《金黃的稻束》教學設計

《金黃的稻束》教學設計在教學工作者開展教學活動前，編寫教學設計是必不可少的，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋梁，對于教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。那么大家知道規(guī)范的教學設計是怎么寫的嗎？下面是小編整理的《金黃的稻束》教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。《金黃的稻束》教學設計1教學目標從形象入手，聯系詩歌的創(chuàng)作背景，抓住關鍵詩句，體會詩歌的形象的意象體會詩歌的形象的意象。理解詩歌內容，體會詩人的思想感情。教學重點體會詩歌的形象的意象，詩人的思想感情。教學難點體會詩歌的形象的意象。教學方法自讀品味法、討論交流法學法設計研究討論——分析歸納一、新課導入在中國現代新詩史上，《金黃的稻束》的出現帶來了一種語言的突破，一種雕塑的質感，一種將“思”與“詩”融為一體的可喜的努力，今天我們學習《金黃的稻束》了解詩人鄭敏是怎樣將“詩”(詩的意向和語言的美)與“思”(對人類存在的思索)完美的融為一體的。二、詩人簡介鄭敏是抗戰(zhàn)后期崛起的大后方學院派青年詩人中的一位。她與杜云燮、穆旦等屬于昆明湖畔的一組，被稱為和諧的“三重奏”，“杜云燮比較清俊”，“穆旦比較雄健”，“而鄭敏最渾厚、豐富”。三、課文朗誦標記節(jié)奏和重音，教師范讀，學生自由朗讀，注意節(jié)奏、重音。多種方法練習朗讀四、初步理解內容詩人筆下的金黃的稻束是怎樣的形象?從哪些關鍵性的詩句中看出?表達詩人怎樣的思想感情?金黃的稻束是母親的形象，可從“我想起無數個疲倦的母親”“黃昏的路上我看見那皺了的美麗的臉”這些詩句中看出。詩人用金黃的稻束這一形象來表達自己對勞動的母親的贊美。五、研讀詩歌有感情的朗讀課文。標出既讓你喜歡有令你難懂的詩句，小組討論，交流。(一)問題探究1、“金黃的`稻束”象征著什么?金黃的稻束”，不僅是指自然意義上的稻束，而是詩人的心靈與田野里佇立的稻束神秘的契合交感后，超越了物象的實體，而產生的一個象征。它首先是收獲的象征，進而詩人把它與創(chuàng)造此豐收成果的勞動者的形象自然地聯系起來了，而作為孕育者和勞動者的母親便是其中的典型，成為詩人表達敬意的對象。2、詩人是如何將“詩”(詩的意象和語言的美)與“思”(對人類存在的思索)融合在一起的?詩人以“金黃的稻束”為起點，將收割后的疲倦和靜默、母親和人類歷史活動的意義聯系起來，因而具有一種更為感人的力量。在具體寫法上，詩人并沒有在字面上將“金黃的稻束”直接比為“母親”，或是直接比為“雕像”，而是在這兩者之間來回閃動，展開聯想和沉思。它們在詩中同時存在，相映成輝。讀后，黃昏收割過的田野里“金黃的稻束”這一意象像靜默的雕像一樣令人難忘，而母親的疲倦、母親的無言的堅忍和美麗又激起我們對歷史和生命的無盡的沉思。值得稱道的還有這首詩的語言，它們不僅很美，而且富有雕塑的質感和深長的意味。3、這首詩有著意象的跳躍，意象的重疊，但為何不給人零亂、費解的感覺?這得益于詩人意象創(chuàng)造的技巧圓熟，尤其是組織得非常和諧。它在跳躍的地方都作有機的過渡，用一根無形的線索把數個意象貫串起來。詩的前兩行寫大自然的“稻束”，一個跳躍，卻又寫起了“皺了的美麗的臉”的“疲倦的母親”。從稻束到母親，是兩個意象的重疊，但其中用“我想起……我看見”作了暗過渡，所以雖然跳躍，卻不感突兀。在省略中我們能感到詩人在這里作出了一個重要的暗示：全詩把“稻束”與“疲倦的母親”連了起來。這聯結的線索就是由詩人對那個一切都被顛倒了的社會中的一個社會問題的認識引起的，即為什么勞動者卻是貧窮者，對社會貢獻得越多，自己卻喪失得越多。