《談生命》教學(xué)設(shè)計(jì)

《談生命》教學(xué)設(shè)計(jì)【薦】作為一名老師，通常需要準(zhǔn)備好一份教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)業(yè)業(yè)績(jī)問(wèn)題的解決措施進(jìn)行策劃的過(guò)程。怎樣寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)才更能起到其作用呢？以下是小編幫大家整理的《談生命》教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎大家分享?！墩勆方虒W(xué)設(shè)計(jì)1【設(shè)計(jì)意圖】《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程”。本課就是在這一理念的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)的。通過(guò)感知結(jié)構(gòu)、探究?jī)?nèi)容、品味語(yǔ)言三個(gè)板塊，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生深入作品的意境、領(lǐng)悟作者的思想、感悟富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，使學(xué)生受到思想、精神上的陶冶，從而獲得人生的有益啟示?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1、體會(huì)散文形散而神不散的特點(diǎn)。2、體會(huì)作者的思想和情感，把握其感情基調(diào)。3、體味作品蘊(yùn)涵的哲理，樹(shù)立對(duì)生命的正確認(rèn)識(shí)?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】1、激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，感受文中鮮活的形象。2、揣摩重要語(yǔ)句或段落，理解其哲理意蘊(yùn)。【教學(xué)難點(diǎn)】感悟作品的情感基調(diào)，領(lǐng)悟作品的哲理意蘊(yùn)?！窘虒W(xué)方法】朗讀、討論、點(diǎn)撥、品味?！窘虒W(xué)安排】一課時(shí)?！窘虒W(xué)過(guò)程】一、導(dǎo)入生命是什么?生命是奔騰不息的一江春水，是頑強(qiáng)生長(zhǎng)的一棵小樹(shù)……生命，猶如一只萬(wàn)花筒，它的形態(tài)和色彩變幻多端，瑰麗多采，今天，就讓我們一起來(lái)欣賞一曲韻律悠遠(yuǎn)的生命詠嘆調(diào)吧!大家已經(jīng)初步預(yù)習(xí)了課文，大家能否談?wù)劤踝x課文的感受?你覺(jué)得本文是什么體裁的文章?(議論性的散文。爭(zhēng)論“談”。這種文章我們并不陌生，比如“敬畏生命”就是。雖有理性化的總結(jié)，但以感性化的描寫(xiě)為主。)散文最大的特點(diǎn)是形散而神不散，你覺(jué)得學(xué)習(xí)這類(lèi)文章我們一般從哪些方面入手?(結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語(yǔ)言及情感、哲理等等)好!這節(jié)課我們就擇要分析這些問(wèn)題。二、初讀課文，感知結(jié)構(gòu)你已瀏覽了全文，你看本文在形式上和其他散文有什么不同?(通篇只有一大段，點(diǎn)撥：或許這也是作文形式創(chuàng)新的技巧之一吧)盡管只有一段，但它的內(nèi)在結(jié)構(gòu)思路卻是相當(dāng)清晰的，能否找到一些相關(guān)的語(yǔ)言標(biāo)志詞予以說(shuō)明。說(shuō)明：正是這些句子，把散的內(nèi)容編織在了一起，成為有機(jī)的整體。由此我們可以把文章劃分為一篇三段式的散文詩(shī)。下面我們就來(lái)品味這首散文詩(shī)。三、小組合作，探究?jī)?nèi)容1、作者開(kāi)篇說(shuō)：“我不敢說(shuō)生命是什么，我只能說(shuō)生命像什么”，作者認(rèn)為生命像什么呢?