論小學(xué)的漢字教學(xué)

論小學(xué)的漢字教學(xué)摘要：小學(xué)生作為剛剛接觸漢字的一個群體，接受能力相對較差，識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的起點，也是啟蒙教育的開端。隨著新課改的實施，小學(xué)的識字量明顯增多，因此在小學(xué)教學(xué)中漢字教學(xué)是一大難題，本文從小學(xué)的漢字教學(xué)過程中出現(xiàn)的種種問題出發(fā)，介紹漢字教學(xué)中的一些簡單的方法和途徑。關(guān)鍵詞：小學(xué)生；漢字；興趣；方法漢字是中國文化主要的載體，因此在小學(xué)的教學(xué)中教好漢字是重中之重。漢字寓于語文之中。語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，而識字教學(xué)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。然而識字過程又是一件十分枯燥的工作。剛接觸漢字的小學(xué)生，接受能力相對較差，因而漢字教學(xué)成為一項很重要的任務(wù)。下面就幾個方面來簡要地談?wù)撘幌隆Ｒ?、漢字教學(xué)的意義（一）識字是閱讀和作文的基礎(chǔ)

一般地說,學(xué)生不掌握一定數(shù)量的漢字,就無法閱讀和作文。他們識了字,并且牢固地掌握了字的音、形、義,就能理解詞句的意思,領(lǐng)會課文的思想內(nèi)容,順利地閱讀書報,學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識;就能運用所識的字詞敘述事情,表情達意，達到一定的期望值。因此,識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。（二）識字有利于發(fā)展學(xué)生的思維

拿識記字形來說,學(xué)生利用偏旁部首和獨體字來分析合體字時,從整體到部分,再從部分到整體,不但便于學(xué)生掌握漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律,加快識字的速度,而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力。再有,學(xué)生對字義的掌握,一般是從具體到抽象,從一義到多義,從已知到未知,從理解到運用,這都需要積極的思維活動,從而發(fā)展了他們的思維能力。此外,識字教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和記憶能力。（三）寫字是一項重要的語文基本功

