小學教育心理學

希望對大家有所幫助，多謝您的瀏覽！希望對大家有所幫助，多謝您的瀏覽！授課：XXX授課：XXX希望對大家有所幫助，多謝您的瀏覽！授課：XXX小學教育心理學一、填空第一章教師專業(yè)成長與小學教育心理學1、福勒等人根據(jù)教師所關(guān)注的焦點問題，將教師的成長分為關(guān)注生存階段、關(guān)注情境階段和（關(guān)注學生階段）。2、影響教師成長的因素主要有：個人因素，情境因素和（系統(tǒng)過程）。3、教師的個性包括教師的能力，教學態(tài)度，自我意識，挫折忍受力和教師的（焦慮）等方面，它們對教學效果都有間接和直接的影響。4、小學教育心理學主要研究小學兒童發(fā)展和教育領(lǐng)域里的各種（心理現(xiàn)象）及其發(fā)展變化的規(guī)律。5、（1903）年，美國心理學家桑代克出版了《教育心理學》，成為西方第一本教育心理學專著。6、小學教育心理學的研究方法有兩類：一是描述性研究方法，二是（實驗）性方法。7、教師成長的基本途徑主要有兩個方面：一方面是通過師范教育培養(yǎng)新教師作為教師隊伍的補充；另一方面是通過（實踐訓練）提高在職教師水平。8、教學反思的具體環(huán)節(jié)包括具體經(jīng)驗階段、觀察分析階段、重新概括階段和積極驗證階段。在反思的四環(huán)節(jié)中，反思最集中體現(xiàn)在（觀察分析階段），但它只有和環(huán)節(jié)結(jié)合起來才會更好地發(fā)揮作用。9、教師期望效應(yīng)報價包括自我應(yīng)驗效應(yīng)和（維持性期望）效應(yīng)。第二章小學兒童的心理發(fā)展與教育1、社會環(huán)境決定著兒童心理發(fā)展的方向、速度和水平。在社會環(huán)境中，教育是對兒童心理發(fā)展起希望對大家有所幫助，多謝您的瀏覽！希望對大家有所幫助，多謝您的瀏覽！授課：XXX授課：XXX希望對大家有所幫助，多謝您的瀏覽！授課：XXX（主導(dǎo)）作用因素。2、皮亞杰創(chuàng)立了“發(fā)生認識論”，該理論的核心內(nèi)容“兒童認知發(fā)展理論”認為小學階段的認知能力發(fā)展到了（具體運算）階段。3、根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展理論，在具體運算階段最重要的一種是（分類）。4、維果茨基認為教學的最佳效果產(chǎn)生于學生發(fā)展的（最近）發(fā)展區(qū)。5、根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，小學階段兒童發(fā)展的基本任務(wù)是發(fā)展（勤奮感）。6、在學習和工作中，態(tài)度和自我知覺容易受到周圍的人們的影響，善于察言觀色的學生在認知風格上屬于（場依存）型。7、個體在對外界信息的感知、注意、思維、記憶和解決問題等認知活動方式上所偏愛的信息加工方式是指個體的（認知方式）。第三章學習和學習理論1、學習是指人和動物因（經(jīng)驗）而引起的行為、能力或心理傾向相對持久的變化過程。2、加涅根據(jù)學習的結(jié)果將學習分為言語信息的學習、智慧技能的學習、認知策略的學習。3、奧蘇伯爾根據(jù)學習進行的方式，將學習分為接受學習和（發(fā)現(xiàn)學習）。4、（成熟）對兒童的學習有重要的作用，是兒童能否從事學習的第一條件。5、桑代克認為學習的本質(zhì)是（一定的刺激-反應(yīng)的聯(lián)接）。6、斯金納把條件作用的過程分為兩類，一類為反應(yīng)型條件，另一類為（操作型條件作用）。7、德國格式塔心理學派的科勒認為學習不是刺激與反應(yīng)的簡單聯(lián)結(jié)，二是組織、構(gòu)造一種（完型）。希望對大家有所幫助，多謝您的瀏覽！希望對大家有所幫助，多謝您的瀏覽！授課：XXX授課：XXX希望對大家有所幫助，多謝您的瀏覽！授課：XXX8、美國心理學家布魯納認為學習是主動的形成（認知結(jié)構(gòu)）的過程，并強調(diào)對學科基本結(jié)構(gòu)的學習。9、奧蘇泊爾認為有意義學習產(chǎn)生的內(nèi)部條件有三條：一是學習者的心向，二是學習者原有的（認知結(jié)構(gòu)），三是學習內(nèi)容對學習者具有的潛在意義。