項目化學習讓學生思維“活”起來 論文

項目化學習讓學生思維“活”起來【摘要】本文依托部編本《小學語文課程標準》中提出的新理念：“全面提高小學生語文素養(yǎng)，發(fā)展學生的思維能力?！敝νㄔ诨顒又行纬伤季S鏈，促進學生思維能力的發(fā)展與思維品質(zhì)的提升?！娟P(guān)鍵詞】項目化學習實踐提升思維【引言】生活中人們遇到問題總愛“想一想”，這種想就是人們對事物特性、規(guī)律認知概括反映的過程即思維。呂叔湘先生曾經(jīng)說過，教師給學生的最寶貴的禮物就是教會他們動腦筋，實際上就是指教會學生思維。那么，有人疑惑呂先生所說的”的事與語文學科有啥關(guān)系呢？話說語文學科重點是聽說讀的學習過程，不用計算，不用動腦的，多半是耳聽、眼看、嘴讀就可以學習的，較少進行思考性學習，甚微。答曰：非也。這是人們認識上的偏見。其實，語文學科與其他學科一樣承擔著培養(yǎng)學生思維能力的重要任務。在日常的語文教學中，教師多半識，訓練抄寫、積累等低階思維，對文章整體結(jié)構(gòu)層次，文本思想情感的分析、綜合、評價等高階思維的培養(yǎng)忽略或者無從入手?；谶@樣的現(xiàn)狀，語文教學中要想培養(yǎng)學生良好的思維能力，項目化學習是有效的解決途徑。從項目任務確定到真實驅(qū)動問題的設(shè)計以及良好項置一系列活動中，逐步形成縝密的邏輯思維鏈，從而提升學生的思維能力。下面筆者結(jié)合“悅讀.食空”主題項目的學習來談談如何培養(yǎng)小學生的思維能力？一、項目推進中形成思維鏈1.確定項目任務，拓展認知思維悅讀.食空”學習項目源于部編本小學語文一年級下冊《端午粽》的教學”感悟。那是上完《端午粽》課文后，我在講臺上收拾講義，印同學來到講臺前，一如既往地與我叨叨：她愛吃粽子，外婆會包粽......一禿嚕說了很多與粽子有關(guān)的話題，我也沒有多接她話茬。她一臉疑惑地說：“老師，粽子怎么有的三個角，有的四個角？是不是還有五個角，六個角，七個角......角多的就像蜈蚣似的。哈哈，老師你”一時被這幼稚的話語逗樂旁邊的孫同學接話了：“老師，沒有角的粽子有嗎？是啥樣呢？”這下把這個“小八哥”問停住了?；氐睫k公室，我也在思考孫同學的問題，一時也沒有最佳答案。轉(zhuǎn)念一想，把這個問題不如交給小朋友們自己思考討論。針對這個問題我策劃美食有關(guān)的項目學習。讓孩子們都來觀察粽子，了解更多豐富的食品和知識。表1.《悅讀.食空》項目學習第一次任務---觀察粽子項目任務觀察方法成果匯報思維能力觀察粽子看摸數(shù)......填寫閱讀記錄卡觀察比較表達（形狀顏色等）畫出粽子外形圖（折紙棕）（閱讀記錄卡）（粽子圖）（圖解故事）.設(shè)計驅(qū)動問題，激發(fā)主動思維項目化學習就是通過真實驅(qū)動問題激發(fā)學生獨立思考，從而決問題，培養(yǎng)思維的目標。當設(shè)計的驅(qū)動性問題與學生需求和認知之間有矛盾沖突時，自然就會引發(fā)學生主動思維。這就要求教師設(shè)計教學問題要加過項目任務一的實施，在閱讀教學《端午粽》同學生通過讀課文，繪畫等形式對粽子的外形和吃法有了感官的認識，對前期學習任務完成的基礎(chǔ)上生成的思維素材，也是他們學習的最近發(fā)展區(qū)。為了進一步培養(yǎng)學生思維發(fā)展，就要激發(fā)學生對認知的矛盾沖突，從而動思考。鑒于以上思考，“悅讀.食空”的驅(qū)動問題設(shè)計為：為什么食物的外形和吃法各有不同？為了項目順利推進，語文組老師精心挑選了關(guān)于美食的繪生閱讀。這樣項目任務二也隨之而來---美食主題群文閱讀，活動周期為兩周。學生通過群文閱讀，了解更多美食的外形，吃法及其他知識?