小學(xué)班主任看《接手新班》讀后感（通用8篇）

小學(xué)班主任看《接手新班》讀后感（通用8篇）認(rèn)真讀完一本著作后，大家心中一定是萌生了不少心得，是時(shí)候?qū)懸黄x后感好好記錄一下了。怎樣寫讀后感才能避免寫成“流水賬”呢？以下是小編整理的小學(xué)班主任看《接手新班》讀后感，歡迎閱讀與收藏。小學(xué)班主任看《接手新班》讀后感篇1“一個(gè)有魅力的班主任，他的身上總有一種特別的力量，感染著學(xué)生，吸引著學(xué)生，能使每個(gè)學(xué)生都感受到自信而美好。這種魅力不僅來(lái)自他外表的容顏、得體的修飾，更多的應(yīng)來(lái)自他的人格，以及長(zhǎng)期內(nèi)心的修煉?！边@是江蘇省特級(jí)教師、“長(zhǎng)辮子老師”郭學(xué)萍《接手新班》中的文字，當(dāng)我看見這本書的名字時(shí)，便毫不猶豫地把它從書架上拿了下來(lái)。這兩年連續(xù)接了兩個(gè)新班，而且對(duì)班主任工作我仍處于摸索學(xué)習(xí)階段，所以這本書引起了我強(qiáng)烈的共鳴。細(xì)細(xì)品讀這部作品，我看到這位美女教師在每接手一個(gè)新班時(shí)，傾注在學(xué)生身上的那股子熱情和愛心，便知道，這不僅僅是文字，更是她愉悅而智慧地行走在心尖上的足跡；更是她把生命融進(jìn)教育生活中澆鑄而成的故事。課堂是我最幸福的場(chǎng)所，講臺(tái)上指點(diǎn)江山的豪氣是孩子們眼里最美的風(fēng)景。只是，我該用什么拴住他們的心？幽默的談吐？應(yīng)該行！幽默應(yīng)該是拴住孩子的靈丹妙藥！課堂多了幾許笑聲，才會(huì)多幾許魔力！淵博的學(xué)識(shí)？肯定的！上知天文下知地理，無(wú)所不知，無(wú)所不能，甚至能在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候露一手，孩子的心靈深處才會(huì)有你的一席之地。親其師，信其道！愛上你的孩子看你的眼光就會(huì)是柔柔的，暖暖的。博大的愛心？必須的！這應(yīng)該是我最需加強(qiáng)修煉的內(nèi)功！改掉自己的臭脾氣，對(duì)孩子們溫柔些，再溫柔些……也許會(huì)柳暗花明吧！我還可以試試郭老師的“魔法”：用童話把學(xué)生變成自己的“粉絲”；讓學(xué)生簽份協(xié)議挑選“同桌的你”；開展“午間讀書會(huì)”，讓學(xué)生讀出一片艷陽(yáng)天；在“循環(huán)日記”擂臺(tái)中培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；掌握神奇的“看相術(shù)”；享受班級(jí)管理的快樂……由此，就能建立起一個(gè)高效的班集體，讓班級(jí)走上快樂成長(zhǎng)之路。班主任工作，這份看似平淡的工作，其實(shí)每天都會(huì)有意外的驚喜在?！督邮中掳唷罚瑹o(wú)疑給我打開了教育的另一扇窗，讓我們重新審視自己的后花園。小學(xué)班主任看《接手新班》讀后感篇2最近我讀了王曉棠老師寫的《如何做一名出色的小學(xué)班主任》這本書，受益匪淺，在這里，談?wù)剮c(diǎn)感受。俗話說(shuō)，萬(wàn)事開頭難。但也有這樣一句話：沒有做不好的工作，只有愿不愿意做好的工作?？傊痪湓挘菏略谌藶?。要想成為一名出色的小學(xué)班主任，所要做的工作不僅瑣碎，而且也很累人。只有對(duì)教育事業(yè)充滿熱愛和信心，對(duì)孩子有一顆關(guān)愛的心，那就是做好這份工作最有力的保障。要做一名出色的小學(xué)班主任，首先就是對(duì)教育事業(yè)充滿熱情和信心，對(duì)孩子有一份關(guān)愛的心。真誠(chéng)坦率，平易近人。理解寬容，樂于助人。關(guān)心尊重，平等待人。實(shí)際上，小學(xué)班主任工作不僅瑣碎而且累人，所以說(shuō)，班主任應(yīng)有一個(gè)良好心態(tài)，以平和的心態(tài)對(duì)待這份工作，做好工作常規(guī)，調(diào)整好自己的心態(tài)，具備清醒的自我認(rèn)識(shí)，樹立好自己的自信與威信，但也要注意，注意寬嚴(yán)與尺寸，恩威并用，賞罰分明。