人教部編版語文九年級上冊第四單元分層作業(yè)設計

九年級語文（上冊）第四單元作業(yè)設計

一、單元信息

3材版本

基本學科年級學期單元名稱

信息語文九年級第一學期人教社統(tǒng)編教材社會與人生

單元

M自然單元口重組單元

組織方式

序號課時名稱對應教材內(nèi)容

1整體感知，體會社會人生單元導讀

深淺心頭，品幅人間百味

2_________________《故經(jīng)_____________

遠視近看,體監(jiān)人情冷暖

3《我的叔叔于勒》

4摘章尋句,探索成長路徑《孤獨之旅》

課時

角色扮演，感知人物個性閱讀探死人物形象

信息5

細讀深思，理解文本主旨閱讀探究人生內(nèi)涵

6

7尋痕覓跡，汲取行文技巧探究文本寫人技巧

8J漫戔艾殂，走進小說天地綜合性學習

~????,^??fe???~王句縮寫

9

二、單元分析

（-）課標要求

1.識字與寫字：能熟練地使用字典、詞典獨立識字，會用多種檢字方法。在使用硬筆

熟練地書寫正楷字的基礎上，學寫規(guī)范、通行的行楷字，提高書寫的速度。臨摹名家書法，

體會書法的審美價值。

2.閱讀與鑒賞：在通讀課文的基礎上，理清思路，理解、分析主要內(nèi)容，體味和推敲

重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。每學年閱讀兩三部名著，分享閱讀感受，感受經(jīng)典

名著的藝術魅力，豐富自己的精神世界。欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作

品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說

出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。

3.表達與交流：多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住事物的特征。寫作要

有真情實感，表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考，力求有創(chuàng)意。寫記敘性

文章，表達意圖明確，內(nèi)容具體充實。

4.梳理與探究：自主組織文學活動，能用文字、圖表、圖畫、照片等展示學習成果。

能提出學習和生活中感興趣的問題，共同討論，選出研究主題，制訂簡單的研究計劃。

（二）教材分析

本單元為九年級上冊第四單元，以“感悟人生”為人文主題，以“小說鑒賞”為語文要素。下

設三篇課文、一次寫作課和一次綜合性學習。

《故鄉(xiāng)》選自魯迅短篇小說集《吶喊》。本文以“我”回故鄉(xiāng)為線索，運用對比和多

種描寫手法來著重刻畫閏土和楊二嫂的巨大變化，揭示封建社會對人民的壓迫，表達了作

者對現(xiàn)實的強烈不滿和改造舊社會、創(chuàng)造新生活的強烈愿望。

《我的叔叔于勒》是法國作家莫泊桑的名篇，是一幅絕妙的諷刺畫小說通過菲利普夫

婦對其弟弟于勒態(tài)度的前后變化，清晰生動地勾勒出一幅19世紀后半葉法國小市民生活的

剪影。這些變化，是通過少年若瑟夫的視角來表現(xiàn)的，其中也包含了若瑟夫?qū)θ松?、社?/p>

的認識。

《孤獨之旅》選自曹文軒的《草房子》第八章，文章通過描寫杜小康隨父親放鴨所經(jīng)

歷的一系列事件和情感歷程，刻畫了一個少年心理成長的軌跡，揭示了挫折能促進人迅速

地成熟這一道理。小說標題“孤獨之旅”的含義不僅僅指杜小康跟隨父親放鴨過程中產(chǎn)生

的孤獨、寂寞、恐慌之感，還有杜小康心靈的變化過程，即從孤獨、寂寞、恐慌到堅強，

自己努力奮斗的人生之旅。

”學習縮寫”是本單元的寫作教學內(nèi)容，旨在引導學生在保持中心思想、保留主要內(nèi)

容的前提下，對原文進行壓縮。綜合性學習是師生共同走進難忘的小說世界，感受小說繽紛

的人物畫廊中鮮明形象的魅力，能用普通話復述小說情節(jié)，介紹小說人物，敘述自己的讀書經(jīng)

