惜現(xiàn)在的和平生活，不斷成長為能夠建設社會的棟梁。

5、作業(yè)反思

學生能夠由小說人物的變化聯(lián)系到當時的社會背景，但對原因的分析流于表

面，對于當時的環(huán)境缺少真實的代入感，需要補充一些視頻材料。

辯論賽的形式旨在讓他們從縱向看到人在社會面前的渺小，但并不是無能為

力的，照應文章的那句話；“走的人多了，也便成了路。”

向陽而生，不因貴賤泯親情

《我的叔叔于勒》

作業(yè)1

1、作業(yè)內(nèi)容：（預習作業(yè)）

（1）借助工具書，自學生字詞。

撬開煞白詫異牡蠣襤褸女婿嘟嚷

拮據(jù)棧橋闊綽襤褸與日俱增狼狽不堪

（2）根據(jù)菲利普夫婦對于勒的稱呼和態(tài)度完成下列表格

對于勒的稱呼對于勒的態(tài)度稱呼變化的原因（于勒的情況）

（一個字概括）

12

（3）請用至少三個四字詞語概括菲利普夫婦的以上的行為。

2、時間要求：（1）（讀一讀）3分鐘；（2）（表格填寫）5分鐘;

（3）3分鐘。

3、評價設計：采用教師評價形式進行。

(1)

水平

評價指標

優(yōu)秀良好合格

讀準字音認清字形

理解詞意積累基礎

總體評價結果：________________

(2)

水平

評價指標

優(yōu)秀良好合格

概括大意,牖而恰丁

表達準確、流暢

總體評價結果：________________

（3）

水平

評價指標

優(yōu)秀良好合格

理解題菽抓住性格癡E

能用準確的詞評價人物形象

總體評價結果：________________

4、作業(yè)分析與設計意圖：

本文作者運用懸念、插敘、巧合等技巧，使得情節(jié)跌宕起伏又合乎情理之中,

13

梳理情節(jié)有助于給學生提供學習支架。預習任務讓學生把握文章關鍵所在，勾畫

出變化的語句，尋找到變化的原因，就能初步理解菲利普夫婦的性格特點，為課

堂上對課文主旨的探究打下良好的基礎。

第一課時作業(yè)

1、作業(yè)內(nèi)容：(課后作業(yè))

第一課時作業(yè)：

(1)、小說巧妙地利用特定的景物描寫來渲染氣氛，烘托人物心情，深化小說

主題。試著仿照文中的例子描寫一段有關環(huán)境的片段。

“輪船緩緩地離開防波堤，在平靜得如同綠色大理石桌面的海面上向前駛去。

“在我們的對面，一片紫色的陰影出現(xiàn)在天際，仿佛從海里鉆出來似的，那就是

澤西島了。”

【例文】窗外，夜色迷人，涼風習習；窗內(nèi)，燈光明亮，安靜和平。同學們正認

真地溫書復習，臉上滿是輕松和愉悅。

14

(2)、從全文來看，于勒一生中的經(jīng)濟情況有三次變化，菲利普夫婦對于勒的

稱呼和態(tài)度也出現(xiàn)了三次變化，但菲利普夫婦也有始終不變的方面。請用簡潔的

詞語分別概括這些變與不變。

(3)微寫作：用第二人稱你來稱呼于勒，用排比的句式寫出稱呼、態(tài)度以及行

為的不同，在不同中見菲利普夫婦區(qū)分正直人與流氓的標準是有沒有錢，而不是

道德，區(qū)分好弟弟與無賴的標準也是有沒有錢。并思考你認同這樣的價值觀和親

情觀嗎？

備注：

1、2都要完成。第3題是選做題，也可全部完成。

2、時間要求：(1)10分鐘；(2)10分鐘；(3)8分鐘。

3、評價設計：采用教師評價形式進行。

(1)

