項目式學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究 論文

項目式學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)摘要：項目式學(xué)習(xí)是新課標(biāo)理念的高度體現(xiàn)，是注重理論與實踐結(jié)合的探究性課程活動，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和核心素養(yǎng)的重要途徑。本文的結(jié)構(gòu)和生活”進(jìn)行項目式學(xué)習(xí)案例設(shè)計，探索項目式學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用。關(guān)鍵詞：初中生物，項目式學(xué)習(xí)，應(yīng)用研究隨著基礎(chǔ)教育改革不斷深入，注重學(xué)生內(nèi)涵發(fā)展、全面提高育人質(zhì)量已成為新時代基礎(chǔ)教育新征程中的“風(fēng)向標(biāo)”?！读x務(wù)必須要重視提升學(xué)生的“生物科學(xué)素養(yǎng)”，提倡開展探究性學(xué)習(xí)，為多的創(chuàng)新型人才、復(fù)合型人才、實用型人才。在這種背景下，項目式學(xué)習(xí)逐漸受到關(guān)注。項目式學(xué)習(xí)使學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過程中，通過完成一個個項目來獲得知識，從而提升自身解決問題的能力，進(jìn)而主動地進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中實施項目式學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生提高生物學(xué)學(xué)習(xí)興趣，更好地理解生物學(xué)概念，給予學(xué)生系統(tǒng)而多元化的評價，促進(jìn)其全面發(fā)展。本文結(jié)構(gòu)和生活為例，具體分析了項目式學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用。一、項目式學(xué)習(xí)內(nèi)涵項目式學(xué)習(xí)作為一種常見的學(xué)習(xí)模式，具有一定的開放探究性。通過應(yīng)用這種學(xué)習(xí)模式，學(xué)生能夠以積極主動的方式參與教學(xué)活動，并從中學(xué)習(xí)與實踐技能。在運用這種方法時，學(xué)生可以通過一段時間來研究和解決真實的、感興趣的、復(fù)雜的問題及挑戰(zhàn)，以此來提升自身的批判性思維，豐富知識儲備，掌握更多的溝通技巧，發(fā)揮自身的創(chuàng)造力。在項目式學(xué)習(xí)中，教師以“引導(dǎo)者”的身份參與到項目作品的設(shè)計、規(guī)劃，注重為學(xué)生提供自主整合各類環(huán)境，并幫助學(xué)生實施項目任務(wù)，對于學(xué)生展示的項目成果和項目實施過程中的具體表現(xiàn)進(jìn)行評價和反思，是一種師生雙向參與的教學(xué)方式。同時，注重在學(xué)習(xí)相關(guān)理論概念時與實踐結(jié)合，有目的性地找尋問題的解決方法，是一套以實踐為核心的課程活動。因此，項目式學(xué)習(xí)是基于學(xué)科核心知識，由教師創(chuàng)設(shè)情境，圍繞具體的項目主題，通過小組合作探究，借助多種資源生成項目結(jié)果達(dá)成知識構(gòu)建的學(xué)習(xí)方式。二、在初中生物教學(xué)中應(yīng)用項目式1．有利于優(yōu)化初中生物教學(xué)模式學(xué)科核心素養(yǎng)的提升不僅與改進(jìn)課程內(nèi)容相關(guān)，同時也要重視創(chuàng)新教學(xué)模式，也就是應(yīng)當(dāng)提升對學(xué)習(xí)方式變革的重視。學(xué)習(xí)注重師生、生生間的有效交流，以小組形式展開可改善學(xué)生以往“孤軍奮戰(zhàn)”的局面，通過合理的方式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并掌握更多解決實際問技巧，最終的項目展示環(huán)節(jié)也有別于傳統(tǒng)教學(xué)，有模型制作類、探究實驗類、設(shè)計類等。例如，在使用人教版教材時，七年級上冊的生物教材中有一項任務(wù)是“動植物細(xì)胞的模型制作”，可以將其作為主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項目式學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)模式是一種以設(shè)計或制作某一類產(chǎn)品為項目成果的學(xué)習(xí)方式，根據(jù)實際表現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行評估，同時還可以根據(jù)項目成果的科學(xué)性、藝術(shù)性、材料的環(huán)保性不同來體現(xiàn)學(xué)生對項目完成的程度，增加了評價方法?？梢姡瑪U大了教師對教學(xué)模式的選擇，為初中生物教學(xué)提供新思路。2．有利于提高學(xué)生綜合能力和核心素養(yǎng)創(chuàng)建以學(xué)生為主體的教學(xué)模式是義務(wù)教育階段的要求，在開展生物學(xué)課程時，需要遵循的宗旨是提升學(xué)生的核心素養(yǎng)水平，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能僅是提升國內(nèi)教育國際競爭力的重要要求，同時也是使我國教育順應(yīng)全球教育改革發(fā)展趨勢的必然選擇。已有的研究成果顯示，在進(jìn)行項目式學(xué)習(xí)的夠更好的將理論知識與實踐相結(jié)合，在教學(xué)的過程中創(chuàng)設(shè)一些真實情景，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)理論知識的過程中展開深入的思考，探索解決問題的方法發(fā)展學(xué)生的綜合能力和核心素養(yǎng)。3．有利于促進(jìn)生物教師專業(yè)化發(fā)展從本質(zhì)上來看，教師專業(yè)化發(fā)展也是一個不斷成長的過程，教師在這一過程中需要不斷的學(xué)習(xí)新的知識，并不斷地提升自身的專業(yè)能力。