1《念奴嬌-赤壁懷古》公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計統(tǒng)編版必修上冊第三單元

1《念奴嬌-赤壁懷古》公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計統(tǒng)編版必修上冊第三單元【教學(xué)設(shè)計】《念奴嬌·赤壁懷古》教學(xué)設(shè)計

【教材依據(jù)】

《念奴嬌·赤壁懷古》選自人民教育出版社普通高中課程標準實驗教科書語文（必修4）第二單元古代宋詞中《蘇軾詞二首》中的一篇。

【指導(dǎo)思想】

本節(jié)課教學(xué)以初讀——再讀——細讀——誦讀貫穿詩詞教學(xué)始終。在初讀教學(xué)中，讓學(xué)生讀準字音，認清字形，掃清文言閱讀障礙，思考問題（1）“懷古"的“懷”和“古"各指什么？推動再讀教學(xué)。在細讀中通過師生之間的對話生成活動，掌握問題（2）詞人筆下，赤壁是怎樣的？周瑜在赤壁之戰(zhàn)是怎樣的形象？在分析詩詞重點語句中理解和掌握人物周瑜的形象。最后討論分析問題（3）為何千古英雄聚焦于周瑜這一古人？背誦全文，整個教學(xué)設(shè)計力爭體現(xiàn)新課程改革理念，突破傳統(tǒng)詩詞教學(xué)“解題——介紹作者——分析文本——總結(jié)情感——背誦全詞”的教學(xué)模式，重視在朗讀過程中體會懷古類詩詞的特點及寫作思路，并學(xué)會懷古類詩詞的鑒賞方法。

【設(shè)計理念】

《普通高中語文課程標準》（2017年版2020年修訂）在文學(xué)閱讀與寫作任務(wù)群中提出“引導(dǎo)學(xué)生閱讀古今中外詩歌、散文、小說、劇本等不同體裁的優(yōu)秀文學(xué)作品，使學(xué)生在感受形象、品味語言，體驗情感的過程中提升文學(xué)欣賞能力，提升審美鑒賞能力和表達交流能力。"本節(jié)教學(xué)是在學(xué)生預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上進行的，結(jié)合高一學(xué)生實際情況，設(shè)計教學(xué)活動。整個教學(xué)設(shè)計以懷古類詩詞鑒賞為抓手，讓學(xué)生整體感知懷古類詩詞的基本框架：臨古地——思古人——憶其事——抒己懷。以三個問題為導(dǎo)向：（1）“懷古”的“懷"和“古”各指什么（2）詞人筆下，赤壁是怎樣的？周瑜在赤壁之戰(zhàn)是怎樣的形象？（3）為何千古英雄聚焦于周瑜這一古人？推動整體教學(xué)過程，重點分析解決詞人對周瑜的情感變化，討論分析“人生如夢，一尊還酹江月"中所包含的復(fù)雜、矛盾的心理。整個教學(xué)過程以問題設(shè)計為主線，以師生對話為主體，在分析和理解文章內(nèi)容過程中，理解作者的復(fù)雜情感。

【教材分析】

《念奴嬌赤壁懷古》選自人教版必修四第二宋詞單元蘇軾詞兩首。本詞是蘇軾的一首豪放詞。詞的上片運用借景抒情的手法，選取眼前赤壁的景物，注入作者的感情，引出英雄人物；下片緊承英雄而來，通過懷古，追憶三國英雄周瑜，從外貌、作戰(zhàn)能力等方面刻畫周瑜，表達了作者對周瑜的傾慕和景仰，對自身際遇的感慨和曠達之情，全文通過自己的所見、所想、所憶來抒發(fā)自己功業(yè)未成的感慨和曠達的情懷。

【學(xué)情分析】

在本單元開課前已經(jīng)給學(xué)生具體講解了詞的基本知識，所以這節(jié)課不再設(shè)計詞的知識。另外，高一時學(xué)生已初步具備了學(xué)習(xí)和鑒賞古典詩詞的能力，加之學(xué)生在初中已經(jīng)接觸過蘇軾的作品，在高一必修二中已經(jīng)學(xué)過《赤壁賦》，因此學(xué)生對蘇軾文風(fēng)和人生經(jīng)歷并不陌生，這為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)和感受蘇軾的豪放詞風(fēng)，理解詞人復(fù)雜矛盾的內(nèi)心世界奠定了良好的基礎(chǔ)，但是學(xué)生對于用一定的方法來鑒賞分析懷古類詩歌還不熟練。所以這節(jié)課將在指導(dǎo)學(xué)生在運用誦讀法鑒賞古詩詞的的基礎(chǔ)上，進一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)鑒賞懷古類詩詞的一般方法和策略，通過一篇詩詞的學(xué)習(xí)，收到觸類旁通的效果，重視詩詞鑒賞能力和方法的培養(yǎng)，讓學(xué)生能舉一反三，學(xué)一通三，從而提升學(xué)生鑒賞同類詩詞的能力。