水平

_______________評價指標優(yōu)秀良好合格

環(huán)境優(yōu)差

環(huán)境描寫中能烘托人物心情

總體評價結果:______________

(2)

水平

評價指標

優(yōu)秀良好合格

找出三次變化與不變的本質

概括簡潔完整

總體評價結果：________________

(3)

水平

評價指標

優(yōu)秀良好合格

15

能用排比的句式突出人物性格特征

對文中價值觀有正確的認識并表述明確

總體評價結果：________________

4、作業(yè)分析與設計意圖：

環(huán)境是人物賴以生存的必要條件，又影響著人物的性格和氣質。讓學生學習

在環(huán)境描寫中烘托人物心情。

由課內(nèi)語句的理解延伸到文章的改寫，由文本的細節(jié)品讀走向寫作練筆。幫

助學生樹立“結合具體細節(jié)描寫，體會語言豐富含義”起到更好的作用。在改寫

的過程中對于每個人物的性格以及文章的主題有更為深刻的理解。

答案：

(1)優(yōu)秀作業(yè)展示：

清晨，快樂的鳥兒唱著歌，伴隨著我們一路走過灑滿花香的小路，目送著我

進校園，眼里全是笑意。

我來到假山，假山下面是水池，微風吹來，水面泛起一條條波紋，水池旁邊是花，

幾只小飛蟲在花叢中飛來飛去，一邊唱著歌兒，一邊嬉戲，我被深深地吸引著。

(2)

于勒經(jīng)濟情況的變化：揮霍財產(chǎn)經(jīng)商發(fā)財衰敗窮困。

菲利普夫婦對于勒稱呼的變化：壞蛋、無賴、流氓正直、有良心、有辦法的人小

子、流氓。

菲利普夫婦對于勒態(tài)度的變化：懼怕、憎恨奉為福星深惡痛絕。

菲利普夫婦始終不變的方面：金錢至上。

(3)

你發(fā)財時，是哥嫂嘴里的正直的人、有良心的人、有辦法的好心人。

你潦倒時，是哥嫂嘴里的流氓和賊。

你發(fā)財時，父親總是重復他那句永不變更的話"唉！如果于勒竟在這只船上，那

會叫人多么驚喜呀！"

你潦倒時，“我們回來的時候改乘圣瑪洛船，以免再遇見你”……

第二課時作業(yè)

1、作業(yè)內(nèi)容：(課后作業(yè))

(1)、我們身邊，有太多的人用行動告訴我們：親情大于金錢，親情絕不能拋

棄，親情是互幫互助，不離不棄。搜集至少三個能呈現(xiàn)親人間在最艱難、最危難

時候不離不棄的故事?？梢杂谩懊榔薄岸兑粢曨l”“簡筆畫+文字”等多種方

式呈現(xiàn)。

(2)、對金錢，我們應該怎樣認識它呢？先齊讀下面名言，再用一句精辟的話

表達你對錢的認識。

16

錢可以買到房屋，但買不到家；錢可以買到珠寶，但買不到美；錢可以買到藥物，

但買不到健康；錢可以買到紙筆，但買不到文思；錢可以買到書籍，但買不到智

慧；錢可以買到獻媚，但買不到尊敬；錢可以買到伙伴，但買不到朋友；錢可以

買到服從，但買不到忠誠；錢可以買到權勢，但買不到實學；錢可以買到武器，

但買不到和平；錢可以買到小人的心，但買不到君子的志氣。

----龍應臺

(3)、從以下主題中任選一個你最感興趣的主題寫一寫。要求：依據(jù)文本，理

由有理有據(jù)，不少于二百字。

A、細讀若瑟夫的相關語段，設想二十年以后，若瑟夫會不會變成菲利普那樣的

人？

B、菲利普夫婦僅僅是我們批判的小人嗎？他們更是可憐的小人物吧！文章里處

處見小人物的心酸，用文中的話寫一寫。

C、你認為文中的于勒是一個可憐人嗎？談一談你的看法。

2、時間要求：(1)6分鐘；(2)3分鐘；(3)20分鐘。

3、評價設計：采用教師評價形式進行。

(1)