歷和感受，盡量做到生動有趣，引人入勝。

本單元作品內(nèi)容豐富多彩，文筆搖曳多姿，既給讀者不同的審美享受，又激發(fā)了讀者

對人生無窮的思考。其內(nèi)容有的揭露世態(tài)炎涼，反映當時整個世界的冷漠與科舉制度對人

的毒害；有的反映資本主義社會下層人物的辛酸，人與人之間的關系因金錢而變得毫無溫

情。有的講述孤獨環(huán)境下人的性格與品質(zhì)的成長。閱讀這些小說，可以加深學生對社會與

人生的理解，確立自我意識，更好的成長。

(H)學情分析

九年級學生已經(jīng)對學習生活具有比較多的切身經(jīng)歷，其思維能力一般能夠?qū)ι鐣松?/p>

進行較高層次的理解與分析，教學時可引導學生對文本進行賞析，從而理解小說的主題。

在表達方面，學生對身邊事物以及同類型故事有較深的感受，可引導學生獨立完成有條理

的敘述。為了進一步提高學生對文學的鑒賞能力，在教學方法上可采用合作探究的方法。

三、單元學習與作業(yè)目標

【單元學習目標】

1.語言建構與運用：研讀課文標題，抓住敘事線索，梳理、概括課文的情節(jié)脈絡，繪

制思維導圖；分析對人物言行舉止的具體描寫，把握經(jīng)典人物形象的性格特點，任選一人

為其撰寫300字左右的人物小傳；任選課文中的一個片改寫課本劇，體會人物性格特點。

2.思維發(fā)展與提升：學習利用猜測和推理，提升閱讀、分析和鑒賞現(xiàn)代小說的思維能

力；聯(lián)系創(chuàng)作背景，探究主題，理解小說源于生活又高于生活的藝術真實，提高聯(lián)想、想

象與虛構等方面的思維能力。

3.審美鑒賞與創(chuàng)造：完成《吶喊》《草房子》整本書閱讀，反思并質(zhì)疑小說所反映的

社會問題，初步認知小說的文學功能與社會價值，提升自身修養(yǎng)，培養(yǎng)健康向上的審美情

趣。構建小說文體閱讀模式，學習改編課本劇，落實單元寫作教學目標一一學會縮寫。

4.文化傳承與理解：了解多姿多彩的學習生活，感受他人的學習智慧，了解中華優(yōu)秀

傳統(tǒng)文化，建立文化自信，獲得積極的人生啟示。

【單元作業(yè)目標】

1.把握敘事性作品中的人物和事件，理清小說故事情節(jié)的來龍去脈，培養(yǎng)學生概況故

事情節(jié)的能力，明白小說的細節(jié)描寫和環(huán)境描寫對表現(xiàn)人物和主題所起的重要作用。

2.把對人物的分析討論放在熟悉故事情節(jié)的基礎上，讓學生認真閱讀課文，把握內(nèi)容

要點，深入領會作者的意圖。鼓勵學生獨立自主地探究問題，學習運用點評的方式，表述

自己的觀點。

3.了解小說文體特點。如講究情節(jié)的曲折和故事的完整，往往把刻畫人物的行動、語

言作為塑造人物形象的重要手段，而很少涉及人物的內(nèi)心世界。

4.用比較閱讀法，將三篇節(jié)選課文做整體作業(yè)設計，從小說要素入手，進行對比學習。

學生能更深體會不同的環(huán)境與情節(jié)會塑造出不同的人物形象，表達不同的主題。

5.課內(nèi)外結(jié)合，拓寬視野，激發(fā)閱讀興趣。本單元的課文都是名家名篇，有著豐富的

文化內(nèi)涵，根據(jù)班級學生的情況，設計的作業(yè)要能積極引導學生拓展閱讀相關章節(jié)內(nèi)容，

并開展名著的整本書閱讀活動集體完成。特別是《草房子》，作業(yè)的內(nèi)容要有利于開展讀

書交流活動，以加深對名著的理解。

6.培養(yǎng)學生寫作能力，落實單元寫作教學目標一一學會縮寫。讓學生學會語言的精簡

與凝練，提升學生書面語言的表達水平。

四、單元作業(yè)設計思路

“雙誠”政策出臺，對學生作業(yè)布置產(chǎn)生較大影響。表面看，它影響到的是作業(yè)量、

作業(yè)頻次、作業(yè)時長、完成作業(yè)的時間節(jié)點，影響到作業(yè)形式、作業(yè)內(nèi)容的選擇；深層次

看，它影響到教師和家長的教育觀念、教育心態(tài)和教育方法等。概而言之，傳統(tǒng)、單一、

齊步走的作業(yè)布置已跟不上時代所需，個性化作業(yè)設計將成為“雙減”政策落地的必然路

徑。

從語文學科來看，落實“雙減”，設計語文個性化作業(yè)，必須秉承“因材施教”的理

念；立足兩個根本，將落實立德樹人根本任務與語文素養(yǎng)培養(yǎng)有機融合；做到兩個堅持，

即“堅持優(yōu)秀傳統(tǒng)教育理念傳承，堅持育人方式創(chuàng)新”；指向三度目標:梯度分級、廣度

延伸、深度開發(fā)，讓作業(yè)設計更有精準度、創(chuàng)新度、生長度。

（-）“梯度”分級，讓作業(yè)設計更具“精準度”

