2024年全國(guó)教師招聘考試試題附答案(押題密卷)

PAGEPAGE1教師招聘考試：師德、教師法、教育法、教育學(xué)、心理學(xué)必考試題教育心理學(xué)〔中學(xué)〕模擬試卷一、單項(xiàng)選擇題〔本大題共20小題，每題2分，共40分〕，在每題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫(xiě)在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多項(xiàng)選擇或未選均無(wú)分。1．西方第一本(教育心理學(xué))作者是以下哪一位心理學(xué)家〔〕A．埃里克森B．皮亞杰C．桑代克D．斯金納2．個(gè)體不同系統(tǒng)在開(kāi)展的速度、起迄時(shí)間、到達(dá)成熟的時(shí)間有不同的進(jìn)程指的是〔〕A．開(kāi)展的階段性B．定向性C．不平衡性D．差異性3．“最近開(kāi)展區(qū)〞指的是兒童心理開(kāi)展的〔〕A．現(xiàn)有的開(kāi)展水平B．即將到達(dá)的水平C．最高的開(kāi)展水平D．現(xiàn)有水平和即將到達(dá)的水平之間的距離4．巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射屬于〔〕A．信號(hào)學(xué)習(xí)B．刺激—反響學(xué)習(xí)C．連鎖學(xué)習(xí)D．言語(yǔ)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)5．俗話說(shuō)“一朝遭蛇咬，十年怕草繩〞這是條件反射的〔〕A．獲得B．消退C．泛化D．分化6．桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程是〔〕A．頓悟過(guò)程B．同化和順應(yīng)過(guò)程C．主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程D．試誤過(guò)程7．成就動(dòng)機(jī)理論認(rèn)為，力求成功者最有可能選擇的任務(wù)是成功概率為〔〕A．70％B．50％C．90％D．100%8．耶克斯一多德森定律認(rèn)為，動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系是〔〕A．低相關(guān)B．高相關(guān)C．不成比例D．呈倒“U〞型曲線9．學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)運(yùn)算的法那么m(a+b)=ma+mb后，錯(cuò)誤地認(rèn)為1g(a+b)=lga+1gb，這是〔〕A．正遷移B．負(fù)遷移C．一般遷移D．具體遷移10．歷史課中的歷史事件和歷史人物的學(xué)習(xí)屬于〔〕A．符號(hào)學(xué)習(xí)B．概念學(xué)習(xí)C．命題學(xué)習(xí)D．程序性學(xué)習(xí)11．教材編寫(xiě)應(yīng)分段分節(jié)，教師講課要有間隔和停頓。這是利用感知規(guī)律的〔〕A．強(qiáng)度律B．差異律C．活動(dòng)律D．組合律12．桑代克認(rèn)為刺激一反響聯(lián)結(jié)如果得到使用力量就會(huì)加強(qiáng)，如果失去使用力量就會(huì)減弱。這屬于〔〕A．干擾說(shuō)B．同化說(shuō)C．動(dòng)機(jī)說(shuō)D．痕跡衰退說(shuō)13．下面哪一項(xiàng)為哪一項(xiàng)心智技能的三個(gè)特點(diǎn)〔〕A．觀念性、內(nèi)潛性、簡(jiǎn)縮性B．客觀性、內(nèi)潛性、簡(jiǎn)縮性C．客觀性、外顯性、展開(kāi)性D．觀念性、內(nèi)潛性、展開(kāi)性14．練習(xí)曲線中間有一個(gè)明顯的、暫時(shí)停頓期。這個(gè)時(shí)期稱為〔〕A．過(guò)度學(xué)習(xí)期B．高原期C．疲勞期D．潛伏期15．為了學(xué)好英文，把英文單詞“Tiger〞聯(lián)想成“泰山上的一只老虎〞這是〔〕A．復(fù)述策略B．精細(xì)加工策略C．組織策略D元認(rèn)知策略16．中學(xué)生品德開(kāi)展的關(guān)鍵期是〔〕A：初一B．初二C．初三D．高一17．評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果的最客觀和可靠的標(biāo)準(zhǔn)是〔〕A．學(xué)生成績(jī)B．智力測(cè)驗(yàn)C．期末評(píng)比D．教學(xué)目標(biāo)18．通過(guò)觀察、談話等手段獲得資料，并以此為依據(jù)對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。