水平

_______________評價指標_______________優(yōu)秀良好合格

文字優(yōu)美，圖片恰切

______________主題明確

總體評價結果:______________

(2)

水平

評價指標

優(yōu)秀良好合格

精準簡潔

能聯(lián)系時代談看法

總體評價結果：________________

(3)

水平

評價指標

優(yōu)秀良好合格

清楚流暢的表達觀點

想象合理,人物王性菊丁

總體評價結果：________________

17

1、作業(yè)分析與設計意圖

引導學生認識人世間永不褪色的親情，樹立積極的正確的價值觀。

幫助學生樹立正確的金錢觀，培養(yǎng)金錢的主人公意識，讓錢給我們帶來真正

的充實生活和內(nèi)心的富足，而不是金錢的奴隸。

答案：

(1)優(yōu)秀作業(yè)展示：

18

(2)示例：金錢是無底的海洋，榮譽良心和真理都可以淹沒其中。

金錢本身無好壞，要看怎樣利用它。人不能把金錢帶進墳墓，但金錢卻可把

人送進墳墓。

(2)優(yōu)秀作業(yè)示例：

作業(yè)一：我認為菲利普夫婦是可憐的小人物。他們是很勢利，但是在本來就不富

裕的情況下，弟弟于勒那么敗家，就越發(fā)窮了。而被送走的于勒，在來信中寫到

了自己發(fā)財了，菲利普夫婦自然會高興，因為可以過好日子了。那于勒自然就成

了好心人。他們?nèi)杖张沃诶栈貋恚诶战o了他們希望。但是，在船上，他們看

到的是落魄的，蒼老的于勒，希望破滅，而且是于勒毀滅了他們的希望，那于勒

自然就又成了老流氓，賊。我們仔細想想，菲利普夫婦完全是為了自己能過好日

子，他們做錯了什么？反倒是于勒，一次次的傷害他們，他才是可恨之人。

作業(yè)二：我認為于勒并不可憐。首先，他已經(jīng)揮霍完了他應有的錢財，其次，還

在變本加厲，占有了一部分“爸爸”的財產(chǎn)。揮霍完了自己的錢財還要連帶著別

人的財產(chǎn)一起亂花，在這個層面之上，他變得如此可憐卻也完全是咎由自取，生

活艱辛，衣衫襤褸。如若他沒那么快揮霍完，或者那這些錢做一些有用的事情的

話，那么結局是完全不一樣的。

作業(yè)三：于勒是生活在當時法國社會底層的一個小人物，雖然年輕的時候的于勒

“行為不正，糟蹋錢”，但是，老年的于勒，是一個可憐的人，他的“衣服襤褸”，

臉“又老又臟，滿臉皺紋”，還帶著“滿臉愁容，狼狽不堪”，手也“滿是皺紋”。

不懼風雨，在孤獨中塑堅強

《孤獨之旅》

作業(yè)1

1、作業(yè)內(nèi)容：(預習作業(yè))

(1)默讀課文，整體感知。

本文通過記敘了一件，刻畫了一個由

走向的少年形象。告訴我

們O

19

（2）讀書卡讀完小說，不要忘記寫個閱讀筆記哦！養(yǎng)成讀書的好習慣。

（通用）

2.

3.

