《假如生活欺騙了你》課堂實錄及課后反思

第第頁《假如生活欺騙了你》課堂實錄及課后反思

【教材分析】

《假如生活欺詐了你》是義務教育課程標準試驗教科書《語文》初三班級下冊第*單元的一首外國詩歌。

詩歌的是俄國偉大的民族詩人普希金。他一生與黑暗專制進行著不屈不撓的斗爭，他的思想和詩作引起沙皇極度不滿和仇視，他也因此曾兩度被流放。在這樣極其困難的境況下，詩人沒有丟失盼望與斗志，他更加喜愛生活，相信正義必勝，光明肯定會到來。這首詩就是在他被流放期間創(chuàng)作的。

這首詩歌是詩人真實生活的寫照，是詩人發(fā)自內心的劇烈呼喊，表達了對美妙將來的熱切期盼和執(zhí)著追求，自始至終洋溢著積極樂觀的人生立場。它告知人們：生活中不可能沒有痛楚與哀傷，但這只是臨時的，當人們度過困難困苦之后再回首往事，那過去的一切將變得更加美妙。這是人生閱歷的總結，也是生活的真諦。

這首詩僅八句，但卻取得了巨大的勝利，其緣由就在于它充斥了人情味和哲理，讓人感受到詩人真誠博大的情懷和頑強樂觀的心情。詩歌問世后，很多人把它當作激勵自己前進的座右銘。今日，它是培育同學文學素養(yǎng)、進行挫折教育的極好教材。

【同學分析】

初三同學或許知道普希金，但對他的生平與思想了解不多;他們雖然讀過一些文學作品，但對外國詩歌接觸較少，很需要這方面的文學修養(yǎng)。他們生活在和平的時代，沒有際遇過戰(zhàn)役和離亂的痛楚;他們中的大多數(shù)從生活在都市，生活優(yōu)裕;對獨生子女而言，更是被百般呵護，缺少生活磨礪……總之，“少年不識愁味道”，非常有須要進行挫折教育。

另一方面，初三同學有劇烈的求知欲望，對未知領域充斥新奇心，能夠理解和觀賞一般的文學作品，對生活也有肯定的感悟和積累。在老師的指導下，完全有技能學好這首詩。

【設計理念】

生活的內涵有多深，語文的內涵就有多深;生活的外延有多寬，語文的外延也就有多寬。語文教學應當表達實踐性這一學科特點。同時語文學習又是性格化的體驗過程。老師要鼓舞同學帶著自己的生活體驗閱讀文本，提高語文素養(yǎng)。

老師和同學要轉變以往的教學行為和學習行為，真正突出同學的主體地位。老師要充分發(fā)揮組織和引導作用，培育同學自主、合作、探究的學習意識。尤其要很好地表達師生之間的教學互動和情感溝通。老師要針對同學的特點，擅長激發(fā)愛好，調動學習熱忱;要巧于創(chuàng)設情境，激活同學的創(chuàng)新思維。老師還要客觀正確地對同學作出評價，要讓同學長有所進，短有所補。

【教學目標】

1、了解詩人的生平。

2、理解詩歌的內容和詩人的思想感情。

3、培育積極樂觀的人生立場。

【課前預備】

同學通過查閱圖書、上網(wǎng)等手段，搜集和整理普希金生平的有關資料;朗讀和背誦詩歌，理解大意。老師依據(jù)自己的`生活體驗，設計教學情境和導學策略，預備應對課堂上可能涌現(xiàn)的問題。同時制作多媒體課件。

【教學流程】

一、導入

師：同學們，人生道路不可能是一帆風順的，困難、挫折和失敗是難免的。當你覺得失意、痛楚甚至不幸的時候，你都是怎樣面對的呢?今日我們來學習俄國詩人普希金的一首小詩，相信肯定會給大家?guī)聿簧賳l(fā)。

(出示課題和學習目標)

二、整體感知

1、了解及創(chuàng)作背景：

師：同學們，你們知道普希金嗎?他是中國人最熟識的外國詩人之一。過去有人做過一個心理測試，要求被測試者在聽到問題后毫不猶豫，馬上回答。其中有一個問題是說出一個外國詩人的名字，結果70%的人的答案都是“普希金”。