通過班級(jí)活動(dòng)，使學(xué)生們互相交流、溝通感情；適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，教師應(yīng)該和學(xué)生談心，了解學(xué)生的家庭狀況、生活氛圍、性格愛好等情況。這樣班主任對(duì)學(xué)生有一個(gè)大概的了解以后，才能在學(xué)生以后的學(xué)習(xí)、生活上給予他們適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，同時(shí)也能促進(jìn)師生關(guān)系，對(duì)開展班集管理工作也是很有保障的。所以，要想成為一名出色的、合格的小學(xué)班主任的首要一點(diǎn)就是盡快成為小學(xué)生的朋友，做他們的良師益友。其次，在充分了解自己學(xué)生的基礎(chǔ)上，因材施教，“知己知彼才能百戰(zhàn)不殆”嘛，多鼓勵(lì)學(xué)生，多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，幫助他們樹立自信心。小學(xué)班主任對(duì)待小學(xué)生必須像對(duì)待自己的孩子一樣，關(guān)心愛護(hù)每一名學(xué)生，不要因?yàn)槌煽?jī)或其他原因而偏向或偏離某一個(gè)學(xué)生，這是絕對(duì)不可以的。因?yàn)閻凼且环N力量，是教育成功的秘訣，是班主任必備的修養(yǎng)品質(zhì)。班主任只有對(duì)學(xué)生充滿愛與信任，才能喚起學(xué)生奮發(fā)向上的信心。作為班主任要本著“有教無(wú)類”的原則，對(duì)全班學(xué)生都要一視同仁、以誠(chéng)相待，對(duì)于不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案，創(chuàng)造良好的外因條件，多給他們溫暖，看到他的長(zhǎng)處多加贊揚(yáng)，以點(diǎn)燃他們積極向上的心。小學(xué)班主任看《接手新班》讀后感篇3《班主任兵法》一書記述了作者任班主任間與學(xué)生展開的“斗智斗勇”的教育故事。讀過之后，我感覺許多做法操作性強(qiáng)，具有一定的借鑒作用，我很受啟發(fā)。我從中認(rèn)識(shí)到教育是一種藝術(shù)，教師必須用心研究。作者把兵法運(yùn)用于自己的管理實(shí)踐中，這本身就是一種創(chuàng)造。一線班主任應(yīng)該心里時(shí)刻想著教育本身，眼睛看到教育之外。我們有時(shí)很難做到這一點(diǎn)，我們往往就事論事，就教育談?wù)摻逃Y(jié)果拘泥于死板的理論和教條，無(wú)法施展手腳。如果能跳出現(xiàn)有的小圈，關(guān)注一些教育之外的更多的東西，有意識(shí)地把其他學(xué)科的思想或經(jīng)驗(yàn)借鑒來(lái)，就能觸類旁通，開闊視野，提高教育水平。書的內(nèi)容簡(jiǎn)介中說(shuō)：“作者將兵法運(yùn)用于班主任工作和學(xué)生管理，收到了良好的效果。”書的內(nèi)容簡(jiǎn)介不知是不是作者自己撰寫的，但它確實(shí)反映了作者教育思想的局限性。我有些疑惑。讀過本書，我有一種感覺，書中班主任與學(xué)生之間，簡(jiǎn)直是一種“貓”和“老鼠”的關(guān)系，班主任工作就是“管理”學(xué)生，而不是“教育”學(xué)生。班主任自覺或者不自覺地站到了學(xué)生的對(duì)立面，挖空心思地去“對(duì)付”學(xué)生，運(yùn)用兵法去戰(zhàn)勝學(xué)生！班主任站在學(xué)生面前，像是警察與罪犯之間斗智斗勇，永遠(yuǎn)重復(fù)著魔高一尺道高一丈的較量！這本身是不是教育的誤區(qū)？作者在“自序”里說(shuō)，他最憂慮的一件事情就是，“我自己的學(xué)生看了這本書會(huì)有什么想法，他們會(huì)怎么看我？