02024-數(shù)學教育學真題

【題型：填空】【分數(shù)：1分】得分：0分[1] 合情推理是根據(jù)，以及個人的經(jīng)驗和直覺等，推測某些結果的推理過程。答： 答案： 已有的事實和正確的結論【題型：填空】【分數(shù)：1分】得分：0分[2] 我們把的范圍稱為這個概念的外延。答： 答案： 適合于該概念的所有對象【題型：填空】【分數(shù)：1分】得分：0分[3] 數(shù)學模型是為了解決某特定問題，用數(shù)學符號建立起來的式子或圖等數(shù)學結構表達式，這些結構表達式描述了對象的。答： 答案： 特征及內在聯(lián)系【題型：填空】【分數(shù)：1分】得分：0分[4] 數(shù)學理性品質一般包括問題簡化的意識，數(shù)學表達能力，量化的意識和能力，數(shù)學操作能力等。答： 答案： 模式化【題型：填空】【分數(shù)：1分】得分：0分[5] 建構主義方式的數(shù)學教學是幫助學習者建構自我的。答： 答案： 數(shù)學知識系統(tǒng)【題型：填空】【分數(shù)：1分】得分：0分[6] 數(shù)學素質的表現(xiàn)涉及三個方面：知識層面；；表現(xiàn)層面答： 答案： 意識層面【題型：填空】【分數(shù)：1分】得分：0分[7] 數(shù)學教育學是師范院校數(shù)學專業(yè)的一門課程答： 答案： 必修【題型：填空】【分數(shù)：1分】得分：0分[8] 數(shù)學素質的內涵粗淺地可以概括為、歸納、演繹、模式化。答： 答案： 創(chuàng)造【題型：填空】【分數(shù)：1分】得分：0分[9] 研究性數(shù)學學習是學習者通過實踐活動，發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律、事實、定理等，以的方式主動獲取數(shù)學知識的一種學習方式。答： 答案： 探索【題型：填空】【分數(shù)：1分】得分：0分[10] 數(shù)學方法是用表述事物的狀態(tài)、關系和過程，并加以推導、演算和分析，以形成對問題的解釋、判斷和預言的方法。答： 答案： 數(shù)學語言【題型：名詞解釋】【分數(shù)：3分】得分：0分[11] 概念形成答： 答案： 概念形成是人們在對客觀事物的反復感知和進行分析、比較、抽象的根底上，概括出某一類事物關鍵的本質屬性的過程?！绢}型：名詞解釋】【分數(shù)：3分】得分：0分[12] 發(fā)散意識答： 答案： 發(fā)散意識是把握概念的不同表述，對問題的意義尋求廣泛的理解。【題型：名詞解釋】【分數(shù)：3分】得分：0分[13] 數(shù)學現(xiàn)實答： 答案： 數(shù)學現(xiàn)實是客觀實際與人們的數(shù)學認識的統(tǒng)一體,是人們用數(shù)學概念、數(shù)學方法對客觀事物的認識的總體,其中既含有客觀世界的現(xiàn)實情況，也包括學生個體用自己的數(shù)學水平觀察這些事物所獲得的認識.【題型：名詞解釋】【分數(shù)：3分】得分：0分[14] 數(shù)學模型答： 答案： 是為了解決某特定問題，用數(shù)學符號建立起來的式或圖等數(shù)學結構表達形式，這些結構表達式描述了對象的特征及內在聯(lián)系?！绢}型：名詞解釋】【分數(shù)：3分】得分：0分[15] 數(shù)學化答： 答案： 人們在觀察認識和改造客觀世界的過程中,運用數(shù)學的思想和方法來分析和研究客觀世界的種種現(xiàn)象并加以整理和組織的過程,就叫數(shù)學化?；驍?shù)學地組織現(xiàn)實世界的過程就是數(shù)學化.【題型：簡答】【分數(shù)：5分】得分：0分[16] 數(shù)學教學原那么答： 答案： 主要指過程與形式相統(tǒng)一的原那么，實驗思維與邏輯思維相結合的原那么，開放訓練與程序相結合的原那么，數(shù)學水平與學生水平相適應的原那么?！绢}型：簡答】【分數(shù)：5分】得分：0分[17] 歸納法與演繹法的辯證關系答： 答案： 歸納用以探索規(guī)律，發(fā)現(xiàn)結論；演繹用于證明猜想，演繹的結果又為歸納提供事實，促成新層次的再歸納。因此已嚴格證明的數(shù)學是系統(tǒng)的演繹科學，然而，正在形成過程中的數(shù)學卻是試驗性的歸納科學。在科學開展活動中，歸納和演繹始終是協(xié)同使用的?！绢}型：簡答】【分數(shù)：5分】得分：0分[18] 數(shù)學學習評價答： 答案： 數(shù)學學習評價是指有方案、有目的地收集有關學生在數(shù)學知識、使用數(shù)學的能力和對數(shù)學的情感、態(tài)度、價值觀等方面的證據(jù)，并根據(jù)這些證據(jù)對學生的數(shù)學學習狀況或某個課程或教學方案作出結論的過程。【題型：簡答】【分數(shù)：5分】得分：0分[19] 不完全歸納法的作用答： 答案： 不完全歸納法不是嚴格的數(shù)學論證方法，但在探索數(shù)學真理的過程中，引導客觀事物的特征、屬性和規(guī)律被發(fā)現(xiàn)，提供猜想的根底和依據(jù)，是數(shù)學發(fā)現(xiàn)的重要手段之一?！绢}型：論述】【分數(shù)：10分】得分：0分[20] 分析法、綜合法分別是怎樣的論證方式，舉例說明它們二者之間的區(qū)別與聯(lián)系。