人教版九年級物理《比熱容》說課稿

/?比熱容?說課稿一、說教材比熱容是初中物理中一個(gè)非常重要的物理量,也是一個(gè)比擬難理解的物理量．教材首先從日常生活常識出發(fā),說明物質(zhì)在溫度變化時(shí),吸收〔或釋放〕的熱量與物體質(zhì)量和溫度變化量有關(guān),從而為比熱容概念的引出作好鋪墊．然后安排演示實(shí)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生觀察、比照、分析,最終抽象出比熱容的概念,并進(jìn)一步由比熱容的定義說明其單位．最后列出一些常見物質(zhì)的比熱容表,并聯(lián)系實(shí)際討論一些日?，F(xiàn)象。比熱容是一個(gè)比擬抽象的概念,通過對它的學(xué)習(xí),可以有意識地培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力。并在引導(dǎo)學(xué)生在解釋一些生活和自然中的相關(guān)實(shí)例的過程中,獲得科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于實(shí)際生產(chǎn)的認(rèn)識。二、說教學(xué)目標(biāo)與重點(diǎn)難點(diǎn)：〔一〕、說教學(xué)目標(biāo)1、知識與技能〔1〕了解比熱容的概念,知道比熱容是物質(zhì)的一種屬性〔2〕知道水的比熱容較大,知道這一特點(diǎn)在生活中的一些應(yīng)用?！?〕嘗試用比熱容解釋簡單的自然現(xiàn)象。2、過程與方法通過探究,比擬不同物質(zhì)的吸熱能力。3、情感態(tài)度與價(jià)值觀〔1〕利用探究性學(xué)習(xí)活動培養(yǎng)學(xué)生自己動腦想方法解決問題的能力?！捕?、教學(xué)重點(diǎn)：比熱容概念的建立〔三〕、教學(xué)難點(diǎn)：1、制定實(shí)驗(yàn)探究方案；2、理解比熱容概念并能利用它解釋有關(guān)現(xiàn)象。三、說學(xué)情從學(xué)生角度看,學(xué)生已根本掌握探究的程序,根本掌握了控制變量、等效替代法等方法的運(yùn)用,本節(jié)的探究活動教材采用的是一種局部探究方式,充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性,讓學(xué)生在探究活動中切實(shí)體驗(yàn)物質(zhì)的熱屬性,以加深學(xué)生比照熱容概念的理解。四、說教法依據(jù)?物理課程標(biāo)準(zhǔn)?的要求,本課以小組合作學(xué)習(xí)方式,教師適時(shí)啟發(fā)、參與討論,引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過科學(xué)探究的過程,學(xué)習(xí)科學(xué)的研究方法。五、說學(xué)法依據(jù)?物理課程標(biāo)準(zhǔn)?的要求,為了提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì),本節(jié)課采取小組合作學(xué)習(xí)方式,教師適時(shí)啟發(fā)、參與討論,引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過科學(xué)探究的過程,學(xué)習(xí)科學(xué)的研究方法。1、通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),使學(xué)生領(lǐng)會物理學(xué)的根本研究方法之一“控制變量法〞,讓學(xué)生從觀察日常生活中的現(xiàn)象入手,了解如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作,學(xué)會記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和信息,進(jìn)行合作與交流。2、在教學(xué)過程中適時(shí)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生主動的根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)信息,學(xué)會分析、比擬、歸納、總結(jié),得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論,進(jìn)一步從形象思維過渡到抽象思維,提出新知識,完成從實(shí)踐到理論的認(rèn)識上的飛躍。六、說教學(xué)過程一、創(chuàng)設(shè)情境,提出問題師：小時(shí)候有一個(gè)夢想：去大海邊玩。同學(xué)們想去嗎？