初中學生語文學習能力參差不齊，語文水平差異較大，如果布置內(nèi)容統(tǒng)一，形式單一、

缺少梯度的作業(yè)，勢必會造成優(yōu)等生“吃不好”、中等生“吃不飽”、“貧困生”“吃不

下”的現(xiàn)象。

個性化作業(yè)設計，要尊重學生的能力差異、需求差異、個性差異，實行“梯度”分級；

找到不同層次學生的“最近發(fā)展區(qū)”，精準聚焦；根據(jù)學生知識、能力、素養(yǎng)的階段變化，

實行動態(tài)升級?！皬V度”延伸，讓作業(yè)設計更富“創(chuàng)新度”。

（二）“深度”開發(fā)，讓作業(yè)設計更有“生長度”。

學生深惡痛絕的是那些缺情境創(chuàng)設、缺實踐體驗感、缺思維度的，僅僅為應試而布置

的大量機械甚至重復的作業(yè)；學生喜歡的是帶有挑戰(zhàn)性，重體驗實踐，重思維培養(yǎng)、能力

提升，不斷引領他們走向深度學習的個性化作業(yè)。

深度開發(fā)個性化作業(yè)，要能找到先前作業(yè)的痛點，精準瞄向?qū)W生的興趣點、能力點、

生長點。名著作業(yè)的閱讀量大、閱讀要求高。沒有指定作業(yè)，會讓閱讀浮光掠影，只是簡

單的情節(jié)概揀、形象分析、主旨探究，會讓學生機械閱讀，思維難以生長。名著作業(yè)設計，

不能僅立足于作者、名著本身，必須從學生、家長、教師的視角去找到生長點做到人與名

著、人與社會、人與自我、人與讀者的交融，才能找到名著的靈魂，永葆名著的鮮活。

具體設計思路考慮如下：

編寫原則：堅持以生為本、堅持分層設計、堅持拓展延伸、堅持開放創(chuàng)新。充分考慮

學情，堅持書面與非書面，傳統(tǒng)與創(chuàng)新相結(jié)合；堅持課堂與課后、課本與校本相結(jié)合；堅

持共性與個性、硬性與彈性相結(jié)合；堅持學科與綜合，短程與長程作業(yè)相結(jié)合。

題量考量：預習作業(yè)讓學生初步感知新課內(nèi)容，服務新課教學。課時作業(yè)題型包括選

擇題、主觀題。單元檢測作業(yè)針對重難點和課時作業(yè)沒有涉及到的作業(yè)目標，題型多樣化，

體現(xiàn)分層性；主觀題的設問間有思維進階和角度多元的考慮，體現(xiàn)作業(yè)的梯度、深度和溫

度。

五、課時作業(yè)

第一課：整體感知，體會社會人生

作業(yè)1

1.作業(yè)內(nèi)容：（預習）對話作家

（1）魯迅先生是我國偉大的文學家，我們已經(jīng)學過他的多篇文章，相信大家對魯迅

先生已經(jīng)非常熟悉。請同學們根據(jù)所學知識或查閱資料，幫魯迅填寫下方的“人物檔案”

,并推介一篇你喜歡的魯迅作品。

人物檔案

姓名：出生年月：

籍貫：逝世日期：

職業(yè)：畢業(yè)院校：

生平經(jīng)歷：

作品介紹：

社會影響：

推介作品:,推介理由:

（2）莫泊桑是法國批判現(xiàn)實主義作家，與俄國的契訶夫、美國的歐亨利，并稱為“

世界三大短篇小說巨匠”，被譽為“世界短篇小說之王”。請同學們課前查閱資料，補充

圖中信息。

人生經(jīng)歷

莫泊桑代表作品

小說特點

（3）曹文軒，出生于江蘇鹽城，畢業(yè)于北京大學，中國兒童文學作家，入選教育部

第三批“跨世紀優(yōu)秀人才培養(yǎng)計劃”，中國作家協(xié)會魯迅文學院客座教授。2016年4月4

日，曹文軒摘得國際兒童讀物聯(lián)盟2016年度“國際安徒生獎”。在頒獎會上，請你為主持

人寫一段人物介紹文字。

2.時間要求：（1）（書面作業(yè)）5分鐘；（2）（書面作業(yè)）3分鐘；（3）（交流分

享作業(yè)）2分鐘

3.評價設計：采用教師評價形式進行。

(1)

評價指標

優(yōu)秀合格

人物麗概括準確

個人作品書寫正確

推介理由言之有理

總體評價結(jié)果：_________________

（2）

優(yōu)秀良好合格

一人生經(jīng)歷精準

代表作品具體一

____________________小說特點明確

總體評價結(jié)果：_________________

（3）

評價指標

優(yōu)秀良好合格

能準確說「曹文軒的作品

_________________語言表達流暢、清晰

____________交流狀態(tài)自然得體，聲音洪亮

總體評價結(jié)果：_________________

4.作業(yè)分析與設計意圖

（1）作品推薦旨在考查學生的語言表達能力和讀書積累情況。

（2）意在讓自主全面地了解名家名作，掌握常見的文學常識。

（3）意在讓學生自主全面地了解曹文軒的作品，打好深入理解的基礎，會借助多媒

體，書籍等途徑收集資料?？疾鞂W生信息分析提取能力和探究與表達的能力。

作業(yè)2

1.作業(yè)內(nèi)容：（課后作業(yè)）規(guī)范書寫

下圖是書本“讀讀寫寫”環(huán)節(jié)當中的詞語，請完成以下任務:

①請找出你認為最容易讀錯的詞語，并寫出正確的字音:

