應(yīng)用型人才培養(yǎng)與課程建設(shè)教材

11三月2024應(yīng)用型人才培養(yǎng)與課程建設(shè)教材應(yīng)用型人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)背景應(yīng)用型課程體系的邏輯內(nèi)涵應(yīng)用型課程建設(shè)方法及成效需要面對(duì)和破解的幾個(gè)問(wèn)題

報(bào)告提綱一、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)背景（一）地方本科高校“轉(zhuǎn)型”之后的思考

學(xué)校明確了轉(zhuǎn)型之后是否培養(yǎng)的就是應(yīng)用型人才？如何理解“應(yīng)用型”的內(nèi)涵要義？

怎樣的培養(yǎng)模式才能夠培養(yǎng)真正的應(yīng)用型人才？專業(yè)—人才培養(yǎng)方案—課程，如何構(gòu)建？

轉(zhuǎn)型高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵點(diǎn)在哪里？怎樣建設(shè)基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程體系和課程？一、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)背景（二）應(yīng)用型人才培養(yǎng)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)1.應(yīng)用型是一種人才培養(yǎng)規(guī)格

研究型大學(xué)、應(yīng)用型本科、高職高專

研究型、應(yīng)用型、技能型▲應(yīng)用型人才培養(yǎng)主要是指人才培養(yǎng)規(guī)格的變化。相同的專業(yè)名稱，不同類型高校的人才培養(yǎng)規(guī)格是不一樣的。不同的人才培養(yǎng)規(guī)格，其課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容就要有所不同。

一、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)背景2.應(yīng)用型人才培養(yǎng)的核心是進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革不能再按學(xué)術(shù)性或研究型人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)應(yīng)用型人才；不能再按培養(yǎng)科學(xué)家的人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)工程師；社會(huì)既需要愛(ài)因斯坦，也需要愛(ài)迪生

通過(guò)人才培養(yǎng)模式改革，培養(yǎng)真正的應(yīng)用型人才一、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)背景3.應(yīng)用型人才培養(yǎng)的本質(zhì)要義

讓培養(yǎng)的學(xué)生更加符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要；讓學(xué)校更加具備服務(wù)地方、服務(wù)行業(yè)、服務(wù)產(chǎn)業(yè)的能力。

讓學(xué)校更加可能堅(jiān)持特色發(fā)展。

▲審核評(píng)估“一堅(jiān)持、二突出、三強(qiáng)化”：突出特色發(fā)展；強(qiáng)化合理的辦學(xué)定位。

一、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)背景（三）從高校畢業(yè)生的就業(yè)去向看應(yīng)用型人才培養(yǎng)▲不同類型高校的畢業(yè)生就業(yè)面向是不一樣的；不同地區(qū)高校的畢業(yè)生就業(yè)面向也是有很大區(qū)別的；2016年全國(guó)大學(xué)畢業(yè)生765萬(wàn)人2017年全國(guó)大學(xué)畢業(yè)生793萬(wàn)人

▲從高校畢業(yè)生去向看幾個(gè)比例關(guān)系：

7:3、5:5、1:9一、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)背景▲

北京大學(xué)近幾年本科生繼續(xù)深造比例：年份授學(xué)士學(xué)位畢業(yè)生數(shù)繼續(xù)深造就業(yè)繼續(xù)深造比例2008屆2569181168970.50%2009屆2482184761974.40%2010屆2621199758476.20%2011屆2742212457177.50%2012屆2675200062974.77%2013屆2704198957873.56%2014屆2688206946077.01%一、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)背景▲中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)2014、2015年畢業(yè)生去向：一、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)背景▲

部分“985”大學(xué)近三年畢業(yè)生繼續(xù)深造比例：序號(hào)高校2013（%）2014（%）2015（%）1清華大學(xué)81.7081.6081.302北京大學(xué)73.5677.0179.523南京大學(xué)63.9559.8663.304武漢大學(xué)51.8752.8154.085東南大學(xué)49.0845.6749.086浙江大學(xué)57.2655.9958.307中國(guó)人民大學(xué)60.3364.0262.758復(fù)旦大學(xué)62.2963.4465.099上海交通大學(xué)58.8759.3461.3810同濟(jì)大學(xué)54.4453.5055.85一、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)背景▲7:3研究型大學(xué)70%左右的本科畢業(yè)生繼續(xù)深造（讀研），只有30%左右直接就業(yè)。

▲3:7老本科高校考研率30%左右，70%左右直接就業(yè)。

▲1:9

新建本科院?？佳新?0%左右，90%左右直接就業(yè)。二、應(yīng)用型課程體系的邏輯內(nèi)涵◆任何專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)都不是靠單門(mén)課程來(lái)達(dá)成

課程內(nèi)容的建設(shè)，靠的是課程群的整體優(yōu)化例如，CDIO是工程教育模式改革的成功范例，但是，CDIO不是單門(mén)課程的改革，也不是一堆課程的胡亂拼湊，而是由實(shí)踐驅(qū)動(dòng)、以專業(yè)為依托的課程群的整體優(yōu)化。