他們還會(huì)像以前那樣尊重我嗎？”作者為什么憂慮？為什么不敢坦然面對(duì)學(xué)生？是否心虛？如果文中的林巧是作者的女兒，這件事能否這樣處理？教師在境界上應(yīng)該遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)生，我認(rèn)為?！抖Y記》說(shuō)，“教學(xué)相長(zhǎng)”，班主任和學(xué)生應(yīng)該是共同提高的進(jìn)步伙伴，教師不是高高在上的神，而是與學(xué)生親密接觸的朋友。當(dāng)作者回憶起這段教育經(jīng)歷時(shí)，他的感覺中有甜蜜的成分嗎？我的這種想法是否有吹毛求疵的嫌疑，但我想，一本書引起了讀者的思索和探究，這便是它最大的價(jià)值了。小學(xué)班主任看《接手新班》讀后感篇4在本學(xué)期的讀書活動(dòng)中，我讀了東北師范大學(xué)出版社出版的《專業(yè)化視野中小學(xué)班主任》一書，讀后感觸頗深，對(duì)自己今后的教育教學(xué)會(huì)有很大的幫助。在這本書中，對(duì)我感觸最深的是我要以班主任專業(yè)化理論為基礎(chǔ)理論，用專業(yè)化的視角對(duì)班主任的角色進(jìn)行定位，工作內(nèi)容和成長(zhǎng)途徑進(jìn)行了重視，審視教育法、心理學(xué)，學(xué)校管理學(xué)相關(guān)領(lǐng)域研究成果，輔以大量教育實(shí)踐，豐富自己的教學(xué)。隨著教師專業(yè)化研究和實(shí)踐的深入，班主任的專業(yè)化也逐漸進(jìn)入人們的視野，并受到越來(lái)越多人的關(guān)注。人們逐步認(rèn)識(shí)到班主任不僅僅是班集體的組織者、教育者、管理者、領(lǐng)導(dǎo)者，還是全面關(guān)心學(xué)生發(fā)展的教師，學(xué)生的“精神關(guān)注者”和“學(xué)生成長(zhǎng)中的重要他人”，班主任不是所有教師都能承擔(dān)的職業(yè)，而是必須經(jīng)過系統(tǒng)培養(yǎng)，具備專業(yè)的職業(yè)倫理、職業(yè)理論和職業(yè)技能的專業(yè)工作者。班主任的專業(yè)化成長(zhǎng)，不是立桿見影的事情，而是一個(gè)職前培養(yǎng)和職后訓(xùn)練相結(jié)合、系統(tǒng)培訓(xùn)與自我提高相結(jié)合的終身教育的過程。班主任專業(yè)化建設(shè)的實(shí)踐探索也是十分重要的的，現(xiàn)代教育中，班主任不僅是班集體的組織者、管理者，更是學(xué)生健康成長(zhǎng)的領(lǐng)路人，同時(shí)還是學(xué)生主要的“精神者”，影響學(xué)生發(fā)展的“重要他人”，班主任應(yīng)當(dāng)成為具有專門的職業(yè)理論、職業(yè)道德、職業(yè)藝術(shù)的專業(yè)工作者。班主任工作應(yīng)當(dāng)是一種不可替代的專門性工作。班主任工作的專業(yè)特殊性有助于班主任更好地掌握和運(yùn)用教育管理規(guī)律，提高班主任管理的科學(xué)性和自覺性，具有十分重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。班主任是班集體的組織者、管理者、指導(dǎo)者，是全面關(guān)心學(xué)生發(fā)展的主要教育者和關(guān)懷者，也是影響學(xué)生成長(zhǎng)的“重要他人”。班主任的多重角色是國(guó)家制度規(guī)定和社會(huì)期望所賦予的，所有這些都對(duì)班主任的專業(yè)素養(yǎng)提出了較高的要求。一位班主任如果不具備專門的職業(yè)理論、專門的職業(yè)道德和專門的職業(yè)技能，就很難勝任班主任的工作。