政教處范文教師心理健康案例分析

.::;政教處范文之教師心理安康案例分析案例：我是一個年輕教師，工作五年多了，作為班主任一看到學(xué)生不聽話就總想發(fā)火，而且又要面對繁重的升學(xué)壓力，小孩們不急我卻我急得經(jīng)常暴跳如雷。雖然工作成果家長和學(xué)校都是非常認(rèn)可的，但我不滿意自己在這個過程中發(fā)了火，假設(shè)我不發(fā)火，工作是不是更好做呢？或者不發(fā)火，工作一樣可以完成，那又何必增加學(xué)生和我之間的隔膜呢？分析：人格魅力最重要，發(fā)火不發(fā)火只是外在的表現(xiàn)。一個勝利的人處世才干高于工作才干。做人要厚道，予人以暖和，潤物細(xì)無聲，說來容易做來難。發(fā)火是由于接受壓力太大，是一種宣泄的表現(xiàn)。一個可以把握工作、驅(qū)動人群去獲得好的效益的人確實不是應(yīng)該隨意發(fā)火的。你要學(xué)會自我減壓，別把一些小事看得太重，如此會減少你發(fā)火，也不用自己忍得那么苦了。任何一件工作都不是一個人可以完成的，都必需大家互相配合，因此一定要與學(xué)生真正建立起愉快的師生關(guān)系。一個脾氣不好的教師，就會被學(xué)生所恐懼，學(xué)生不能親其師，又如何能信其道呢？話說回來，火該發(fā)得發(fā)，不發(fā)下次還會犯同樣的缺點。但，關(guān)鍵要明青絲火的目的，發(fā)火是為了能盡快處置征詢題，防止下次再犯同樣征詢題。所以發(fā)火要有藝術(shù)，要在適當(dāng)?shù)臅r候發(fā)。要做到收放自若。有時候發(fā)火是可以幫他人改進(jìn)的，所以沒必要的發(fā)火是不可取的。這也是心理不成熟和教育心理不安康的一面。引發(fā)深思：一個無法回避的征詢過重的工作壓力導(dǎo)致教師心理空間被嚴(yán)峻擠壓扭曲?！拔乙幌虿环?，過去工作再苦再累我都能忍受，可近來不知何故我開始變得脆弱、多慮，常常是事情還沒開始做，便事先設(shè)想出多種后果，老是擔(dān)憂教不好課程，擔(dān)憂教學(xué)質(zhì)量上不去，擔(dān)憂最后考不過人家……總之，考不完的試，做不完的活，操不完的心，壓得我透不過氣來，整日惶恐不安、心緒不寧，幾乎無法正常工作和生活！〞這反映出當(dāng)前在教學(xué)任務(wù)繁重，升學(xué)壓力過大，工作超負(fù)荷的現(xiàn)實情況下，許多中小學(xué)教師真實的生存狀態(tài)。事實上，關(guān)于教師心理存在障礙的緣故，據(jù)中國中小學(xué)生心理康教育課題組調(diào)查，近五成受檢測的教師認(rèn)為是由于

“工作太累〞，其中37％教師每天工作時間超越8小時。事實上，從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，教師的強迫病癥、人際敏感、憂郁化以及偏執(zhí)傾向都比一般人群高，詳細(xì)表現(xiàn)為一些教師有時無法支配自己的方法、與人交往不自在、容易猜疑等。

眾所周知，教師的職責(zé)是教書育人，育人的內(nèi)容又包括了育德、育心。心理安康是教師素養(yǎng)的核心要素，也是教師整體素養(yǎng)進(jìn)步和教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)步的根底與保證。假設(shè)教師自身缺乏健心理，何以可以培養(yǎng)出心理安康的學(xué)生？據(jù)加拿大學(xué)者就體罰對小孩今后身心安康產(chǎn)生的阻礙所做的全球最大規(guī)模的調(diào)查顯示：被體罰的兒童成年后吸毒和酗酒的可能性是正常兒童的兩倍，而且患上焦慮癥、反社會行為傾向和抑郁的幾率大大增加。在偶爾被打的受訪者當(dāng)中，有21％患上焦慮癥、70％患上抑郁癥、13％酗酒、17％嗜毒。另據(jù)北京市教科院日前披露的?師源性心理損害的成因及對策?的調(diào)查報告顯示，打罵學(xué)生、講課死板、對工作不負(fù)責(zé)任、偏心等不被學(xué)生喜歡的行為會給學(xué)生心理形成損害，構(gòu)成師源性心理損害。