答： 答案： 求證||可知|未知|需知|探索|途徑|結合【題型：論述】【分數(shù)：10分】得分：0分[21] 試述數(shù)學教學風格的表現(xiàn)答： 答案： 數(shù)學信仰|教育觀念|數(shù)學氣質|自我|設問|鼓勵|評價|高雅|進步【題型：應用】【分數(shù)：5分】得分：0分[22] 答： 答案： 【題型：應用】【分數(shù)：5分】得分：0分[23] 答： 答案： 【題型：應用】【分數(shù)：5分】得分：0分[24] 答： 答案： 【題型：應用】【分數(shù)：5分】得分：0分[25] 數(shù)學素質分析答： 答案： 數(shù)學素質的內涵非常豐富，粗淺地可以概括為：創(chuàng)造——無畏地自由暢想，用數(shù)學符號表達解決問題的內在沖動；歸納——從普遍現(xiàn)象中找出共同性，從個別事實中概括中一般規(guī)律；演繹——從的事理中推知新的事實的邏輯性思維；模式化——對現(xiàn)象和過程進行合理的抽象〔量化或圖化〕，抓住事物的結構特征和關系特征。數(shù)學素質的表現(xiàn)，即其外延涉及到三個方面——知識層面、意識層面和表現(xiàn)層面。首先，必要的數(shù)學知識是數(shù)學素質的根本前提，數(shù)學知識是開展數(shù)學活動的根底，數(shù)學能力是在知識積淀的過程中形成的，如果缺少必要的數(shù)學知識，數(shù)學活動的效應就會降低，數(shù)學能力也就失去培養(yǎng)基地。其次，數(shù)學意識是數(shù)學素質的本質，這主要指一種理性思維的習慣，面對問題爆發(fā)數(shù)學直覺力和洞察力，善于數(shù)學抽象，追求事物的量化和模式化。此外，數(shù)學表現(xiàn)是數(shù)學素質的根本表達。數(shù)學成果具有社會性，提出個人的見解、了解他人的工作，以及彼此的滲透，這無一不需要表現(xiàn)。數(shù)學表現(xiàn)主要包括選擇恰當?shù)臄?shù)學語言表達思想、能夠獨到地進行數(shù)學處理，自主地運用數(shù)學去分析問題等?！绢}型：單項選擇】【分數(shù)：1分】得分：1分[26] 數(shù)學教育是傳承人類什么的教育活動 A 數(shù)學語言 B 數(shù)學思維 C 數(shù)學文化 D 數(shù)學計算答： C答案： C【題型：單項選擇】【分數(shù)：1分】得分：1分[27] 教師不僅是知識的傳授者，而且也是學生學習的引導者、組織者和 A 合作者 B 講解者 C 領導者 D 評價者答： A答案： A【題型：單項選擇】【分數(shù)：1分】得分：1分[28] 數(shù)學經(jīng)驗論無視了數(shù)學的 A 創(chuàng)造活動 B 邏輯演繹 C 直覺構造 D 經(jīng)驗判斷答： B答案： B【題型：單項選擇】【分數(shù)：1分】得分：1分[29] 概念形成是以學生的什么經(jīng)驗為根底 A 知識 B 推理 C 間接 D 直接答： D答案： D【題型：單項選擇】【分數(shù)：1分】得分：1分[30] ?獨立宣言?的撰寫方式與哪本著作的撰寫方式一樣用公理化方式展開 A ?九章算術? B ?楊輝算法? C ?幾何原本? D ?孫子算經(jīng)?答： C答案： C【題型：單項選擇】【分數(shù)：1分】得分：1分[31] 全日制義務教育數(shù)學課程標準，在各學段中安排了幾個方面的課程內容 A 六 B 五 C 四 D 三答： C答案： C【題型：單項選擇】【分數(shù)：1分】得分：1分[32] 信息社會的理性思維方式是通過運用 A 常識 B 歸納 C 程序 D 論證答： C答案： C【題型：單項選擇】【分數(shù)：1分】得分：1分[33] 第三次數(shù)學危機是關于 A 無理數(shù)發(fā)現(xiàn) B 微積分根底 C 集合的概念 D 極限定義答： C答案： C【題型：單項選擇】【分數(shù)：1分】得分：1分[34] 其一，以舊有知識作根底，推測被研究事物的屬性；其二，從一事物的特殊屬性推測另一事物的特殊屬性；其三，結果帶有猜想性，不一定可靠，但具有發(fā)現(xiàn)功能。這是 A 歸納法的特征 B 類比法的特征 C 綜合開展的特征 D 演繹法的特征答： B答案： B【題型：單項選擇】【分數(shù)：1分】得分：0分[35] 數(shù)學是什么與演繹科學的統(tǒng)一體 A 符號 B 運算 C 經(jīng)驗 D 邏輯答： D答案： C【題型：單項選擇】【分數(shù)：1分】得分：0分[36] 成就性數(shù)學學習動機是指數(shù)學學習所能帶來的對自己的思維、事業(yè)、前途等有重要作用的目標，是一種推動學生努力取得成就的 A 鼓勵方法 B 學習狀態(tài) C 學習方法 D 心理狀態(tài)答： A答案： D【題型：單項選擇】【分數(shù)：1分】得分：1分[37] 把握概念的不同表述，對問題的意義尋求廣泛的理解，進行有意義的延伸，這是 A 方法意識 B 導向意識 C 簡化意識 D 發(fā)散意識答： D答案： D【題型：單項選擇】【分數(shù)：1分】得分：1分[38] 對數(shù)學概念的理解和把握主要依賴于觀察水平和 A 推理水平 B 概括水平 C 模擬水平 D 類比水平答： B答案： B【題型：單項選擇】【分數(shù)：1分】得分：0分[39] 根據(jù)概念和真命題，經(jīng)邏輯論證而得到的真命題叫做 A 推論 B 定理 C 性質 D 公理答： A答案： B【題型：單項選擇】【分數(shù)：1分】得分：1分[40] 數(shù)學概念學習的根本方式有幾種 A 2 B 3 C 4 D 5答： A答案： A【題型：填空】【分數(shù)：1分】得分：0分[1] 非智力因素的作用主要表現(xiàn)在、定型作用、補償作用三個方面。答： 答案： 動力作用【題型：填空】【分數(shù)：1分】得分：0分[2] 建構主義方式的數(shù)學教學是幫助學習者建構自我的。答： 答案： 數(shù)學知識系統(tǒng)【題型：填空】【分數(shù)：1分】得分：0分[3] 特殊化方法是對于一般性的問題，先行研究它的，揭示問題的結論，啟發(fā)解決的方法，轉而回到一般性的問題解決上。答： 答案： 某些特殊情況【題型：填空】【分數(shù)：1分】得分：0分[4] 我國數(shù)學教育研究經(jīng)歷了個階段答： 答案： 三【題型：填空】【分數(shù)：1分】得分：0分[5] 數(shù)學現(xiàn)實就是的統(tǒng)一體，是人們用數(shù)學概念、數(shù)學方法對客觀事物的認識的總體。