草船借箭 第二課時(shí) 教學(xué)設(shè)計(jì)

《草船借箭》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)【教材分析】《草船借箭》是部編版語文教材五年級(jí)下冊(cè)的一篇課文，這篇課文是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。草船借箭的故事發(fā)生在東漢末年，曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方，稱為魏、蜀、吳三國。當(dāng)時(shí)曹操剛剛打敗劉備，又派兵進(jìn)攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)。諸葛亮“草船借箭”的故事就是在孫、劉聯(lián)合抗曹的時(shí)候發(fā)生的。課文寫周瑜由于妒忌諸葛亮，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識(shí)，才智過人。課文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，故事以“借”為主線，按事情發(fā)展順序進(jìn)行敘述。作者先寫了草船借箭的原因，接著寫了諸葛亮做草船借箭的準(zhǔn)備，然后重點(diǎn)寫了草船借箭的經(jīng)過，最后寫了事情的結(jié)果──諸葛亮如期交箭，周瑜自嘆不如。故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果敘述得清清楚楚。同時(shí)，文中有許多處內(nèi)容前后呼應(yīng)，比如結(jié)尾與開頭照應(yīng)。這樣嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，大大增強(qiáng)了故事的完整性和嚴(yán)密性?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1.復(fù)習(xí)掌握課文生字詞，認(rèn)識(shí)“瑜、忌、督”等9個(gè)生字，會(huì)寫“妒、忌”等11個(gè)字，學(xué)會(huì)“妒忌、推卸”等15個(gè)詞語。2.默讀課文，理解掌握課文的主要內(nèi)容；緊扣課文人物語言描寫，感悟周瑜、諸葛亮等人物特點(diǎn)，通過對(duì)諸葛亮籌劃安排“草船借箭”過程部分的研讀，感受諸葛亮知天文、懂地理、識(shí)人心的本領(lǐng)，神機(jī)妙算、將計(jì)就計(jì)的智慧以及顧全大局的形象。3.課后可閱讀名著《三國演義》，進(jìn)一步了解與課文中的人物有關(guān)的故事，體會(huì)人物形象；初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法，激發(fā)對(duì)古代文學(xué)作品的興趣?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】教學(xué)重點(diǎn)：①會(huì)認(rèn)本課9個(gè)生字，會(huì)寫本課11個(gè)生字，理解生字組成的詞語；②學(xué)會(huì)借助章回小說的回目，來閱讀古典名著，簡(jiǎn)潔說出故事的主要內(nèi)容。教學(xué)難點(diǎn)：①借助資料了解背景，根據(jù)人物語言推測(cè)內(nèi)心活動(dòng)，體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算；②初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法，激發(fā)閱讀名著的興趣；③進(jìn)行課外閱讀，了解人物故事，感受豐富的人物形象?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】制作課件【教學(xué)過程】一、復(fù)習(xí)回顧，曉諸葛亮因“神機(jī)妙算”而主動(dòng)1、復(fù)習(xí)字詞PPT出示詞語：妒忌推卸都督延遲探聽幔子私自調(diào)度擂鼓吶喊支援丞相軍令狀自由妙用神機(jī)妙算點(diǎn)名讀，生齊讀2、回顧內(nèi)容上節(jié)課我們按起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序梳理了文章的主要內(nèi)容，誰能回憶說說這篇課文講了一個(gè)什么故事？（師引導(dǎo)、提示學(xué)生借本回題目，簡(jiǎn)潔地說出故事經(jīng)過）生：用奇謀孔明借箭。