②請在圖中畫出你認為最容易寫錯的詞語，并在下面的米字格中，正確工整地書寫三

個你最希望提醒大家注意的詞語。

...Ll..Ll..Ll..Ll..Ll..LL.i.l..LJ

2.時間要求：（1）（書面作業(yè)）2分鐘（2）（書面作業(yè)）3分鐘

3.評價設計：采用學生與教師評價相結(jié)合的形式進行。

評價指標水平

優(yōu)秀良好亞攝

字音、字形書寫正確、規(guī)范、美觀

書寫干凈、整潔，無涂改，無墨跡污染

總體評價結(jié)果:_________________

4.作業(yè)分析與設計意圖：新課標對寫字的評價，要考察學生對于要求“會寫”的字的

掌握情況，重視書寫的正確、端正、整潔，在此基礎上，逐步要求書寫流利。規(guī)范書寫是

意在讓學生掌握本文容易讀錯、寫錯的字詞，積累重點字詞，學寫規(guī)范的行楷字，提高書

寫速度，利于激發(fā)學生識字、寫字的興趣，幫助學生養(yǎng)成寫規(guī)范字的習慣，減少錯別字。

作業(yè)3

1.作業(yè)內(nèi)容：（誦讀作業(yè)）朗讀課文三遍，整體感知文本內(nèi)容，體會文本所反映的社

會與人生。

2.時間要求：（誦讀作業(yè)）6分鐘

3.評價設計：學生自評與互評相結(jié)合

評價指標水平

優(yōu)秀良好合格

能通順的朗讀課文三遍

發(fā)音準確，聲音螃，吐字清晰

能讀出情感、能感知作者思想感情

總體評價結(jié)果：_________________

4.作業(yè)分析與設計意圖：

此題意在熟悉課文，打好深入理解的基礎，學生通過朗讀培養(yǎng)語感，鍛煉誦讀能力。

培養(yǎng)學生良好的學習習慣，能整體感知文章內(nèi)容，體會社會與人生。

作業(yè)4

1.作業(yè)內(nèi)容：（課后作業(yè)）大家都讀過小說，可是有關小說的文體特點與分類知識我

們又掌握多少？請通過網(wǎng)絡、查閱書籍或與家長老師交流等方式收集相關知識，期待你在

課堂上的分享。

2.時間要求：（綜合作業(yè)）3分鐘

3.評價設計：學生自評與互評相結(jié)合

W?標

優(yōu)秀良好合格

能說出小說文體特點

能正確對小說進行分類

___________________能積極分享交流

總體評價結(jié)果：_________________

4.作業(yè)分析與設計意圖：此題意在讓學生對小說這種文體有較全面的了解，并培養(yǎng)學

生良好的學習習慣，學會利用工具書、多媒體、網(wǎng)絡等收集資料。

第二課：深淺心頭，品悟人間百味

作業(yè)1

1.作業(yè)內(nèi)容：（書面作業(yè)）品悟人間百味

（1）對下列句子含義理解有誤的一項是（）

A.本文以“我”回故鄉(xiāng)的活動為線索安排情節(jié)，有條不紊地寫了所見、所聞、所感、

所憶。

B.“蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村”這樣的景色烘托出“我”當時悲涼

的心情，主要是因為已是冬天，觸景生情。

C.文中“閏土”的著墨最多，因為“閏土”的命運就是當時廣大貧苦勞動人民的命

運，他的遭遇反映了當時中國的社會現(xiàn)實。

D.文中多用對比的寫作方法，使形象更為生動飽滿。

（2）本文大量運用了對比的寫作手法。文中主要的對比有五處：的對比,

反映了農(nóng)民日益悲慘的命運；的對比，反映封建等級觀念及封建禮教對人的毒

害；的對比，反映出閏土淳樸善良的個性；的對比，反映出每況愈

下的農(nóng)村經(jīng)濟；的對比，反映“我”對未來生活的向往。

2.時間要求：（1）（書面作業(yè)）2分鐘（2）（書面作業(yè)）3分鐘

3.評價設計：學生自評與互評相結(jié)合

評價指標水平

優(yōu)秀良好合格

能根據(jù)對課文的理解程度選擇正確的答案

能用文字概括相關情節(jié)，能根據(jù)文本內(nèi)容完成補寫

總體評價結(jié)果：_________________

4.作業(yè)分析與設計意圖：“知識的理解與鞏固”一方面意在讓學生了解文本的內(nèi)涵，

另一方面讓學生品悟人間百味。其中,選擇題旨在考查學生的辨別能力；填空題考查學生

的總結(jié)概括能力。

作業(yè)2

1.作業(yè)內(nèi)容：（課后作業(yè)）小組合作探究

下圖是《魯迅與閏土》圖畫，圖片中閏土與課文中閏土的形象是否相符？從外貌、神

態(tài)、動作等人物描寫角度，結(jié)合文中語句具體分析畫的像嗎？為什么？請結(jié)合文本內(nèi)容談

談自己看法。

2.時間要求：（探究作業(yè)）5分鐘

3.評價設計：學生自評與互評相結(jié)合

評價指標水平

優(yōu)秀良好合格

語言表達流暢、自然

能結(jié)合文本內(nèi)容，理由闡述新穎、深刻。

總體評價結(jié)果：_________________

4.作業(yè)分析與設計意圖：鑒賞繪畫意在讓學生感知作品的主題，以鑒賞繪畫作為切入

口，使得文本解讀變得更生動有趣。描述圖畫的構圖要素和說明其寓意，旨在考查學生的

信息提取和理解闡釋能力。

第三課：遠視近看，觀察世間百態(tài)

作業(yè)1

1.作業(yè)內(nèi)容：（課后作業(yè)）“變”與“不變”

于勒一生中的經(jīng)濟情況有三大變化，菲利普夫婦一家對于勒的態(tài)度也有三次變化，而

菲利普夫婦也有始終不變的方面，請用簡潔的話分別概括這些變化。

⑴于勒經(jīng)濟的變化：

⑵菲利普夫婦態(tài)度的變化：

⑶菲利普夫婦不變的方面：

2.時間要求：（合作探究作業(yè)）6分鐘

3.評價設計：學生自評與互評相結(jié)合

宣伊指亞水平

優(yōu)羽良好合格

有合理分工,能體現(xiàn)小組合作精不

能體去受'與“不變”的根本，從而明確文章主題。

總體評價結(jié)果：_________________

4.作業(yè)分析與設計意圖：意在培養(yǎng)學生文章的概況能力，同時，通過體會人物的“變”與

“不變”，明白文章的主題思想，小組合作的形式可以培養(yǎng)學生的合作精神。

作業(yè)2

1.作業(yè)內(nèi)容：（課后作業(yè)）“保留”與“刪除”

這篇小說在選做課文時，刪去了開頭和結(jié)尾兩部分，現(xiàn)照錄如下。和同學們討論一下,

保留與刪去這一頭一尾，表達效果有什么不同？

原文開頭是：

一個白胡子窮老頭兒向我們乞討小錢，我的同伴若瑟夫?達佛朗司竟給了他五法郎的

一個銀幣。我覺得很奇怪，他于是對我說：這個窮漢使我回想起一樁故事，這故事，我一

直記著不忘的，我這就講給您聽。事情是這樣的……

原文結(jié)尾是：

此后我再也沒有見過我父親的弟弟。

以后您還會看見我有時候要拿一個五法郎的銀幣給要飯的，其緣故就在此。

2.時間要求：（課后作業(yè)）5分鐘

3.評價設計：學生自評與互評相結(jié)合

w?