答： 答案： 客觀實際與人們的數(shù)學認識【題型：填空】【分數(shù)：1分】得分：0分[6] 是合情推理常用的思維方法答： 答案： 歸納、類比【題型：填空】【分數(shù)：1分】得分：0分[7] 非智力因素的作用主要表在現(xiàn)動力作用、、補償作用三個方面。答： 答案： 定型作用【題型：填空】【分數(shù)：1分】得分：0分[8] 合情推理是根據(jù)，以及個人的經(jīng)驗和直覺等，推測某些結果的推理過程。答： 答案： 已有的事實和正確的結論【題型：填空】【分數(shù)：1分】得分：0分[9] 簡化意識是除去問題的次要的干擾因素，突出，開掘概念的深層含義，問題表達得清晰、自然。答： 答案： 概念的核心【題型：填空】【分數(shù)：1分】得分：0分[10] 數(shù)學過程教學的實質是將數(shù)學概念被表述的順序過程轉化為的過程。答： 答案： 數(shù)學概念真實發(fā)生【題型：名詞解釋】【分數(shù)：3分】得分：0分[11] 數(shù)學模型答： 答案： 是為了解決某特定問題，用數(shù)學符號建立起來的式或圖等數(shù)學結構表達形式，這些結構表達式描述了對象的特征及內在聯(lián)系。【題型：名詞解釋】【分數(shù)：3分】得分：0分[12] 簡化意識答： 答案： 除去問題的次要干擾因素，突出概念的核心，挖掘概念的深層含義，將問題表達地清晰自然、簡潔恰當。【題型：名詞解釋】【分數(shù)：3分】得分：0分[13] 平衡的數(shù)學教育答： 答案： 數(shù)學教學的目標既重視學生學習根本知識根本技能，又重視培養(yǎng)學生的數(shù)學能力、開展創(chuàng)新精神和實踐能力。【題型：名詞解釋】【分數(shù)：3分】得分：0分[14] 數(shù)學學習態(tài)度答： 答案： 數(shù)學學習態(tài)度是指通過經(jīng)驗組織和學習形成的、指向數(shù)學學習并影響對數(shù)學學習活動做出選擇的反響準備狀態(tài)?！绢}型：名詞解釋】【分數(shù)：3分】得分：0分[15] 演繹推理答： 答案： 根據(jù)已有的事實和正確的結論〔包括公理、定義、定理等〕，按照嚴格的邏輯法那么得到新結論的推理過程?！绢}型：簡答】【分數(shù)：5分】得分：0分[16] 數(shù)學學習動機的含義答： 答案： 數(shù)學學習動機包含三層含義：〔1〕活動性．數(shù)學學習動機較強的學生具有較高的數(shù)學學習活動水平；〔2〕選擇性．具有一定數(shù)學學習動機水平的學生其數(shù)學學習的行為總是指向數(shù)學學習的某些方面而相應地無視其他方面；〔3〕目的性．具有一定數(shù)學學習動機水平的學生總是具有一定的目的，并與其目的形成因果聯(lián)系。行為是動機的結果，目的是動機和行為的指向和出發(fā)點?！绢}型：簡答】【分數(shù)：5分】得分：0分[17] 數(shù)學的形式美答： 答案： 簡潔性是數(shù)學結構美的重要標志，數(shù)學的迷人之處，就在于能用最簡潔的方式揭示復雜的現(xiàn)實世界中的關系〔量的或結構的〕；數(shù)學中一些外表看來不相同的概念、定理、法那么，在一定的條件下可以處于一個統(tǒng)一體中，統(tǒng)一性是數(shù)學形式美的另一重要標志；對稱性是數(shù)學美的重要特征；奇異性造就數(shù)學形式的奇特新穎?！绢}型：簡答】【分數(shù)：5分】得分：0分[18] 數(shù)學素質的內涵答： 答案： 數(shù)學素質的內涵可概括為：創(chuàng)造——無畏的自由暢想，不拘囿常規(guī)，不迷信書本、權威；歸納——從普遍現(xiàn)象中找出共同性，從個別事實中概括出一般規(guī)律；演繹——從的事理中推知新的事實的邏輯性思維；模式化——對現(xiàn)象和過程進行合理的抽象，抓住事物的結構特征和關系特征?！绢}型：簡答】【分數(shù)：5分】得分：0分[19] 絕對評價與相對評價的主要區(qū)別答： 答案： 絕對評價的基準與受評價群體無關，而相對評價的基準產生于受評價群體之內。通過絕對評價可分析判斷學生到達學習目標的程度，通過相對評價的結果可以了解個體在群體中相對位置。但相對評價無視了學生的努力程度和進步狀況，絕對評價的結果甄選性不強。【題型：論述】【分數(shù)：10分】得分：0分[20] 分析“數(shù)學表示水平與學生學習水平相適應〞的教學原那么答： 答案： 符號|公式|定義|定理|直觀|自然|邏輯|抽象【題型：論述】【分數(shù)：10分】得分：0分[21] 分析“過程與形式相統(tǒng)一〞的數(shù)學教學原那么答： 答案： 事實|本質|演算|推理|感性|理性|示范|標準|順序|規(guī)律【題型：應用】【分數(shù)：5分】得分：0分[22] 答： 答案： 【題型：應用】【分數(shù)：5分】得分：0分[23] 答： 答案： 【題型：應用】【分數(shù)：5分】得分：0分[24] 答： 答案： 【題型：應用】【分數(shù)：5分】得分：0分[25] 答： 答案： 【題型：單項選擇】【分數(shù)：1分】得分：1分[26] 概念同化是以學生的什么經(jīng)驗為根底 A 間接 B 直接 C 推理 D 知識答： D答案： D【題型：單項選擇】【分數(shù)：1分】得分：1分[27] A 間接 B 直接 C 推理 D 知識答： D答案： 【題型：單項選擇】【分數(shù)：1分】得分：1分[28] 其一，以舊有知識作根底，推測被研究事物的屬性；其二，從一事物的特殊屬性推測另一事物的特殊屬性；其三，結果帶有猜想性，不一定可靠，但具有發(fā)現(xiàn)功能。