淺談農(nóng)村特色幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

淺談農(nóng)村特色幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)Z09200007087魏文婷摘要：環(huán)境是幼兒園教育中的隱形課程，環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該摒棄以往教師主體、以裝扮為目的的觀念，讓環(huán)境融入到幼兒一日生活中，在潛移默化中培養(yǎng)幼兒主動(dòng)探索、積極思考、搜集信息的能力。對(duì)于相對(duì)比較落后，硬件條件比較有限的農(nóng)村幼兒園來(lái)說(shuō)，如何才能創(chuàng)設(shè)出符合當(dāng)今幼兒教育趨勢(shì)的環(huán)境，是我們每個(gè)農(nóng)村幼兒園老師都在思考的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我園在創(chuàng)設(shè)有農(nóng)村特色的幼兒園環(huán)境方面取得了一定的成就，本文就“如何創(chuàng)設(shè)農(nóng)村特色幼兒園環(huán)境”這一問(wèn)題進(jìn)行說(shuō)明。建議改成：本文從幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)遵循的原則出發(fā)，立足于自己園所的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及農(nóng)村幼兒園相對(duì)落后、硬件有限的園所背景，討論了如何利用鄉(xiāng)土材料及農(nóng)村幼兒的經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)有農(nóng)村特色的幼兒園環(huán)境，并針對(duì)農(nóng)村幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)有問(wèn)題提出了相應(yīng)的建議。建議改成：本文從幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)遵循的原則出發(fā)，立足于自己園所的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及農(nóng)村幼兒園相對(duì)落后、硬件有限的園所背景，討論了如何利用鄉(xiāng)土材料及農(nóng)村幼兒的經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)有農(nóng)村特色的幼兒園環(huán)境，并針對(duì)農(nóng)村幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)有問(wèn)題提出了相應(yīng)的建議。關(guān)鍵詞：農(nóng)村特色環(huán)境創(chuàng)設(shè)鄉(xiāng)土環(huán)境一、前言綱要中指出：在豐富多彩的環(huán)境中，幼兒通過(guò)自身的活動(dòng)，不斷地與環(huán)境相互作用獲取信息，并使之與自己原有的知識(shí)體系發(fā)生聯(lián)系，得以發(fā)展情感、記憶力、想象力和思維能力。環(huán)境是幼兒園教育的一部分，比之幼兒園四大活動(dòng)內(nèi)容——游戲活動(dòng)、生活活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)更具有隱蔽性和啟發(fā)性，更能讓幼兒在每天的幼兒園生活中潛移默化地區(qū)思考、去探索。