10、加涅認為學習的要素包括學習者、（刺激情景或刺激）記憶和反應(yīng)。11、發(fā)生在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的新課程改革的理論基礎(chǔ)是（建構(gòu)主義）理論。12、被動地學習準備觀認為學習準備由生理的成熟、心理的成熟以及（學習的心向）三個要素構(gòu)成。它是一種靜等兒童達到心理和生理成熟，再向他們進行有關(guān)教育的被動的觀點。問答題第一章教師專業(yè)成長與小學教育心理學1、專家型教師與新教師存在哪些方面的差異？答：課時計劃的差異課堂教學過程的差異課后評價的差異簡述兩類教師期望效應(yīng)？答：（1）自我應(yīng)驗效應(yīng)：應(yīng)指教師如果對學生能力的看法無事實根據(jù)，但學生行為與初始不正確的期望相符合表現(xiàn)了符合他人期望的行為，他人期望的行為就產(chǎn)生了自我應(yīng)驗的影響，即原先錯誤的期望引起把這個錯誤的期望變成現(xiàn)實的行為。希望對大家有所幫助，多謝您的瀏覽！希望對大家有所幫助，多謝您的瀏覽！授課：XXX授課：XXX希望對大家有所幫助，多謝您的瀏覽！授課：XXX（2）維持性期望效應(yīng)：這類確系依據(jù)老師對學生及表現(xiàn)的了解，并且此項評估與了解正確無誤，但問題在于，學生表現(xiàn)雖有進步，但教師期望并未隨之調(diào)整。小學教育心理學基本的研究方法有哪些？答：描述性研究方法（1）觀察法（2）調(diào)查法（3）個案研究（4）教育經(jīng)驗總結(jié)實驗性研究方法（1）實驗性研究（2）自然實驗小學兒童的心理發(fā)展與教育小學兒童心理發(fā)展有哪些特點？答：（1）心理功能的深化（2）心理動力的轉(zhuǎn)化（3）認知活動的發(fā)展（4）個性品質(zhì)的形成2、影響兒童心理發(fā)展的因素有哪幾種？答：先天遺傳因素（1）兒童個體發(fā)育發(fā)展（2）人類的遺傳素質(zhì)后天環(huán)境因素如物質(zhì)環(huán)境和社會環(huán)境簡述小學階段兒童人格發(fā)展的特點。答：勤奮自卑感。小學階段是自我發(fā)展的最關(guān)鍵時期。兒童在學校當中所經(jīng)歷的成功和失敗的體驗，對其人格成長具有重要影響。如果兒童體驗到成功多于失敗，他就會養(yǎng)成勤奮進取的性格，會勇敢地面對學習和生活中挑戰(zhàn)。如果兒童體驗到的失敗多于成功，他就會形成自卑感，對新的學習任務(wù)產(chǎn)生畏懼感，可能會回避現(xiàn)實對今后人格的發(fā)展產(chǎn)生不利影響。希望對大家有所幫助，多謝您的瀏覽！希望對大家有所幫助，多謝您的瀏覽！授課：XXX授課：XXX希望對大家有所幫助，多謝您的瀏覽！授課：XXX一般認知能力差異表現(xiàn)在哪些方面？答：（1）智力發(fā)展水平的差異（2）智力成熟時間的差異（3）智力結(jié)構(gòu)的差異學習和學習理論學習準備主要包括哪些方面的內(nèi)容？答：（1)學習與身體發(fā)展水平（2）學習于智力發(fā)展水平（3）學習與情趣水平學習與社交水平（4）學習與自我意識水平布魯諾將認知領(lǐng)域的教育目標分為哪幾類？答：知識領(lǐng)會應(yīng)用分析綜合評價簡述試誤學習的三大定律。答：（1)準備律：當準備對某個刺激作出反應(yīng)時，任其產(chǎn)生反應(yīng)就會使之感到滿足；當準備對某個刺激作出反應(yīng)時，強迫其作出反應(yīng)則會感到苦惱。（2）練習律：早期的練習律注意到聯(lián)結(jié)的頻因效果，后來認為只有將練習律和效果律相配合才能發(fā)揮作用。（3）效果律：是指刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)因反應(yīng)之后是否獲得滿足的效果而定。4、簡述斯金納強化原理。答：當有意識地某種行為肯定強民時可以促進這手中行為重復(fù)出現(xiàn)對某種行為否定強化時可以修正或阻止這種行為的重復(fù)出現(xiàn)。5、簡述建構(gòu)主義學習理論提出的四大因素。答：（1）情境：學習環(huán)境中的情境必須有利于學生對所學內(nèi)容的建構(gòu)。希望對大家有