【教學(xué)目標】

（一）知識與能力

1．了解懷古類詩詞的基本特征，提升學(xué)生鑒賞同類詩詞的能力。

2．理解懷古類詩詞的基本框架：臨古地——思古人——憶其事——抒己懷

（二）過程與方法

1．在朗讀分析中，學(xué)習(xí)和掌握鑒賞懷古類詩詞一般方法。

2．在語句品讀中，體悟作者內(nèi)心復(fù)雜的情感。

（三）情感態(tài)度與價值觀

能準確把握人物的形象特征，學(xué)會如何面對逆境生活。

【教學(xué)重難點】

重點：學(xué)習(xí)和掌握鑒賞懷古類詩詞一般方法。

難點：理解“人生如夢，一尊還酹江月”中所包含的復(fù)雜、矛盾的心理。

【教學(xué)手段】多媒體PPT

【教學(xué)課時】一課時

【教學(xué)過程】

一、情境導(dǎo)入

師：播放《三國演義》主題曲：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空。青山依舊在，幾度夕陽紅。白發(fā)漁樵江渚上，慣看秋月春風(fēng)。一壺濁酒喜相逢。古今多少事，都付笑談中。"一曲歌詞出自明代楊慎的詞作《臨江仙·滾滾長江東逝水》，將我們帶進了對三國風(fēng)云故事的回憶，而在宋代也又一首相類似詞卻寫三國時周瑜的形象，今天，就讓我們一同走進蘇軾的豪放詞——《念奴嬌赤壁懷古》，來一起領(lǐng)悟、探究詞人蘊含在其中的復(fù)雜情感和深刻內(nèi)涵。學(xué)生齊讀標題。思考問題：

師：讀課文標題，想一想這是一首什么詞？

生：懷古詞。

師：同學(xué)們，“懷古”的“懷"和“古”各指什么（出示PPT）

生：“懷"是指思念、想念。

生：“古”是指古跡、古人、古事。

師：大家還學(xué)過類似的詩詞嗎？

生：張養(yǎng)浩《山坡羊潼關(guān)懷古》

（師生一齊背誦）

【設(shè)計意圖】

通過學(xué)生齊讀標題，理解標題的詞語的意思，抓住“懷古"兩字的意思，并聯(lián)系已經(jīng)學(xué)過的懷古詞，喚起學(xué)生對舊知識的回憶，也為理解文章的內(nèi)容做好鋪墊。

二、理解詞作內(nèi)容

1．初讀課文，感悟形象。（臨古地，思古人）

師：今天，我們就和蘇軾一起憑臨赤壁，看看蘇軾詞作中的“懷古”具體指的是什么？（學(xué)生朗讀全詞）

重點字詞讀音：羽扇綸（guān）巾檣櫓（qiánglǔ）酹（lěi）

生：古跡指赤壁、古人指周瑜、古事指周瑜主導(dǎo)的赤壁之戰(zhàn)。

師：詩人筆下，赤壁是怎樣的？周瑜在赤壁之戰(zhàn)是怎樣的形象？（出示PPT）

（引導(dǎo)學(xué)生朗讀赤壁和周瑜相關(guān)詩句，歸納、整理問題的答案。）

生：我從“亂石穿空"中讀出了赤壁的險峻，一個“穿”字寫出了赤壁的高峻險要。

生：我從“驚濤拍岸，卷起千堆雪"中讀出了長江之水的洶涌澎湃和波瀾壯闊。

生：我從“雄姿英發(fā)”“羽扇綸巾"中，讀出周瑜年青英俊、風(fēng)姿灑脫、溫文儒雅的形象。

生：我從“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”中，讀出了周瑜在指揮赤壁之戰(zhàn)時的從容，灑脫。

生：我也從這句中讀了周瑜是一位富有軍事才能，戰(zhàn)功卓越的軍事家形象。

生：我從“小喬初嫁"中，讀出了周瑜年青有為，婚姻美滿的形象。

【設(shè)計意圖】

通過對文本的閱讀，抓住重點詞句，感受和體悟赤壁特點和周瑜的形象。目的讓學(xué)生在感悟和理解詩歌形象時，通過抓住重點和關(guān)鍵性的詞句，理解人物形象的方法。