因此，我們完全可以如此說，心理不安康的教師對學(xué)生身心形成的危害，某種意義上遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越其教學(xué)才干低下對學(xué)生學(xué)業(yè)所產(chǎn)生的阻礙，心理不安康的教師只會源源不時地“制造出〞心理不健全的學(xué)生，教師心理安康是培養(yǎng)兒童心理安康的必要前提。

假設(shè)我們再從更高、更深、更遠(yuǎn)的角度來看，教師的心理安康，將會直截了當(dāng)、間接地阻礙整個社會和民族心理的安康，關(guān)系到中華文明的明天！

那如何才干讓教師們有一個安康的心理去更好的培養(yǎng)我們的今后呢？全社會共同營建有利于教師心理安康的氣氛。教師的心理征詢題某種意義上是社會征詢題在教師身上的曲折反映，因此，處置教師的心理征詢題必需標(biāo)本兼治，整體聯(lián)動。要從政策、治理等各方面盡可能地為教師制造寬松、愉快的工作環(huán)境，千方百計進(jìn)步教師待遇，不時進(jìn)步教師的社會地位。要進(jìn)一步加大素養(yǎng)教育的力度，采取有效措施減輕教師負(fù)擔(dān)。學(xué)校應(yīng)有針對性地促進(jìn)教師的心理安康。作為教育的治理者，要努力為教師營建和諧的內(nèi)在環(huán)境，主動為教師排憂解難。任何改革措施的出臺，都必需考慮到“教師心理〞這一層面，把大局部教師的心理接受才干為底線；有組織、有方案地對教師開展心理檢驗與調(diào)查，結(jié)合社會機構(gòu)開展教師心理征詢和心理輔導(dǎo)活動，不時進(jìn)步教師的心理素養(yǎng)，營建有利于堅持教師心理安康，不時地進(jìn)展自我調(diào)適的內(nèi)在環(huán)境；堅持以人為本，不時改進(jìn)指導(dǎo)方式，推行人性化治理等?？傊?，做任何事情，都要從“教師心理〞這一層面加以考慮。對教師來說要樹立正確的教育觀，學(xué)會悅納學(xué)生，教師觀的核心是學(xué)生觀。正確的學(xué)生觀至少應(yīng)該包括：

一是要把學(xué)生當(dāng)人。學(xué)生既然是人，就有人格尊嚴(yán)，就有尊重和自尊的需要，教師必需把他們當(dāng)作一個獨立完好的人來對待；既然學(xué)生是人，就有差別，十個指頭有長短，世界上找不到完全一樣的兩個人，因此每一個學(xué)生都是獨一無二的，教師要成認(rèn)這種差別，悅納這種差別，同意學(xué)生優(yōu)秀，也同意學(xué)生不優(yōu)秀，鼓舞學(xué)生的進(jìn)步，也容忍學(xué)生的退步；成果好的學(xué)生是得意的，臨時落后的學(xué)生也是得意的；聽話的學(xué)生是得意的，淘氣頑皮的學(xué)生也是得意的。如此，就有可能建立民主平等和諧平安的師生關(guān)系，在理想的師生關(guān)系中享受人間最美好的感情。

二是把小孩當(dāng)小孩。學(xué)生是人，但這種人不是“大人〞，而是“小人〞，不論他的個子有多高，塊頭有多大，小孩畢竟是小孩，他們眼里看到的世界與教師眼里看到的世界是不同的，他們犯的錯誤有非常多是生長中的必定，是漂亮的錯誤，是教師年輕時也犯過的錯誤。我們要蹲下來與小孩說話，寬容地對待他們，全面地開展地對待他們。如此，教師就可以大大減少因“恨鐵不成鋼〞而產(chǎn)生的極度焦慮、憤慨和哀怨，在師生友好交往中與小孩們一起體驗生長的歡樂。三是把學(xué)生當(dāng)學(xué)生。學(xué)生是人，是小孩，我們要尊重他們，維護(hù)他們，維護(hù)他們，但是這絕不意味著放棄嚴(yán)格教育的責(zé)任。教育的最終目的和終極的功能是為年輕一代的幸福效勞，教師不只要為學(xué)生今天的幸福負(fù)責(zé)，也要為他們明天的幸福、一生的幸福負(fù)責(zé)。如此一來，一種神圣的使命感、責(zé)任感就會油然而生，這種使命感和責(zé)任感是教師實現(xiàn)人生價值的動力，也是教師心理安康的滋養(yǎng)劑。

最后，從我做起，教師應(yīng)該努力進(jìn)步自身的心理素養(yǎng)。教師自身要堅持良好的心理狀態(tài)，適時適度地調(diào)理好自己的心態(tài)與情緒。要充沛認(rèn)識到，市場經(jīng)濟不相信眼淚，大浪淘沙、優(yōu)勝劣汰是社會開展的必定