教師開習(xí)這種新的教學(xué)模式面臨著眾多挑戰(zhàn)，具有淵博的知識技能、較強的管理能力是項目式學(xué)習(xí)開展的必要條件，項目式學(xué)習(xí)是一種開放性的新型教學(xué)模學(xué)習(xí)模式下，教師應(yīng)當(dāng)積極的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，適應(yīng)身份轉(zhuǎn)化，靈活應(yīng)對各種教學(xué)突發(fā)事件。因此，項目式學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中應(yīng)用，是生物一個全新的挑戰(zhàn)，亦是促進(jìn)生物教師專業(yè)化發(fā)展的動力。三、探索初中生物項目式學(xué)習(xí)在本次研究中，以生物學(xué)科為背景，選擇的分析案例為人教版七年級上冊《單細(xì)胞生物》，將“探究草履蟲的結(jié)構(gòu)和”作為項目主題，根據(jù)實際情況項目式學(xué)習(xí)模式。1．項目主題選定（1）明確項目主題“探究草履蟲的結(jié)構(gòu)和生活”是探究實驗類的項目案例，初中生物教學(xué)中可進(jìn)行探究實驗類的項目式學(xué)習(xí)內(nèi)容最為廣泛。（2）教學(xué)分析教材分析：“探究草履蟲的結(jié)構(gòu)和生活”是本節(jié)的重難點內(nèi)容。本節(jié)采用項目式學(xué)習(xí)的方法引導(dǎo)學(xué)生用顯微鏡逐步觀察草履蟲，感受草履蟲作為具有的生物特征，體驗到單細(xì)胞生物同樣能夠憑借著自己的能力，完成各項生命活動。學(xué)情分析：通過前面內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠更加全面的了由于多數(shù)學(xué)生并不了解單細(xì)胞生物，而在顯微鏡下觀察它們的形態(tài)結(jié)構(gòu)和活動的情況，使得學(xué)生非常樂于實驗，愿意通過動手來掌握知識。在之前的生已經(jīng)掌握了顯微鏡觀察的技能，能夠熟練的操作顯微鏡，只不過是以前的觀察為靜態(tài)觀察，此次觀察為動態(tài)觀察，首次觀察活對于學(xué)生來說具有一定的難度。設(shè)計意圖：傳統(tǒng)的生物學(xué)實驗課堂習(xí)慣于照本宣科，實驗大都是按照課本設(shè)定的實驗方案來進(jìn)行，很少能真正體現(xiàn)出學(xué)生的探究能力，而此項目以探究為核心，讓學(xué)生在觀察草履蟲結(jié)構(gòu)的同時與生物的特征相聯(lián)系，使學(xué)生深刻的體會：草履蟲不僅僅是一個細(xì)胞，同時也是一個獨立的生物體。度探索生命的規(guī)律和本質(zhì)，逐漸完善適合自身的生物學(xué)知識體系，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念。2．項目實施（1）項目團隊組建本項目的任務(wù)是學(xué)生理解單細(xì)胞生物的結(jié)構(gòu)和生活，掌握實驗操作的基本技能，屬于一個小項目，以2人為一小組，組內(nèi)成員學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力互補。（2）項目計劃制定學(xué)習(xí)目標(biāo)：A.在進(jìn)行實驗探究學(xué)習(xí)后，意識到單細(xì)胞生物僅依靠一個細(xì)胞就能獨立完成各項生命活動；B.掌握顯微鏡的基本操作，使用顯微鏡對草履蟲的結(jié)構(gòu)和生命活動進(jìn)行觀察；C.培養(yǎng)團隊合作精神和實事求是的科學(xué)態(tài)度；教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置驅(qū)動問題：A.草履蟲分布在培養(yǎng)液中的分布情況是怎樣的？B.在放大鏡和顯微鏡下觀察草履蟲如何在培養(yǎng)液中運動？它們的運動情況如何？在裝片上放置棉花纖維后，草履蟲的運動情況又如何？C.觀察草履蟲在顯微鏡下攝食和排出廢物的情況，它是通過什么結(jié)構(gòu)進(jìn)行這兩項生命活動的呢？D.鹽對草履蟲是一種不利的刺激，如何探究草履蟲作為生物能對出反應(yīng)？E.結(jié)合細(xì)胞分裂的知識，草履蟲作為單細(xì)胞生物如何繁殖后代？根據(jù)驅(qū)動問題制定實施方案，進(jìn)行組內(nèi)分工。（3）項目活動實施項目前期：教師指導(dǎo)學(xué)生熟悉顯微鏡的操作步驟，并回顧生物的特征和細(xì)胞基本結(jié)構(gòu)相關(guān)知識點；項目中期：學(xué)生合作探究，教師巡查指導(dǎo)；項目后期：對觀察到的實驗結(jié)果進(jìn)行整合，論述單細(xì)胞生物是如何完成各項基本生命活動的。3．項目成果展示在成果展示過程中，小組成員可將觀察到的實驗結(jié)果以PPT或者視頻的方式進(jìn)行展示，如顯微鏡下草履蟲的結(jié)構(gòu)和生活項目成果展示，同問題介紹項目成果，對成果進(jìn)行說明和講解。教師和其他項目小組從該組成員項目完成過程和作品匯報情況等方面進(jìn)行項目評價，使學(xué)生反思本次項和不足，將作品進(jìn)一步完善。綜上所述，項目式學(xué)習(xí)以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生基于實際的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生搜集相關(guān)資料，并進(jìn)行活動的設(shè)計、產(chǎn)品的研發(fā)等夠自如地運用知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和動手能力。同時根據(jù)需求合理組建學(xué)習(xí)共同體，注重合作學(xué)習(xí)的實效性，利于組間進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)競爭目式學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究不夠豐富，為更好地培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，項目式學(xué)習(xí)還有待進(jìn)一步實踐探索。參考文獻(xiàn)[1]中華人民共和國教育部：《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)2011年版）》[M].北