(一江春水、一棵小樹(shù)。勾畫(huà)這兩個(gè)比喻句)。下面，我們分兩組來(lái)研讀“水和樹(shù)”這兩部分。(各自小組完成，同桌學(xué)習(xí))展示要求：⑴一江春水：①作者為什么把生命比做“春水”?與一江春水有哪些相似?②勾畫(huà)出表現(xiàn)春水力量的動(dòng)詞，表現(xiàn)春水性格情趣的形容詞，反復(fù)朗讀品味其“流動(dòng)”。③四個(gè)“有時(shí)候”說(shuō)明了什么?象征了什么?四個(gè)“再”塑造了春水怎樣的形象?④試用自己的話(huà)描述這個(gè)過(guò)程。⑵一棵小樹(shù)：①作者為什么把生命比做“小樹(shù)”?與小樹(shù)的生長(zhǎng)又有哪些相似?②勾畫(huà)出體現(xiàn)小樹(shù)生命力量的沖動(dòng)與奮進(jìn)的動(dòng)詞，體現(xiàn)小樹(shù)勃發(fā)的生機(jī)，恬淡從容的形容詞，反復(fù)朗讀品味其“生長(zhǎng)”：小樹(shù)在生長(zhǎng)中有哪些方面的“快樂(lè)”?③按什么順序展開(kāi)的記敘描寫(xiě)，象征了什么?④試用自己的話(huà)描述小樹(shù)的`生命歷程。2、教師提問(wèn)：這兩節(jié)的末尾都重復(fù)了這樣兩個(gè)句子：“他消融了，歸化了，說(shuō)不上快樂(lè)，也沒(méi)有悲哀!”、“然而我不敢說(shuō)來(lái)生，也不敢信來(lái)生!”，這僅僅是機(jī)械的重復(fù)(反復(fù))嗎?該怎樣理解?(這是一種特殊的感受，常人或許認(rèn)為死亡是痛苦和悲哀的，但作者超越了這些，是一種異乎尋常的境界和高度;強(qiáng)調(diào)今生今世要奮斗，要前進(jìn)，要成長(zhǎng)。)小結(jié)：至此，作者雖然說(shuō)“我不敢說(shuō)生命是什么”，其實(shí)，作者在文已經(jīng)做了回答，那就是：生命是：誕生于自然，最后又回歸自然，是戰(zhàn)勝自然，享受歡樂(lè)，不停地前進(jìn)。在這兩個(gè)部分，作者是按照事物自身的規(guī)律來(lái)展開(kāi)對(duì)水和樹(shù)的具體描寫(xiě)的：生命像(朗讀這兩部分)3、作者將生命形象化為“水和樹(shù)”這兩種具體的形象，通過(guò)他的描繪啟示了什么道理?(意在表明什么?)點(diǎn)撥：形象“形散”喻(不管是快樂(lè)，還是痛苦)“神聚”：享受生命道理：人生不可能永遠(yuǎn)一帆風(fēng)順──快樂(lè)和痛苦相生相伴──感謝痛苦、感謝云翳──積極的人生觀。既然這樣，作者是怎樣認(rèn)識(shí)自己的生命呢?4、朗讀第4層，看看作者對(duì)生命有怎樣的認(rèn)識(shí)，勾畫(huà)其中你認(rèn)為重要的句子，初步體會(huì)其含義。(同桌互查)點(diǎn)撥：作者有哪些重要的認(rèn)識(shí)?(相機(jī)板書(shū)：快樂(lè)和痛苦相生相伴──感謝痛苦、感謝云翳──表達(dá)了積極的人生觀)、(小結(jié)板書(shū)：形散、神聚等內(nèi)容)四、美點(diǎn)尋蹤，品味語(yǔ)言這個(gè)問(wèn)題我們?cè)谇懊娴姆治鲋幸呀?jīng)涉及到，在這里就僅以B中勾畫(huà)的句子作為重點(diǎn)。(小組解決，還是教師引導(dǎo)解決?)在這里，教師以書(shū)后練習(xí)三中的兩個(gè)句子為例，作簡(jiǎn)要分析。1、生命中不是永遠(yuǎn)快樂(lè)，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂(lè)和痛苦是相生相成的。(揭示了作者對(duì)生命本質(zhì)怎樣的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)?)(淺析：生命中快樂(lè)和痛苦是辨證統(tǒng)一的，快樂(lè)和痛苦是生命中的兩種基本旋律。)2、在快樂(lè)中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。(作者為什么這樣說(shuō)?能否改一個(gè)字，使表意更準(zhǔn)確?)(淺析：快樂(lè)固然要感謝生命，但痛苦未嘗不是我們寶貴的財(cái)富，因?yàn)樯屛覀兂惺芰巳松赜械挠鋹偤兔利?。