這是〔〕A．配置性評(píng)價(jià)B．診斷性評(píng)價(jià)C．正式評(píng)價(jià)D．非正式評(píng)價(jià)19．屢次測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致程度。是指這個(gè)測(cè)驗(yàn)的〔〕A．信度B．效度C．區(qū)分度D．可比度20．有人認(rèn)為“學(xué)習(xí)成績(jī)不好，就是因?yàn)樽约耗芰Σ瞑?，這種歸因?qū)儆凇病矨．外部穩(wěn)定歸因B．外部不穩(wěn)定歸因C．內(nèi)部穩(wěn)定歸因D．內(nèi)部不穩(wěn)定歸因1．C2．C3．D4．A5．C6．D7．B8．D9．B10．A11．D12．D13．A14．B15．B16．B17．D18．D19．A20．C二、單項(xiàng)選擇〔5分〕1、?中華人民共和國(guó)教育法?自〔B〕之日起開(kāi)始實(shí)施。A、1990年9月1日B、1995年9月1日2、?中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法?是1986年4月12日中華人民共和國(guó)〔B〕第三十八號(hào)令公布的。A、國(guó)務(wù)院令B、主席令3、國(guó)家實(shí)行〔A〕制度：中國(guó)公民凡遵守憲法和法律，熱愛(ài)教育事業(yè)，具有良好的思想品德，具備本法規(guī)定的學(xué)歷或者經(jīng)國(guó)家教師資格考試合格，有教育教學(xué)能力，經(jīng)認(rèn)定合格的，可以取得教師資格。A、教師資格B、教師競(jìng)聘上崗4、〔A〕是全面貫徹黨的教育方針的根本保證，是進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)青少年思想道德建設(shè)和思想政治教育的迫切要求。A、加強(qiáng)和改進(jìn)師德建設(shè)B、加強(qiáng)和改進(jìn)法制建設(shè)5、〔A〕凡遵守憲法和法律，熱愛(ài)教育事業(yè)，具有良好的思想品德，具備?教師法?規(guī)定的學(xué)歷或者經(jīng)國(guó)家教師資格考試合格，有教育教學(xué)能力，經(jīng)認(rèn)定合格的，可以取得教師資格。A、中國(guó)公民B、世界公民三、雙選題〔5分〕1、義務(wù)教育法總那么第一條規(guī)定，為了保障適齡兒童、少年接受義務(wù)教育的權(quán)利，保證義務(wù)教育的實(shí)施，提高全民族素質(zhì)，根據(jù)，制定本法，〔AB〕A.憲法B.教育法C.未成年人保護(hù)法D.預(yù)防未成年人犯罪法2、新義務(wù)教育法規(guī)定，實(shí)施義務(wù)教育，不收〔AB〕。A.學(xué)費(fèi)B.雜費(fèi)C.書(shū)費(fèi)D.住宿費(fèi)3、教師在教育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)______對(duì)待學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的______，因材施教，促進(jìn)學(xué)生的實(shí)際開(kāi)展?！睠D〕A、耐心B、個(gè)性C、平等D、個(gè)體差異4、?中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定?進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)指出：“全面推進(jìn)素質(zhì)教育,根本上要——————來(lái)保障〞?！睠D〕A、靠教師B、靠社會(huì)C、靠法制D、靠制度5、在實(shí)施“中小學(xué)繼續(xù)教育工程〞中，要把——————放在突出地位。〔BC〕A、學(xué)歷教育B、思想政治教育C、職業(yè)道德教育D、信息技術(shù)教育四、多項(xiàng)選擇題〔5分〕1、中小學(xué)教師職業(yè)教育道德內(nèi)容主要包括：政治理論、————、教師心理健康教育等。〔ABCD〕A、教育方針B、政策C、法律法規(guī)D、教師職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)2、加強(qiáng)和改進(jìn)師德建設(shè)的總體要求是：以馬克思列寧主義、——————重要思想為指導(dǎo)，緊緊圍繞全面實(shí)施素質(zhì)教育、全面加強(qiáng)青少年思想道德建設(shè)和思想政治教育?！