最喜歡的部分:

感想與總結：_______________________________________________

家長評語并簽字：

（3）梳理小說情節(jié)

本單元要學會梳理小說情節(jié)，按“開端、發(fā)展、高潮、結局”四個部分梳

理。并說說在故事情節(jié)中，你認識了怎樣的杜小康。

（4）杜小康的成長，主要是通過寫杜小康的心理變化來完成。這種變化也體現(xiàn)

在杜小康的只言片語中。將下圖填寫完整，體味杜小康起伏的心理。

“我不去放鴨了，我要上當熟悉的油麻地從視線中滿滿消失時，杜

岸回家......”小康對前方感到茫然與恐懼。

20

(2)

(3)

“還是分頭去找吧。”

經(jīng)過辛勤的勞動和漫長的等待，鴨子終于下蛋

了。這是件多么讓人驚喜的事！杜小康語無倫次

(4)的話，包含著極大的喜悅與自豪。

小結：《孤獨之旅》流淌著一條情緒的大河，杜小康心理變化的過程就是他

的成長過程。在豐富的情緒體驗中，杜小康

2、時間要求：（1）（書面作業(yè)）6分鐘；（2）（讀一讀）3分鐘；（3）5分鐘；

（4）（書面作業(yè)）5分鐘。

3、評價設計：采用教師評價形式進行。

(1)

水平

評價指標

優(yōu)秀良好合格

概括大意，用詞恰當

表達準確、流暢

總體評價結果：________________

（2）

水平

評價指標

優(yōu)秀良好合格

讀準字音認清字形

理解詞意積累基礎

總體評價結果：________________

（3）

水平

評價指標

優(yōu)秀良好合格

21

能準確劃分段落

用詞準確評價全面

總體評價結果：_________________

(4)

水平

評價指標

優(yōu)秀良好合格

理解題意抓住心理

(2)(3)能空用準確的詞體會小康心

理

總體評價結果：_________________

4、作業(yè)分析與設計意圖：

這是一篇小說，學生閱讀興趣是很高的。閱讀課首先要有“文”的整體概念，

整篇文章寫的什么，怎么寫，要梳理清楚，把握作者的寫作意圖。預習作業(yè)讓學

生帶著小任務課前自讀，養(yǎng)成語文積累的習慣，也為課上高效地交流做好準備。

小說的學習要學會梳理情節(jié)、分析人物形象，這是單元目標，要踏實落實。

這是一篇自讀課文，學生也很容易讀懂。引導學生閱讀時要有文體意識，讀

小說，就是讀人物，人物形象是通過具體描寫方法體現(xiàn)的，本文最突出的方法就

是心理描寫，杜小康的心理變化的過程就是他成長的過程，這種變化也體現(xiàn)在杜

小康的只言片語中。設計表格指導學生完成對小康心理變化過程的體會和梳理。

作業(yè)2

1、作業(yè)內(nèi)容：(課后作業(yè))

(1)做點積累

環(huán)境描寫，是小說的三要素之一。曹文軒的“純美”描寫貫穿始末，找出來，

摘抄在本子上，讀一讀，背一背。

(2)梳理成長階段

課外閱讀《草房子》，在橫線上填寫合適的內(nèi)容，完善杜小康的人物檔案卡

片。

杜小康

出處：《》

外貌特征：________________________________________________

經(jīng)歷

22

（將課文節(jié)選部分“過去”：油麻地響當當?shù)拇笕宋?，有一年四季的衣服?/p>

有一輛讓人羨慕的自行車，還總能做成許多孩子做不了的

事。

視作“現(xiàn)在”）“現(xiàn)在“：___________________________________________

“未來____________________________________________

典型事件：___________________________________________________

（3）曹文軒說，有些孤獨，其實是我們成長過程中的一些無法回避的元素。

我們要成長，就不能不與這些孤獨結伴而行。杜小康通過放鴨，戰(zhàn)勝孤獨，從軟

弱的小男孩成長為堅強的男子漢。

結合實際，寫一段文字。用上一到兩種表達方式。

可回想你的經(jīng)歷，也可表達觀點。

備注：1都要完成。對于程度弱一些的同學2、3題可選做其一，也可全部

完成。

2、時間要求：（1）（背誦作業(yè)）10分鐘；（2）（書面作業(yè)）20分鐘；（2）8

分鐘。

3、評價設計：采用教師評價形式進行。

（1）

水平

_______________評價指標優(yōu)秀良好合格

摘抄美觀、認真對待

背誦句子流暢、很投入、有感情

總體評價結果:______________

（2）

水平

評價指標

優(yōu)秀良好合格

23

閱讀留痕跡、有重點的勾畫

表格填寫準確、認真、書寫美觀

總體評價結果：________________

(3)