師小結(jié)：本文《草船借箭》選自《三國演義》第四十六回，我們可以借助回目，抓主要人物，梳理主要內(nèi)容，這是閱讀古典名著的常用方法之一。3、曉諸葛亮因“神機(jī)妙算”而主動(dòng)師提問：上節(jié)課我們提出了一個(gè)疑問，三天造十萬支箭這么難，諸葛亮為什么主動(dòng)建立下軍令狀？（板書：諸葛亮主動(dòng)？）（1）生默讀課文，劃出相關(guān)句子（2）學(xué)生匯報(bào)預(yù)設(shè)：諸葛亮的主動(dòng)主要是因?yàn)槿齻€(gè)方面：天時(shí)、地利、人心。天時(shí)——“大霧漫天，江上的人連面對(duì)面都看不清”；地利——“諸葛亮那邊船輕水急，已經(jīng)駛出二十多里，要追也來不及了”；人心——“魯肅果然不提借船的事”“曹操一定不敢派兵出來”。師小結(jié)：是的，經(jīng)過上次課的初步學(xué)習(xí)，諸葛亮的神機(jī)妙算給我們留下了深刻的印象，大家認(rèn)為，諸葛亮的主動(dòng)很大原因是因?yàn)樗纳駲C(jī)妙算！（板書：神機(jī)妙算天時(shí)、地利、人心）【設(shè)計(jì)意圖】巧借章回小說的回目，幫助學(xué)生簡(jiǎn)潔地說出故事的經(jīng)過；抓住主要人物，梳理主要內(nèi)容，是初步閱讀古典名著的重要方法之一；讓學(xué)生質(zhì)疑，再聚焦問題，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望。學(xué)至目前，大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為諸葛亮是因?yàn)樽约旱摹吧駲C(jī)妙算”而主動(dòng)，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)做到了從學(xué)生原有的認(rèn)知出發(fā)。二、揣摩內(nèi)心，明諸葛亮因“將計(jì)就計(jì)”而主動(dòng)師過渡：諸葛亮主動(dòng)立下軍令狀，他的神機(jī)妙算是一個(gè)重要原因，還有別的原因嗎？我們知道，諸葛亮是向誰立下軍令狀——（周瑜），讓我們來從他們的對(duì)話中找找原因吧！1、朗讀對(duì)話，初步揣測(cè)（1）師指名學(xué)生讀對(duì)話，追問為什么要用這樣的語氣來讀？師小結(jié)：看來，書中的人物心里是有想法的，我們的古典小說很少描寫人物的內(nèi)心，所以我們可以從人物的語言，推測(cè)其內(nèi)心想法。（板書：語言—內(nèi)心）（2）師：你們能嘗試推測(cè)一下，猜一猜周瑜和諸葛亮當(dāng)時(shí)心里在想什么？預(yù)設(shè)：生1：周瑜說：“我們就要跟曹軍交戰(zhàn)了。水上交戰(zhàn)，用什么兵器最好？”讀到這里，我聯(lián)系下文“我得吩咐軍將們，叫他們故意延遲，造箭用的材料不給他準(zhǔn)備齊全。到時(shí)候造不成，定他的罪?！睆倪@里看出，周瑜真正的目的是用計(jì)陷害諸葛亮，此時(shí)，我推測(cè)周瑜心里想的是：哼哼，諸葛亮，我要讓你一步步進(jìn)入我的全套！生2：諸葛亮：“用箭最好。”讀到這里，我聯(lián)系下文諸葛亮叮囑魯肅的對(duì)話：“不能讓都督知道?！庇纱丝梢钥闯?，諸葛亮很清楚周瑜的目的，并且心里已有對(duì)策，所以，我推測(cè)諸葛亮心里想的是：明知故問，我知道你要用計(jì)害我，但我已經(jīng)想好辦法了！2、合作學(xué)習(xí)，推測(cè)內(nèi)心（1）提出要求讀一讀：同桌間分角色，互相朗讀想一想：推測(cè)周瑜和諸葛亮的想法，同桌間交流寫一寫：在句子旁邊做上批注（2）學(xué)生匯報(bào)（3）師小結(jié)：看兩位主人公雖然口中的話風(fēng)平浪靜，其實(shí)內(nèi)心波濤洶涌，明白了他們心里所想，讀起來才更有感覺。3、“你”步步緊逼，“我”將計(jì)就計(jì)（1）師提問：把周瑜的話連起來一起讀一讀，想想他的內(nèi)心，你發(fā)現(xiàn)了什么？（板書：周瑜步步緊逼）一生讀周瑜的逼問，一生讀諸葛亮的回應(yīng)。（2）師提問：面對(duì)周瑜的步步逼問，仔細(xì)聽聽諸葛亮的回應(yīng)，想想他的內(nèi)心，你發(fā)現(xiàn)了什么？（板書：將計(jì)就計(jì)）師小結(jié)：我們根據(jù)周瑜和諸葛亮的語言，推測(cè)他們的內(nèi)心，發(fā)現(xiàn)諸葛亮的主動(dòng)還因?yàn)槭侵荑さ牟讲骄o逼，諸葛亮采取將計(jì)就計(jì)，立下軍令狀，可見他的足智多謀。【設(shè)計(jì)意圖】根據(jù)語言推測(cè)內(nèi)心是初步閱讀古典名著的重要方法之一。