優(yōu)秀良好合格

明確小說敘事手法的效果

語言表述條理清晰

總體評價結(jié)果：_________________

4.作業(yè)分析與設計意圖：此題意在讓學生了解小說敘事手法的效果。保留開頭和結(jié)尾,

能使小說以故事敘述人的角度述說，故事套故事，增加可信度?？梢允棺x者對人物心理有

進一步的了解。刪去開頭和結(jié)尾，能使小說情節(jié)線索清晰，不枝不蔓，主要人物關系表現(xiàn)

得更清楚。

作業(yè)3

L作業(yè)內(nèi)容：（書面作業(yè)）聯(lián)想與想象

文學離不開想像，小說閱讀與創(chuàng)作更要跨越時空，思接千載，神游八荒。歡迎大家進

入時空隧道，去與自己崇敬的文學家和小說人物對話，或與他們生活一天，或為他們撰寫

新傳一一在船上，菲利普夫婦發(fā)現(xiàn)那個請兩位太太吃牡蠣的紳士那么像于勒……（不少于

200字）

2.時間要求：（書面作業(yè)）10分鐘

3.評價設計：教師評價與學生互評相結(jié)合

優(yōu)秀良好合格

想像合理

語言生動、有個性特點

敘述有條理

總體評價結(jié)果：_________________

4.作業(yè)分析與設計意圖：此題意在讓培養(yǎng)學生想像力，發(fā)展學生的思維能力，并培養(yǎng)

學生語言表達能力，讓學生語文學科核心素養(yǎng)能有一個較好地提升。

第四課：摘章尋句，探索成長路徑

作業(yè)1

1.作業(yè)內(nèi)容（課后作業(yè)）繪制心路歷程圖

結(jié)合杜小康所處的環(huán)境，繪制一張杜小康的心路歷程圖，并說說小說標題“孤獨之旅”

的含義。

2.時間要求：5分鐘

3.評價設計：教師評價與學生互評相結(jié)合

評價指標水平

優(yōu)秀良好合格

能夠結(jié)合成長薊概括人物心施變化_________

內(nèi)容具體、清晰、概括性強

二?成長歷程分析全面、完整

信息提煉精準，條理清晰，繪圖清晰、美觀

總體評價結(jié)果：_________________

4.作業(yè)分析與設計意圖：此題意在讓學生了解人物所處的環(huán)境背景，分析人物的心理

活動，明確任務成長的軌跡，進而理解小說的主題思想。

作業(yè)2

1.作業(yè)內(nèi)容（課后作業(yè)）合作探究

鴨群是杜小康的最親密伙伴。作者以較大的篇幅描寫這些鴨子，請找出相關語段體會

這與表現(xiàn)杜小康的成長有什么聯(lián)系？

2.時間要求：5分鐘

3.評價設計：教師評價與學生互評相結(jié)合

評價指標水平

良好合格

能準確找出相關語段

________________能明確鴨群描寫的特點

能找到鴨子手杜小康成長之間的關系

總體評價結(jié)果：_________________

4.作業(yè)分析與設計意圖：此題意在讓學生了解小說的環(huán)境描寫和人物刻畫、主題表達

之間的關系。杜小康失學后，去放鴨是他生活的重要內(nèi)容，他是不能回避的；在孤獨中，

鴨群是他的伙伴，他也只能從鴨子身上得到心靈的安慰；在風雨中他維護鴨群，感到成長

的艱辛和喜悅；最后鴨子下蛋，不僅是牧鴨的結(jié)果，也是杜小康人生的一段成果。

作業(yè)3

1.作業(yè)內(nèi)容（書面作業(yè)）真情表白

每個人在成長的道路上，或多或少地感受過孤獨，試以“我的孤獨”為題，寫一段話,

字數(shù)不限。

2.時間要求：（書面作業(yè)）10分鐘

3.評價設計：教師評價與學生互評相結(jié)合

評價指標水平

優(yōu)秀良好合格

有真情實感

語言生動、有個性特點

敘述有條理

總體評價結(jié)果：_________________

4.作業(yè)分析與設計意圖：此題意在讓培養(yǎng)學生寫作要有真情實感，力求表達自己對自

然、社會、人生的感受、體驗和思考。在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗,

有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

第五課：角色扮演，感知人物個性

作業(yè)1

1.作業(yè)內(nèi)容（課后作業(yè)）改編課本劇

在本單元三篇課文中任選一篇，作為改編課本劇的底本，研讀九年級下冊第五單元（

戲劇單元），了解劇本的基本范式及創(chuàng)作方法，分步（分幕）創(chuàng)作劇本，并反復修改劇本。

然后組建小組（戲班子）演出，評出“最佳編劇”。

附：劇本評分標準一覽表

姓名/編號

評分等級________A________B________C________

比較明確、健康、向上不夠明確、健康、向

明確、健康、向上，

主題思想（20分）,基本符合原著（7T4上，不夠符合原著（

契合原著（15-20分）

分）0-6^2______

戲劇沖突明底：波瀾戲W中突較為明豆77無戲劇沖突，無波瀾

情節(jié)沖突（30分）

起伏（20—30分）一定波瀾（Io-19分）（0—9分）

準確合理，文辭優(yōu)美較為準確合理，文辭較不太準確合理，文辭

臺詞對白（20分）

（15—20分）為優(yōu)美（7—14分）枯燥乏味（0—6分）

形象鮮明，個性突出形象較鮮明，有一定個形象較單薄，個性不

人物形象（20分）

（（15-20分）性（（7-14分）突出（（0-6分）

表達完整，提示準確表達較完整，提示較準表達不完整，提示不

舞臺說明（10分）

（8—10分）確（4—7分）準確（0—3分）

2.時間要求:15分鐘

3.評價設計：教師評價與學生互評相結(jié)合

評價指標水平

優(yōu)秀良好合格

主題思想明確健康

情節(jié)沖突波瀾起伏

臺詞對白文薜優(yōu)惠~

人物形象個性如T

__________________舞臺說明提并海確

總體評價結(jié)果：_________________

4.作業(yè)分析與設計意圖：從小說的故事情節(jié)向課本劇轉(zhuǎn)化，這是提升語文學科核心素

養(yǎng)的重要一環(huán)。學生的“語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)作、文化傳承