詩人把這些對社會的認識，通過稻束──母親──思想這樣一根藝術線索貫穿起藝術形象，表現了出來。(二)語言品味1、有“聲”有“色”的語言這首詩由于獨特的色彩與聲音的把握和表達，而使語言帶有一種雕塑的質感和光輝。詩人用“金黃”修飾“稻束”，既是基于稻束本身的質感，也是一種內在精神的把握，“金黃”是高貴的色調。在技巧上，它一方面體現了現代主義具體意象和抽象觀念的疊加所產生的特殊效果，也溝通了古典詩歌對意境的要求，體現了對傳統(tǒng)的情境關系的重視。而三個“靜默”預示著母親的美麗與堅忍已超出了一切言說，此時無聲勝有聲。這有“聲”有“色”的語言增添了詩歌的厚重感。2、融合傳統(tǒng)與現代經驗的意象詩中的意象具有如下兩個特征：第一，以強烈的主觀態(tài)度對實存的生活形態(tài)作具體描述，如“金黃的稻束”“疲倦的母親”“收獲日的滿月”“高聳的山巔”;第二，通過詩人的感官轉化把抽象的事物變形為具體感知的形象，如“歷史”不過是“腳下一條流去的小河”。無論哪種方法所形成的意象都具有獨創(chuàng)性，而且它們也是通過詩人心理的印證或想象才得以實現的。詩人對意象的理解與創(chuàng)造，吸收了中國古代和西方現代的經驗，并且有所融合、創(chuàng)造。分類作業(yè)A類：熟練朗讀課文;B類：理解詩歌主題。預習布置第五單元板書設計金黃的稻束金黃的稻束——母親附《金黃的稻束》賞析金黃的稻束站在割過的秋天的田里，我想起無數個疲倦的母親黃昏的路上我看見那皺了的美麗的臉收獲日的滿月在高聳的樹巔上暮色里，遠山是圍著我們的心邊沒有一個雕像能比這更靜默。肩荷著那偉大的疲倦，你們在這伸向遠遠的一片秋天的田里低首沉思靜默、靜默，歷史也不過是腳下一條流去的小河而你們，站在那兒將成了人類的一個思想。我是第一次讀這首詩，也是第一次讀鄭敏的詩。初讀第一遍時覺得寫的很晦澀，不知道到底寫的什么東西，也不知道她到底在歌頌什么，所以我又反復讀了四五遍，才逐漸把握到詩人所要表達的東西，即歌頌母愛的力量和對歷史的沉思。詩的開篇便用“金黃的稻束”這個意象來說明秋天豐收的景況，繼而用一“站”字將稻束立了起來;接下來用“疲倦的母親”這一意象來做隱喻，把母親比做金黃的稻束，二者在性質上或多或少有相似之處，秋天的被割倒的稻束就象一位歷經滄桑的母親，而此時滄桑的見證就是皺紋，但這皺紋是美麗的，就更增添了作者對母性的贊揚，歌頌她們的偉大與無私。另外，把“皺”與“美麗”并列，寓有謳歌母親的勞動和感嘆時光流逝之意。接下來寫到了收獲日的滿月，由“滿月”來襯托人們因豐收而喜悅的心情。下面作者又給了我們一個蒼茫遼闊的意境。但似乎作者并不是單純的在描寫環(huán)境，“沒有一個雕像能比這更靜默”就可以看出似乎有一定的哲理蘊涵其中。也許是作者對歷史的思考吧。“肩荷著那偉大的疲倦”，又再一次將母親的偉大體現出來。稻束在秋天的田里沉思，也就是母親在沉思，她在沉思什么?我們無從知曉，但卻可以略窺一二。母親在秋天里看見豐收后她的心已經滿足了，她可以毫無怨言了。她用母愛換來了豐收。最后幾句，著實有了一定的哲理深度，把歷史比做一條長河，而母親就是站在河邊守護小河的保護神，更進一步提升對母親的贊美。綜合全篇，整篇詩都圍繞“金黃的稻束”這一意象展開，通過稻田、路上、天空、遠山等空間性的位移，傳達一個時間性的主體——對勞動中生命力的消逝的沉思和母性的歌頌。《金黃的稻束》教學設計2教學目標：從形象入手，聯系詩歌的創(chuàng)作背景，抓住關鍵詩句，體會詩歌的形象的意象理解詩歌內容，體會詩人的思想感情。教學重點：體會詩歌的形象的意象，詩人的思想感情。教學難點：體會詩歌的形象的意象。教學方法：指導、朗讀、理解、討論、背誦教學用具：多媒體課件教學過程：一、導入新課在中國現代新詩史上，《金黃的稻束》的出現帶來了一種語言的突破，一種雕塑的質感，一種將“思”與“詩”融為一體的可喜的努力，今天我們學習《金黃的稻束》了解詩人鄭敏是怎樣將“詩”（詩的意向和語言的美）與“思”（對人類存在的思索）完美的融為一體的。