我國創(chuàng)客教育研究的熱點與發(fā)展趨勢

一、研究背景隨著物聯(lián)網(wǎng)、云計算、VR虛擬環(huán)境技術(shù)和人工智能等新一代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，深刻地影響和改變著教育生態(tài)。2013年，國內(nèi)研究者將創(chuàng)客運動文化引進(jìn)到我國的教育領(lǐng)域中，由此“創(chuàng)客教育”在我國應(yīng)運而生。2015年1月，國務(wù)院總理李克強赴深圳“柴火”創(chuàng)客空間進(jìn)行考察，并在第十二屆全國人民代表大會上推動“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，提倡建設(shè)一批“雙創(chuàng)”示范基地，這是我國歷史上第一次把創(chuàng)客寫入政府工作報告[1]。2016年，教育部印發(fā)《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中明確提出“要積極探索信息技術(shù)在‘眾創(chuàng)空間’、跨學(xué)科學(xué)習(xí)（steam教育）、創(chuàng)客教育等新的教育模式中的應(yīng)用，著力提升學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力”。[2]2017年9月，教育部發(fā)布《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》中明確要求：“有條件的學(xué)?？梢越ㄔO(shè)專用活動室或?qū)嵺`基地，如創(chuàng)客空間等”。[3]創(chuàng)客教育作為一種新興的教育形式，是教育信息化2.0階段的教育新樣態(tài)，不斷地影響著新時代教育改革與發(fā)展。本文運用文獻(xiàn)計量法和內(nèi)容分析法，對國內(nèi)創(chuàng)客教育領(lǐng)域內(nèi)的文獻(xiàn)進(jìn)行深層次、多維度、全方位研究，借助CiteSpace知識圖譜對創(chuàng)客教育進(jìn)行可視化分析，以總結(jié)我國創(chuàng)客教育研究的現(xiàn)狀和研究熱點，探索其發(fā)展趨勢，以期為促進(jìn)我國創(chuàng)客教育研究的深入發(fā)展提供參考。二、研究設(shè)計（一）研究方法及工具本研究以2013-2021年中國知網(wǎng)收錄的創(chuàng)客教育研究文獻(xiàn)為樣本，運用計量分析法和內(nèi)容分析法對創(chuàng)客教育研究文獻(xiàn)進(jìn)行分析，將文獻(xiàn)作者作為研究對象，并借助CiteSpace生成的可視化圖譜，總結(jié)出創(chuàng)客教育研究領(lǐng)域的核心作者，以洞悉創(chuàng)客教育研究的科研合作網(wǎng)絡(luò)分布脈絡(luò)及內(nèi)在關(guān)聯(lián)；運用關(guān)鍵詞聚類視圖直觀地反映當(dāng)前創(chuàng)客教育研究領(lǐng)域的研究熱點和聚類，通過關(guān)鍵詞的高頻突現(xiàn)詞來跟蹤及預(yù)測該領(lǐng)域的發(fā)展趨勢。（二）研究數(shù)據(jù)與過程在中國知網(wǎng)檢索界面中輸入“創(chuàng)客教育”為主題進(jìn)行檢索，文獻(xiàn)來源類別限定和檢索年限均設(shè)置為“不限”，檢索時間截止為2021年4月20日，共檢索到5121篇（含學(xué)術(shù)期刊2378篇/學(xué)位論文295篇/特色期刊2448篇）。以人工方式篩選并剔除非研究類型文獻(xiàn)（會議通知、新聞報道、目錄等），最終獲得有效文獻(xiàn)樣本數(shù)量為4892篇（含學(xué)術(shù)期刊2320篇/學(xué)位論文295篇/特色期刊2277篇）。將4892篇Refworks格式的有效文獻(xiàn)導(dǎo)入CiteSpace中，時間跨度設(shè)置為2013年-2021年，時間切片為1年；節(jié)點類型分別選定為作者、關(guān)鍵詞，其他為默認(rèn)選項對應(yīng)生成相關(guān)的知識圖譜。