與理解”能力在創(chuàng)作并演出劇本的活動中可以得到一次很好的展示。

作業(yè)2

1.作業(yè)內(nèi)容（書面作業(yè)）

如果你是《我的叔叔于勒》中的若瑟夫，你對自己的父母菲利普夫婦的行為有怎樣的

看法？你會怎么做？請你寫一段內(nèi)心獨白。

2.時間要求:15分鐘

3.評價設計：教師評價與學生互評相結(jié)合

評價指標

優(yōu)秀良好合格

藍心獨白要符合人物個性特點

語言要生動流心

_________________能夠文從字順地表達

總體評價結(jié)果：_________________

4.作業(yè)分析與設計意圖：此題意在讓學生近距離走進人物，體會人物個性特點。同時,

引導學生寫作時考慮不同的目的和對象，根據(jù)表達的需要，圍繞表達中心，條理清楚地表

達自己的意思，運用聯(lián)想和想象，豐富表達的內(nèi)容。

第六課：細讀深思，理解文本主旨

作業(yè)1

1.作業(yè)內(nèi)容（書面作業(yè)）比較閱讀

片段一中年閏土（節(jié)選）

一日是天氣很冷的午后，我吃過午飯，坐著喝茶，覺得外面有人進來了，便回頭去看。

我看時，不由的非常出驚，慌忙站起身，迎著走去。

這來的便是閏土。雖然我一見便知道是閏土，但又不是我這記憶上的閏土了。他身材

增加了一倍；先前的紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼睛也像他父

親一樣，周圍都腫得通紅，這我知道，在海邊種地的人，終日吹著海風，大抵是這樣的。

他頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著；手里提著一個紙包和一支長

煙管，那手也不是我所記得的紅活圓實的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。

我這時很興奮，但不知道怎么說才好，只是說：

“阿！閏土哥，一一你來了？……”

我接著便有許多話，想要連珠一般涌出：角雞，跳魚兒，貝殼，猗，……但又總覺得

被什么擋著似的，單在腦里面回旋，吐不出口外去。

他站住了，臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼的神情；動著嘴唇，卻沒有作聲。他的態(tài)度終于恭敬

起來了，分明的叫道：

“老爺！……”

我似乎打了一個寒噤；我就知道，我們之間已經(jīng)隔了一層可悲的厚障壁了。我也說不

出話0

片段二我的叔叔于勒（節(jié)選）

我小時候，家在哈佛爾，并不是有錢的人家，也就是剛剛夠生活罷了。我父親做著事,

很晚才從辦公室回來，掙的錢不多。我有兩個姐姐。

我母親對我們的拮據(jù)生活感到非常痛苦。那時家里樣樣都要節(jié)省，有人請吃飯是從來

不敢答應的，以免回請;買日用品也是常常買減價的，買拍賣的底貨;姐姐的長袍是自己做

的，買15個銅子一米的花邊，常常要在價錢上計較半天。

可是每星期日，我們都要衣冠整齊地到海邊棧橋上去散步。那時候，只要一看見從遠

方回來的大海船進口來，父親總要說他那句永不變更的話：“唉！如果于勒竟在這只船上,

那會叫人多么驚喜呀！”

我父親突然好象不安起來，他向旁邊走了幾步，瞪著眼看了看擠在賣牡蠣的身邊的女

兒女婿，就趕緊向我們走來，他的臉色十分蒼白，兩只眼也跟尋常不一樣。他低聲對我母

親說：“真奇怪!這個賣牡蠣的怎么這樣像于勒?〃

母親有點莫名其妙，就問：“哪個于勒？”

父親說：“就.....就是我的弟弟呀。......如果我不知道他現(xiàn)在是在美洲I，有很好

的地位，我真會以為就是他哩?！?/p>

我母親也怕起來了，吞吞吐吐地說：“你瘋了！既然你知道不是他，為什么這樣胡說

八道？”

可是父親還是放不下心，他說：“克拉麗絲，你去看看吧!最好還是你去把事情弄個

清楚，你親眼去看看?！?/p>

母親站起來去找她兩個女兒。我也端詳了一下那個人。他又老又臟，滿臉皺紋，眼光

始終不離開他手里干的活兒。

母親回來了。我看出她在哆嗦。她很快地說：“我想就是他。去跟船長打聽一下吧。

可要多加小心，別叫這個小子又回來吃咱們！”

（1）片段一中的“我”見到久別重逢的閏土，特別興奮，本來有千言萬語，但為什

么不知道怎么說才好？

（2）默讀以上兩則材料，從片段一和片段二的閱讀中，感受社會的冷暖與人生的艱

辛，并完成下面表格。

閏壬等利普夫婦

精神風貌

對人態(tài)度一

軻您

__________行為品質(zhì)

2.時間要求：12分鐘

3.評價設計：教師評價與學生互評相結(jié)合

評價指標水平

優(yōu)秀良好合格

能理解人物內(nèi)心深處的情感一

摘抄要準確全面

明確兩種類型人的個性與品質(zhì)