傳統(tǒng)的班主任工作最大問題就在于學(xué)生接受的是灌輸式的、單向性的教育，而缺乏成性的內(nèi)容，以致于班主任工作做起來(lái)是覺得頭緒多，工作雜，不易深入學(xué)生的心靈深處，班主任要對(duì)全班學(xué)生在德、智、體、美、勞等各方面的發(fā)展負(fù)責(zé)，要對(duì)學(xué)生課內(nèi)課外、校內(nèi)校外的思想行為全面了解，并作出全面引導(dǎo)，班主任實(shí)現(xiàn)這一神圣的工作目標(biāo)，離不開各式各樣的班級(jí)活動(dòng)的開展。在班主任的自我健構(gòu)上，我們可以借鑒教師專業(yè)化成長(zhǎng)的成功經(jīng)驗(yàn)，一直以來(lái)，在教育理論研究和教育實(shí)踐這兩塊領(lǐng)地是存在著分工的。因此，要采取各種有效措施轉(zhuǎn)變教師觀念，使得廣大教師在認(rèn)識(shí)上把教育科研看做教育的組成部分，使教師增強(qiáng)開展教育科研的自覺性和主動(dòng)性，成為教育科研的主人。小學(xué)班主任看《接手新班》讀后感篇5今天，我讀了《小學(xué)班主任工作》中的部分章節(jié)，讓我對(duì)班主任工作有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，我目前雖然不是班主任了，但我曾經(jīng)擔(dān)任過23年的班主任工作呀，這本書對(duì)我還是有一定的吸引力的。班主任是班級(jí)管理的組織者，是兒童健康成長(zhǎng)的引路人，為兒童創(chuàng)造著美，奉獻(xiàn)著愛。班主任的愛高于母愛，因?yàn)椋嘀魅渭嬗欣蠋?、母親、朋友的三重角色。班主任是兒童在校生活的依賴者，文化知識(shí)的傳授者，又是課余時(shí)間的好伙伴。班主任的愛意味著對(duì)學(xué)生不能感情用事，而應(yīng)帶著人民的重托和祖國(guó)的希望，以自己良好的形象去影響身邊的每一個(gè)孩子。用自己的知識(shí)和智慧塑造每一個(gè)學(xué)生。高爾基說(shuō)過：“誰(shuí)愛孩子，孩子就愛誰(shuí)。只有愛孩子的人，他才可以教育孩子。”二十多年班主任工作的體驗(yàn)，讓我知道：愛是春風(fēng)，能開啟學(xué)生的心扉，愛是春雨，會(huì)滋潤(rùn)學(xué)生的心田，愛是春暉，能溫暖學(xué)生的心懷。愛是橋梁，能讓學(xué)生到達(dá)成功的彼岸。愛是一門藝術(shù)，我們要用機(jī)敏的大腦，智慧的雙眼捕捉每個(gè)孩子身上的閃光點(diǎn)，并讓閃光照亮每個(gè)孩子的心田，讓閃光照亮家長(zhǎng)們的心田。我決定帶著學(xué)生的閃光點(diǎn)，走進(jìn)每個(gè)孩子的家庭。我雖然不是班主任，但還是該去的呀。小學(xué)班主任看《接手新班》讀后感篇6學(xué)校非常重視對(duì)于年輕教師的理論培養(yǎng),特別是年輕的班主任。剛剛學(xué)期之初就發(fā)了一本非常理論與實(shí)踐相結(jié)合的書《中小學(xué)班主任工作理論與實(shí)踐》。書中介紹了很多的班級(jí)管理知識(shí)，并附上相對(duì)應(yīng)的實(shí)例來(lái)幫助理解與感悟。中小學(xué)教師最主要的工作時(shí)教學(xué)，在現(xiàn)代學(xué)校中，教學(xué)的基本單位是班級(jí)。如何管理號(hào)一個(gè)班級(jí)，讓學(xué)生在其中得到學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，可以說(shuō)是教師首要之務(wù)。班級(jí)管理不但是每天的工作，也是教學(xué)生涯中要持續(xù)不斷完成的使命。班級(jí)管理的意義在于對(duì)影響班級(jí)運(yùn)作的人、事、時(shí)、物等各項(xiàng)因素進(jìn)行有效的管理，通過班級(jí)的運(yùn)作達(dá)到既有的教育目的。在個(gè)人層面，使學(xué)生的潛能得到開發(fā)，能夠自我實(shí)現(xiàn)，在知識(shí)的獲得、技能的培養(yǎng)、情操與態(tài)度撒很難過都能有所精進(jìn)；在文化層面，通過班級(jí)的運(yùn)作，使文化得以保存、傳遞和發(fā)揚(yáng)光大；在社會(huì)層面，通過班級(jí)運(yùn)作，使學(xué)生在社會(huì)化的過程中，得以適應(yīng)社會(huì)，甚而改造社會(huì)、重建社會(huì)，使人類得到永續(xù)的發(fā)展。