；顒又?，要求學生完成讀書卡并用思維導圖或示意圖的形式把所讀文本結(jié)構(gòu)或者美食制作過程等畫（話）出來，在小組內(nèi)交流并全班展示。這樣帶著任務閱讀，帶著問題交流，課外閱讀被動變主動，由抽象文字到具象圖畫，再有圖畫轉(zhuǎn)換成文字種符號，圖畫也是一種符號，兩次符號間的轉(zhuǎn)化過程就是形象思維和抽象思維的互換訓練，極大的激發(fā)學生的自主感，獨立思考能力，也是訓練兒童想高階思維的自然發(fā)展的過程。3.創(chuàng)設(shè)項目場景，延展思維空間要想學生從固化的思維中走出來，可以讓他們從常見的生活中找到切入點，對事物獲觀點進行批判或反向推演，再將結(jié)論進行比較，思維將得到以往，拓寬了學生思維的空間，對多角度，多維度思考方式得以延伸。結(jié)合主題項目“悅讀.食空”的學習，具體就是讓學生從讀本固定的場所（書本）入手，讓學生走進生活中去尋找問題相關(guān)聯(lián)的答案。在街以根據(jù)招牌認識很多和美食有關(guān)的生字，增強自主識字能力；走進飯店里，學生可以得知食品的加工烹飪過程，食品名稱的來歷和意義，提高口語表到超市，孩子們看到圖文并茂的食品包裝，他們又從中了解食品成分，來源等信息，提高學生搜集和整理資料的能力；在菜場，學生可以看到食品的原生樣態(tài)，食材的來源等等。不同場景，多渠道了解種類繁多的食品，給學生帶信息是不可言喻的。這是在觀察的基礎(chǔ)上直接產(chǎn)生的思維，這是自主活動產(chǎn)生的淺層思維。學生獲得知識的過程就是語文思維和語文能力提高的過程活動過程中又激發(fā)了他們對研究的再思考：1.這個食物為啥叫這個名字？為什么店鋪設(shè)在這個區(qū)域？不同的人群對食物的需求為什么不同？.....至此，教師可適當點撥引導讓學生自主構(gòu)建達到高階思維階段。如：食品也是物品，除食用外還有什么功能？引導學生反向推理設(shè)疑食品可以穿嗎？可以用嗎？在反推的思維下形成批判思維，發(fā)散思維。學生的思維在原來的低階思維基礎(chǔ)上得以衍生，拓寬了他們原有的思維空間。通過以上主題項目活動的開展，不難看出隨著項目不斷實施推進，激發(fā)學生認知，設(shè)計發(fā)散性驅(qū)動性問題以及項目場景的不斷更迭，學生的思維展和提升，從而構(gòu)建延伸出一條清晰有效的，高效解決真實性問題的思維鏈：認知思維---獨立思維---空間思維。這條思維鏈對解決學生學習、生活等各方面實問題起著不可估量的作用。二、項目學習中提升思維能力著名教育家杜威曾指出：“學校教學的重要任務是喚起兒童的思維，培養(yǎng)兒童的思維能”可見，思維能力的培養(yǎng)離不開學校教1.用好教材，培養(yǎng)邏輯思維能力（1）教材內(nèi)容的安排一上小學語文統(tǒng)編教材《語文園地三》將不同類型的車及車的相關(guān)功能用思維導圖形式出現(xiàn)。這是教材中首次出現(xiàn)思維導圖，讓學生從這些詞語別出車的類型和車的功能，學生們從思維導圖中一目了然的分辨出來。在《悅讀.食空》項目學習專題群文閱讀任務，學生將眾多食品的進行分類，食過程用結(jié)構(gòu)和思路清晰的語言描述通過繪制思維導圖的形式來展現(xiàn)。思維導圖繪制過程中活躍了學生邏輯思維，激發(fā)了內(nèi)在潛質(zhì)能力，這是學生自主的結(jié)果。統(tǒng)編教材在一上第六單元、二上第七單元還專門安排有關(guān)“想象”的內(nèi)容單元，引導學生對自然界、生活中的一些現(xiàn)象展開發(fā)展學生的形象思維。聯(lián)系“悅讀.