水平

評價指標

優(yōu)秀良好合格

回想個人成長經(jīng)歷表達真感受、表達流暢

文辭優(yōu)美、用一到兩種的表達方式

總體評價結果：________________

4、作業(yè)分析與設計意圖：

充分挖掘文本價值，環(huán)境描寫，是小說的三要素之一。曹文軒的“純美”描

寫，找一找、讀一讀、背一背，體會小說中環(huán)境描寫的作用，并做點語言積累。

課外讀一讀《草房子》，了解故事的前因后果，看看杜小康后來又有怎樣的

經(jīng)歷。拓展是一種提升，也是一種積累。

“欣賞文字、感悟精神、表達自己”，孤獨，是成長不可避免的話題，這個

題目設計，旨在結合自己的生活體驗，加深對社會人生的理解，提高認識，更好

地成長。

答案：

作業(yè)1

(1)本文通過記敘少年杜小康因家道中落而失學，隨父親背井離鄉(xiāng)

去放鴨所經(jīng)歷的一系列事件及他的情感歷程，刻畫了一個由孤獨、

惶恐、軟弱走向堅強、成熟、樂觀的少年形象。

(2)字詞積累

嬉鬧：嬉笑打鬧。

倉皇：匆忙而慌張。

稠密：多而密。

歇斯底里：形容情緒異常激動，舉止失常。這里形容暴風雨來勢猛

烈，超乎尋常。撩逗：挑逗；招惹。

純粹：不摻雜別的成分。

蓬松：草、葉子、頭發(fā)、絨毛等松散開的樣子

(3)梳理小說情節(jié)

一、第1段家遭變故，失學放鴨(小說背景)

二、第2-19段，離開麻油地：依戀、茫然(開端)

三、第20-35段，戰(zhàn)勝害怕、恐慌、困難(發(fā)展)

四、第36-49段，激戰(zhàn)暴風雨(高潮)

五、第50-52段，鴨子下蛋，小康成熟(結局)

⑷

(1)“我要回家......”

24

（2）孤獨開始慢慢爬上杜雍和與杜小康的心頭，周圍鮮有人煙，包圍他們的是

水和浩渺無際的蘆葦，這讓父子倆感到渺小、孤單與無助。隨著日子一天天過去，

這種孤獨感越來越強烈，無處可逃。這也讓他們不會再忽然地恐慌起來。

（3）一場暴風雨來臨，鴨欄被風吹開，鴨子四處逃開，父子倆二話沒說就去追

鴨子。杜小康變得不再膽怯，果斷地承擔起家庭責任。

（4）”蛋！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！”

遭遇阻遏建立起對生活的掌控力和自信力，成長起來了。

作業(yè)

（1）摘抄（略）

⑵出處：《草房子》

外貌特征：杜小康個頭長得高，比其他同齡的孩子高出一頭多，但并不胖，

臉色紅潤健康。他往麻油地里一站，就能很清楚地與麻油地的其他孩子區(qū)分開來，

像一簸箕黑芝麻中有一粒富有光澤的白芝麻。

“現(xiàn)在”：在家道中落后被迫輟學，跟隨父親到蘆葦蕩去放鴨子，在經(jīng)歷磨

難與孤獨后逐漸堅強、成熟起來。

“未來”：即使無法上學，在學校門口擺攤賣小東西，他的神情也是坦然的，

沒有絲毫卑微的神色。

⑶略

塑造人物，學習描寫技巧

作業(yè)1（課前作業(yè)：賞析描寫方法）

1、作業(yè)內(nèi)容

從本單元的課文中選擇一處你最感興趣的人物描寫進行賞析。（課上結合學

生的賞析總結不同的人物描寫方法的好處。）

2^時間要求：15分鐘

3、評價設計：采用教師評價形式進行。

(1)