總體評價結(jié)果：_________________

4.作業(yè)分析與設計意圖：此題意在讓學生深入研讀文章經(jīng)典片段，讓學生明確在特定

環(huán)境下人物的心理特點與精神風貌發(fā)生的變化，從而更深入地理解文本的主題思想，提升

學生的思維能力與理解能力。

作業(yè)2

1.作業(yè)內(nèi)容（課后作業(yè)）合作探究

《孤獨之旅》中有很多生動傳神的環(huán)境描寫，除了蘆葦蕩的描寫外，還有對暴風雨的

描寫，找出處相關語段，討論探究，這里的“暴風雨”僅僅是自然界的暴風雨嗎？它還有

怎樣的內(nèi)涵？

2.時間要求：3分鐘

3.評價設計：教師評價與學生互評相結(jié)合

良好合格

能理解暴風雨深層次的內(nèi)涵

理解環(huán)境對人的成長的意義

表述語言生動流蕩

總體評價結(jié)果：_________________

4.作業(yè)分析與設計意圖：此題意在培養(yǎng)學生深層次理解文本內(nèi)涵的能力，讓學生明白

特定的環(huán)境對人生成長的意義，從而在困難面前能夠勇敢面對，讓學生情感得到熏陶。

作業(yè)2

1.作業(yè)內(nèi)容（課后作業(yè)）感悟人生

下圖是現(xiàn)實生活中的最真實的記錄，它反映了不同時期我們國家人民的生活狀態(tài)，看

過這埋圖片,后，結(jié)合自己對社會與人生的感悟，解說下圖內(nèi)容和內(nèi)涵。___________

醫(yī)院一角我要讀書

2.時間要求：5分鐘

3.評價設計：教師評價與學生互評相結(jié)合

評價指標水平

優(yōu)秀良好合格

細致觀察圖片，體會人物特點

全面細致、多角度分析人物形象

能夠靈活運用多種描寫方法進行人物分析

總體評價結(jié)果：_________________

4.作業(yè)分析與設計意圖：此題意在培養(yǎng)學生的觀察力、鑒賞力，能夠根據(jù)畫面所反映

的社會人生更好地感知生活，從而喚起學生內(nèi)心深處最柔軟的部分，讓他們珍惜今天的幸

福生活，明確自己作為社會人的責任。

作業(yè)3

L作業(yè)內(nèi)容（課后作業(yè)）深情表達

送人玫瑰，手有余香。不要按捺住自己的熱情，應該拿出來為別人打通幸福的道路。

假如我是一團火，就要給別人送去溫暖。

假如我是一朵花，就要給別人送去芬芳。

請大家以上面的形式，把你的心愿表達出來：

假如，就要。

2.時間要求：3分鐘

3.評價設計：教師評價與學生互評相結(jié)合

評價指標水平

良好合格

能在句式與修辭上保持一致

有真情實感

____________________語言生動流暢

總體評價結(jié)果：_________________

4.作業(yè)分析與設計意圖：此題意在通過仿寫的方式，激發(fā)學生熱愛社會，關愛他人，

形成正確的人生觀、價值觀。培養(yǎng)他們高尚的道德情操，做一個對社會、對他人有用的人。

同時，仿寫也培養(yǎng)學生語言表達能力，提升學生語文核心素養(yǎng)。

第七課：尋痕覓跡，汲取行文技巧

作業(yè)1

1.作業(yè)內(nèi)容（書面作業(yè)）合作探究

以小組為單位，回顧本單元所學課文，用“我最喜歡《》中的（人

物），從文中的（具體描寫/典型事件）可以看出來，他（她）（人物

形象特點）?！边@樣的句式說話，并把你們發(fā)現(xiàn)的塑造人物形象的妙招記錄下來，繪制思

維導圖，看哪個小組梳理的多。

2.時間要求:10分鐘

3.評價設計：學生自評

評價指標

優(yōu)秀良好合格

能總結(jié)三條以上寫人方法

能結(jié)合課文語句作清晰的解讀

思維導圖設計科學嚴謹

總體評價結(jié)果：_________________

4.作業(yè)分析與設計意圖：此題意在培養(yǎng)學生分析比較總結(jié)的能力，集中探究文本寫人

技巧，鞏固之前的課堂成果，同時也為接下來的寫作課作準備，幫助學生建立起閱讀與寫

作的內(nèi)在關聯(lián)。

作業(yè)2

1.作業(yè)內(nèi)容（課后作業(yè)）合作探究（曹文軒的寫作課）

（1）閱讀《草房子》，尋找可學習的塑造人物形象技巧，填寫下表:

原文摘抄可學習的亮點仿寫示例

_________1_________

2

3

.......