能否舉例加以說(shuō)明;“也”改為“更”似乎更好。)五、總結(jié)由此可見(jiàn)，作者對(duì)生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，決不是一般的認(rèn)識(shí)，你怎樣理解題目中的“談”?淺析：作者是在經(jīng)歷了百年的滄桑(1900～1999)，備嘗生命的酸甜苦辣以后的“體驗(yàn)”，它不是一般的漫談，而是作者的嚴(yán)肅思考和認(rèn)識(shí)。最后，我想用普希金的一首小詩(shī)來(lái)結(jié)束我今天的講課：《假如生活欺騙了你》普希金假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急!憂(yōu)郁的日子里需要鎮(zhèn)靜：相信吧，快樂(lè)的日子將會(huì)來(lái)臨。心兒永遠(yuǎn)向往著未來(lái);現(xiàn)在卻常是憂(yōu)郁。一切都是瞬息，一切都將會(huì)過(guò)去;而那過(guò)去了的，就會(huì)成為親切的懷念。最后，希望我們每個(gè)人都能像冰心奶奶的祝愿一樣：應(yīng)該有一個(gè)多姿多采的人生!六、作業(yè)布置1、收集有關(guān)“生命”或“人生”的古詩(shī)詞、名言警句五條。2、仿寫(xiě)：“生命像……，愿你的生命……”的句式寫(xiě)一句哲理性的話(huà)。3、比較閱讀第4層與《敬畏生命》(8～10段)，加深對(duì)生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí)?！窘毯蠓此肌勘菊n教學(xué)，充分挖掘了課文內(nèi)涵，準(zhǔn)確把握作者的意圖，采用了散文詩(shī)式的教學(xué)處理，使上課收到了很好的效果。分組合作學(xué)習(xí)則提高了課堂的效率，增大了課堂的容量?！墩勆方虒W(xué)設(shè)計(jì)2知識(shí)目標(biāo)1積累詞語(yǔ)，理解“驕奢、清吟、蔭庇”等詞的詞義并學(xué)會(huì)運(yùn)用。2理解作者對(duì)生命的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。3把握文章脈絡(luò)，理解文章主旨。體會(huì)本文中比喻修辭的巧妙運(yùn)用能力目標(biāo)1反復(fù)朗讀課文，理清行文思路，理解文章主旨。2體會(huì)文章景、情、理和諧相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、語(yǔ)言美。德育目標(biāo)理解作者含蓄而深沉的感情，培養(yǎng)學(xué)生積極、樂(lè)觀的人生態(tài)度。認(rèn)識(shí)生命的客觀法則，豁達(dá)樂(lè)觀地對(duì)待生命中的一切，包括快樂(lè)和痛苦。教學(xué)重點(diǎn)1激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，感受文中鮮活的形象。2揣摩文章重要的語(yǔ)句或段落，理解其哲理意蘊(yùn)。教學(xué)難點(diǎn)感知作者的情感變化，把握作者的感情基調(diào)。課時(shí)安排兩課時(shí)第一課時(shí)主要是朗讀，檢查預(yù)習(xí)、分析結(jié)構(gòu);第二課時(shí)朗讀探究、賞析。課前準(zhǔn)備學(xué)生預(yù)習(xí)課文，掌握生字，掃除閱讀障礙。利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等搜集作家作品、人生格言警句等知識(shí)，文字、圖片;并準(zhǔn)備一首有關(guān)生命的詩(shī)詞或者歌曲。教師小河、小樹(shù)生長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程展示;介紹作家作品知識(shí)、背景知識(shí)、文體知識(shí)等，制作幻燈片。教學(xué)過(guò)程一、導(dǎo)入新課邊讓學(xué)生看小河、小樹(shù)生長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程幻燈片，老師邊引入課題生命是什么，我們常常發(fā)出這樣的慨嘆。