水平

評價指標

優(yōu)秀良好合格

人物描寫方法辨析準確

能夠由描寫體會人物特點

總體評價結果：________________

25

4、設計意圖

由書本中的人物開始賞析，可以消除學生的陌生感，有利于激起探討興趣。

作業(yè)2（課中作業(yè)：運用描寫方法）

1、作業(yè)內(nèi)容

選擇一個你最好的朋友，你會用什么方法描寫出他的特點？運用至少兩種描

寫方法表現(xiàn)出他的一個特點。

2、時間要求：10分鐘

3、評價設計：采用師生共同評價的形式進行。

(1)

水平

評價指標

優(yōu)秀良好合格

合理運用了兩種以上的描寫方法

能夠由描寫精準表現(xiàn)人物特點

總體評價結果：________________

4、設計意圖

由身邊的人物進行寫作練筆，可以激起學生的寫作興趣，加深對描寫方法的

理解。

作業(yè)3（課下作業(yè)：加入環(huán)境描寫）

1、作業(yè)內(nèi)容

在課堂描寫的基礎上，加入環(huán)境描寫來烘托人物的內(nèi)心，完成一篇完整的寫人

作文。

2、時間要求：30分鐘。

3、評價設計：采用教師評價形式進行。

(1)

水平

評價指標

優(yōu)秀良好合格

人物鮮明立體一

語言流暢，能更嫻熟運用各種描寫方法

26

總體評價結果：________________

4、設計意圖

由課內(nèi)走向生活，讓學生運用方法就是最好的記憶。

斟酌濃淡，保留主干練縮寫

作業(yè)1

1、作業(yè)內(nèi)容(課前預習)

(1)觀看《學習縮寫》微課視頻，結合書本P91,整理縮寫知識清單。

(2)選擇一篇文章，了解主要內(nèi)容、主旨，和同學交流。

預習單：

縮寫知識清單

(1)縮寫的含義____________________________

(2)縮寫的原則________________________________

(3)縮寫的方法________________________________

(4)不同文體的縮寫注意事項

2、時間要求：20分鐘

3、評價設計：互評

評價指標Z(平

優(yōu)秀良好合格

預習清單完成情況

目標文簟內(nèi)容完整、清楚

目標文章情感、主旨把握準確

交流表達思路清晰、用語準確

一總體評價☆☆☆☆☆

4、作業(yè)分析與設計意圖

預習作業(yè)從2個層面進行設計，一是理論層面，通過微課視頻及文本介紹，

訓練學生整合信息的能力；而是實踐層面，閱讀文章并和同學交流，既訓練學生

文本概括的能力，又檢測其口語表達能力。此項作業(yè)為寫作實踐打下基礎。

27

作業(yè)2

1、作業(yè)內(nèi)容(寫作實踐)

(1)從學過的小說里選擇一篇，嘗試縮寫。

①以《故鄉(xiāng)》為例，分析主要情節(jié)，共同列出縮寫提綱。

小說三要素：人物環(huán)境

開端___________________________________

發(fā)展___________________________________

情節(jié)'高潮___________________________________

結局____________________________________

寫作背景________________________________

表達主旨________________________________

②寫作實踐：根據(jù)預習時所選文章，自主完成縮寫。

③升格作文：修改習作

好文章是需要不斷修改才能最后呈現(xiàn)的，請同學們以小組為單位修改作文。

要求：①四人組成一個小組，組內(nèi)成員依次朗讀自己的作文。

②小組同學對同伴作文中能否按照要求縮寫進行點評。

③小組同學針對同伴作文中存在的問題提出修改建議。