多年以來(lái)，我們的環(huán)境創(chuàng)設(shè)一直存在著一些誤區(qū)，比如：幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)主要為了美觀，只追求形式而忽略了環(huán)境的教育作用；再比如：環(huán)境是老師的環(huán)境，幼兒只是一名參觀者。雖然許多城鎮(zhèn)幼兒園已經(jīng)意識(shí)到這方面的誤區(qū)，開(kāi)始致力于研究“會(huì)說(shuō)話的”墻面，讓幼兒真正成為環(huán)境的主人，讓環(huán)境真正發(fā)揮教育作用。但是農(nóng)村幼兒園有著自己不能避免的弱勢(shì)，如：校舍陳舊、設(shè)備不齊、信息資源比較落后等，但是如同一方水土有自己的人文底蘊(yùn)一樣，農(nóng)村幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的發(fā)展思路就是“結(jié)合園本特色，創(chuàng)設(shè)具有農(nóng)村特色的幼兒園環(huán)境”。農(nóng)村幼兒園應(yīng)該整合農(nóng)村豐富的鄉(xiāng)土地域資源，從幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)屬于農(nóng)村幼兒園特有的環(huán)境。我們強(qiáng)調(diào)幼兒是環(huán)境的主人，環(huán)境應(yīng)該呈現(xiàn)出幼兒的年齡特點(diǎn)、幼兒的經(jīng)驗(yàn)水平和幼兒的興趣，即使是農(nóng)村幼兒園，也一樣可以讓我們的環(huán)境既美觀又能發(fā)揮教育作用，農(nóng)村有著和城市截然不同的各種鄉(xiāng)土材料，我們應(yīng)該充分運(yùn)用這些材料為幼兒提供一個(gè)寬松、自由的探索環(huán)境。二、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)所遵循的原則（一）美觀性原則眾所周知，每個(gè)幼兒都喜歡美麗的事物，他們看到好看、有趣的事物時(shí)會(huì)想要去摸索、觀察；而看到不和諧的、甚至丑陋的事物時(shí)會(huì)大聲哭泣。特別是剛進(jìn)小班的幼兒，對(duì)一切都是陌生的、好奇的，教師布置教室環(huán)境時(shí)必須考慮幼兒的年齡特征，盡可能把教室環(huán)境布置的溫馨、可愛(ài)。讓幼兒一進(jìn)教室的門，首先被美麗、有趣的卡通形象吸引住，這樣他們才能放松心情，愿意去探索。而對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，他們首先會(huì)關(guān)注的也是整個(gè)教室給人的感覺(jué)，溫馨、可愛(ài)、有趣、整潔的教室環(huán)境也會(huì)讓家長(zhǎng)放下心來(lái)。（二）環(huán)境與教育目標(biāo)一致性原則因?yàn)榄h(huán)境畢竟是幼兒園教育的一部分，教師希望通過(guò)一次成功的環(huán)境創(chuàng)設(shè)來(lái)引發(fā)幼兒積極探索、主動(dòng)探究的能力。所以在美觀的前提下，還要注重與教育目標(biāo)一致。游離了教育目標(biāo)的環(huán)境只能起到美化教室的作用而對(duì)于幼兒的全面發(fā)展是沒(méi)有幫助的，教師必須充分統(tǒng)籌幼兒德、智、體等各個(gè)領(lǐng)域，并創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的有助于幫助幼兒這些方面發(fā)展的環(huán)境。（三）動(dòng)態(tài)性原則所謂動(dòng)態(tài)性，指的是：教室中的環(huán)境并不是一成不變的，教師在開(kāi)學(xué)初布置了美觀的環(huán)境，然后就一直保持原樣。