睟CD〕A、“八榮八恥〞B、毛澤東思想C、鄧小平理論D、“三個(gè)代表3、國(guó)家在受教育者中，進(jìn)行——————的教育，進(jìn)行理想、道德、紀(jì)律、法制、國(guó)防和民族團(tuán)結(jié)的教育?！睟CD〕A、共產(chǎn)主義B、愛(ài)國(guó)主義C、集體主義D、社會(huì)主義4、申請(qǐng)認(rèn)定教師資格，應(yīng)當(dāng)提交教師資格認(rèn)定申請(qǐng)表和以下證明和材料：————和戶籍所在地的街道辦事處、鄉(xiāng)人民政府或者工作單位、所畢業(yè)學(xué)校，對(duì)其思想品德、有無(wú)犯罪記錄等方面情況的鑒定及材料證明?！睞BC〕A、身份證B、學(xué)歷證書(shū)或者教師資格考試合格證明C、教育行政部門或者受委托的高等學(xué)校指定的醫(yī)院出具的體格檢查證明D、教材教法合格證5、為保護(hù)未成年人的身心健康，促進(jìn)義務(wù)教育的實(shí)施，維護(hù)未成年人的合法權(quán)益，根據(jù)————制定了?禁止使用童工規(guī)定??！睞CD〕A、憲法B、教育法C、勞動(dòng)法D、未成年人保護(hù)法一、單項(xiàng)選擇題：1、學(xué)與教相互作用過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程，該系統(tǒng)包含學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和等種要素。A、教學(xué)環(huán)境B、教學(xué)方法C、教學(xué)手段D、教學(xué)目的2、1903年，美國(guó)心理學(xué)家出版了?教育心理學(xué)?，這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著。A、布魯納B、布盧姆C、桑代克D、斯金納3、教育心理學(xué)作為一門具有獨(dú)立的理論體系的學(xué)科形成于。A、20世紀(jì)20年代以前B、20世紀(jì)20年代到50年代末C、20世紀(jì)60年代到70年代末D、20世紀(jì)80年代以后第二章中學(xué)生的心理開(kāi)展與教育一、單項(xiàng)選擇題：1、以下不符合學(xué)生心理的開(kāi)展根本特征的是()。A、連續(xù)性與階段性B、定向性與順序性C、平衡性D、差異性2、個(gè)體早期生命中有一個(gè)較短暫的對(duì)某種刺激特別敏感的時(shí)期，過(guò)了這一時(shí)期，同樣的刺激對(duì)之影響很小或沒(méi)有影響，這一時(shí)期稱為()。A、關(guān)鍵期B、守恒期C、轉(zhuǎn)折期D、過(guò)渡期3、根據(jù)埃里克森的人格開(kāi)展階段理論，12～18歲階段的開(kāi)展任務(wù)主要是培養(yǎng)()。A、主動(dòng)性B、自我同一性C、勤奮感D、自主性4、對(duì)物體的知覺(jué)傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)，態(tài)度和自我知覺(jué)更易受周圍的人們，特別是權(quán)威人士的影響和干擾，這種認(rèn)知方式屬于()。A、場(chǎng)獨(dú)立型B、輻合型C、發(fā)散型D場(chǎng)依存型5、個(gè)體自我意識(shí)的開(kāi)展過(guò)程中最先成熟的是()。A、生理自我B、社會(huì)自我C、心理自我D、自我檢驗(yàn)第三章學(xué)習(xí)的根本理論一、單項(xiàng)選擇題：l、在加涅的學(xué)習(xí)層次分類中，學(xué)習(xí)水平最高的是()。A、信號(hào)學(xué)習(xí)B、連鎖學(xué)習(xí)C、區(qū)分學(xué)習(xí)D、解決問(wèn)題學(xué)習(xí)2、以下不屬于桑代克所提的嘗試—錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的根本規(guī)律的是〔〕。A、效果律B、穩(wěn)固律C、練習(xí)律D、準(zhǔn)備律3、認(rèn)為“學(xué)習(xí)是通過(guò)頓悟過(guò)程實(shí)現(xiàn)的〞的心理學(xué)家是〔〕。A、苛勒B、布魯納C、奧蘇貝爾D、巴甫洛夫4、〔〕學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，它并不是問(wèn)題的最終答案。A、有意義接受B、認(rèn)知結(jié)構(gòu)C、建構(gòu)主義D、聯(lián)結(jié)二、填空題：1、學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生產(chǎn)過(guò)程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化。