學(xué)生掌握學(xué)過的字,又能寫得端正、整潔,行款整齊,有一定速度,不僅可以使他們在校期間能更好地完成各種作業(yè),對他們今后的學(xué)習(xí)和工作也大有裨益。學(xué)生通過長期的寫字訓(xùn)練,可以受到美的感染,陶冶高尚的情趣,培養(yǎng)審美觀念和一絲不茍、愛好整潔等良好習(xí)慣。二、小學(xué)生識字的心理規(guī)律初入學(xué)兒童正值語言和思維發(fā)展的最佳時期,為了盡快學(xué)習(xí)書面語言,不得不大量認(rèn)識漢字,而兒童的口頭語言和思維認(rèn)識能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出識字能力,這就產(chǎn)生識字跟不上語言和智力發(fā)展的矛盾。如果識字教學(xué)方法不當(dāng),必將挫傷兒童學(xué)習(xí)的積極性。為此,必須加強識字與聽、說、讀、寫的聯(lián)系,使識字與語言能力及各種智力全面、和諧地發(fā)展。兒童識字認(rèn)知的心理歷程可以分成3個階段:一是將未經(jīng)解釋的視覺信息登記在視覺處理系統(tǒng)(感知字形);二是使登記的視覺信息編碼代表某些信息(分析字形);三是把編碼的信息與對該字特定的記憶表征相連接,發(fā)掘表音、表義線索(聲旁、形旁等),從“心理詞典”(對初入學(xué)兒童來說主要是口語經(jīng)驗積累)中提取相對應(yīng)的義項,從而建立形、音、義的聯(lián)系。影響識字效果的關(guān)鍵因素是:第一,因識記方法不科學(xué),導(dǎo)致記憶不牢,遺忘率高。第二,因字音相同或字形相近而造成混淆,出現(xiàn)白字或別字。第三,因不善捕捉可依靠的聯(lián)想線索而不能順利提取,使形、音、義的聯(lián)系通道受阻。為此,教師必須深入研究兒童對漢字形、音、義的認(rèn)知規(guī)律,讓兒童事半功倍地科學(xué)識字。更令人擔(dān)憂的是，當(dāng)前我們國人對于漢字的態(tài)度總體趨于冷漠和粗暴。在漢字的書寫和應(yīng)用上，寫得正確，寫得文雅，寫得美觀，簡直成了一種奢望。首先是當(dāng)今影視書報等媒體中的錯誤就足以讓人瞠目。如某次國慶文藝晚會中的一個節(jié)目是《我們的祖國是花園》，其中有句歌詞是“哇哈哈，哇哈哈”，而身為國家電視臺的央視打出來的字幕卻成了“娃哈哈，娃哈哈”！此外就更不用說大大小小的地方電視臺中的錯誤百出了。凡此種種，只要看看每年的《咬文嚼字》就可以窺見冰山一角。而以網(wǎng)絡(luò)文化為代表的流行文化，則在漢字的應(yīng)用上，一味追求顛覆，自行其是，拒絕規(guī)范，甚至“扭斷語法的脖子”，總體呈現(xiàn)出草率化、朦朧化、粗鄙化、游戲化的趨勢。同樣的，只要看看網(wǎng)上的留言、帖子和聊天，就會發(fā)現(xiàn)我們的漢字被糟蹋到何種程度。并非巧合的是，這些肆無忌憚地糟蹋漢字的網(wǎng)民們大多是中小學(xué)生和年輕人，更巧的是，他們糟蹋漢字的方法絕大多數(shù)是使用的拼音輸入法！但令我們驚訝的是，我們自己對之也居然見怪不怪了。識字難，識字教學(xué)更難，連教師上公開課都避開生字不講，覺得乏味，單調(diào)沒有意義。但識字對于低年級的孩子來說，卻又是一個新的任務(wù)，也是一項重要的任務(wù)。柳斌同志在“全國小學(xué)語文識字教學(xué)交流會”上談到：“真正意義上的教育，是從識字開始的。人生識字聰明始，成人識字率高的民族才可能是也一定會是高素質(zhì)的民族。”作為一名小學(xué)低年級語文教師，我覺得責(zé)任重大。在努力學(xué)習(xí)各種識字教學(xué)法之后，結(jié)合我們所運用的，由國家教育部九五重點課題“面向21世紀(jì)小學(xué)課程現(xiàn)代化民族化實驗研究”編寫的“新世紀(jì)語文教材”的特點，我認(rèn)為要還識字教學(xué)于精彩必須集百家之長，融自身教材于一體，為我所用，以期能激發(fā)學(xué)生識字興趣，開發(fā)學(xué)生識字潛能。識字貴在得法，有了方法貴在應(yīng)用?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“識字寫字是閱讀和就是“丟”掉了一筆就變成了去，“家”沒有了房蓋就成了“豕”。學(xué)習(xí)過程也可以變成一個游戲過程，讓學(xué)生來扮演不同的生字，讓他們說去掉哪一個部分就可以變成新的生字了，這樣課堂的氣氛也活躍了，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也提高了，記住的生字就多了?！安乱徊隆本褪前炎肿兂梢粋€字謎讓學(xué)生來猜?！爸v一講”就是讓學(xué)生把生字編成一個個小故事講出來?！爱嬕划嫛本褪亲寣W(xué)生把字要表達的事物畫出來，再和生字進行比較。通過這些方法加上輔助的游戲，學(xué)生學(xué)習(xí)生字就充滿了樂趣，也大大地提高了識字量，省去了重復(fù)書寫給學(xué)生帶來的負(fù)擔(dān)和壓力。教過低年級的老師發(fā)現(xiàn)，字掌握得好且寫得好的學(xué)生往往不是那些頭腦聰明的，而是學(xué)習(xí)態(tài)度好，上課特別活躍的學(xué)生。從這里可以看出他們有一個共同的特點就是會觀察，會評論。如：一個新字的出現(xiàn)，他們能夠準(zhǔn)確地看清字的筆畫、結(jié)構(gòu)以及各部分的位置。這樣他們能夠在較短的時間內(nèi)使生字在頭腦中留下深刻印象。而如果學(xué)生不參與，只靠一遍一遍地抄來強化記憶，可能只是當(dāng)時記住，過了幾天就忘記了，所以識字、寫、教——三個結(jié)合一定要優(yōu)化。（六）配“畫”識字愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉。”在識字教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生思維的特點，引導(dǎo)學(xué)生想象，幫助他們把抽象的符號具體化、形象化，從而培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。低年級學(xué)生對圖畫的興趣濃于文字，在識字教學(xué)中，教師應(yīng)不失時機地讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，給生字配上“身體動畫”、“思維動畫”。例如，教學(xué)“跳、扔、舉、拍、掃、洗、刷、端”時，教師可讓學(xué)生發(fā)揮想象，給生字配上“身體動畫”，讓字形在腦海里如動畫般流出來，讓一個個靜止的生字都活起來，從而培養(yǎng)學(xué)生的初步識字能力。