面向應(yīng)用的學(xué)科和專業(yè)——應(yīng)用型人才——應(yīng)用型課程體系◆應(yīng)用型課程體系的內(nèi)涵及其邏輯關(guān)系二、應(yīng)用型課程體系的邏輯內(nèi)涵

學(xué)科基礎(chǔ)課+專業(yè)必修課+專業(yè)選修課專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)核心課+企業(yè)課程

理論課程+實(shí)驗(yàn)課程理實(shí)一體二、應(yīng)用型課程體系的邏輯內(nèi)涵

專業(yè)基礎(chǔ)課程：強(qiáng)調(diào)知識(shí)理論的基礎(chǔ)性和一般應(yīng)用，與行業(yè)生產(chǎn)的普遍要求對(duì)接，講求適度和夠用。

專業(yè)核心課程：立足培養(yǎng)目標(biāo)，關(guān)注復(fù)雜工程問(wèn)題解決，從實(shí)際工程應(yīng)用案例中抽象、歸納出知識(shí)、能力、要求，以知識(shí)點(diǎn)邏輯關(guān)系梳理整合相關(guān)課程內(nèi)容。

企業(yè)課程：針對(duì)企業(yè)崗位，學(xué)生直接參與真實(shí)項(xiàng)目，完全按照生產(chǎn)工藝和技術(shù)流程設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，主講教師由企業(yè)專家組成，課堂以企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)為主。二、應(yīng)用型課程體系的邏輯內(nèi)涵◆應(yīng)用型課程建設(shè)的“三維對(duì)標(biāo)”設(shè)計(jì)

知識(shí)維：學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)圍繞培養(yǎng)規(guī)格遵循認(rèn)知規(guī)律和成才規(guī)律

技能維：行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)圍繞畢業(yè)要求行業(yè)/職業(yè)導(dǎo)向

世界維：國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)圍繞培養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)全球視野▲打造校本特色二、應(yīng)用型課程體系的邏輯內(nèi)涵◆應(yīng)用型課程建設(shè)需要遵循OBE理念

依據(jù)職業(yè)導(dǎo)向，根據(jù)利益相關(guān)者需求反向重構(gòu)課程體系并確定教學(xué)內(nèi)容?！跋蛟O(shè)計(jì)，正向?qū)嵤?/p>

OBE原則有利于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成人才培養(yǎng)方案大綱教案課堂二、應(yīng)用型課程體系的邏輯內(nèi)涵二、應(yīng)用型課程體系的邏輯內(nèi)涵◆應(yīng)用型課程的三個(gè)顯著特點(diǎn)

教學(xué)內(nèi)容前沿性最好的設(shè)備不在學(xué)校，在企業(yè)最好的技術(shù)不在學(xué)校，在企業(yè)最好的工藝不在學(xué)校，在企業(yè)始終對(duì)接和引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展

理論實(shí)踐一體化做中學(xué)、思中學(xué)、自己學(xué)用以致學(xué)和學(xué)以致用相統(tǒng)一

持續(xù)改進(jìn)性教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)施與社會(huì)需求同步，不斷改進(jìn)。三、應(yīng)用型課程建設(shè)方法及成效◆應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基本“輪廓”做人有德

就業(yè)有崗創(chuàng)業(yè)有道發(fā)展有余有正確價(jià)值觀和高遠(yuǎn)的人生境界

考慮到本科教育的基礎(chǔ)性和階段性，在重視學(xué)生的發(fā)展后勁和對(duì)市場(chǎng)變化的適應(yīng)性的同時(shí)，注重強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力，增加職業(yè)能力訓(xùn)練內(nèi)容，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

有基于專業(yè)知識(shí)的創(chuàng)新應(yīng)用能力

有尋找市場(chǎng)需求的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)有符合崗位需要的技術(shù)技能三、應(yīng)用型課程建設(shè)方法及成效◆開(kāi)展教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)（2014-2016），構(gòu)建應(yīng)用型課程體系應(yīng)用型課程建設(shè)教學(xué)方式改革考核方式改革畢業(yè)設(shè)計(jì)改革培養(yǎng)方案修訂應(yīng)用型課程體系三、應(yīng)用型課程建設(shè)方法及成效

2014年-2016年教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)年課程建設(shè)要求三、應(yīng)用型課程建設(shè)方法及成效

研究型課程

校地合作課程針對(duì)企業(yè)崗位按照生產(chǎn)工藝和技術(shù)流程設(shè)置教學(xué)內(nèi)容主講教師由企業(yè)專家組成課堂以企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)為主三、應(yīng)用型課程建設(shè)方法及成效三、應(yīng)用型課程建設(shè)方法及成效

專業(yè)創(chuàng)新課程三、應(yīng)用型課程建設(shè)方法及成效

專業(yè)創(chuàng)新課程三、應(yīng)用型課程建設(shè)方法及成效

公共課程改革在學(xué)分壓縮的境況下，如何更加有效地推進(jìn)公共課教學(xué)改革？2013年開(kāi)始推動(dòng)專業(yè)視域下的公共課程改革，大學(xué)數(shù)學(xué)與大學(xué)物理專業(yè)化改革上取得初步成效，教師認(rèn)同與接受，學(xué)生是受益者。是應(yīng)用型課程建設(shè)的重點(diǎn)與難點(diǎn)三、應(yīng)用型課程建設(shè)方法及成效