師：下面讓我們來了解一下普希金。先以四人小組為單位，溝通，資源共享，選出優(yōu)秀作業(yè)，然后選派代表，全班爭論。

(小組溝通，老師巡察并查閱作業(yè);多媒體展示優(yōu)秀作業(yè)。老師發(fā)覺，多數(shù)同學的資料都比較翔實，個別同學的缺乏條理)

師：現(xiàn)在進行課堂發(fā)言，讓我們來資源共享。

(課堂爭論比較活躍，大家相互補充、指正。老師對有獨到見解的發(fā)言予以鼓舞;對存在的問題予以訂正。)

屏幕顯示相關內容：

亞歷山大·普希金(1799—1837)是俄國偉大的民族詩人、小說家。他的創(chuàng)作對俄國文學和語言的進展影響很大，不僅是“俄羅斯文學之父”，而且在世界文學史上也享有盛譽。他一生熱衷于革命，與黑暗專制進行著不屈不撓的斗爭。他的思想和詩作引起沙皇統(tǒng)治者極端的不滿和仇視，曾兩度被流放，最終在沙皇布置的陰謀決斗中遇害。他的詩作有《自由頌》、《致大?！?、《致恰達耶夫》等，代表作是長篇小說《上尉的女兒》和詩體小說《葉甫蓋尼·奧涅金》。

《假如生活欺詐了你》這首詩歌就是他在流放期間寫的。

2、理解詩歌內容：

師：請大家把這首詩歌集體朗讀一遍。

(同學們齊聲朗讀，聲音嘹亮，整齊劃一)

師：有情愿為大家表演詩歌朗誦的嗎?

(不少同學舉手，有兩位同學為大家朗誦，繪聲繪色，感情充足。老師實時予以鼓舞)

師：請大家先默讀這首詩，思索：這首詩寫了什么內容?

(同學默讀，老師巡察)

師：哪些同學想談談看法?

生：這首詩歌的意思是，假如生活欺詐了你，不要哀傷不要心急，要冷靜。

(引用書上的話。同學們大笑)

師：能不能詳細一點?

生：我認為，意思是說假如生活欺詐了你，你不要過于哀傷，要有耐煩，等待歡樂的日子到來。

師：很好!能不能再明確一點?

生：在生活中遇到困難，不要消沉，對將來要有信心，隨著時間的推移，一切都會好起來的。

師：回答得很好!其實這首詩說的就是這個意思：當生活欺詐了你時，不要哀傷，不要心急。生活中不可能沒有痛楚和哀傷，快樂也不會永久被悲傷所掩蓋，眼前的一切都會過去的，歡樂的日子終究會到來。

那么，這首詩表達了怎樣的生活立場呢?大家反復讀幾遍，就可能感悟出來。

(同學們各自大聲朗讀詩歌)

生：這首詩表現(xiàn)了不怕困難，憧憬美妙生活的樂觀立場。

生：表現(xiàn)了蔑視困難，對美妙的將來充斥盼望。

師：從哪些句子中可以看出來呢?

生：“相信吧，歡樂的日子將會到來?！薄耙磺卸际撬查g，一切都會過去。”

師：同學們回答得都很棒。在極度的困難困苦之中，泰山壓頂不彎腰，心情依舊是那么鎮(zhèn)靜，那么鎮(zhèn)靜，對將來充斥盼望，表現(xiàn)出一種積極樂觀的人生立場。請大家把這首詩歌再朗讀一遍。

(同學繼續(xù)朗讀)

重在朗讀，感悟詩歌語言，整體把握課文內容，為深入探究奠定基礎;探究法教學，引導同學獨立思索，培育自主學習的技能;啟發(fā)式教學起到了諄諄教導的作用。

三、重點探究

師：下面我們重點爭論幾個問題。大家能說什么就說什么，能說多少就說多少。最好能結合自己的生活經(jīng)受。

出示思索題：

1、“生活欺詐了你”是指什么狀況?

2、怎樣理解“而那過去了的，就會成為親切的懷戀”?