環(huán)境是為教育準(zhǔn)備的，教師要根據(jù)每個(gè)時(shí)期、每個(gè)主題開(kāi)展經(jīng)常更換環(huán)境，比如：我在布置自己教室的環(huán)境時(shí)，會(huì)根據(jù)季節(jié)的變化、主題的更換、幼兒的興趣和能力的強(qiáng)弱來(lái)經(jīng)常更換，新環(huán)境與舊環(huán)境之間會(huì)有一定的過(guò)度和痕跡，能讓幼兒清楚的發(fā)現(xiàn)哪些是我們已經(jīng)學(xué)習(xí)到的哪些是我們即將開(kāi)始探索的，這樣的環(huán)境就會(huì)像放電影一樣一直不停地緩慢往前走，而“電影”里播放的主角就是孩子。（四）互動(dòng)性原則環(huán)境是幼兒的環(huán)境，幼兒是環(huán)境的主人。以往幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)常常較多地由老師包辦，即使有幼兒參與也僅限于將幼兒的作品作為點(diǎn)綴呈現(xiàn)出來(lái)。如今的教師要具有讓幼兒真正參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，讓幼兒成為環(huán)境的主人的意識(shí)。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)不妨讓幼兒出謀劃策，根據(jù)幼兒的興趣讓他們自己搜集信息、制作組品、布置展區(qū)，這個(gè)過(guò)程中幼兒真正的動(dòng)了起來(lái)，他們會(huì)通過(guò)電腦、通過(guò)咨詢家長(zhǎng)等方式來(lái)搜集信息，這樣環(huán)境創(chuàng)設(shè)變成了幼兒、家園的合作，老師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者變成了觀察者、傾聽(tīng)者、合作者。（五）安全性原則安全是幼兒園環(huán)境的基本原則。設(shè)置環(huán)境時(shí)，作為教師必須顧及到幼兒身心兩方面：一是心理安全，這意味著幼兒能深切地感受到教師是很關(guān)心和愛(ài)護(hù)他的，幼兒能在幼兒園得到大家的尊重，感到像在自己家里一樣的溫暖;二是身體的安全，除必須注意活動(dòng)室光線、色彩、溫度、濕度、通風(fēng)等條件外，特別要注意物品擺放的位置是否合適，是否有安全隱患等。三、立足園所背景創(chuàng)設(shè)有農(nóng)村特色的幼兒園環(huán)境對(duì)于這部分的安排我想可以從對(duì)于這部分的安排我想可以從鄉(xiāng)土材料本身的特色及幼兒園活動(dòng)主題反映鄉(xiāng)土文化生活的角度來(lái)考慮的，希望你根據(jù)批注的建議重新整理，這樣會(huì)顯得條理清晰一些。（一）充分利用鄉(xiāng)土材料創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境并上“（三）并上“（三）”這一部分，鄉(xiāng)土材料的充分利用你可以從以下幾點(diǎn)來(lái)闡述：1、利用鄉(xiāng)土材料的自然特性。（比如形態(tài)自然，可以給幼兒生動(dòng)直觀的形象。）2、利用鄉(xiāng)土材料的生活性。（比如來(lái)源于幼兒的生活，符合幼兒生活經(jīng)驗(yàn)。）3、鄉(xiāng)土材料獲取方便又環(huán)保?？傊@一部分的闡述是從鄉(xiāng)土材料本身固有的性質(zhì)來(lái)闡述。作為在一所農(nóng)村幼兒園工作的老師，由于所處環(huán)境、人文色彩的差異，我們的教育資源與城市不同，這就決定了我們的環(huán)境必須來(lái)自于孩子鮮活的生活；我們的材料應(yīng)該是孩子們熟悉和有感性經(jīng)驗(yàn)的；我們的環(huán)境需要在家長(zhǎng)、教師的共同參與下協(xié)作完成，它必須具有農(nóng)村鄉(xiāng)土特色又呈現(xiàn)幼兒發(fā)展的軌跡。也許農(nóng)村幼兒園在材料、設(shè)備等方面確實(shí)無(wú)法和城市幼兒園相比，但農(nóng)村幼兒園也有其特色的材料——鄉(xiāng)土材料。