摯愛(ài)文學(xué)的冰心老人告訴我們，生命是奔騰不息的一江春水，只有流入大海才會(huì)獲得新生的力量;生命是頑強(qiáng)生長(zhǎng)的一棵小樹(shù)，只有歷經(jīng)風(fēng)雨才能莊嚴(yán)燦爛。江流入海，落葉歸根，只有用心感受生命中的每一點(diǎn)快樂(lè)與痛苦，我們的生命才能更加完美，才會(huì)擁有更燦爛的人生。板書(shū)課題：談生命——冰心二、檢查預(yù)習(xí)情況1、簡(jiǎn)介作家作品①學(xué)生小組內(nèi)交流展示自己搜集到的作家作品、人生格言警句等知識(shí)。設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的目的，不是要求學(xué)生記憶，主要培養(yǎng)學(xué)生的搜集整理資料的能力，交流表達(dá)能力。②教師通過(guò)幻燈片展示作家作品、人生格言警句等知識(shí)。設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的目的，不是要求學(xué)生記憶，而是讓學(xué)生作一般性了解，開(kāi)闊學(xué)生的視野。冰心(1900.10.5—1999.2.28)，現(xiàn)、當(dāng)代女作家，兒童文學(xué)作家。原名謝婉瑩，原籍福建長(zhǎng)樂(lè)，生于福州，幼年時(shí)代就廣泛接觸了中國(guó)古典小說(shuō)和譯作。1918年入?yún)f(xié)和女子大學(xué)預(yù)科，積極參加五四運(yùn)動(dòng)。1919年開(kāi)始發(fā)表第一篇小說(shuō)《兩個(gè)家庭》，此后，相繼發(fā)表了《斯人獨(dú)惟悴》、《去國(guó)》等探索人生問(wèn)題的“問(wèn)題小說(shuō)”。同時(shí)，受到泰戈?duì)枴讹w鳥(niǎo)集》的影響，寫(xiě)作無(wú)標(biāo)題的自由體小詩(shī)。這些晶瑩清麗.輕柔雋逸的小詩(shī)，后結(jié)集為《繁星》和《春水》出版，被人稱(chēng)為“春水體”。1921年加入文學(xué)研究會(huì)。同年起發(fā)表散文《笑》和《往事》。1923年畢業(yè)于燕京大學(xué)文科。赴美國(guó)威爾斯利女子大學(xué)學(xué)習(xí)英國(guó)文學(xué)。在旅途和留美期間，寫(xiě)有散文集《寄小讀者》，顯示出婉約典雅.輕靈雋麗.凝煉流暢的特點(diǎn)，具有高度的藝術(shù)表現(xiàn)力，比小說(shuō)和詩(shī)歌取得更高的成就。這種獨(dú)特的風(fēng)格曾被時(shí)人稱(chēng)為“冰心體”，產(chǎn)生了廣泛的影響。2、檢查生字詞情況通過(guò)幻燈片展示題目和答案。①②題讓學(xué)生筆答，③題讓學(xué)生口答。設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的目的，讓學(xué)生進(jìn)行字詞積累，同時(shí)使形式養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。①給橫線(xiàn)的字注音。驚駭()梟鳥(niǎo)()羞怯()緋紅()怡()悅蔭庇()芳馨()休憩()②根據(jù)拼音寫(xiě)漢字。chán巖()云yì()休qì()驕shē()穿枝fú葉()③解釋句中加橫線(xiàn)的含義。A、他會(huì)聽(tīng)見(jiàn)黃鶯清吟，杜鵑啼血，也許還聽(tīng)見(jiàn)梟鳥(niǎo)的怪鳴。B、他伸展出他如蓋的濃蔭，來(lái)蔭庇樹(shù)下的幽花芳草。C、他結(jié)出累累的果實(shí)，來(lái)呈現(xiàn)大地?zé)o盡的甜美與芳馨。三、整體感悟1、初讀課文，把握文章的主要內(nèi)容本文雖然不分段，但思路清晰，章法嚴(yán)整，很容易看出行文的層次來(lái)。讓學(xué)生討論文章的結(jié)構(gòu)后，老師歸納，通過(guò)幻燈片展示。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要是為了訓(xùn)練學(xué)生的書(shū)面概括能力。文章采用“總-分-總”的結(jié)構(gòu)：第一層(開(kāi)頭)，提示話(huà)題。