這是 A 歸納法的特征 B 類比法的特征 C 綜合開展的特征 D 演繹法的特征答： B答案： B【題型：單項選擇】【分數(shù)：1分】得分：1分[29] A 歸納法的特征 B 類比法的特征 C 綜合開展的特征 D 演繹法的特征答： B答案： 【題型：單項選擇】【分數(shù)：1分】得分：0分[30] 認知性數(shù)學技能的形成過程一般包含幾個階段 A 2 B 3 C 4 D 5答： B答案： C【題型：單項選擇】【分數(shù)：1分】得分：0分[31] A 2 B 3 C 4 D 5答： B答案： 【題型：單項選擇】【分數(shù)：1分】得分：0分[32] 數(shù)學素質的表現(xiàn)主要涉及幾個方面 A 兩 B 三 C 四 D 五答： C答案： B【題型：單項選擇】【分數(shù)：1分】得分：0分[33] A 兩 B 三 C 四 D 五答： C答案： 【題型：單項選擇】【分數(shù)：1分】得分：0分[34] 確立數(shù)學教學原那么的主要依據(jù)來自幾個方面 A 三 B 四 C 五 D 六答： B答案： A【題型：單項選擇】【分數(shù)：1分】得分：0分[35] A 三 B 四 C 五 D 六答： B答案： 【題型：單項選擇】【分數(shù)：1分】得分：1分[36] 朝著問題可解的方向，將學生不成系統(tǒng)的思想溝通起來，起到點化作用，這是 A 情境意識 B 導向意識 C 發(fā)散意識 D 方法意識答： B答案： B【題型：單項選擇】【分數(shù)：1分】得分：1分[37] A 情境意識 B 導向意識 C 發(fā)散意識 D 方法意識答： B答案： 【題型：單項選擇】【分數(shù)：1分】得分：1分[38] 評判精神的三個顯著特點是：獨立性、分析性及 A 邏輯性 B 整體性 C 系統(tǒng)性 D 主觀性答： B答案： B【題型：單項選擇】【分數(shù)：1分】得分：1分[39] A 邏輯性 B 整體性 C 系統(tǒng)性 D 主觀性答： B答案： 【題型：單項選擇】【分數(shù)：1分】得分：1分[40] 推理論證素質的形成主要依賴于邏輯思維和 A 歸納 B 類比 C 批判 D 模擬試驗答： C答案： C【題型：單項選擇】【分數(shù)：1分】得分：1分[41] A 歸納 B 類比 C 批判 D 模擬試驗答： C答案： 【題型：單項選擇】【分數(shù)：1分】得分：1分[42] 成就性數(shù)學學習動機是指數(shù)學學習所能帶來的對自己的思維、事業(yè)、前途等有重要作用的目標，是一種推動學生努力取得成就的 A 鼓勵方法 B 學習狀態(tài) C 學習方法 D 心理狀態(tài)答： D答案： D【題型：單項選擇】【分數(shù)：1分】得分：1分[43] A 鼓勵方法 B 學習狀態(tài) C 學習方法 D 心理狀態(tài)答： D答案： 【題型：單項選擇】【分數(shù)：1分】得分：1分[44] 把數(shù)學的學術型態(tài)轉化為教育形態(tài)是什么職業(yè)的特點 A 數(shù)學教育管理者 B 數(shù)學研究者 C 數(shù)學教師 D 數(shù)學教材編寫者答： C答案： C【題型：單項選擇】【分數(shù)：1分】得分：1分[45] A 數(shù)學教育管理者 B 數(shù)學研究者 C 數(shù)學教師 D 數(shù)學教材編寫者答： C答案： 【題型：單項選擇】【分數(shù)：1分】得分：1分[46] 數(shù)學創(chuàng)新能力是學生在獨立從事數(shù)學活動中怎樣形成的 A 不斷提高數(shù)學技能 B 積累數(shù)學知識 C 不斷積累數(shù)學活動經(jīng)驗 D 不斷交流答： C答案： C【題型：單項選擇】【分數(shù)：1分】得分：1分[47] A 不斷提高數(shù)學技能 B 積累數(shù)學知識 C 不斷積累數(shù)學活動經(jīng)驗 D 不斷交流答： C答案： 【題型：單項選擇】【分數(shù)：1分】得分：1分[48] 適合于概念的所有對象的范圍稱為該概念的 A 內涵 B 外延 C 形成 D 同化答： B答案： B【題型：單項選擇】【分數(shù)：1分】得分：1分[49] A 內涵 B 外延 C 形成 D 同化答： B答案： 【題型：單項選擇】【分數(shù)：1分】得分：1分[50] 數(shù)學經(jīng)驗論無視了數(shù)學的 A 創(chuàng)造活動 B 邏輯演繹 C 直覺構造 D 經(jīng)驗判斷答： B答案： B【題型：單項選擇】【分數(shù)：1分】得分：1分[51] A 創(chuàng)造活動 B 邏輯演繹 C 直覺構造 D 經(jīng)驗判斷答： B答案： 【題型：單項選擇】【分數(shù)：1分】得分：1分[52] 評判精神是指思維活動中堅持思維材料的 A 主觀標準 B 正面論據(jù) C 群眾標準 D 客觀標準答： D答案： D【題型：單項選擇】【分數(shù)：1分】得分：1分[53] A 主觀標準 B 正面論據(jù) C 群眾標準 D 客觀標準答： D答案： 【題型：單項選擇】【分數(shù)：1分】得分：1分[54] ?獨立宣言?的撰寫方式與哪本著作的撰寫方式一樣用公理化方式展開 A ?九章算術? B ?楊輝算法? C ?幾何原本? D ?孫子算經(jīng)?答： C答案： C【題型：單項選擇】【分數(shù)：1分】得分：1分[55] A ?九章算術? B ?楊輝算法? C ?幾何原本? D ?孫子算經(jīng)?答： C答案： 題型：填空】【分數(shù)：1分】得分：0分[1] 數(shù)學素質的內涵粗淺地可以概括為、歸納、演繹、模式化。答： 答案： 創(chuàng)造【題型：填空】【分數(shù)：1分】得分：0分[2] 數(shù)學定性實驗是判定是否存在的實驗。答： 答案： 某數(shù)學因素、性質【題型：填空】【分數(shù)：1分】得分：0分[3] 數(shù)學方法是用表述事物的狀態(tài)、關系和過程，并加以推導、演算和分析，以形成對問題的解釋、判斷和預言的方法。