我們的孩子大多數(shù)都來(lái)自本地農(nóng)村有些孩子家里甚至還有農(nóng)田、家畜，這些正為我們創(chuàng)設(shè)農(nóng)村特色的環(huán)境提供了幫助。鄉(xiāng)土材料包括靜態(tài)的——稻草、雞毛、毛竹、土布、鋤頭等；動(dòng)態(tài)的——農(nóng)民的一日生活、鄉(xiāng)間景色等。首先在墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)中可以充分運(yùn)用這些獨(dú)有的材料進(jìn)行布置。一走進(jìn)我們幼兒園，首先看到的是一面用藍(lán)印花布布置的土布?jí)?，土布?jí)ι喜粌H有土布制作、土布節(jié)還有介紹土布的歷史，這正是我園衣、食、住、行園本特色之一——衣，對(duì)于城市孩子來(lái)說(shuō)土布制作的時(shí)裝肯定比較陌生，而土布文化也在逐漸消失，隨著城市化推進(jìn)，不久的將來(lái)即使是農(nóng)村幼兒也會(huì)土布產(chǎn)生陌生情感。所以我園開(kāi)展了“土布時(shí)裝節(jié)”、“我家的土布制作”、“奶奶告訴我”等活動(dòng)，讓土布走進(jìn)幼兒園，讓土布文化繼續(xù)得到發(fā)展，在我們教室里也可以隨處可見(jiàn)用土布制作的游戲器材、環(huán)境裝飾等。在一樓盡頭是一副農(nóng)家點(diǎn)心節(jié)的畫(huà)面，面包、色拉、披薩等大家都耳熟能詳，但是咸酸飯、南瓜餅、四角粽等常見(jiàn)的農(nóng)家點(diǎn)心卻逐漸從我們記憶中淡化，特別是現(xiàn)在的孩子。農(nóng)家點(diǎn)心區(qū)別于西式點(diǎn)心，更享受制作的快樂(lè)，造型的生動(dòng)、奇特，口味的軟糯、香甜。而園所二層分別是住和行，稻草房、柴火間、灶頭、小舟、竹筏、毛竹等都是農(nóng)村常見(jiàn)的事物，充分體現(xiàn)出了農(nóng)村幼兒園的特色。其次在區(qū)角環(huán)境中，我們用玉米粒、玉米須、沙子、稻草等代替了普通的紙制品，讓幼兒能運(yùn)用各種不同的物品進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造，孩子們的想象力無(wú)窮無(wú)盡，用這些他們常見(jiàn)的物品創(chuàng)造出了一幅幅精美絕倫的美術(shù)作品，“玉米須毛衣、玉米粒小路、竹制高蹺……”這些可能城市中的孩子都從未見(jiàn)過(guò)，也從未想過(guò)。因?yàn)閷?shí)物的加入，孩子們對(duì)區(qū)角游戲更加感興趣了，而這些實(shí)物也都是孩子們所熟悉的，所以他們能更加自由、大膽地進(jìn)行創(chuàng)造，而老師也不必做任何說(shuō)明或示范，讓孩子們的想象力盡情放飛。鄉(xiāng)土材料不僅僅限于室內(nèi)，我們根據(jù)自己園地園本課題，把幼兒運(yùn)動(dòng)的操場(chǎng)設(shè)計(jì)成了與我們園本特色——衣、食、住、行相結(jié)合的環(huán)境，并親切地稱呼它為“行走于鄉(xiāng)間”。每個(gè)活動(dòng)區(qū)域都是一副生動(dòng)的鄉(xiāng)間景色，抬著用土布做成的擔(dān)架的孩子穿梭于各種勇敢者之路中，也有頭戴斗笠的孩子用鋤頭砍下一個(gè)個(gè)新鮮的“果實(shí)”，還有獨(dú)輪車、高低杠、水車等一系列農(nóng)村常見(jiàn)的工具，看著孩子們快樂(lè)的行走于“鄉(xiāng)間”，原來(lái)農(nóng)村幼兒園也可以把有限的場(chǎng)地創(chuàng)設(shè)的如此生動(dòng)、有趣。鄉(xiāng)土資源還存在于勞作的農(nóng)民、路邊的水牛、秋收的忙碌，我們根據(jù)主題開(kāi)展，帶孩子們參觀農(nóng)舍、采摘桃子、收割小麥，在大自然中，孩子們盡情飛翔、盡情想象，也許他們會(huì)比城鎮(zhèn)孩子更懂得勞動(dòng)的艱辛，比城鎮(zhèn)孩子更善于運(yùn)動(dòng)。