2、人和動(dòng)物一旦學(xué)會(huì)對(duì)某一特定的條件刺激做出條件反響以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反響，這種現(xiàn)象稱為刺激泛化。3、斯金納認(rèn)為，應(yīng)答性行為是由特定刺激所引起的，是不隨意的反射性反響；操作行為那么不與任何特定刺激相聯(lián)系，是有機(jī)體自發(fā)做出的隨意反響。4、加涅提出的信息加工的學(xué)習(xí)模式包括信息流和控制結(jié)構(gòu)。5、布魯納主張學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)觀學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的根本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。6、先行組織者是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。。第四章學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)1、學(xué)校利用評(píng)“三好生〞等方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這主要是發(fā)揮〔〕的作用。A、認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力B、自我提高的內(nèi)驅(qū)力C、附屬的內(nèi)驅(qū)力D、期待的內(nèi)驅(qū)力2、通過(guò)一定的典范來(lái)強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向，這是利用了〔〕。A、直接強(qiáng)化B、自我強(qiáng)化C、替代性強(qiáng)化D負(fù)強(qiáng)化3、關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，班杜拉提出了〔〕理論。A、自我效能感B、成敗歸因C、需要層次D、成就動(dòng)機(jī)4、學(xué)生意識(shí)到自己的歷史使命，為不辜負(fù)父母的期望，為爭(zhēng)取自己在班集體中的地位和榮譽(yù)而努力學(xué)習(xí)，這些動(dòng)機(jī)屬于〔〕。A、近景的直接性動(dòng)機(jī)B、近景的間接性動(dòng)機(jī)C、遠(yuǎn)景的直接性動(dòng)機(jī)D、遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)5、根據(jù)成敗歸因理論，〔〕是內(nèi)在、穩(wěn)定、不可控的因素。A、能力B、努力巳任務(wù)難度D、運(yùn)氣。6、一般情況下，力求成功者最有可能選擇成功概率為〔〕的任務(wù)。A、10％B、50％C、70％D、90％二、填空題：1、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一般具有以下三種功能：一是激活功能，二是指向功能，三是強(qiáng)化功能2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)根本成分是學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待，兩者相互作用形成學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)。3、學(xué)習(xí)期待就其作用來(lái)說(shuō)就是學(xué)習(xí)的誘因。4、阿特金森認(rèn)為：個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)可以分成兩類，一類是力求成功的動(dòng)機(jī)，另一類是防止失敗的動(dòng)機(jī)。第五章學(xué)習(xí)的遷移一、單項(xiàng)選擇題：1、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成的認(rèn)真審題的態(tài)度及其審題的方法也將影響到化學(xué)、物理等學(xué)科中的審題活動(dòng)，這是一種〔〕。A、負(fù)遷移B、垂直遷移C、一般遷移D、具體遷移2、認(rèn)為遷移是無(wú)條件的、自動(dòng)發(fā)生的，這是〔〕的觀點(diǎn)。A、形式訓(xùn)練說(shuō)B、共同要素說(shuō)C、經(jīng)驗(yàn)類化理論D、關(guān)系轉(zhuǎn)換理論3、以下關(guān)于學(xué)習(xí)遷移的理論中，屬于現(xiàn)代遷移理論的是〔〕。