答： 答案： 數(shù)學語言【題型：填空】【分數(shù)：1分】得分：0分[4] 數(shù)學學習態(tài)度是指通過經(jīng)驗組織和學習形式的，指向數(shù)學學習并影響對數(shù)學學習活動做出選擇的。答： 答案： 反響準備狀態(tài)【題型：填空】【分數(shù)：1分】得分：0分[5] 邏輯思維是的思維方式答： 答案： 遵守規(guī)那么的有序【題型：填空】【分數(shù)：1分】得分：0分[6] 數(shù)學理性品質一般包括的意識，數(shù)學表達能力，量化模式化的意識和能力，數(shù)學操作能力等。答： 答案： 問題簡化【題型：填空】【分數(shù)：1分】得分：0分[7] 概念形成是人們在對的反復感知和進行分析、比較、抽象的根底上，概括出某一類事物關鍵的本質屬性的過程。答： 答案： 客觀事物【題型：填空】【分數(shù)：1分】得分：0分[8] 智力是一種具有生物學根底的，而不是一種熟練掌握的技能。答： 答案： 心理潛能【題型：填空】【分數(shù)：1分】得分：0分[9] 現(xiàn)代的“雙基〞目標包括在原有的根本知識中參加的知識，在原有的根本技能中參加運用數(shù)學解決實際問題的技能。答： 答案： 數(shù)學應用【題型：填空】【分數(shù)：1分】得分：0分[10] 數(shù)學技能指學習者在數(shù)學學習過程中，通過訓練所形成的，是個體身上通過數(shù)學練習固定下來的自動化活動方式。答： 答案： 心智行動方式【題型：名詞解釋】【分數(shù)：3分】得分：0分[11] 數(shù)學結構分析實驗答： 答案： 是用來測定某對象內部各種成分間結構的實驗?！绢}型：名詞解釋】【分數(shù)：3分】得分：0分[12] 數(shù)學技能答： 答案： 數(shù)學技能是指在學習數(shù)學過程中，通過訓練所形成的心智行動方式，也可以說是學習者通過數(shù)學練習固定下來的自動化活動方式?！绢}型：名詞解釋】【分數(shù)：3分】得分：0分[13] 實驗性數(shù)學思維答： 答案： 是通過創(chuàng)設、改變和控制某種數(shù)學情景，發(fā)現(xiàn)數(shù)學現(xiàn)象，研究數(shù)學規(guī)律的思維方式。【題型：名詞解釋】【分數(shù)：3分】得分：0分[14] 數(shù)學定量實驗答： 答案： 是用來測定某對象的數(shù)值、數(shù)量間關系的實驗.【題型：名詞解釋】【分數(shù)：3分】得分：0分[15] 情境意識答： 答案： 面對數(shù)學知識，首先考慮學生發(fā)現(xiàn)問題、領悟數(shù)學概念意義的需要，自然地創(chuàng)設學習情境，而非直接呈現(xiàn)知識結果?！绢}型：簡答】【分數(shù)：5分】得分：0分[16] 絕對評價與相對評價的主要區(qū)別答： 答案： 絕對評價的基準與受評價群體無關，而相對評價的基準產生于受評價群體之內。通過絕對評價可分析判斷學生到達學習目標的程度，通過相對評價的結果可以了解個體在群體中相對位置。但相對評價無視了學生的努力程度和進步狀況，絕對評價的結果甄選性不強。【題型：簡答】【分數(shù)：5分】得分：0分[17] “反例推理〞的數(shù)學價值答： 答案： “反例推理〞對數(shù)學開展有推動作用。數(shù)學是包含猜想的活動，猜想是否正確，必須給予嚴格證明。反例推理具有推翻猜想的作用，迫使人們不斷猜想，進而不斷創(chuàng)新，推動數(shù)學不斷開展。其次，反例推理價值在于增進理解，通過反例，弄懂定理或概念的條件、結論和適用范圍，從而真正的理解定理或概念?！绢}型：簡答】【分數(shù)：5分】得分：0分[18] 數(shù)學教學的“雙基〞〔根本數(shù)學知識、根本數(shù)學技能〕目標的開展性答： 答案： 數(shù)學教學的“雙基〞〔根本數(shù)學知識、根本數(shù)學技能〕是我國優(yōu)良的教學傳統(tǒng)，然而社會開展對人才有了新的要求，雙基目標也應是一個開展的概念。傳統(tǒng)的根本數(shù)學知識指數(shù)學課程規(guī)定的必修知識，根本數(shù)學技能指運算、作圖及一般推理技能?，F(xiàn)代的“雙基〞目標開展為，根底知識指數(shù)學課程標準規(guī)定的必修知識，根本技能指在原有的根本技能中參加運用數(shù)學知識解決實際問題的技能，另外增加了根本思想方法和根本活動經(jīng)驗?！绢}型：簡答】【分數(shù)：5分】得分：0分[19] 建構主義方式的數(shù)學教學答： 答案： 幫助學習者主動建構自己的數(shù)學知識系統(tǒng)。教師成為課堂的設計者、組織者、協(xié)調者；學生獲得主動權，具有責任感和自主意識、獨立思考、勤于動手、經(jīng)歷再創(chuàng)造的演練，自主把握學習進步歷程?！绢}型：論述】【分數(shù)：10分】得分：0分[20] 分析“實驗思維與邏輯思維并重〞的數(shù)學教學原那么答： 答案： 觀察發(fā)現(xiàn)|歸納類比|數(shù)據(jù)處理|感性經(jīng)驗|創(chuàng)新意識|有效推理|無效推理|理性思維|相輔相成|聯(lián)系緊密【題型：論述】【分數(shù)：10分】得分：0分[21] 試述數(shù)學教學風格的表現(xiàn)答： 答案： 數(shù)學信仰|教育觀念|數(shù)學氣質|自我|設問|鼓勵|評價|高雅|進步【題型：應用】【分數(shù)：5分】得分：0分[22] 答： 答案： 【題型：應用】【分數(shù)：5分】得分：0分[23] 答： 答案： 【題型：應用】【分數(shù)：5分】得分：0分[24] 答： 答案： 【題型：應用】【分數(shù)：5分】得分：0分[25] 答： 答案： 