農(nóng)村的資源并不比城市少，只要我們立足農(nóng)村、面向大自然，細(xì)心挖掘，充分、合理利用農(nóng)村的自然資源，發(fā)揮本地區(qū)的資源優(yōu)勢(shì)，完全能恰當(dāng)利用身邊的鄉(xiāng)土資源，布置出比城市幼兒園毫不遜色的，同樣能夠激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，提高孩子們的能力，讓孩子們健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)的優(yōu)美主題環(huán)境，走出自己的探索之路。（二）創(chuàng)設(shè)符合農(nóng)村幼兒經(jīng)驗(yàn)的鄉(xiāng)土主題環(huán)境可以從本土文化、鄉(xiāng)村日常生活活動(dòng)、鄉(xiāng)村農(nóng)事活動(dòng)等方面來(lái)闡述鄉(xiāng)土主題的內(nèi)容。只要是有別于城市的各種生活場(chǎng)景、文化等都可以是鄉(xiāng)土的主題。在闡述時(shí)希望你能分1、2、3這樣的小點(diǎn)來(lái)寫(xiě)。我覺(jué)得墻面、區(qū)角等環(huán)境創(chuàng)設(shè)大都與主題相關(guān)，故建議放在鄉(xiāng)土主題這一部分。比如區(qū)角可以反映鄉(xiāng)村日常生活活動(dòng)，墻面可以突出本土文化及農(nóng)事活動(dòng)（如不同季節(jié)的農(nóng)事活動(dòng)、不同節(jié)日的鄉(xiāng)村文化）等。可以從本土文化、鄉(xiāng)村日常生活活動(dòng)、鄉(xiāng)村農(nóng)事活動(dòng)等方面來(lái)闡述鄉(xiāng)土主題的內(nèi)容。只要是有別于城市的各種生活場(chǎng)景、文化等都可以是鄉(xiāng)土的主題。在闡述時(shí)希望你能分1、2、3這樣的小點(diǎn)來(lái)寫(xiě)。我覺(jué)得墻面、區(qū)角等環(huán)境創(chuàng)設(shè)大都與主題相關(guān)，故建議放在鄉(xiāng)土主題這一部分。比如區(qū)角可以反映鄉(xiāng)村日常生活活動(dòng)，墻面可以突出本土文化及農(nóng)事活動(dòng)（如不同季節(jié)的農(nóng)事活動(dòng)、不同節(jié)日的鄉(xiāng)村文化）等。隨著城鄉(xiāng)一體化推進(jìn)，農(nóng)村幼兒園也已經(jīng)開(kāi)始使用全市統(tǒng)一的學(xué)習(xí)用書(shū)，根據(jù)學(xué)習(xí)用書(shū)上的主題進(jìn)行開(kāi)展和布置主題環(huán)境，但是我園另開(kāi)設(shè)有一系列園本課程，如：家鄉(xiāng)的甜蘆粟、桃花朵朵開(kāi)等，為的就是讓我們本土的文化不至于流失，讓孩子們接受城鎮(zhèn)先進(jìn)思想的同時(shí)，不忘記自己家鄉(xiāng)的文化，每一次園本主題的開(kāi)展，都為讓我們幼兒園注入了新鮮的血液，把整個(gè)幼兒園的氣氛都調(diào)動(dòng)了起來(lái)，比如在開(kāi)展園本主題《家鄉(xiāng)的土布》時(shí)，我們帶幼兒參觀了老式織布機(jī)，并讓幼兒親自體驗(yàn)了一下織布的樂(lè)趣，還讓幼兒自己設(shè)計(jì)土布的花樣圖案，讓有經(jīng)驗(yàn)的老師傅幫忙制作，當(dāng)看到自己設(shè)計(jì)的土布被制作出來(lái)時(shí)，孩子們異常興奮，又組織家長(zhǎng)一同參加土布時(shí)裝節(jié)，穿著自己設(shè)計(jì)的服裝與爸爸媽媽一起體驗(yàn)了親子比賽的快樂(lè)。我們把照片、實(shí)物呈現(xiàn)在了各自班級(jí)的主題墻上，藍(lán)色的土布映襯著孩子們的歡聲笑語(yǔ)，也非常突出了我們幼兒園的園本課題和鄉(xiāng)土特色。