A、認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論B、共同要素說(shuō)C、經(jīng)驗(yàn)類化理論D、關(guān)系轉(zhuǎn)換理論第六章知識(shí)的學(xué)習(xí)一、單項(xiàng)選擇題：1、個(gè)人能用言語(yǔ)進(jìn)行直接陳述，主要用來(lái)答復(fù)事物是什么、為什么和怎么樣的問(wèn)題，可用來(lái)區(qū)別和區(qū)分事物的知識(shí)，屬于〔〕。A、陳述性知識(shí)B、程序性知識(shí)C、操作性知識(shí)D、策略性知識(shí)2、如果學(xué)生已有了“哺乳動(dòng)物〞的觀念，現(xiàn)來(lái)學(xué)習(xí)“鯨〞這種動(dòng)物，進(jìn)行的是〔〕。A、上位學(xué)習(xí)B、總括學(xué)習(xí)C、下位學(xué)習(xí)D、并列結(jié)合學(xué)習(xí)3、在講果實(shí)的概念時(shí)，除選可食的果實(shí)(如蘋(píng)果、西紅柿、花生等)外，還選擇一些不可食的果實(shí)(如橡樹(shù)子、棉籽等)，這是利用了〔〕。A、反例B、變式C、抽象D、概括5、遺忘的開(kāi)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈〔〕。A、正加速型B、零加速型C、負(fù)加速型D、倒“U〞型第七章技能的形成一、單項(xiàng)選擇題：1、以下活動(dòng)的熱練操作中，屬于心智技能的是〔〕。A、體操B、打球C、做實(shí)驗(yàn)D、做數(shù)學(xué)題2、在技能形成過(guò)程中，視覺(jué)控制不起主導(dǎo)作用、逐漸讓位于動(dòng)覺(jué)控制，肌肉運(yùn)動(dòng)感覺(jué)變得較清晰、準(zhǔn)確，并成為動(dòng)作執(zhí)行的主要調(diào)節(jié)器，這是〔〕階段的動(dòng)作特點(diǎn)。A、操作的定向B、操作的模仿C、操作的整合D、操作的熟練3、心智技能形成中出聲的外部言語(yǔ)階段、不出聲的外部言語(yǔ)階段和內(nèi)部言語(yǔ)階段可以合稱為〔〕階段。A、原型定向B、原型模仿C、原型操作D、原型內(nèi)化第八章學(xué)習(xí)策略一、單項(xiàng)選擇題：1、關(guān)于個(gè)人自己認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過(guò)程的能力，即對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，在心理學(xué)上稱為〔〕。A、認(rèn)知策略B、認(rèn)知能力C、根本認(rèn)知D、元認(rèn)知2、訓(xùn)練學(xué)生對(duì)他們所閱讀的東西產(chǎn)生一個(gè)類比或表象，如圖形、圖像、表格和圖解等，以加強(qiáng)其深層理解，這是利用〔〕的方法。A、生成性學(xué)習(xí)B、視覺(jué)想像C、記憶術(shù)D、元認(rèn)知監(jiān)視3、在直接講解策略之后，提供不同程度的完整性材料促使學(xué)生練習(xí)策略的某一個(gè)成分或步驟，然后，逐步降低完整性程度，直至完全由學(xué)生自己完成所有成分或步驟，這是一種〔〕。A、交互式教學(xué)B、合作學(xué)習(xí)C、完形訓(xùn)練D、程序化訓(xùn)練4、以下學(xué)習(xí)策略中，〔〕屬于元認(rèn)知策略。A、畫(huà)線B、方案策略C、組織策略D、列提綱5、學(xué)生在記圓周率3.14159時(shí)，用“山顛一寺一壺酒〞來(lái)記，這是利用了〔〕。A、復(fù)述策略B、精細(xì)加工策略C、組織策略D、調(diào)節(jié)策略第九章問(wèn)題解決與創(chuàng)造性一、單項(xiàng)選擇題：l、以下判斷錯(cuò)誤的選項(xiàng)是〔〕。A、低智商可能具有創(chuàng)造性。.B、高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性。C、低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低。D、高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。2、讓學(xué)生以某件物品的用途為擴(kuò)散點(diǎn)，盡可能多地設(shè)想它的用途。這是〔〕。A、頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練B、推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練C、自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練D、發(fā)散思維訓(xùn)練3、通過(guò)集體討論，使思維相互撞擊，迸發(fā)火花，到達(dá)集思廣益的效果。