基于初中閱讀教學(xué)的寫(xiě)作指導(dǎo)實(shí)踐研究

基于初中閱讀教學(xué)的寫(xiě)作指導(dǎo)實(shí)踐研究閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)是語(yǔ)文教育教學(xué)中的兩個(gè)重要組成部分。實(shí)踐中，教師必須重視并改變重教輕寫(xiě)、讀寫(xiě)脫節(jié)的不良現(xiàn)象，要充分認(rèn)識(shí)讀寫(xiě)結(jié)合的“整合性”“序列性”等特點(diǎn)，運(yùn)用科學(xué)的策略，借助名篇引路等多種途徑和方法，充分利用閱讀文本中的“寫(xiě)作資源”，相機(jī)滲透地在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中或單元整組閱讀教學(xué)后，有效開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合的寫(xiě)作指導(dǎo)。成也作文，敗也作文”，足見(jiàn)作文的重要。但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，“重教輕寫(xiě)”或“讀寫(xiě)脫節(jié)”一直來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)中存在的現(xiàn)象。從教學(xué)課時(shí)上講，設(shè)定一個(gè)學(xué)期共20周（除去放假、考試等因素），每周教學(xué)課時(shí)為6課時(shí)，學(xué)期總計(jì)為120課時(shí)。假如兩周1次2課時(shí)的作文指導(dǎo)課，一學(xué)期用以寫(xiě)作指導(dǎo)的課時(shí)合計(jì)為20課時(shí)，占學(xué)期總課時(shí)的比率僅為16.7%。這是與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中“作文”的高分值比重（占卷面分值的40%）似乎很不“和諧”。從兩者關(guān)系上講，正如葉圣陶老先生在《論寫(xiě)作教學(xué)》中說(shuō)，“閱讀與寫(xiě)作，吸收和表達(dá)，一個(gè)是進(jìn)，從外到內(nèi)；一個(gè)是出，從內(nèi)到外，當(dāng)然與吸收有密切的關(guān)系”，“閱讀得其方，寫(xiě)作能力亦即隨而增長(zhǎng)?！钡趯?shí)際的教學(xué)中，讀、寫(xiě)脫節(jié)現(xiàn)象十分嚴(yán)重：閱讀歸閱讀，寫(xiě)作管寫(xiě)作，似乎總是“老死不相往來(lái)”。實(shí)踐證明，讀寫(xiě)結(jié)合是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效途徑之一。二、實(shí)踐的特點(diǎn)（一）“讀寫(xiě)結(jié)合”的整合性閱讀教學(xué)與作文教學(xué)，雖分屬于兩個(gè)范疇，但兩者有著共同的目標(biāo)（提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)）。而實(shí)現(xiàn)兩者目標(biāo)的有效“殊途同歸”，則需要一個(gè)基于對(duì)兩者互補(bǔ)性特點(diǎn)認(rèn)識(shí)上的整合策略。這個(gè)整合的根據(jù)：一是學(xué)生寫(xiě)作的實(shí)際，二是單元作文訓(xùn)練的目標(biāo)。將單元寫(xiě)作目標(biāo)分解，課課訓(xùn)練，步步為營(yíng)，循序漸進(jìn)，等到寫(xiě)單元目標(biāo)規(guī)定的大作文時(shí)，已是水到渠成了。這也是符合作文訓(xùn)練的邏輯性的。因此，教師要重新審視閱讀教材，要改變閱讀教學(xué)中重內(nèi)容分析的陋習(xí)，把內(nèi)容分析和寫(xiě)作特色賞析結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)在閱讀教學(xué)中進(jìn)行作文指導(dǎo)教學(xué)的自覺(jué)性。（二）“讀寫(xiě)結(jié)合”的序列性即，“讀寫(xiě)結(jié)合”要在整體作文教學(xué)計(jì)劃的指導(dǎo)下，有選擇地挖掘出教材中的寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容，并整合成一個(gè)由淺入深、循序漸進(jìn)的作文教學(xué)序列。