（2）在小組中交流收獲

（3）總結(jié)整理，形成講義，每組推選一位同學，在班級為大家做微講座。

2.時間要求3天后開展講座

3.評價標準：

評價指標水平

優(yōu)秀良好合格

________________形成紙質(zhì)的講義，內(nèi)容充實

微講座形式豐富活潑，時長適中

能體現(xiàn)合作精神

總體評價結(jié)果：_________________

4.作業(yè)分析與設計意圖：此題旨在引導學生主動探究性學習，把閱讀、寫作和口語

表達結(jié)合，為學生創(chuàng)設情境，以任務驅(qū)動學習行為。綜合培養(yǎng)學生閱讀與鑒賞，梳理與探

究，表達與交流的能力。

作業(yè)3

1.作業(yè)內(nèi)容：（課后作業(yè)）

《孤獨之旅》選自《草房子》，如果讀完這本書，你會對曹文軒有更多的了解，請同

學們課下閱讀《草房子》，做好讀書計劃。

2.時間要求：5分鐘

3.評價標準：

默讀評價量表

評價指標水平

優(yōu)秀良好合格

默讀時運用清晰、明白的標注符號

默讀的速度每分鐘不少于400字

默讀時不發(fā)聲，不動唇，不指K

___________默讀時能做到眼到、口到、心到___________

默讀時能標注重點詞句，弄清文章大意

總體評價結(jié)果：_________________

4.作業(yè)分析與設計意圖：此題旨在培養(yǎng)學生默讀文本的能力，養(yǎng)成快速默讀的習慣，

提升學生讀書的質(zhì)量與速度。同時，引導學生課外閱讀，也能夠拓展學生的閱讀視野，加

深對文本內(nèi)容深度理解。

第八課：漫步文苑，走進小說天地

作業(yè)1

1.作業(yè)內(nèi)容：（書面作業(yè)）認識人物

林-Fk夫"［林沖］［①I叔嫂M潘金蓮］

［'桔L）

---------救助-----夫妻--------

lJ---------------,

金翠蓬］——Hφ］［王英）~③

請根據(jù)思維導圖中的提示，填寫《水滸傳》中的人物姓名。

②③

（2）某學者曾這樣評價《水滸傳》：“作者好像對于女性頗不同情?！蹦阏J同他的

觀點嗎？請結(jié)合原著中一位女性的例子闡述你的看法。

2.時間要求：5分鐘

3.評價標準:

評價指標水平

優(yōu)羽良好合格

能理清人物之間的關系

人物姓名書寫正確工整

觀點闡述合乎清晰，并合乎邏程

總體評價結(jié)果：_________________

4.作業(yè)分析與設計意圖：此題旨在引導學生積極走進小說天地，課外廣泛閱讀文學名

著，從而能理清小說人物之間關系，并能對小說的一些人物形象提出自己獨到的人生與見

解，提升學生小說鑒賞能力。

作業(yè)2

1.作業(yè)內(nèi)容：（課后作業(yè)）評說競猜

古今中外經(jīng)典名著燦若星辰，在這些名著中都有栩栩如生的人物形象，他們都有著鮮

明的個性，讓我們銘記在心。下面三段評說分別是哪個作品中的哪個人物？

①他，排行第二，人稱二郎。一雙眼光射寒星，兩彎眉渾如刷漆，身長八尺，渾身上

下有千百斤氣力，是個頂天立地的男子漢。他勇猛過人，膽大心細，景陽岡打死猛虎，為

報仇斗殺西門慶；他有勇有謀，剛烈正直，醉打蔣門神，大鬧飛云浦，血濺鴛鴦樓。他是

梁山泊一名勇猛的虎將，在他的身上，寄托了人民戰(zhàn)勝邪惡勢力的理想。他就是一一（行

者武松《水滸傳》）

②他說不清自己的姓名和籍貫，常年寄宿破土谷祠，靠打短工謀生。他和趙太爺同姓,

卻又無權姓趙，反被趙太爺打了嘴巴；他想找個老婆，向吳媽求愛，卻遭了一頓打，被剝

得只剩下一條褲子。他得不到同情，只好自我安慰，在這種“精神勝利法”的背后，隱藏

著他多少屈辱的血淚。他是一個既自卑又自賤，既畏強又凌弱，既可笑又可悲的最具有特

征意義的典型形象。他就是一（阿Q《阿Q正傳》）

③他，愛憎分明，作戰(zhàn)勇敢，是個優(yōu)秀的共青團員和政治宣傳員殘匪的騷擾，饑餓的

威脅，疾病的折磨……這一切都不能動搖他那鋼鐵般的意志。他多次死里逃生，卻仍選擇

了繼續(xù)戰(zhàn)斗。他深情地寫道：“人的一生應當這樣度過：當回首往事時，他不因虛度年華

而悔恨，也不因碌碌無為而羞愧……”他就是一一（保爾?柯察金《鋼鐵是怎樣煉成

的》）

2.時間要求：3分鐘

3.評價標準：

評價指標

優(yōu)秀良好合格

能迅速對信息作出評判

判斷準確無誤

總體評價結(jié)果：_________________

4.作業(yè)分析與設計意圖：此題旨在引導學生廣泛閱讀文學名著，并對名著中經(jīng)典人物

的特征有清晰的印記。從而讓學生作文寫作時，能抓住人物特征進行描寫，使學生的人物

寫作有特色。

作業(yè)3

1.作業(yè)內(nèi)容：（課后作業(yè)）故事擂臺

（1）學生自己先選擇一個熟悉的喜歡的小說，選取其中一個精彩的情節(jié)。

(2)先在小組內(nèi)互相講述故事。

(3)然后選派代表在班內(nèi)講述故事，班級展示結(jié)束后，請其他同學或語文老師點評,

評選出班級的故事大王。

2.時間要求：1天后開展故事擂臺

3.評價標準：

鐘橋指標

優(yōu)秀良好合格

儀態(tài)大方自然一

語言生動、富有表現(xiàn)力

___________________能有一定的肢體語言

總體評價結(jié)果：__________________

4.作業(yè)分析與設計意圖：綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與

精神，此題就是在實現(xiàn)語文學習目標的同時，實現(xiàn)學生自主學習、合作學習，并提高學生

的語言表達能力，激發(fā)他們對小