這是〔〕。A、頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練B、推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練C、自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練D、發(fā)散思維訓(xùn)練第十章態(tài)度與品德的形成一、單項(xiàng)選擇題：1、皮亞杰認(rèn)為在10歲以后，兒童的道德行為處于()。A、他律階段B、無(wú)道德規(guī)那么階段C、自律階段D、獨(dú)立階段2、道德判斷處于相對(duì)功利取向階段說(shuō)明其道德認(rèn)識(shí)的開(kāi)展水平是()。A、前習(xí)俗水平B、習(xí)俗水平C、后習(xí)俗水平D、超習(xí)俗水平3、道德判斷處于尋求認(rèn)可取向階段說(shuō)明其道德認(rèn)識(shí)的開(kāi)展水平是()。A、前習(xí)俗水平B、習(xí)俗水平C、后習(xí)俗水平D、超習(xí)俗水平第十一章心理健康教育—、單項(xiàng)選擇題：1、一個(gè)學(xué)生不敢同老師說(shuō)話，學(xué)習(xí)上遇到了疑難問(wèn)題也沒(méi)有勇氣向老師求救，當(dāng)他一旦敢于主動(dòng)向老師請(qǐng)教，老師就給予表?yè)P(yáng)，并耐心解答問(wèn)題，這個(gè)學(xué)生就能學(xué)會(huì)主動(dòng)向老師請(qǐng)教的行為方式。在這里運(yùn)用了行為改變中的〔〕方法。A、強(qiáng)化法B、代幣獎(jiǎng)勵(lì)法C、行為塑造法D、示范法2、在不良行為出現(xiàn)后，撤消一個(gè)愉快刺激。這是〔〕方法的運(yùn)用。A、代幣獎(jiǎng)勵(lì)法B、示范法C、強(qiáng)化法D、懲罰法3、當(dāng)事人身不由己地思考他不想考慮的事情，反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動(dòng)作，這種行為屬于〔〕。A、人格障礙與人格缺陷B、恐怖癥C、強(qiáng)迫癥D、焦慮癥第十二章教學(xué)設(shè)計(jì)一、單項(xiàng)選擇題：1、可以將教學(xué)目標(biāo)劃分為知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析，綜合和評(píng)價(jià)等六個(gè)層次的是布盧姆教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中的〔〕。A、行為目標(biāo)B、認(rèn)知目標(biāo)C、情感目標(biāo)D、動(dòng)作技能目標(biāo)2、可以將教學(xué)目標(biāo)劃分為接受、反響、形成價(jià)值觀念、組織價(jià)值觀念系統(tǒng)、價(jià)值體系個(gè)性化等層次的是布盧姆教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中的〔〕。A、行為目標(biāo)B、認(rèn)知目標(biāo)C、情感目標(biāo)D、動(dòng)作技能目標(biāo)3、可以將教學(xué)目標(biāo)劃分為知覺(jué)、模仿、操作準(zhǔn)確、連貫、習(xí)慣化等層次的是布盧姆教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中的〔〕。A、行為目標(biāo)B、認(rèn)知目標(biāo)C、情感目標(biāo)D、動(dòng)作技能目標(biāo)第十三章課堂管理一、單項(xiàng)選擇題：1、課堂中從眾現(xiàn)象的發(fā)生，一般認(rèn)為是()的結(jié)果。A、群體凝聚力B、群體標(biāo)準(zhǔn)C、課堂氣氛D、課堂里的人際交往與人際關(guān)系2、以下()紀(jì)律包括了結(jié)構(gòu)的創(chuàng)設(shè)和體貼。A、教師促成的紀(jì)律B、集體促成的紀(jì)律C、任務(wù)促成的紀(jì)律D、自我促成的紀(jì)律3、課堂里某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)，形成()。A、課堂管理B、課堂紀(jì)律C、課堂里的人際交往D、課堂氣氛第十四章教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)一、單項(xiàng)選擇題：l、反映一份量表屢次測(cè)驗(yàn)在分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致的程度。