教育是一項(xiàng)重大而復(fù)雜的工作，所以需要的是全社會(huì)共同的努力。這其中也包括班主任和家長(zhǎng)的共同努力。在本書的第三章，系統(tǒng)的論述了親師關(guān)系。講述了家長(zhǎng)在學(xué)生的教育中所擔(dān)負(fù)的重要角色。教師在班級(jí)管理時(shí)如果能得到家長(zhǎng)的了解、支持、合作、參與、協(xié)助，則可以發(fā)揮加倍的功效。而對(duì)于寄宿制的小學(xué)生來(lái)講，一個(gè)星期至少有五天的時(shí)間是在學(xué)校里度過的，同家長(zhǎng)的日常聯(lián)系只集中在不多的幾個(gè)時(shí)段的.電話聯(lián)系，或者周末在家的兩天時(shí)間里。如何與家長(zhǎng)配合，使家長(zhǎng)清楚學(xué)生在校的表現(xiàn)，使老師知曉學(xué)生在家里的反映是很中偶要的事情。特別是高一的學(xué)生，進(jìn)入寄宿制學(xué)校，有很強(qiáng)烈的不適應(yīng)感，如何快速適應(yīng)，迅速養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，都是非常值得注意的事情。書中介紹了威廉斯、歐利和亨森，從班級(jí)管理的角度，將家長(zhǎng)氛圍7中不同的類型。一、無(wú)敵意、合作型家長(zhǎng)：這類家長(zhǎng)會(huì)配合教師對(duì)學(xué)生的要求。在日常教學(xué)中，我所遇到的大多數(shù)的家長(zhǎng)疏于這樣一種。他們非常明白教師對(duì)與孩子的要求，盡量的配合學(xué)生，狠下心來(lái)，要求學(xué)生盡快適應(yīng)寄宿生活，而不是總和學(xué)生一起批評(píng)學(xué)校，那樣對(duì)于學(xué)生的發(fā)展沒有任何好處。所以，面對(duì)這樣的家長(zhǎng)，我們?cè)谟懻搶W(xué)會(huì)僧優(yōu)缺點(diǎn)時(shí)要把握限度，點(diǎn)到為止，盡可能多的時(shí)候要做個(gè)積極的傾聽者就可以了。二、焦慮或壓迫性家長(zhǎng)：家長(zhǎng)很擔(dān)心小孩輸給別人，主觀性強(qiáng)。對(duì)于這樣的家長(zhǎng)，孩子的壓力會(huì)非常大。他們總是喜歡用周圍的孩子和自己的孩子做比較，而且總是選擇別人的優(yōu)點(diǎn)與自己孩子的缺點(diǎn)進(jìn)行比較。結(jié)果使得大人、小孩都很不高興。三、自我涉入性家長(zhǎng)：這類家長(zhǎng)聽到教師對(duì)于孩子的評(píng)論，覺得好像就是在說(shuō)自己。所以，對(duì)于批評(píng)的話語(yǔ)，自動(dòng)地往學(xué)生身上套，漠視學(xué)生的日常表現(xiàn)。這樣同時(shí)也是過渡擔(dān)心孩子的一種突出表現(xiàn)。對(duì)于這樣的家長(zhǎng)，一般我們?cè)邳c(diǎn)評(píng)學(xué)生的時(shí)候，都會(huì)直接明確學(xué)生，明確指出孩子的行為，呈現(xiàn)小孩的缺點(diǎn)，當(dāng)然也會(huì)適時(shí)地夸獎(jiǎng)學(xué)生，呈現(xiàn)出學(xué)生的閃光點(diǎn)。四、否定性家長(zhǎng)：這類家長(zhǎng)認(rèn)為孩子沒有任何問題就是好事，所以教師最好不要找他。開家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)候，總是有學(xué)生家長(zhǎng)缺席。往往禮貌一點(diǎn)的會(huì)事前打個(gè)電話過來(lái)說(shuō)明情況，但大多也是因?yàn)楣ぷ鬏^忙，問問學(xué)生是不是有什么問題，如果沒有什么問題，就大松一口氣的，說(shuō)聲再見。