2024春八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第6單元23馬說(shuō)第2課時(shí)教學(xué)課件新人教版

第二課時(shí)23馬說(shuō)課文細(xì)讀品味1.作者說(shuō)“伯樂(lè)不常有”的言外之意是什么？“伯樂(lè)不常有”說(shuō)明千里馬被埋沒(méi)具有必然性。這是從反面論述伯樂(lè)對(duì)千里馬的重要性。課文細(xì)讀品味2.“安求其能千里也？”運(yùn)用了什么句式？有什么作用？運(yùn)用了反問(wèn)句式，揭示了“食馬者”的愚妄淺薄，表達(dá)了作者的激憤之情和對(duì)封建統(tǒng)治者不識(shí)人才、不重視人才的強(qiáng)烈不滿。課文細(xì)讀品味3.第③段開頭運(yùn)用了哪種修辭手法？有何效果？運(yùn)用了排比的修辭手法，語(yǔ)氣強(qiáng)烈，全面總結(jié)了食馬者不知馬的種種表現(xiàn)，淋漓盡致地刻畫了食馬者的無(wú)知淺薄。課文細(xì)讀品味4.分析“其真無(wú)馬邪？其真不知馬也”的作用。作者運(yùn)用設(shè)問(wèn)的修辭手法，自問(wèn)自答，強(qiáng)烈斥責(zé)了那些不識(shí)千里馬的人，表達(dá)了對(duì)愚昧昏庸的封建統(tǒng)治者不識(shí)人才、不重視人才、摧殘埋沒(méi)人才的強(qiáng)烈不滿，抒發(fā)了懷才不遇、壯志難酬的憤懣心情。1.[難點(diǎn)]千里馬和伯樂(lè)的深層含義及二者的關(guān)系是什么？課文全篇探究千里馬關(guān)系伯樂(lè)喻指人才指發(fā)現(xiàn)并賞識(shí)任用人才的人世有伯樂(lè)，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂(lè)不常有。作者觀點(diǎn)：世上缺乏的不是人才，而是發(fā)現(xiàn)人才的人。2.[重點(diǎn)]舉例說(shuō)明本文是怎樣運(yùn)用托物寓意的寫法來(lái)表明中心的。作者所要表達(dá)的觀點(diǎn)是：封建統(tǒng)治者應(yīng)當(dāng)善于識(shí)別人才，對(duì)有才能的人尊之以高爵，養(yǎng)之以厚祿，任之以重權(quán)，使他們能充分施展自己的才干。從這一觀點(diǎn)出發(fā)，作者將人才比作“千里馬”，集中地闡述了封建社會(huì)中人才被埋沒(méi)的原因，對(duì)統(tǒng)治者不識(shí)人才、不重視人才、摧殘埋沒(méi)人才的做法進(jìn)行了抨擊。這種寫法的一個(gè)顯著特點(diǎn)是寓深刻的思想于具體的形象之中。課文全篇探究例如，用“祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間”來(lái)描寫千里馬的悲慘遭遇，用“食馬者不知其能千里而食也”“食不飽，力不足，才美不外見(jiàn)”來(lái)揭示千里馬的才能被埋沒(méi)的原因，激發(fā)人們的不平之感，也表達(dá)了當(dāng)時(shí)居于下層的有才之士的悲憤。又如，用“策之不以其道……‘天下無(wú)馬！’”來(lái)刻畫“食馬者”的愚妄淺薄，更具有辛辣的嘲諷作用。課文全篇探究1.托物寓意，意蘊(yùn)深刻。本文通篇說(shuō)馬，而意在論人，表面上說(shuō)的是相馬、食馬之事，實(shí)際上闡釋了對(duì)社會(huì)重大政治問(wèn)題之一的人才問(wèn)題的見(jiàn)解。這種托物寓意的寫法，使深刻的思想蘊(yùn)含在具體的形象之中。歸納總結(jié)特色總結(jié)2.觀點(diǎn)鮮明，中心突出。本文的三段文字都緊緊地圍繞著一個(gè)中心來(lái)論述：千里馬的被埋沒(méi)、被摧殘，是“伯樂(lè)不常有”造成的，是“食馬者不知其能千里而食也”造成的，是