食空”項目，學生在介紹喜愛的美食時運用合理的想象和聯(lián)想的將美食的顏色，尤其是介紹味道時加上自己的想象展示，聽得同學們個個垂涎三尺，這就是想象思維的魅力。（2）知識點的訓練統(tǒng)編教材中二上第五單元、五下第六單元，專門安排了“思維方法”及”思維火花”單元，讓學生通過具體課文的學習，了解人物思維的過得思考問題的一些方法。到了中、高年級，編者在相關(guān)教學內(nèi)容設(shè)計和編排上遵循學生的認知規(guī)律，知識點的訓練也是循序漸進，有梯度的，這樣更思維的發(fā)展。如：在復述課文的訓練，低年級先安排根據(jù)示意圖復述，（適合低年級識圖的認知）中年級課根據(jù)所給課文中的關(guān)鍵詞句和文章內(nèi)容結(jié)或思維導圖來復述課文，（符合中年級抓重點和主要信息學習方法）高年級在中/低年級訓練的有條理表達的基礎(chǔ)上進行有感達和邏輯思維訓練）特別是作者情感的表達逐步有了深度。低、中年級的情感表達都比較濃烈、直白和外露，步入高年級，情感的表達更加細膩、豐富、含蓄。教師在教學過程中，要引導學生運用分析、比較、歸納和概括等思維方法感知語言現(xiàn)象與文學形象，并準確、條理、清晰地表達自己的認識和感悟，生思維的深刻性、靈活性、敏捷性、批判性與獨創(chuàng)性。教材中，有的單元還特意安排創(chuàng)造性地復述課文和縮寫故事等反向思維的訓練。這些編排都是思維很好材料。教師要很好地研讀教材，充分利用好教材中的教學資源，有意識地加強對學生思維能力的訓練與培養(yǎng)。2.在同伴互助、學科融合中訓練綜合思維能力英國作家蕭伯納所說：“如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換，我們每個人就有兩個思想，甚至多于兩個思想相同，在與書本交互的閱讀過程中也會產(chǎn)生不同的思想，因此好書共讀能夠讓學生收獲加倍。項目式閱讀更強調(diào)同伴學習，同伴學習可以突破項目團習內(nèi)容、學習方法和學習資源，與更多的伙伴進行思想交流。學生在小組合作中相互啟發(fā)、優(yōu)勢互補，思維碰撞，形成頭腦風暴，共同為達成果而努力。例如為慶?！傲弧眱和?jié)“悅讀.食空”項目安排任務--創(chuàng)意美食制作活動。（由于學生年齡小，不進行實際操作，只用黏土代替食材，手工制作任務布置下去，同學們自由組合小組，為制作策劃選材，分工合作。在相互交流美食主題群文閱讀后，學生小組自主查找資料，準備材料。項目展示紹小組分工合作情況，再從食物名稱，顏色、外學生制作的成品食品中，有面食、水果、冷餐、快餐等品種多樣，形狀各異。項目成果展示是多學科教學融合的具體呈現(xiàn)，更是學生各種能力的大比拼。學生通過配樂誦讀的形式就是語文學科和音樂學科的技能有機結(jié)合；用示意圖，思維導圖的形式展示閱讀材料或文章結(jié)構(gòu)條理，這是美術(shù)學科和閱讀思維的融合；項目活動中時常需要拍照、網(wǎng)絡(luò)搜集資料等手段，這是學科高度融合的體現(xiàn)......這些學科間無縫融合是成果轉(zhuǎn)化的直觀體現(xiàn)，同時訓練了學生綜合思維能力，提升了他們的思維品質(zhì)。三、結(jié)語毋庸置疑，項目式學習活動就是學生從最初的文字攝入的閱讀活動，通過創(chuàng)作策劃、合作探究的研究方式，將驅(qū)動問題轉(zhuǎn)化為行動研究的思維過文本進入項目，再有項目步入思維世界，最終有了自己的創(chuàng)造。一個好的項目學習活動就是學生學習探究的軌跡，是學生解決真實問題和提升學生思效途徑。這樣的活動是自主的、創(chuàng)新的，是傳統(tǒng)教學活動無法比擬、替代的，最終學生在活動中潛移默化地提升了思維能力?！緟⒖嘉墨I】【1】盧美