（三）充分發(fā)揮農(nóng)村特色環(huán)境在幼兒教育中的動(dòng)態(tài)性首先，我們?yōu)楹⒆訙?zhǔn)備的操作材料大多都是由孩子和家長(zhǎng)共同收集而來(lái)的，比如玉米粒貼畫(huà)中的玉米、時(shí)裝節(jié)所需的土布時(shí)裝、點(diǎn)心店里的農(nóng)家點(diǎn)心等都是讓孩子和家長(zhǎng)共同收集我們農(nóng)村常見(jiàn)的事物，是家園合作的體現(xiàn)。其次，鄉(xiāng)間小道的寧?kù)o、農(nóng)民鋤地的場(chǎng)景更是農(nóng)村所特有的，我們會(huì)帶幼兒去農(nóng)田、稻田實(shí)地參觀，親自當(dāng)一回“小小農(nóng)民”，在實(shí)踐中，孩子們會(huì)發(fā)現(xiàn)許多問(wèn)題，比如：麥子和稻子長(zhǎng)的很像，但是麥子中間有道縫；在沒(méi)有豆?jié){機(jī)的時(shí)代，人們靠磨盤進(jìn)行研磨做豆?jié){……這難道不比用圖片用視頻，讓幼兒觀察來(lái)的更直觀更有成效嗎？最后，我們還可以充分利用廢物利用來(lái)制作各種游戲器械，用剩的竹子，我們可以制作成高低杠、吃剩的玉米芯不正是幼兒學(xué)玩拓印的工具嗎？我們幼兒園制作的教玩具大多都是孩子們與家長(zhǎng)收集來(lái)的廢舊物品，而且極具農(nóng)村特色。看你的闡述，說(shuō)的不是“動(dòng)態(tài)性看你的闡述，說(shuō)的不是“動(dòng)態(tài)性”呀?！皠?dòng)態(tài)性”不是應(yīng)該說(shuō)這個(gè)東西是可活動(dòng)、可變化的嗎？你的表述更像是在說(shuō)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的材料來(lái)源。建議你將其并在“充分利用鄉(xiāng)土材料創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境”這一標(biāo)題下。如今，很多農(nóng)村幼兒園開(kāi)始意識(shí)到了鄉(xiāng)土資源是具有特色的、豐富的教育資源，各個(gè)農(nóng)村幼兒園開(kāi)設(shè)了各具特色的園本課題，創(chuàng)設(shè)了具有農(nóng)村特色的環(huán)境，有些農(nóng)村幼兒園正在從一個(gè)極端到另一個(gè)極端，從一味地崇尚城鎮(zhèn)“洋裝飾”到現(xiàn)在開(kāi)始大肆宣揚(yáng)農(nóng)村特色，但是，畢竟時(shí)代在進(jìn)步，新事物在不斷滲透到農(nóng)村地區(qū)，孩子們也在不斷地接受新科技，在我們保留了農(nóng)村特色的同時(shí)，也要跟上時(shí)代的腳步，不能讓你的幼兒園感覺(jué)像是舊社會(huì)的農(nóng)村，鄉(xiāng)土氣息濃重，而沒(méi)有任何現(xiàn)代感覺(jué)。我們要擅于利用得天獨(dú)厚的鄉(xiāng)土資源，讓農(nóng)村特色成為二期課改背景下的一個(gè)小亮點(diǎn)，襯托出21世紀(jì)的時(shí)代大背景。一個(gè)好的環(huán)境一定是幼兒主體，教師輔助的，呈現(xiàn)的東西是幼兒想了解的，感興趣的，并通過(guò)自己的方法得到的答案，環(huán)境是幼兒的環(huán)境，幼兒是環(huán)境的主人，這一本立體的、多彩的、富有吸引力的無(wú)聲教科書(shū)，使幼兒在這一天地里去觀察、探索、創(chuàng)造，尋找快樂(lè)，從而得到情感的體驗(yàn)、智慧的啟迪，使環(huán)境在促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展方面起到積極的作用。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，尤其是我們農(nóng)村幼兒園如何“立足本土，開(kāi)創(chuàng)特色”真正挖掘自身特有的資源優(yōu)勢(shì)