聽去過海邊的人講,海水很涼,砂石很熱,你想知道原因嗎？〔創(chuàng)設(shè)物理情景,在自然導(dǎo)入新課的同時(shí),拉近了物理和生活的距離,并有效激發(fā)了學(xué)生的求知欲望和探索欲望。〕二、新知探究〔一〕、提出問題：生活經(jīng)驗(yàn)檢查燒水時(shí),水吸收的熱量與水的質(zhì)量有什么關(guān)系？與水溫升高的多少有什么關(guān)系？請你用生活中觀察到的現(xiàn)象來說明。1、用同樣的爐火分別燒一大鍋水和一小杯水,加熱到相同的溫度,誰吸熱的時(shí)間長？誰吸收的熱量多？2、把一壺水燒熱和燒開,哪種情況需要吸更多的熱?〔這種設(shè)置問題的方法,比教材中直接提問水吸收的熱量與水的質(zhì)量和升高的溫度是什么關(guān)系,更具開放性,能有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。〕得出結(jié)論：水在溫度升高時(shí)吸收的熱量,跟水的質(zhì)量有關(guān),和升高的溫度有關(guān)。學(xué)生得出：對于同一種物質(zhì),物體的質(zhì)量越大,溫度升高的度數(shù)越多,吸收的熱量_越多_____對于不同的物質(zhì),例如：一種是水,另一種是砂子,如果它們的質(zhì)量相同,溫度升高的度數(shù)也相同,它們吸收的熱量是否相同？〔通過層層遞進(jìn)的問題設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生猜測物質(zhì)吸熱可能與物質(zhì)種類有關(guān),使探究目標(biāo)更為顯性化。〕〔二〕、猜測與假設(shè)：學(xué)生猜測物體吸收熱量的多少還可能與物質(zhì)的種類有關(guān)?！踩?、制定方案與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)1、實(shí)驗(yàn)?zāi)康模鹤屜嗤|(zhì)量的水和砂子吸收相同的熱量,比擬它們溫度升高的多少來研究它們吸熱能力的差異。2、實(shí)驗(yàn)器材：兩支酒精燈、兩個(gè)金屬盤、兩個(gè)鐵架臺〔帶鐵夾〕、兩塊石棉網(wǎng)、質(zhì)量相同的____和____、兩支_________、________?！步處熞龑?dǎo)學(xué)生既然物質(zhì)吸收熱量可能與質(zhì)量、溫度變化、物質(zhì)種類有關(guān),那么該實(shí)驗(yàn)用什么探究方法?！?、怎樣確定水和煤油吸收的熱量是否相同？學(xué)生經(jīng)討論認(rèn)為：通過加熱時(shí)間的長短來間接反映物質(zhì)吸熱多少。〔教師強(qiáng)調(diào)：必須保證熱源相同且較穩(wěn)定。表達(dá)轉(zhuǎn)換思想〕4、動畫播放實(shí)驗(yàn)過程數(shù)據(jù)記錄表展示實(shí)驗(yàn)記錄表,引導(dǎo)學(xué)生分析得出：5、分析論證結(jié)論一：質(zhì)量相同的不同物質(zhì),吸收相同的熱量,升高的溫度不同。結(jié)論二：質(zhì)量相同的不同物質(zhì),升高相同的溫度,吸收的熱量不同。小結(jié)物體吸收的熱量不僅與物體的質(zhì)量、物體溫度的變化有關(guān)還與物質(zhì)的種類有關(guān)。6、交流與合作：提出問題：如何科學(xué)地比擬不同物質(zhì)的這種特性呢？觀察表格類比分析表一：物質(zhì)體積質(zhì)量水10cm310kg鐵10cm379kg表二：物質(zhì)質(zhì)量升溫吸收水70kgΔtQ1煤油70kgΔtQ2引導(dǎo)學(xué)生分析：表一采用“相同體積比擬質(zhì)量〞,即用相同體積比質(zhì)量,從而引入密度這一反映物質(zhì)特性的物理量。表二應(yīng)采用怎樣的方法從熱學(xué)角度比擬物質(zhì)的這種特性呢？結(jié)合表格中的數(shù)據(jù)談?wù)勀惚日諢岬睦斫猓何镔|(zhì)質(zhì)量升溫吸熱水1kg104.2x104J水2kg54.2x104J質(zhì)量為m千克的某種物質(zhì),溫度升高△t℃,吸收了Q的熱量？質(zhì)量為1千克的這種物質(zhì),溫度升高△t℃,吸收了_____熱量；質(zhì)量為1千克的這種物質(zhì),溫度升高1℃,吸收了熱量________。三、鉆研新知1、意義：描述不同物質(zhì)的吸熱本領(lǐng)2、定義：單位質(zhì)量的某種物質(zhì)溫度升高1℃3、公式：4、單位：焦耳每千克攝氏度5、物理意義：比熱容是物質(zhì)本身的一種特性,它反映的是物質(zhì)吸熱或放熱能力大小的物理量例如：水的比熱容為4.2χ103它表示的物理含義：討論如何比擬不同物質(zhì)吸熱能力不同,引入比熱容的概念。在討論中注意尊重學(xué)生意見,適當(dāng)點(diǎn)撥,在不同意見的碰