教育技術(shù)中級(jí)培訓(xùn)主題3講稿

主題三、教學(xué)模式與教學(xué)策略教學(xué)模式與教學(xué)策略的概念、特點(diǎn)教學(xué)模式與教學(xué)策略的分類信息技術(shù)環(huán)境下通用的教學(xué)模式與教學(xué)策略使用自主學(xué)習(xí)策略和合作學(xué)習(xí)策略時(shí)的注意事項(xiàng)文字編輯軟件操作技能教學(xué)模式與教學(xué)策略的選擇33一、教學(xué)模式與教學(xué)策略的概念：教學(xué)模式是在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容而圍繞某一主題形成的比較穩(wěn)定且簡(jiǎn)明的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論框架，及其具體可操作的教學(xué)活動(dòng)方式，通常是兩種以上方法策略的組合運(yùn)用。特點(diǎn)：以一定的理論為指導(dǎo)需要完成既定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容表現(xiàn)為一定的教學(xué)活動(dòng)序列及其方法策略教學(xué)策略是在不同的教學(xué)條件下，為達(dá)到不同的教學(xué)結(jié)果所采用的手段和謀略，它具體體現(xiàn)在教與學(xué)的相互作用的活動(dòng)中。二、教學(xué)模式與教學(xué)策略的關(guān)系教學(xué)模式指向整個(gè)教學(xué)過(guò)程，具有相對(duì)穩(wěn)定性；教學(xué)策略往往指向單個(gè)或局部的教學(xué)行為，相對(duì)靈活。在一個(gè)模式中，可以采用多個(gè)策略；同一個(gè)策略，則可以應(yīng)用在不同的模式中。教學(xué)模式通常是指多種教學(xué)策略的組合運(yùn)用。三、教學(xué)模式與教學(xué)策略的分類教學(xué)模式分類（P55）教學(xué)策略分類美國(guó)學(xué)者瑞格盧斯分三種：教學(xué)組織策略教學(xué)內(nèi)容傳遞策略教學(xué)資源管理策略三大類教學(xué)模式與策略：以教為主以學(xué)為主學(xué)教并重四、信息技術(shù)環(huán)境下通用的教學(xué)模式與教學(xué)策略1、有意義接受學(xué)習(xí)教學(xué)模式（——以教為主）（1）呈現(xiàn)先行組織者。即為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解，在學(xué)習(xí)之前，先讓學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)的引導(dǎo)性材料，作為新知識(shí)與原有認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系橋梁，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（導(dǎo)入新課、情境導(dǎo)入）（2）呈現(xiàn)新學(xué)習(xí)內(nèi)容。讓學(xué)生接觸新的學(xué)習(xí)材料或任務(wù)。（學(xué)習(xí)新知）（3）知識(shí)的整合協(xié)調(diào)。即幫助學(xué)生把新信息納入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。（鞏固提高、質(zhì)疑問(wèn)難）（4）應(yīng)用。即應(yīng)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決有關(guān)的問(wèn)題。（學(xué)以致用、拓展延伸）四、信息技術(shù)環(huán)境下通用的教學(xué)模式與教學(xué)策略2、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式（——以學(xué)為主）（1）問(wèn)題情境。教師設(shè)置問(wèn)題情境，提供有助于形成概括結(jié)論的實(shí)例，讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行觀察分析，逐漸縮小觀察范圍，將注意力集中在某些要點(diǎn)上。（情境導(dǎo)入、觀察思考、問(wèn)題引入）（2）假設(shè)——檢驗(yàn)。讓學(xué)生先通過(guò)分析、比較，提出假說(shuō)，并通過(guò)思考討論等方式，以事實(shí)為依據(jù)對(duì)假說(shuō)進(jìn)行檢驗(yàn)和修正，直到得出概括性的結(jié)論。（假設(shè)驗(yàn)證）（3）整合與應(yīng)用。將新發(fā)現(xiàn)的知識(shí)與原有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，納入到認(rèn)知結(jié)構(gòu)的適當(dāng)位置；運(yùn)用新知識(shí)解決有關(guān)問(wèn)題，促進(jìn)知識(shí)的鞏固和靈活遷移。（舉一反三、學(xué)以致用、鞏固拓展、拓展延伸）四、信息技術(shù)環(huán)境下通用的教學(xué)模式與教學(xué)策略3、探究性教學(xué)模式（——學(xué)教并重）（1）創(chuàng)設(shè)情境。通過(guò)具體的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。（2）啟發(fā)思考。教師提出若干能啟發(fā)學(xué)生思考、與當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)的問(wèn)題，以便學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。（提出問(wèn)題）（3）自主（或小組）探究。關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在教學(xué)過(guò)程中特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主探究，以及在此基礎(chǔ)上實(shí)施的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師起到引導(dǎo)、支持作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，信息技術(shù)要成為學(xué)生探究的認(rèn)識(shí)工具。（自主探究）（4）協(xié)作交流。協(xié)作交流一定要建立在自主探究的基礎(chǔ)上。教師在此環(huán)節(jié)起到組織、協(xié)調(diào)、引導(dǎo)的作用。（協(xié)作交流、討論交流）（5）總結(jié)提高。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行回答與總結(jié)，對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行分析歸納，并可聯(lián)系實(shí)際，對(duì)當(dāng)前知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深化、遷移與提高。（總結(jié)提高、遷移應(yīng)用）四、信息技術(shù)環(huán)境下通用的教學(xué)模式與教學(xué)策略（二）三種較常用的教學(xué)策略主導(dǎo)策略、自主學(xué)習(xí)策略、合作學(xué)習(xí)策略。自主學(xué)習(xí)策略的三要素：首創(chuàng)精神、知識(shí)外化