【題型：單項選擇】【分數(shù)：1分】得分：1分[26] 數(shù)學創(chuàng)新能力是學生在獨立從事數(shù)學活動中怎樣形成的 A 不斷提高數(shù)學技能 B 積累數(shù)學知識 C 不斷積累數(shù)學活動經(jīng)驗 D 不斷交流答： C答案： C【題型：單項選擇】【分數(shù)：1分】得分：0分[27] 把握概念的不同表述，對問題的意義尋求廣泛的理解，進行有意義的延伸，這是 A 方法意識 B 導向意識 C 簡化意識 D 發(fā)散意識答： 答案： D【題型：單項選擇】【分數(shù)：1分】得分：0分[28] 數(shù)學教師的職業(yè)素養(yǎng)是指從事數(shù)學教學工作所具備的知識素質、心理素質和 A 人格魅力 B 學術背景 C 教學設計 D 教學態(tài)度答： 答案： A【題型：單項選擇】【分數(shù)：1分】得分：0分[29] 現(xiàn)代課程體系具有 A 指令性 B 指導性 C 統(tǒng)一性 D 規(guī)定性答： 答案： B【題型：單項選擇】【分數(shù)：1分】得分：0分[30] 數(shù)學概念學習的根本方式有幾種 A 2 B 3 C 4 D 5答： 答案： A【題型：單項選擇】【分數(shù)：1分】得分：0分[31] 根底教育階段數(shù)學是 A 最重要的學科之一 B 思維體操 C 工具 D 計算答： 答案： A【題型：單項選擇】【分數(shù)：1分】得分：0分[32] 數(shù)學先驗論認為數(shù)學新成果是 A 創(chuàng)造 B 發(fā)現(xiàn) C 創(chuàng)造 D 經(jīng)驗答： 答案： B【題型：單項選擇】【分數(shù)：1分】得分：0分[33] 表達判斷的陳述句稱為 A 命題 B 公理 C 定理 D 推論答： 答案： A【題型：單項選擇】【分數(shù)：1分】得分：0分[34] 教師不僅是知識的傳授者，而且也是學生學習的引導者、組織者和 A 合作者 B 講解者 C 領導者 D 評價者答： 答案： A【題型：單項選擇】【分數(shù)：1分】得分：0分[35] 第三次數(shù)學危機是關于 A 無理數(shù)發(fā)現(xiàn) B 微積分根底 C 集合的概念 D 極限定義答： 答案： C【題型：單項選擇】【分數(shù)：1分】得分：0分[36] 數(shù)學地組織現(xiàn)實世界的過程就是 A 數(shù)學化 B 數(shù)學技能 C 數(shù)學抽象 D 數(shù)學推理答： 答案： A【題型：單項選擇】【分數(shù)：1分】得分：0分[37] 全日制義務教育數(shù)學課程標準所規(guī)定的課程目標和內容標準是每一個學生在該階段應到達的 A 最高要求 B 局部要求 C 全面要求 D 根本要求答： 答案： D【題型：單項選擇】【分數(shù)：1分】得分：0分[38] 農業(yè)社會的理性思維方式是運用 A 常識 B 歸納 C 論證 D 程序答： 答案： A【題型：單項選擇】【分數(shù)：1分】得分：0分[39] “末位是5的整數(shù)不能被5整除〞是原命題“末位是5的整數(shù)能被5整除〞的 A 否命題 B 否認 C 逆命題 D 逆否命題答： 答案： B【題型：單項選擇】【分數(shù)：1分】得分：0分[40] 行為主義學習理論的核心是將學習的本質解釋為 A 刺激與反響的聯(lián)結 B 心理機制 C 人的價值觀 D 內在建構答： 答案： A【題型：填空】【分數(shù)：1分】得分：0分[1] 數(shù)學理性品質一般包括的意識，數(shù)學表達能力，量化模式化的意識和能力，數(shù)學操作能力等。答： 答案： 問題簡化【題型：填空】【分數(shù)：1分】得分：0分[2] 非智力因素的作用主要表現(xiàn)在、定型作用、補償作用三個方面。答： 答案： 動力作用【題型：填空】【分數(shù)：1分】得分：0分[3] 智力是一種具有生物學根底的，而不是一種熟練掌握的技能。答： 答案： 心理潛能【題型：填空】【分數(shù)：1分】得分：0分[4] 創(chuàng)新性數(shù)學教學表達在兩個方面：一是數(shù)學概念學習的，二是數(shù)學問題解決的新思路。答： 答案： 再創(chuàng)造【題型：填空】【分數(shù)：1分】得分：0分[5] 研究性數(shù)學學習是學習者通過，發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律、事實、定理等，以探索的方式主動獲取數(shù)學知識的一種學習方式。答： 答案： 實踐活動【題型：填空】【分數(shù)：1分】得分：0分[6] 概念形成是人們在對客觀事物的反復感知和進行分析、比較、抽象的根底上，概括出某一類事物關鍵的的過程。答： 答案： 本質屬性【題型：填空】【分數(shù)：1分】得分：0分[7] 是合情推理常用的思維方法答： 答案： 歸納、類比【題型：填空】【分數(shù)：1分】得分：0分[8] 課程標準是國家課程的根本綱領性文件，是國家對根底教育課程的和質量要求。答： 答案： 根本標準【題型：填空】【分數(shù)：1分】得分：0分[9] 發(fā)散意識是指把握概念的，對問題的意義尋求廣泛的理解。答： 答案： 不同表述【題型：填空】【分數(shù)：1分】得分：0分[10] 我們把的范圍稱為這個概念的外延。答： 答案： 適合于該概念的所有對象【題型：名詞解釋】【分數(shù)：3分】得分：0分[11] 平衡的數(shù)學教育答： 答案： 數(shù)學教學的目標既重視學生學習根本知識根本技能，又重視培養(yǎng)學生的數(shù)學能力、開展創(chuàng)新精神和實踐能力?！绢}型：名詞解釋】【分數(shù)：3分】得分：0分[12] 數(shù)學學習態(tài)度答： 答案： 數(shù)學學習態(tài)度是指通過經(jīng)驗組織和學習形成的、指向數(shù)學學習并影響對數(shù)學學習活動做出選擇的反響準備狀態(tài)?！