這種序列性，一方面，體現(xiàn)在對(duì)“寫(xiě)什么”問(wèn)題上的序列化安排。另一方面體現(xiàn)在對(duì)“怎么寫(xiě)”問(wèn)題上的序列化安排。比如，對(duì)初中三年的整體作文教學(xué)安排，教師可以按照“人與人”“人與自我”“人與自然”“人與社會(huì)”的“四大主題”解決“寫(xiě)什么”的序列化問(wèn)題；可以圍繞這“四大主題”有序開(kāi)展“寫(xiě)作基礎(chǔ)技巧”乃至由淺入深到“升格或創(chuàng)新寫(xiě)作技巧”的序列化訓(xùn)練與指導(dǎo)。當(dāng)然，這種序列性的要求，更應(yīng)常態(tài)化地體現(xiàn)在同一單元或同冊(cè)教材的讀寫(xiě)結(jié)合的寫(xiě)作指導(dǎo)活動(dòng)中。三、解決的策略（一）讓閱讀成為寫(xiě)作的前提有哲人曾說(shuō)，“讓荒蕪的院子沒(méi)有雜草的最好辦法就是種植，而不是鋤草?！币寣W(xué)生從根深蒂固的結(jié)構(gòu)模式中走出來(lái)，就必須讓學(xué)生在心中建立新的思路和方法，而這些方法的獲得是不可以強(qiáng)加的，只能通過(guò)學(xué)生在閱讀中的感受和領(lǐng)悟，從而避免文章的雷同、思維的狹窄。如，學(xué)生寫(xiě)父親的固有模式：即總起寫(xiě)外貌，隨即寫(xiě)關(guān)心我的生活，再寫(xiě)關(guān)心我的學(xué)習(xí)，最后抒發(fā)感激之情。為此，筆者如在《背影》、《臺(tái)階》的閱讀教學(xué)中，補(bǔ)充了汪曾祺《多年父子成兄弟》、劉心武《父親脊背上的痱子》和梁曉聲《普通人》等作品。通過(guò)主題閱讀的指引，讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作（要求學(xué)生寫(xiě)出一個(gè)豐滿立體的父親）。通過(guò)“學(xué)課文、主題閱讀、再寫(xiě)文章”的寫(xiě)作流程，使學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程有了一個(gè)深刻的體驗(yàn)。為此，讓閱讀成為寫(xiě)作的前提，讓學(xué)生在閱讀中感受精選的材料，豐富的形象和真實(shí)的生活顯得尤為重要。（二）讓修改成為寫(xiě)作的保障以說(shuō)明文寫(xiě)作為例，《故宮博物院》（八上）是一篇可以借鑒的說(shuō)明文。該文既讓我們了解了故宮的宏大規(guī)模、富麗堂皇，又沒(méi)有讓我們感覺(jué)到眼花繚亂，而是讓我們?cè)陬^腦中有了一個(gè)清晰的故宮模樣。到底是什么可以讓這么大的故宮介紹做到如此井井有條？閱讀發(fā)現(xiàn)，最重要的就是有清晰的順序和分類(lèi)介紹。為了讓學(xué)生借鑒該說(shuō)明文的這一寫(xiě)法，筆者就進(jìn)行了《我的校園》寫(xiě)作指導(dǎo)：先請(qǐng)學(xué)生觀察學(xué)校，畫(huà)出學(xué)校的平面圖，標(biāo)注區(qū)分出重點(diǎn)建筑和一般建筑，經(jīng)過(guò)討論形成較完美的平面示意圖。其次，請(qǐng)同學(xué)根據(jù)示意圖進(jìn)行口頭介紹，要求用“首先、其次”等表示順序的詞。其三寫(xiě)作成文，要求有順序的介紹，作適當(dāng)?shù)拿鑼?xiě)。最后交流并修改文章（要求修改的重點(diǎn)：突顯順序、讓描寫(xiě)增添校園趣味）。本次作文筆者加強(qiáng)了修改環(huán)節(jié)的指導(dǎo)。修改的宗旨是：寫(xiě)出一個(gè)有序、靈動(dòng)的校園。四、實(shí)踐的做法（一）借鑒經(jīng)典名篇，指導(dǎo)讀寫(xiě)實(shí)踐經(jīng)典名篇在寫(xiě)作上的特色，是作文教學(xué)中的重要課程資源，充分挖掘和利用好這一資源是作文教學(xué)的重頭戲。比如《小石潭記》（八下）的“移步換景、定點(diǎn)特寫(xiě)、由近及遠(yuǎn)、環(huán)顧四周、抒發(fā)感受”；《蘇州園林》（八上）的中心句說(shuō)明法，《背影》（八上）的“鳳頭、豬肚、豹尾”的完美結(jié)構(gòu)法；《春》（七上）的“抓住特征、細(xì)致形象、細(xì)致形象、情景交融、井然有序”