師：“小喬初嫁”能否改為“小喬出嫁"？為什么？（出示PPT）

生：不能，我以為“出嫁”是一般意義上的女子出嫁，而“初嫁"指的是剛剛出嫁，能夠強調(diào)出小喬出嫁時的年青美貌。

生：我認為用“初嫁”更有文學(xué)意味，更具有想象力。而“出嫁"太俗氣。

生：就是很形象，使人浮想聯(lián)翩。

生：小喬初嫁，公瑾新婚，那真是郎才女貌，天下絕配，周郎更顯得英俊瀟灑，羽扇綸巾，雄姿英發(fā)。

師：這幾句中“小喬初嫁”有什么作用？

生：襯托作用。用美女來襯托周瑜的形象，襯托出周瑜的青春煥發(fā)，青年有為，少年得志，抱得美人歸。

生：我認為“小喬初嫁"還有一個重要作用，暗示周瑜的特殊身份。因為由小喬會自然聯(lián)想到大喬，大喬是嫁給了孫權(quán)的哥哥孫策的，所以周瑜和孫權(quán)的關(guān)系就非同一般。

生：我以為“小喬初嫁”襯托了周瑜的青春煥發(fā)，然后間接襯托了作者自己“早生華發(fā)"。

【設(shè)計意圖】

通過思辨問題的設(shè)計，抓住不起眼的細節(jié)，逐層發(fā)問，引發(fā)學(xué)生思考，從能否改換到詞句作用的深入提問，既讓學(xué)生理解了人物的形象，又讓學(xué)生掌握鑒賞形象的方法。讓學(xué)生地思辨中，品味詩詞語言的內(nèi)涵，增強了語詞的文化色彩，加強了學(xué)生語言的積累和運用。

2．再讀全詞，理解寫作目的（抒已懷）

師：文章一開始用了“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”給我們描繪出一幅宏闊壯觀的歷史畫面：既有壯觀的長江，也有千古的英雄。下面我們討論問題2：文章為何由千古江山寫到赤壁這一古跡？作者為何對英雄周瑜這一古人這樣的鐘情？（出示PPT）（學(xué)生閱讀課文，思考。）

生：從課文下的注釋得知本詩的創(chuàng)作背景，這首詞寫于詩人被貶黃州，必然多次游歷赤壁。大家以前學(xué)過的《赤壁賦》同樣也是被貶黃州時所寫。

生：寫“千古江山"是采用大鏡頭描寫，寫“赤壁”采用了小鏡頭特寫，這里有鏡頭的聚焦作用，有一種由遠及近，由古到今的感覺，有利于將鏡頭拉近變化，給人一種時空的變化，在視角上更有沖擊力。

生：這樣更有利于引出作者作者懷念的對象——周瑜。

師：提醒：懷念古人周瑜是是否與作者的寫作意圖有關(guān)？

生：而本首詞寫古人周瑜，是為了與作者自己形成對比。

師：也就是說文中周瑜的形象，是蘇軾眼中的周瑜，在他眼中周瑜是一位年青有為、功業(yè)有成、婚姻美滿的英雄，那對比之下的蘇軾呢？（學(xué)生朗讀，概括。）

生：蘇軾命運多舛，多次被貶，仕途不順。有一句詩是這樣說的“問汝平生功業(yè)，黃州惠州儋州。"就能說明這一點。

生：詞人通過聯(lián)想和追憶古人周喻，主要也為了襯托自已人生上的失意和仕途上的不得志。

生：“多情應(yīng)笑我，早生花發(fā)。”即言自己生命短促，年華已失，包含著許多無奈和失落。

師：在對比中，我們不難看出懷古人，實際上借以抒發(fā)自己的情懷。大家試想一下，在如此情境之下，蘇軾想念人生圓滿的周瑜，會是怎樣的心情？是羨慕，是嫉妒，還是……？

生：蘇軾是羨慕，是敬仰，是佩服，是仰慕。

師：何以見得

生：感覺。(生笑)

師；請大家泣意蘇軾對周瑜的稱呼——“周郎"“公瑾”。

PPT顯示：

《禮記·檀弓)：“幼名，冠字。"孔穎達疏：“始生三月而加名，故云功名；年二十有為父之道，朋友等類不可復(fù)呼其名，故冠而加字?！?周瑜，字公瑾。)

師：從以上的古人的名和字的稱謂中，你有什么發(fā)現(xiàn)？

生：蘇軾稱周瑜為“周郎"，“郎”本身是古代對青年男子的美稱，說明作者對帥哥——周瑜的羨慕和敬佩。

生：從《禮記》中可以看出，以“字"稱呼成年男子，是對他們的尊重。當蘇軾懷念周瑜時，卻帶有濃烈的主觀意味，借“公瑾”字這一稱呼來，表達對周瑜的羨慕甚至崇拜。

生：也就是他也想像周瑜一樣建功立業(yè)，實現(xiàn)自己的人生抱負。

【設(shè)計意圖】

本問題的設(shè)計重點解決懷古類詩詞的目的和抒情手法的問題，即借古抒懷和對比手法。藝術(shù)手法問題的設(shè)計從聚焦周瑜這一人物形象入手，引導(dǎo)學(xué)生探究詞人對周瑜的情感，與自己的際遇形成顯明的對比，讓學(xué)生明白懷古類詩詞中懷念古人的目的何在，再讓學(xué)生明白這樣寫作的手法是什么，在教學(xué)中力爭突破對人物形象的把握和對表現(xiàn)手法的理解，達到突破詩詞鑒賞的重點和難點，讓學(xué)生初步掌握鑒賞詩詞的方法，提高學(xué)生鑒賞詩詞的能力。