又如，教學(xué)“雨”時，我根據(jù)學(xué)生對“雨”的理解（“雨”字上的一橫代表雷電，一豎和橫折鉤代表一間房子，里面的一豎是閃電，直穿房子，把房子都打了一個孔，房子自然就漏水了，里面的四點就是漏進來的雨水），在黑板上把“雨”生動地表現(xiàn)了出來。學(xué)生的想象力真是豐富，我把他們的想象變成了生動的圖畫，收到了很好的識字效果。（七）生活識字漢字在日常生活中隨處可見，教師可從兒童的生活實際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開展實踐活動，使學(xué)生養(yǎng)成留意周圍事物、學(xué)習(xí)生字的習(xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)生自主識字的能力。實踐活動都有一個主題，教師可引導(dǎo)學(xué)生圍繞這個主題自己動手、動腦去收集資料，然后一起交流收獲。學(xué)生交流之后，教師還可采取模擬、創(chuàng)設(shè)情境的辦法讓他們識字。如舉辦“娃娃超市”、“動物運動會”、“花的世界”、“秋天的田野”、“我當(dāng)小導(dǎo)游”、“逛家電商場”等識字活動。

著名心理學(xué)家維果茨基說：“活動和交往是發(fā)展的源泉。”活動是學(xué)生生活的一部分，教師在教學(xué)中要注意將書本知識和社會生活相溝通，使學(xué)生盡快從“我”的世界跨入更廣闊的環(huán)境，以吸收各種信息，拓展想象和思維的空間。因此，當(dāng)學(xué)生掌握了識字方法，樂于識字、善于識字后，教師就要有意識地讓學(xué)生在生活中識字。總之，語文是學(xué)好其它學(xué)科的基礎(chǔ)，而漢字學(xué)習(xí)又是學(xué)好語文的基礎(chǔ)。在平時的教學(xué)活動中，我們只有善于發(fā)現(xiàn)、善于歸納總結(jié)、靈活解決漢字教學(xué)中的問題，才能起到事半功倍的效果，從而有效提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量，提高小學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。參考文獻1.蘇立康主編，王鴻蓮副主編：《小學(xué)學(xué)科教學(xué)輪》，科學(xué)出版社1998年版.2.邵瑞珍主編，皮連生副主編：《教育心理學(xué)》，上海教育出版社1997年版.3.黃希庭著：《心理學(xué)導(dǎo)論》，人民教育出版社1991年版.4.綦昕：《例談小學(xué)語文識字教學(xué)的有效途徑》，《吉林教育》2006年12期.5.鋤禾：《漢字是世界上唯一