本環(huán)節(jié)的教學(xué)倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的自主與合作能力，讓學(xué)生聯(lián)系上下文，抓住話語的關(guān)鍵信息，積極理解、思考、體驗(yàn)，推測(cè)人物的內(nèi)心。在一遍遍朗讀中，討論、體會(huì)周瑜的步步緊逼，諸葛亮將計(jì)就計(jì)，沉著應(yīng)對(duì)。三、了解背景，悟諸葛亮因“顧全大局”而主動(dòng)1、查找資料，了解背景師過渡：同學(xué)們思考還有別的原因嗎？讓我們走進(jìn)歷史：（課件展示資料：東漢末年，三方人物關(guān)系圖、戰(zhàn)爭(zhēng)局勢(shì)圖、三方兵力圖和第四十二回、第四十三回中描寫“曹軍南下、劉備大敗，諸葛亮游說孫權(quán)聯(lián)合抗曹，已達(dá)成聯(lián)盟”的相關(guān)原著文字。）生自由發(fā)言，匯報(bào)2、分析資料，悟其原因師提問：同學(xué)們閱讀資料，發(fā)現(xiàn)孫權(quán)、劉備達(dá)成了聯(lián)盟。作為同盟，共同抗曹才是正事兒。周瑜、諸葛亮分別在干什么？分析比較你們手頭上的資料，你們有什么發(fā)現(xiàn)？（板書：顧全大局）師小結(jié)：借助課外資料，了解故事的歷史背景，我們發(fā)現(xiàn)諸葛亮是個(gè)顧全大局的人。（板書：資料—背景）3、總結(jié)方法，再讀對(duì)話“三天造十萬支箭這么難，諸葛亮為什么主動(dòng)立下軍令狀？”我們借助資料，了解背景，發(fā)現(xiàn)最重要的原因是諸葛亮“顧全大局”。我們根據(jù)語言，推測(cè)內(nèi)心，發(fā)現(xiàn)周瑜在步步緊逼，所以諸葛亮“將計(jì)就計(jì)”，主動(dòng)立下軍令狀。當(dāng)然，少不了他自己的“神機(jī)妙算”。師陳述：借助資料，了解歷史背景，根據(jù)語言推測(cè)內(nèi)心，可以幫助我們進(jìn)一步讀懂人物。（板書：人物）【設(shè)計(jì)意圖】借助資料，了解背景，是初步閱讀古典名著，特別是《三國演義》這部歷史演義小說的重要方法之一。學(xué)生對(duì)三國時(shí)期的背景知識(shí)了解較少，為他們提供相關(guān)資料，讓他們帶著問題分析歷史資料，才能悟到諸葛亮的主動(dòng)更因?yàn)樗念櫲缶?，從而?duì)人物形象的認(rèn)識(shí)更為豐滿。四、關(guān)注人物，布置作業(yè)1、預(yù)測(cè)情節(jié)，關(guān)注人物周瑜和諸葛亮之間的較量還會(huì)繼續(xù)嗎？為什么？課后可以自行閱讀《三國演義》第51回《曹仁大戰(zhàn)東吳兵，孔明一氣周公瑾》，第55回《玄德智激孫夫人，孔明二氣周公瑾》。2、走進(jìn)原著，細(xì)讀人物其實(shí)，讀《三國演義》，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，周瑜不只會(huì)妒忌，《群英會(huì)蔣干中計(jì)》《三江口周瑜縱火》，可以領(lǐng)略他過人的才華。曹操也不是會(huì)多疑，他是政治家、軍事家，讀《關(guān)云長(zhǎng)掛印封金》可以看到他愛惜人才，讀《劫鳥巢孟德燒糧》可以見識(shí)他的軍事謀略。諸葛亮號(hào)稱臥龍，在小說里他幾乎是個(gè)完美的人，在這里，讀《孔明揮淚斬馬謖》，你會(huì)看到一個(gè)不一樣的諸葛亮。感興趣的同學(xué)，課后可以進(jìn)行閱讀、交流和分享。（課件展示推薦片段）下課！【設(shè)計(jì)意圖】本節(jié)課初步學(xué)習(xí)了兩種閱讀古典名著的方法：1.借助資料了解背景；2.根據(jù)語言推測(cè)內(nèi)心；另外，還包括回憶第一課時(shí)所學(xué)的“借助章回體小說的回目把握故事的主要內(nèi)容”。學(xué)生在學(xué)精讀課文時(shí)學(xué)習(xí)方法，在學(xué)略讀課文時(shí)嘗試運(yùn)用方法，在課外閱讀古典名著時(shí)獨(dú)立使用方法，這一設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了統(tǒng)編教材“三位一體”的特點(diǎn)?！窘虒W(xué)反思】本課是精讀課文，要求學(xué)生掌握的內(nèi)容比較多。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，由教師拋出問題“諸葛亮為什么主動(dòng)立下軍令狀？”引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、思考，激發(fā)其探究的精神。在教學(xué)環(huán)節(jié)，首先，對(duì)全文情節(jié)的理解