3．品讀重點詞句，把握作者情感。

師：討論問題2：你認為“人生如夢，一尊還酹江月。"含有消極還是積極情緒，你怎么看（出示PPT）（學(xué)生討論后回答問題）

生：“人生如夢”是說人生如同一場夢，形容世事無常，人生短促。是蘇軾對自己人生的感慨。

生：“人生如夢"是蘇軾與周瑜對比后發(fā)出的深沉感慨，是說自己人生短暫，功業(yè)無成，自己的命運像在夢境一樣，難以預(yù)測。

生：“人生如夢”既有被貶后的內(nèi)心無奈和悲涼，又有內(nèi)心的通透豁達。

生：“一尊還酹江月"是指借用灑酒于地表示祭奠江月?！磅隆钡纳钸€在于飲酒賞月，這是一種快意山水的詩酒人生。

生：象蘇軾那樣，一邊飲酒，一邊欣賞江水明月之美，感受清風(fēng)之爽，實質(zhì)上是一種曠達、灑脫、積極的的心態(tài)！

生：“人生如夢，一尊還醉江月。"在詞人感慨人生歲月如夢一樣散去之時，依然不忘祭奠江月，本身也是一種灑脫、積極的心態(tài)。

師：正如蘇軾在《赤壁賦》里所寫：“唯江上之清風(fēng)與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色，取之無禁，用之不竭。是造物者之無盡藏也，而吾與子之所共適。”（出示PPT）風(fēng)月無限，天心月圓，安享當下，人生華美。何必計較過往得失，何必沉溺于人生挫折！

生：老師我明白了，實際上這是蘇軾對自然和人生的哲理性感悟，也教會了我們面對困境和挫折時，要保持積極、樂觀的心態(tài)。

【設(shè)計意圖】

本問題的設(shè)計重點在于讓學(xué)生通過合作、探究的方式，抓住文本中的重點語句來理解、感悟作者復(fù)雜的內(nèi)心感情。從語句“人生如夢"和“酹江月”的字面意義入手，結(jié)合作者自身實際，深入淺出分析語句的深層含義，突破了教學(xué)的難點。在設(shè)計上重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生表達出自己對問題的理解和見解，教師及時點評，真正意義上，發(fā)揮了學(xué)生的主體性作用和教師的主導(dǎo)地位。

三、小結(jié)本詞

作者登臨赤壁（臨古地），思念古人周瑜（思古人），回憶赤壁之戰(zhàn)（憶其事），其目的在于表達對古人周瑜建立功業(yè)的仰慕、敬佩和羨慕，也有對自己人生失意嘆惋，仕途不順的感慨，壯志未酬的悲傷，更有對大自然無盡享用的曠達和灑脫（抒己懷）。

四、師生一同誦讀全詞

五、布置作業(yè)。

1．背誦全詞。

2．寫500字左右的賞析文字。

【板書設(shè)計】

臨古地——思古人——憶其事——抒己懷

（赤壁）（周瑜）（赤壁之戰(zhàn)）（敬佩、羨慕，失意、曠達）

【教學(xué)反思】

授生以魚，不如授生以漁

常言到：授人以魚，不如授人以漁。詩歌教學(xué)作為語文閱讀教學(xué)的重要組成部分，在整個閱讀教學(xué)中，占有重要的地位。因此在教學(xué)詩歌時，應(yīng)抓住詩歌的不同分類，掌握不同類型的詩詞教學(xué)鑒賞方法，既要體現(xiàn)文體特征，又要體現(xiàn)文本的個性。對于懷古類詩詞教學(xué)，教師要避免一首接一首地單調(diào)重復(fù)教學(xué)，要留給學(xué)生一些普遍性解讀懷古類詩詞的經(jīng)驗和方法，這才是詩歌教學(xué)必須解決的問題，也是詩歌教學(xué)的重點和難點。從懷古類詩詞這一特定文體特征人手，抓住此類詩詞基本框架，構(gòu)建一種比較適合學(xué)生學(xué)情的鑒賞方法和解讀方法。

讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)一篇詩詞，達到運用所學(xué)的方法，逐類旁通，舉一反三，解讀和鑒賞同類詩詞。讓學(xué)生在朗讀、分析、理解等過程中真正認識和體會到懷古類詩詞的基本特征和鑒賞的基本方