第二層(“生命像向東流……也不敢信來(lái)生”)，描寫(xiě)“一江春水”和“一棵小樹(shù)”的全部生命歷程。第三層(最后的部分)，總結(jié)全文，點(diǎn)明、深化主題，揭示生命的本質(zhì)，點(diǎn)明快樂(lè)和痛苦是生命之歌的基本旋律。2、再讀課文，體會(huì)文章的思想感情本文用充滿(mǎn)哲理性的語(yǔ)言，對(duì)生命過(guò)程進(jìn)行了形象的描述，抒發(fā)了一位世紀(jì)老人對(duì)生命的獨(dú)特感悟和絕唱。你認(rèn)為下面這些說(shuō)法對(duì)不對(duì)?為什么?請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合文章談?wù)勛约旱目捶?。進(jìn)行小組交流。A、作者把生命比做一江春水，描繪出奔流入海的壯觀畫(huà)面，豪放中又不失浪漫。B、生命的歷程應(yīng)當(dāng)有歡樂(lè)和痛苦，這樣才能使人走向成熟。C、作品結(jié)尾暗示人們，生活中有很多不幸和痛苦，它為編織美麗的人生創(chuàng)設(shè)了機(jī)遇。D、我們個(gè)人的生命是渺小卑微的，因而也是痛苦和美麗的。E、生命的意義在于努力拼搏。如果以上說(shuō)法沒(méi)有說(shuō)出你心中的感受，請(qǐng)你盡管提出來(lái)，與大家交流一下。教師適時(shí)適當(dāng)參與學(xué)生的交流，并給予指導(dǎo)。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要在于培養(yǎng)學(xué)生整體把握文章的`能力和甄別能力，理解作者含蓄而深沉的感情。四、研讀探究1、學(xué)生自主合作探究學(xué)生自主提出問(wèn)題，自己質(zhì)疑，合作、互動(dòng)解疑，基本程序是：甲學(xué)生提出問(wèn)題(前面學(xué)生提出的問(wèn)題后面的學(xué)生不再重復(fù))——乙丙等學(xué)生幫助解決——教師幫助解決難題或總結(jié)歸納。說(shuō)明：這個(gè)環(huán)節(jié)我估計(jì)學(xué)生提出的問(wèn)題非常多，幾乎涉及到了文章的方方面面，內(nèi)容也非常不確定，但學(xué)生參與的熱情也非常高，用時(shí)也最長(zhǎng)。這是教學(xué)本課的最主要的環(huán)節(jié)。過(guò)程略。設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的目的是培養(yǎng)學(xué)生善思善問(wèn)的習(xí)慣和互動(dòng)合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。2、教師引導(dǎo)探究本環(huán)節(jié)基本程序與上一個(gè)環(huán)節(jié)相同。問(wèn)題與答案皆通過(guò)幻燈片展示。設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的目的，一是補(bǔ)充學(xué)生沒(méi)有想到的問(wèn)題，二是突出學(xué)習(xí)本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。①體會(huì)本文中比喻修辭的巧妙運(yùn)用。A、作者為什么說(shuō)“我不敢說(shuō)生命是什么，我只能說(shuō)生命像什么”呢?請(qǐng)根據(jù)文意或語(yǔ)境寫(xiě)出你的理解。提示：“是什么”是下定義;“像什么”是文學(xué)性的表述，決定了全文形象性、審美性和隱喻性的特點(diǎn)。B、在文中作者分別將生命比成“一江春水”和“一棵小樹(shù)”并加以充分展開(kāi)，請(qǐng)你談?wù)勛约旱睦斫?。提示：“一江春水”“一棵小?shù)”是比喻性的說(shuō)法，描述它們的行進(jìn)和生長(zhǎng)現(xiàn)象，生動(dòng)形象，蘊(yùn)藉含蓄，給人以審美的享受。②培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，激發(fā)他們的聯(lián)想和想像，感受文中的鮮活的形象，揣摩文中蘊(yùn)含的哲理。A、對(duì)“不是每條一條江流都