(同學們閱讀思索，老師巡察點撥)

生：“生活欺詐了你”就是在生活中事事不如意。比如我們在學習中付出了很大的努力，結果成果還是不好。

生：我認為生活中事事不如意，不能說是生活欺詐了你，由于有時是我們事做得不好。

(看法涌現(xiàn)分歧，發(fā)生爭辯)

師：大家可能有不同想法，可以各抒己見。

生：我認為‘性活欺詐了你”就是在生活中遇到麻煩，遇到困難。比如我們平常說話、做事有時不被家長、老師和同學理解，總覺得生活欺詐了自己。

師：這個問題很有意思，大家可以爭論爭論是不是這樣。

(同學們就以上看法開展爭論。這是對同學進行思想教育的最正確時機)

生：生活對每一個人都是公正的，它不會欺詐任何人。假如我們違抗了生活規(guī)律，必定受到懲處，這不能說是生活欺詐了你。

(見解非常獨特。一石激起千層浪，大家爭論得極為激烈)

師：大家可以針對這一話題進行爭論。

(通過爭論，同學們基本同意這一觀點)

師：大家的看法很好，很有生活哲理。我們還是應當結合詩人當時的境況來理解這句話的真正含義。當時正是沙皇黑暗統(tǒng)治時期，詩人堅持真理，追求光明，卻遭到流放。正義被玷污，革命被扼殺。從這個意義上看，的確是黑暗的現(xiàn)實生活欺詐了詩人。應當說“生活欺詐了你”特指在生活中因際遇困難困苦甚至不幸而身處逆境。

(老師實時點撥，使同學明確認識)

請大家繼續(xù)爭論第二個問題：怎樣理解“而那過去了的，就會成為親切的懷戀”?

生：從以往的憂悶到后來的歡樂，作為一種經(jīng)受，回憶總是美妙的。

師：很有道理!

生：當歡樂來臨的時候，回憶過去的悲傷，更加感到歡樂來之不易，因此，詩人感到親切。

師：有哲理!大家能不能結合自己的生活實際談一談?

生：比如我們在學習上遇到困難，當時肯定很苦惱。但一旦有了轉機，我們會感到很愉快。這時候再回憶往事，也就不覺得怎樣苦澀了。

師：是啊。我們是不是能這樣去理解：人的生活經(jīng)受應當是豐富多彩的，各種生活體驗，包括痛楚和磨難都是一筆珍貴財寶，都有助于更好地把握人生。

這一環(huán)節(jié)表達了多角度閱讀的特點。老師引導同學結合自身經(jīng)受，解讀詩歌的深層含義，理解詩歌的精神實質。在爭論過程中，同學有獨到見解，涌現(xiàn)激烈爭論的場面，雖屬意外，卻是亮點。老師因勢利導，加以點撥，使同學的思維得以深入與明晰。

四、體驗反思

師：經(jīng)過思索和爭論，大家對這首詩歌有了較為深刻的理解，同時也提高了我們的文學觀賞技能。同學們，假如我們在生活和學習中遇到挫折，身處逆境，你又將怎樣面對現(xiàn)實呢?請同學們聯(lián)系自己的生活體驗，談談你讀了這首詩的感受。

(同學略作思索)

生：當我們在學習中遇到困難的時候，千萬不能退縮，要勇猛地面對現(xiàn)實，只要加倍努力，困難總會克服的。

生：當我們在生活中失意的時候，絕不要垂頭喪氣，要有信心，有耐煩渡過難關，爭取美妙的將來。

(不少同學都聯(lián)系了自己的學習和生活實際，談出了自己的真實感受)

師：同學們說得都很到位，真正地進入了角色。今日的課上得特別勝利，這不僅在于我們讀懂了這首詩，更重要的是大家都能帶著自己的生活體驗，去品嘗和感受。其中最令我興奮的是大家都能積極發(fā)表自己的看法，而且有獨特感受和獨到見解。這種大膽的探究精神，是提高語文技能的根本，盼望大家在這方面再做些努力。

體驗性閱讀反映了語文教學的本質，同時也是依據(jù)教材的人文因素，對同學進行情感、立場、價值觀教育的重要環(huán)節(jié)。

【課后反思】

這堂課主要采納探究式教學法。

老師和同學都變換了角色。同學在老師的指導下，自主學習，培育了主動發(fā)覺問題、獨立思索問題的技能;同學的爭論，既解決了個人難以解決的問題，同時也培育了合作精神。老師“不憤不啟，不徘不發(fā)”，給同學留下較大的自主學習空間，使思維技能得到了提高。

語文教學，不僅要求同學掌控共同的知識，而且應當充分表達同學性格化需求。不同生活經(jīng)受的人對同一教材的理解可能千差萬別。在以往的教學中，老師往往片面強調緊扣書本，書寫到哪里，同學的思維就停止在哪里;在對同學的評價上，強調“標準化”、“一刀切”……這樣，不僅影響了對課文內