包括在時(shí)間上的一致性，也包括內(nèi)容和不同評(píng)分者之間的一致性。這是指測(cè)驗(yàn)的()。A、信度B、效度C、區(qū)分度D、難度2、針對(duì)個(gè)別學(xué)生的評(píng)價(jià)，且評(píng)價(jià)的資料采用觀察、談話等方式收集，這種評(píng)價(jià)稱為()。A、標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)B、形成性評(píng)價(jià)C、診斷性評(píng)價(jià)D、非正式評(píng)價(jià)3、評(píng)價(jià)內(nèi)容涉及學(xué)生的家庭作業(yè)或課堂練習(xí)、論文、日記、手工制作的模型、繪畫(huà)等各種作品。這是非測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)技術(shù)中的()。A、觀察B、情感評(píng)價(jià)C、案卷分析D、軼事記錄一、單項(xiàng)選擇題：1、新教師更多關(guān)注課堂中發(fā)生的細(xì)節(jié)，專家教師很少談?wù)撜n堂管理問(wèn)題和自己的教學(xué)是否成功。這是反映二者在()方面的差異。A、課時(shí)方案B、教學(xué)過(guò)程C、課后評(píng)價(jià)D、教學(xué)策略2、提出“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)〞的教師成長(zhǎng)公式的心理學(xué)家是()。A、波斯納B、科頓C、皮亞杰D、布盧姆教育心理學(xué)〔中學(xué)〕模擬試卷1一、單項(xiàng)選擇題〔本大題共20小題，每題2分，共40分〕，在每題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫(xiě)在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多項(xiàng)選擇或未選均無(wú)分。1．反映測(cè)驗(yàn)的可靠性，即屢次測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致的程度的特征。稱為〔〕A.信度B.效度C.難度D.區(qū)分度2．巴甫洛夫經(jīng)典實(shí)驗(yàn)“條件反射〞中用的動(dòng)物是〔〕A.鴿子B．猩猩C.狗D.白鼠3．同一概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響：我們稱為〔〕A.遷移B.正遷移C.水平遷移D.具體遷移4．從解決問(wèn)題的過(guò)程來(lái)看，其首要環(huán)節(jié)是〔〕A.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題B.理解問(wèn)題C提出假設(shè)D.檢驗(yàn)假設(shè)5．學(xué)生解答問(wèn)題時(shí)“一題多解〞探求多種答案。這種思維形式是〔〕A.發(fā)散思維B.聚合思維C.概括思維D.間接思維6．對(duì)道德標(biāo)準(zhǔn)及其意義的認(rèn)識(shí)是〔〕A.道德認(rèn)識(shí)B.道德情感C.道德行為D.道德意志7．評(píng)價(jià)時(shí)以學(xué)生所在團(tuán)體的平均成績(jī)?yōu)閰⒄諛?biāo)準(zhǔn)，根據(jù)其在團(tuán)體中的位置來(lái)報(bào)告評(píng)價(jià)結(jié)果這是〔〕A.配置性評(píng)價(jià)B.診斷性評(píng)價(jià)C.標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)D.常模參照評(píng)價(jià)8．在智力技能形成過(guò)程中，需要把智力活動(dòng)模式以展開(kāi)的、外顯的方式予以實(shí)施的階段是〔〕A.原型定向B.操作定向C.原型操作D.原型內(nèi)化9.通過(guò)觀察事物、演示實(shí)驗(yàn)、到工廠或農(nóng)村進(jìn)行實(shí)地參觀訪問(wèn)等方式獲得直觀經(jīng)驗(yàn)，屬于〔〕A.實(shí)物直觀B.模象直觀C.言語(yǔ)直觀D.知識(shí)直觀10.信息能長(zhǎng)時(shí)間保存下來(lái)，容量沒(méi)有限度的記憶是〔〕A.短時(shí)記憶B.瞬時(shí)記憶C.長(zhǎng)時(shí)記憶D.感覺(jué)記憶11.