二、簡介詩人鄭敏是抗戰(zhàn)后期崛起的大后方學院派青年詩人中的一位。她與杜云燮、穆旦等屬于昆明湖畔的一組，被稱為和諧的“三重奏”，“杜云燮比較清俊”，“穆旦比較雄健”，“而鄭敏最渾厚、豐富”。鄭敏的早期作品《詩集》內容分抒情詩；對歷史及社會的觀察和思考；為一幅畫、一尊雕塑、一首樂曲所寫。鄭敏對中國的新詩有許多精辟、獨到的見解，她主張詩要含蓄、朦朧；主張詩要有豐富的意向和多樣、濃重的色彩；主張寫詩切忌平鋪直敘，詩要有高潮。作品有《九葉集》《八葉集》《尋覓集》《心象》。三、朗誦課文標記節(jié)奏和重音，教師范讀，學生自由朗讀，注意節(jié)奏、重音。多種方法練習朗讀，四、初步理解內容詩人筆下的'金黃的稻束是怎樣的形象？從哪些關鍵性的詩句中看出？表達詩人怎樣的思想感情？學生思考回答，教師總結：金黃的稻束是母親的形象，可從“我想起無數個疲倦的母親”“黃昏的路上我看見那皺了的美麗的臉”這些詩句中看出。詩人用金黃的稻束這一形象來表達自己對勞動的母親的贊美。五、研讀詩歌有感情的朗讀課文。標出既讓你喜歡有令你難懂的詩句，小組討論，交流。布置作業(yè)熟練朗讀課文，基礎訓練：一、二（簡單介紹“九葉詩派”以擴大學生對新詩的知識面）板書設計金黃的稻束金黃的稻束——母親主題：贊美母親（再加上“托物寄情”的表現手法）教學后記：復習上節(jié)課學習總結的現代詩歌的方法讓學生明確了學習現代詩歌的學習方法，同時，在這節(jié)課上介紹了一個術語——意象，對學生理解詩歌幫助很大?？磥碓姼杞虒W不能只局限于課本，應該根基于課本，放眼于整個現代詩歌。這樣才能教會學生學習現代詩歌，欣賞現代詩歌，體會現代文學的博大精深。《金黃的稻束》教學設計3一、關于教材和課標１本課是《中國現代詩歌和散文》選修中第四單元中的一片詩歌，這個單元的標題是大地的歌吟，單元目標是讓學生理解詩歌的抽象哲理如何與感性形象有機結合，并且還要領會詩歌中的象征意蘊，體會詩人個性化的語言，我覺得這首詩在本單元中雖然是略讀篇目，但就體現單元目標的情況看，還是比較重點的一篇，學生理解起來也存在著一定的難度，因為這首詩比較明顯的體現了詩人將抽象的哲思和感性形象的有機結合。２學生的現狀是對詩歌的理解把握只能建立在表層的詩意把握上，一部分同學可能還存在厭倦的情緒，所以教師還做不到萬全的放手，必要的點撥提示應該還是很必要的。二、關于本課的目標設定（一）、根據對教材的理解、把握和學生的實際情況，制定了本課的目標１知識目標了解作者創(chuàng)作時的心態(tài)及詩風，對詩歌意象及作者情感有一定的理解。２能力目標在分析意象的過程中，通過對疑難詩句的突破理解詩歌的抽象哲思與感性形象的融合３情感目標體會意象與詩人的沉思和聯想之間的關系，感悟生活中的哲思。（二）、過程與方法這首詩雖然短，但有一些意象卻是學生難以理解的，例如“疲倦的母親”“偉大的疲倦”“靜默靜默”等等。所以要達成目標必須先讀懂詩歌，所以在安排教學時在幫助學生讀懂詩歌這一環(huán)節(jié)上刻意設計了幾個幫助學生把握詩意的`問題：１詩人以“稻束”寫起，那它是怎樣的形象，詩人想到了怎樣的人？２這兩個意象有相通之處嗎？３詩人在詩中都用了哪些詞來修飾母親這一形象的？你怎么理解的？（這幾個問題在最初設計時，是想讓學生自主進行的，但嘗試后發(fā)現時間太長，所以改成了問題詢問式）讓學生在思考分析鐘把握詩意和異性，預設了學生會出現的問題也適時的進行了點撥提示。課后反思時發(fā)現這方面可能太在意時間而沒能照顧到全體，對部分同學來講思考的時間也欠缺了一些。讀懂詩歌把握了詩意后，對本詩的象征意義自然就有了把握，之后的重點就是對作者在詩歌蘊含的哲思的把握了，這一難點的突破口就是一些疑難句子的分析理解，所以安排