五、抵抗型家長(zhǎng)：這類家長(zhǎng)經(jīng)常不聽教師的建議，有自己的教養(yǎng)計(jì)劃。這樣的家長(zhǎng)不在少數(shù)。對(duì)于孩子有的時(shí)候是出于溺愛，有的時(shí)候出于對(duì)自己絕對(duì)的自信。不原因聽取教師的建議。對(duì)于這樣的家長(zhǎng)，應(yīng)該做好最起碼的溝通工作，擺事實(shí)，列數(shù)據(jù)，談話時(shí)，首先問他的意見，再適時(shí)插入自己的想法。六、嚴(yán)苛性家長(zhǎng)：這類家長(zhǎng)會(huì)經(jīng)常像行政人員一樣看待教師的管教行為。"我把孩子交給您了，你想打就打，想罵就罵"。但是有的時(shí)候真的是對(duì)孩子說(shuō)了重話的時(shí)候，家長(zhǎng)可能又不愿意了。所以，對(duì)于這樣的家長(zhǎng)，特別是提醒教師，不能全盤接受家長(zhǎng)的建議。七、懷有敵意型家長(zhǎng)：這類家長(zhǎng)極度不滿教師的管教，經(jīng)常會(huì)到學(xué)校來(lái)理論。現(xiàn)在的家長(zhǎng)都希望老師多多關(guān)注學(xué)生，一旦沒有感受到老師的關(guān)注，或者孩子出現(xiàn)了這樣或那樣的問題的時(shí)候，習(xí)慣吧責(zé)任推給老師。"我們已經(jīng)管不了孩子了，就聽你的話"。所以孩子出了問題，應(yīng)該是教師負(fù)責(zé)人。甚至有的家長(zhǎng)再孩子骨折的情況下，也不出面，教師送學(xué)生去醫(yī)院后，反而要追求教師的責(zé)任。溝通是需要技巧的活動(dòng)，而班主任與家長(zhǎng)的溝通更是關(guān)系到了學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，所以做好與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通工作，在家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)的三方的共同努力下，來(lái)完成對(duì)孩子教育的偉大事業(yè)。小學(xué)班主任看《接手新班》讀后感篇7在讀《中小學(xué)班主任工作理論與實(shí)務(wù)》之后，我明白班主任是一個(gè)班級(jí)的核心靈魂，在班級(jí)中起著主導(dǎo)作用。班主任是學(xué)校在促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展過程的中流砥柱。學(xué)校教育的中心工作是如何將一名學(xué)前兒童轉(zhuǎn)變?yōu)橐幻麑W(xué)生，進(jìn)而將其塑造成一個(gè)全面發(fā)展的個(gè)體。在這個(gè)過程中，無(wú)論是從出勤率到學(xué)生利益，還是從學(xué)習(xí)技巧到行為規(guī)范，班主任處于中心位置。十年樹木，百年樹人。班主任是班級(jí)工作的組織者、班集體建設(shè)的指導(dǎo)者，是思想道德教育的骨干。怎樣做一個(gè)專業(yè)二優(yōu)秀的班主任：首先，服務(wù)學(xué)生。一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切應(yīng)是班主任工作的理論。班主任為學(xué)生服務(wù)包括為學(xué)生提供生活上的服務(wù)、文化上的服務(wù)、學(xué)習(xí)上的服務(wù)和發(fā)展上的服務(wù)等方面。離開為學(xué)生服務(wù)，班主任工作才失去了它真正的意義。第二，管理班級(jí)。管理班級(jí)是班主任的基本的職責(zé)。其內(nèi)容主要包括：學(xué)習(xí)方面的管理，生活紀(jì)律的管理，班級(jí)組織的管理，班級(jí)考核與評(píng)價(jià)的管理等。第三，指導(dǎo)班級(jí)。