绢}型：名詞解釋】【分數(shù)：3分】得分：0分[13] 簡化意識答： 答案： 除去問題的次要干擾因素，突出概念的核心，挖掘概念的深層含義，將問題表達地清晰自然、簡潔恰當。【題型：名詞解釋】【分數(shù)：3分】得分：0分[14] 課程標準答： 答案： 課程標準是國家課程的根本綱領性文件，是國家對根底教育課程的根本標準和質量要求?！绢}型：名詞解釋】【分數(shù)：3分】得分：0分[15] 非智力因素答： 答案： 是指與智力活動有關的一切非智力、非能力的心理因素。非智力因素的作用主要表現(xiàn)在動力作用、定型作用、補償作用三個方面【題型：簡答】【分數(shù)：5分】得分：0分[16] 數(shù)學學習評價答： 答案： 數(shù)學學習評價是指有方案、有目的地收集有關學生在數(shù)學知識、使用數(shù)學的能力和對數(shù)學的情感、態(tài)度、價值觀等方面的證據(jù)，并根據(jù)這些證據(jù)對學生的數(shù)學學習狀況或某個課程或教學方案作出結論的過程?！绢}型：簡答】【分數(shù)：5分】得分：0分[17] 建構主義方式的數(shù)學教學答： 答案： 幫助學習者主動建構自己的數(shù)學知識系統(tǒng)。教師成為課堂的設計者、組織者、協(xié)調者；學生獲得主動權，具有責任感和自主意識、獨立思考、勤于動手、經(jīng)歷再創(chuàng)造的演練，自主把握學習進步歷程。【題型：簡答】【分數(shù)：5分】得分：0分[18] 目前中學數(shù)學教學中應加強哪些數(shù)學方法的教學答： 答案： 目前中學數(shù)學教學中應加強數(shù)學探索發(fā)現(xiàn)方法〔實驗、觀察、歸納、類比等〕、數(shù)學建模方法以及構造方法的教學。因為上述方法在我國傳統(tǒng)數(shù)學教學中長期被無視，而這些方法又是培養(yǎng)學生探索精神、創(chuàng)新意識、實踐能力的有效方法?！绢}型：簡答】【分數(shù)：5分】得分：0分[19] 數(shù)學的形式美答： 答案： 簡潔性是數(shù)學結構美的重要標志，數(shù)學的迷人之處，就在于能用最簡潔的方式揭示復雜的現(xiàn)實世界中的關系〔量的或結構的〕；數(shù)學中一些外表看來不相同的概念、定理、法那么，在一定的條件下可以處于一個統(tǒng)一體中，統(tǒng)一性是數(shù)學形式美的另一重要標志；對稱性是數(shù)學美的重要特征；奇異性造就數(shù)學形式的奇特新穎。【題型：論述】【分數(shù)：10分】得分：0分[20] 分析“過程與形式相統(tǒng)一〞的數(shù)學教學原那么答： 答案： 事實|本質|演算|推理|感性|理性|示范|標準|順序|規(guī)律【題型：論述】【分數(shù)：10分】得分：0分[21] 分析法、綜合法分別是怎樣的論證方式，舉例說明它們二者之間的區(qū)別與聯(lián)系。答： 答案： 求證||可知|未知|需知|探索|途徑|結合【題型：應用】【分數(shù)：5分】得分：0分[22] 非智力因素在數(shù)學學習中的作用答： 答案： 要點：所謂非智力因素是指與智力活動有關的一切非智力、非能力的心理因素，它具有如下幾個特點：〔1〕它是在智力活動中決定智力活動效益的智力之外的一切心理因素；〔2〕它是具有一定結構和功能的整體；〔3〕它與智力因素之間的影響是相互的，而不是獨立的；〔4〕它只有與智力因素一起才能在智力活動中發(fā)揮作用。非智力因素的作用主要表現(xiàn)在如下三個方面：〔1〕動力作用：非智力因素是引起智力與能力開展的內驅力；〔2〕定型作用：這種作用是使某種認知或動作的組織情況漸趨固定化。由于智力與能力均具有穩(wěn)定性，在智力與能力的開展中，良好的智力或能力的固定化往往取決于學生主體原有的意志、氣質、認知方式等非認知因素等，它們直接制約了智力與能力的性質、效率和特性；〔3〕補償作用：即非智力因素能夠補償智力與能力的某些缺陷或缺乏，這種補償作用主要來自非智力因素的定向、引導、維持和調節(jié)等功能。【題型：應用】【分數(shù)：5分】得分：0分[23] 答： 答案： 【題型：應用】【分數(shù)：5分】得分：0分[24] 答： 答案： 【題型：應用】【分數(shù)：5分】得分：0分[25] 答： 答案： 【題型：單項選擇】【分數(shù)：1分】得分：1分[26] 第二次數(shù)學危機是關于 A 集合的概念 B 無理數(shù)的發(fā)現(xiàn) C 微積分的根底 D 函數(shù)的定義答： C答案： C【題型：單項選擇】【分數(shù)：1分】得分：1分[27] A 集合的概念 B 無理數(shù)的發(fā)現(xiàn) C 微積分的根底 D 函數(shù)的定義答： C答案： 【題型：單項選擇】【分數(shù)：1分】得分：1分[28] A 集合的概念 B 無理數(shù)的發(fā)現(xiàn) C 微積分的根底 D 函數(shù)的定義答： C答案： 【題型：單項選擇】【分數(shù)：1分】得分：0分[29] 平衡的數(shù)學教育，一端是根底，另一端是 A 應用 B 經(jīng)驗 C 創(chuàng)造 D 知識答： 答案： C【題型：單項選擇】【分數(shù)：1分】得分：0分[30] 數(shù)學地組織現(xiàn)實世界的過程就是 A 數(shù)學化 B 數(shù)學技能 C 數(shù)學抽象 D 數(shù)學推理答： 答案： A【題型：單項選擇】【分數(shù)：1分】得分：0分[31] 誰給出了函數(shù)的第一個定義 A 笛卡爾 B 萊布尼茲 C 柯西 D 黎曼答： 答案： B【題型：單項選擇】【分數(shù)：1分】得分：0分[32] 農業(yè)社會的理性思維方式是運用 A 常識 B 歸納 C 論證 D 程序答： 