學(xué)校規(guī)定學(xué)生做作業(yè)必須用藍(lán)筆，教師批改作業(yè)必須用紅筆。這是運(yùn)用了感知的那一條規(guī)律〔〕A.強(qiáng)度律B.差異律C.活動(dòng)律D.結(jié)合律12.學(xué)習(xí)是為了贏得地位和自尊。這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于〔〕A.附屬內(nèi)驅(qū)力B.自我提高內(nèi)驅(qū)力C.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力D.內(nèi)部求知欲13.我們平時(shí)稱為“天才〞的人智商(IQ)一定要超過(guò)〔〕A.100分B.120分C.140分D.20014.需要調(diào)整原有的經(jīng)驗(yàn)或?qū)π屡f經(jīng)驗(yàn)加以概括，在形成更高一級(jí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)后才發(fā)生遷移。這是〔〕A.一般遷移B.同化遷移C.順應(yīng)遷移D.重組遷移15.“當(dāng)我們學(xué)到了更高級(jí)的概念與規(guī)律以后，高級(jí)的觀念可以代替低級(jí)概念，使低級(jí)概念遺忘，從而減輕記憶負(fù)擔(dān)。〞這種思想是和以下的哪一種理論有關(guān)〔〕A.痕跡衰退說(shuō)B.同化說(shuō)C.動(dòng)機(jī)說(shuō)D.干擾說(shuō)16．教學(xué)過(guò)程的首要事件是〔〕A.引起學(xué)生注意B.揭示教學(xué)目標(biāo)C.適時(shí)給予反響D.評(píng)定學(xué)習(xí)結(jié)果17．在直觀教學(xué)時(shí)運(yùn)用變式的主要目的是〔〕A.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣B.引起有意注意C.突出概念的本質(zhì)D.豐富想象思維18.操作技能的特點(diǎn)是〔〕A物質(zhì)性、外顯性、展開(kāi)性B.物質(zhì)性、外顯性、簡(jiǎn)縮性C.觀念性、內(nèi)隱性、簡(jiǎn)縮性D.觀念性、內(nèi)隱性、展開(kāi)性19.在全人類中，智力呈何種狀態(tài)分布〔〕A.偏態(tài)分布B.常態(tài)分布C.正偏態(tài)分布D.負(fù)偏態(tài)分布20.布盧姆認(rèn)為幾乎所有的學(xué)生對(duì)幾乎所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以到達(dá)掌握的程度是〔〕A.100％B.80％—90％C.70％D.50％1．A2．C3．C4．A5．A6．A7．D8．C9．A10．C11．B12．B13．C14．C15．B16．A17．C18．A19．B20．B教育心理學(xué)〔中學(xué)〕模擬試卷2一、單項(xiàng)選擇題〔本大題共20小題，每題2分，共40分〕，在每題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫(xiě)在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多項(xiàng)選擇或未選均無(wú)分。1．西方第一本(教育心理學(xué))作者是以下哪一位心理學(xué)家〔〕A．埃里克森B．皮亞杰C．桑代克D．斯金納2．個(gè)體不同系統(tǒng)在開(kāi)展的速度、起迄時(shí)間、到達(dá)成熟的時(shí)間有不同的進(jìn)程指的是〔〕A．開(kāi)展的階段性B．定向性C．不平衡性D．差異性3．“最近開(kāi)展區(qū)〞指的是兒童心理開(kāi)展的〔〕A．現(xiàn)有的開(kāi)展水平B．即將到達(dá)的水平C．最高的開(kāi)展水平D．現(xiàn)有水平和即將到達(dá)的水平之間的距離4．巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射屬于〔〕A．信號(hào)學(xué)習(xí)B．刺激—反響學(xué)習(xí)C．連鎖學(xué)習(xí)D．言語(yǔ)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)5．俗話說(shuō)“一朝遭蛇咬，十年怕草繩〞這是條件反射的〔〕A．獲得B．消退C．泛化D．分化6．桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程是〔〕A．頓悟過(guò)程B．同化和順應(yīng)過(guò)程C．主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程D．試誤過(guò)程7．成