如果把班集體中性格各異的孩子看成是一顆顆玲瓏剔透的珠子，那么，要想把他們串成一條美麗的項(xiàng)鏈，班級(jí)豐富多彩的各種活動(dòng)就是一根最合適的絲線。在班級(jí)活動(dòng)包括日常教育活動(dòng)、興趣小組活動(dòng)、組織參觀訪問、指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、組織課外科技小組、調(diào)差活動(dòng)等內(nèi)容。作為班主任，在課堂上會(huì)出現(xiàn)很多的突發(fā)情況，那我們應(yīng)該怎樣合理的來(lái)處理呢。一般來(lái)說(shuō)，課堂意外可分為不同的情況，按其轉(zhuǎn)化程度可以分為積極的、中性的、和消極的三種。如果在這是教師轉(zhuǎn)化得當(dāng)，可以轉(zhuǎn)化為積極的，促進(jìn)課堂教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。教師如果可以把意外控制住，不干擾課堂教學(xué)的進(jìn)行，就是中性的，如果教師對(duì)意外控制不住，使其持續(xù)干擾課堂教學(xué)的進(jìn)行，干擾他人學(xué)習(xí)，就是消極的。學(xué)生睡覺也是讓許多想我們的新老師的一件頭疼的事，若果遇到學(xué)生在課堂睡覺，說(shuō)明學(xué)生要么身體疲憊，要么是對(duì)課堂的內(nèi)容不感興趣，這對(duì)教師是一個(gè)極大地挑戰(zhàn)。那么我們應(yīng)該采取相應(yīng)的措施，第一，采取活動(dòng)法來(lái)提高學(xué)生的興奮性。在一天的某個(gè)時(shí)段，可能是較多的同學(xué)都想睡覺的時(shí)候。為了保持學(xué)生的活躍，可以讓他們做一些活動(dòng)，事實(shí)上，加入體育活動(dòng)，對(duì)于吸引學(xué)生的注意力是一種好的辦法。另外，老師可以讓學(xué)生做做伸展運(yùn)動(dòng)，做一些課堂上的小游戲，去一下洗手間，或者給他們分配一些課堂任務(wù)，例如帶消息到辦公室。根據(jù)學(xué)生的模式來(lái)活動(dòng)。突然叫學(xué)生回答問題。如果他認(rèn)為老師可能會(huì)隨時(shí)叫他回答問題，就會(huì)保持清醒，更加努力學(xué)習(xí)。如果老師注意到，他正在打盹，可以問他一個(gè)問題或者給他一個(gè)任務(wù)去做。第二,采用緩和的方法讓學(xué)生減少課堂睡覺的時(shí)間。如果學(xué)生是因?yàn)闊o(wú)聊，注意力不集中而想睡覺，應(yīng)給他一定的壓力讓他認(rèn)真聽課，所以可以讓學(xué)生坐在教室的前排或者靠近教師的講臺(tái)，當(dāng)他做得靠近教師的時(shí)候，他就不會(huì)想去他瞌睡了，而且如果他這樣做了，教師一定會(huì)注意到的，并且會(huì)及時(shí)的提醒。如果學(xué)生坐在班上的其他位置，教師看到他在打瞌睡，就走向他。教師的出現(xiàn)可能會(huì)像鬧鐘一樣使他清醒。也可以考慮讓他坐在靠窗的位置，光線和新鮮的空氣可能令他更加清醒。有些學(xué)生是因?yàn)榍榫w懈怠，喜歡趴在桌子上，不久就習(xí)慣性睡著了，這是，老師就需要幫助他們克服懈怠，讓學(xué)生睡覺變得困難?？梢钥紤]下次他想睡覺的時(shí)候移走他的課桌，這樣他就沒有地方可休息了......本次閱讀之后，對(duì)班主任的工作有了不少的了解，雖然作為一個(gè)只是任課老師，但是在平時(shí)協(xié)助班主任的工作，也是必不可少的。并且在閱讀過程中，了解了很多在課堂上的突發(fā)情況，和解決的辦法。小學(xué)班主任看《接手新班》讀后感篇8《小學(xué)班主任工作常見問題與解決策略》是一本對(duì)在小學(xué)班級(jí)工作中一些常見問題、基本問題進(jìn)行講解，并試圖從中找出解決辦法的書本。全書采用案例分析方法，通過對(duì)個(gè)案情境的描述，揭示其中的工作原則和策略。這種描述既生動(dòng)又有完整的過程和細(xì)節(jié)，娓娓動(dòng)聽、引人入勝。所描述