公共課程側(cè)重在教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式改革“課上+課下”三、應(yīng)用型課程建設(shè)方法及成效案例：公共外語(yǔ)課程改革

問(wèn)題：英語(yǔ)成績(jī)?cè)綄W(xué)越差、部分學(xué)生不再重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)

舉措：分類教學(xué)（考研、出國(guó)、外資企業(yè)就業(yè)）

思考：大外課程改革怎樣體現(xiàn)應(yīng)用導(dǎo)向？學(xué)英語(yǔ)——用英語(yǔ)▲傳統(tǒng)的大外教學(xué)首先關(guān)注的是閱讀其次是翻譯和少量的聽(tīng)說(shuō)練習(xí)；能否首先突破口語(yǔ)關(guān)，讓學(xué)生能說(shuō)一口流利的英語(yǔ)，具備自如的聽(tīng)說(shuō)能力，能用英語(yǔ)做演示、提問(wèn)題、做交流；其次是寫(xiě)作能力，能用英文寫(xiě)電子郵件、短文和報(bào)告。

三、應(yīng)用型課程建設(shè)方法及成效

建設(shè)通識(shí)教育核心課程減少數(shù)量，提高質(zhì)量，學(xué)科交融，教授上課價(jià)值塑造全人培養(yǎng)校本文化印記通用能力開(kāi)設(shè)中文寫(xiě)作課程目的是提高學(xué)生的中文寫(xiě)作水平和溝通能力。使學(xué)生能夠?qū)懗鲇羞壿?、有觀點(diǎn)、有證據(jù)的短文、總結(jié)、調(diào)查報(bào)告和備忘錄等，教會(huì)學(xué)生對(duì)思維邏輯和論點(diǎn)證據(jù)的組織，側(cè)重于不同體例的規(guī)范，而非文字的華麗。三、應(yīng)用型課程建設(shè)方法及成效案例：新增通識(shí)課程——中文寫(xiě)作

問(wèn)題：寫(xiě)作能力弱，寫(xiě)不好文案策劃、技術(shù)報(bào)告和總結(jié)▲中文寫(xiě)作課程不是傳統(tǒng)的大學(xué)語(yǔ)文課程，而是訓(xùn)練中文寫(xiě)作能力的課程，其教學(xué)目標(biāo)不是為了培養(yǎng)文學(xué)創(chuàng)作寫(xiě)作能力，而是使學(xué)生能夠?qū)懗鲇羞壿?、有觀點(diǎn)、有證據(jù)的短文、總結(jié)、調(diào)查報(bào)告和備忘錄等。因此這門(mén)課程的重點(diǎn)是教會(huì)學(xué)生對(duì)思維邏輯和論點(diǎn)證據(jù)的組織，側(cè)重于不同文體的規(guī)范，而非文字的華麗。

案例——電子信息類專業(yè)視域下的大學(xué)數(shù)學(xué)改革三、應(yīng)用型課程建設(shè)方法及成效

案例——電子信息類專業(yè)視域下的大學(xué)數(shù)學(xué)改革三、應(yīng)用型課程建設(shè)方法及成效

案例——電子信息類專業(yè)視域下的大學(xué)數(shù)學(xué)改革四、應(yīng)用型課程建設(shè)方法及成效

案例——電子信息類專業(yè)視域下的大學(xué)數(shù)學(xué)改革三、應(yīng)用型課程建設(shè)方法及成效三、應(yīng)用型課程建設(shè)方法及成效

設(shè)計(jì)性、研究性實(shí)驗(yàn)（訓(xùn)）項(xiàng)目建設(shè)

教師給定實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)目的要求和實(shí)驗(yàn)條件，由學(xué)生自行設(shè)計(jì)方案并運(yùn)用較深入的知識(shí)理論經(jīng)過(guò)分析才能得到解決，鼓勵(lì)學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成。訓(xùn)練解決實(shí)際復(fù)雜問(wèn)題能力教學(xué)內(nèi)涵年建設(shè)的重點(diǎn)內(nèi)容之一，實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目改革的方向（一）“項(xiàng)目化”與全面課程建設(shè)四、需要面對(duì)和破解的幾個(gè)問(wèn)題

項(xiàng)目化=碎片化？

“孤立性”：個(gè)性化，與培養(yǎng)目標(biāo)離散“無(wú)效性”：項(xiàng)目很多，但難形成合力靠離散的“課程建設(shè)項(xiàng)目”能解決多少問(wèn)題？

應(yīng)用型課程要對(duì)接專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求，最終支撐學(xué)校的人才培養(yǎng)定位，因此需要進(jìn)行系統(tǒng)的校本設(shè)計(jì)，避免課程建設(shè)的碎片化和