答案： A【題型：單項選擇】【分數(shù)：1分】得分：0分[33] 確立數(shù)學教學原那么的主要依據(jù)來自幾個方面 A 三 B 四 C 五 D 六答： 答案： A【題型：單項選擇】【分數(shù)：1分】得分：0分[34] 數(shù)學教育的德育功能主要在于培養(yǎng)科學態(tài)度與 A 協(xié)調性 B 進取性 C 自主意識 D 嚴謹精神答： 答案： C【題型：單項選擇】【分數(shù)：1分】得分：0分[35] 高中數(shù)學課程框架的主要特點是根底性加 A 選擇性 B 應用性 C 創(chuàng)新性 D 拓展性答： 答案： A【題型：單項選擇】【分數(shù)：1分】得分：0分[36] 數(shù)學是什么與演繹科學的統(tǒng)一體 A 符號 B 運算 C 經(jīng)驗 D 邏輯答： 答案： C【題型：單項選擇】【分數(shù)：1分】得分：0分[37] 行為主義學習理論的核心是將學習的本質解釋為 A 刺激與反響的聯(lián)結 B 心理機制 C 人的價值觀 D 內在建構答： 答案： A【題型：單項選擇】【分數(shù)：1分】得分：0分[38] 數(shù)學先驗論認為數(shù)學新成果是 A 創(chuàng)造 B 發(fā)現(xiàn) C 創(chuàng)造 D 經(jīng)驗答： 答案： B【題型：單項選擇】【分數(shù)：1分】得分：0分[39] 數(shù)學教育是傳承人類什么的教育活動 A 數(shù)學語言 B 數(shù)學思維 C 數(shù)學文化 D 數(shù)學計算答： 答案： C【題型：單項選擇】【分數(shù)：1分】得分：0分[40] 教師不僅是知識的傳授者，而且也是學生學習的引導者、組織者和 A 合作者 B 講解者 C 領導者 D 評價者答： 答案： A【題型：單項選擇】【分數(shù)：1分】得分：0分[41] 數(shù)學經(jīng)驗論無視了數(shù)學的 A 創(chuàng)造活動 B 邏輯演繹 C 直覺構造 D 經(jīng)驗判斷答： 答案： B【題型：單項選擇】【分數(shù)：1分】得分：0分[42] 概念形成是以學生的什么經(jīng)驗為根底 A 知識 B 推理 C 間接 D 直接答： 答案： D題型：填空】【分數(shù)：1分】得分：0分[1] 數(shù)學理性品質一般包括的意識，數(shù)學表達能力，量化模式化的意識和能力，數(shù)學操作能力等。答： 答案： 問題簡化【題型：填空】【分數(shù)：1分】得分：0分[2] 非智力因素的作用主要表現(xiàn)在、定型作用、補償作用三個方面。答： 答案： 動力作用【題型：填空】【分數(shù)：1分】得分：0分[3] 智力是一種具有生物學根底的，而不是一種熟練掌握的技能。答： 答案： 心理潛能【題型：填空】【分數(shù)：1分】得分：0分[4] 創(chuàng)新性數(shù)學教學表達在兩個方面：一是數(shù)學概念學習的，二是數(shù)學問題解決的新思路。答： 答案： 再創(chuàng)造【題型：填空】【分數(shù)：1分】得分：0分[5] 實驗性數(shù)學思維是通過創(chuàng)設、改變和控制某種數(shù)學情景，發(fā)現(xiàn)數(shù)學現(xiàn)象，研究的思維方式。答： 答案： 數(shù)學規(guī)律【題型：填空】【分數(shù)：1分】得分：0分[6] 數(shù)學素質的表現(xiàn)涉及三個方面：知識層面；意識層面；。答： 答案： 表現(xiàn)層面【題型：填空】【分數(shù)：1分】得分：0分[7] 數(shù)學定性實驗是判定是否存在的實驗。答： 答案： 某數(shù)學因素、性質【題型：填空】【分數(shù)：1分】得分：0分[8] 課程標準是國家課程的根本綱領性文件，是國家對根底教育課程的和質量要求。答： 答案： 根本標準【題型：填空】【分數(shù)：1分】得分：0分[9] 發(fā)散意識是指把握概念的，對問題的意義尋求廣泛的理解。答： 答案： 不同表述【題型：填空】【分數(shù)：1分】得分：0分[10] 我們把的范圍稱為這個概念的外延。答： 答案： 適合于該概念的所有對象【題型：名詞解釋】【分數(shù)：3分】得分：0分[11] 平衡的數(shù)學教育答： 答案： 數(shù)學教學的目標既重視學生學習根本知識根本技能，又重視培養(yǎng)學生的數(shù)學能力、開展創(chuàng)新精神和實踐能力?！绢}型：名詞解釋】【分數(shù)：3分】得分：0分[12] 數(shù)學學習態(tài)度答： 答案： 數(shù)學學習態(tài)度是指通過經(jīng)驗組織和學習形成的、指向數(shù)學學習并影響對數(shù)學學習活動做出選擇的反響準備狀態(tài)?！绢}型：名詞解釋】【分數(shù)：3分】得分：0分[13] 簡化意識答： 答案： 除去問題的次要干擾因素，突出概念的核心，挖掘概念的深層含義，將問題表達地清晰自然、簡潔恰當?！绢}型：名詞解釋】【分數(shù)：3分】得分：0分[14] 演繹推理答： 答案： 根據(jù)已有的事實和正確的結論〔包括公理、定義、定理等〕，按照嚴格的邏輯法那么得到新結論的推理過程?！绢}型：名詞解釋】【分數(shù)：3分】得分：0分[15] 特殊化方法答： 答案： 是對于一般性的問題，先行研究它的某些特殊情況，揭示問題的結論，啟發(fā)解決的方法，轉而回到一般性的問題解決上?！绢}型：簡答】【分數(shù)：5分】得分：0分[16] 數(shù)學的形式美答： 答案： 簡潔性是數(shù)學結構美的重要標志，數(shù)學的迷人之處，就在于能用最簡潔的方式揭示復雜的現(xiàn)實世界中的關系〔量的或結構的〕；數(shù)學中一些外表看來不相同的概念、定理、法那么，在一定的條件下可以處于一個統(tǒng)一體中，統(tǒng)一性是數(shù)學形式美的另一重要標志；對稱性