三、研究結(jié)果與分析（一）文獻(xiàn)計量分析1.研究作者分析目前國內(nèi)創(chuàng)客教育發(fā)文量最高產(chǎn)者是北京景山學(xué)校的吳俊杰（如表1），他是我國創(chuàng)客教育的開拓者。發(fā)文量排名第二的是溫州中學(xué)的謝作如，他推動著義務(wù)教育階段創(chuàng)客教育的實踐發(fā)展。以上兩位教師都是創(chuàng)客教育領(lǐng)域的先行者，推行中小學(xué)創(chuàng)客教育的實踐課程，并起到示范作用。同期的高產(chǎn)作者除了表1所列的作者外，還有東北師范大學(xué)的鄭燕林、華東師范大學(xué)的祝智庭等，他們在創(chuàng)客教育領(lǐng)域的研究比較深入、更具影響力。創(chuàng)客教育領(lǐng)域的研究作者主要由高校教師、碩博士研究生、各類教研員和中小學(xué)教師等主體構(gòu)成。高校教師和其指導(dǎo)的碩博士研究生組成的研究團(tuán)隊是創(chuàng)客教育核心論文發(fā)文的主要力量，而中小學(xué)教師則是開展創(chuàng)客教育實踐活動的主導(dǎo)者，已形成了各自的研究特色。表1創(chuàng)客教育研究的作者發(fā)文量（前10）創(chuàng)客教育研究作者合作網(wǎng)絡(luò)圖譜聚類模塊值Q=0.9525＞0.3，意味著該領(lǐng)域作者結(jié)構(gòu)是顯著的；聚類平均輪廓值S=0.6154＞0.5，意味著聚類是合理的。創(chuàng)客教育領(lǐng)域的研究者合作網(wǎng)絡(luò)分析，節(jié)點數(shù)是375，連線數(shù)為137，網(wǎng)絡(luò)密度是0.002，代表國內(nèi)創(chuàng)客教育研究的作者合作網(wǎng)絡(luò)節(jié)點分散，表明研究者之間的合作較少。除少部分的5人以上的團(tuán)隊進(jìn)行合作研究以外，創(chuàng)客教育研究領(lǐng)域大多數(shù)研究者選擇獨立撰文，尚未形成一支支學(xué)科專業(yè)分布廣泛和聯(lián)系緊密的科研團(tuán)隊。創(chuàng)客教育研究作者合作網(wǎng)絡(luò)的緊密度在某種程度上影響著創(chuàng)客教育的實踐開展廣度和研究深度。為了促進(jìn)我國創(chuàng)客文化的普及，形成人人皆為創(chuàng)客的氛圍，今后還需研究者進(jìn)一步加強合作，打造學(xué)術(shù)共同體，實現(xiàn)國內(nèi)文化的繁榮共進(jìn)。2.關(guān)鍵詞熱點聚類分析用CiteSpace對創(chuàng)客教育研究領(lǐng)域文獻(xiàn)進(jìn)行關(guān)鍵詞聚類分析，創(chuàng)客教育研究文獻(xiàn)關(guān)鍵詞聚類圖譜的聚類分析模塊值Q=0.4723＞0.3，表明該領(lǐng)域的關(guān)鍵詞結(jié)構(gòu)是顯著的。聚類平均輪廓值S=0.8479＞0.7，表明該聚類可信度高。如下圖所示，創(chuàng)客教育的研究熱點包括創(chuàng)客教育、創(chuàng)客空間、創(chuàng)客、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、人工智能、翻轉(zhuǎn)課堂、steam教育、實踐路徑、設(shè)計思維、項目式教學(xué)、信息素養(yǎng)等。創(chuàng)客教育研究關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)聚類圖譜3.高頻突現(xiàn)詞檢測分析突現(xiàn)詞是指在特定的時間段范圍內(nèi)出現(xiàn)頻率較高（即強度較高）的關(guān)鍵詞。突現(xiàn)詞強度的高低可以表示某一個關(guān)鍵詞的興起或衰落的情況。本文用CiteSpace的突現(xiàn)詞圖譜分析高頻突現(xiàn)詞判斷創(chuàng)客教育領(lǐng)域的前沿與發(fā)展趨勢，突現(xiàn)詞強度值越高說明受到研究者關(guān)注的重要性越大。突現(xiàn)詞強度值最高的前9個關(guān)鍵詞依次是創(chuàng)客運動（25.71）、創(chuàng)客空間（19.49）、小學(xué)（8.13）、創(chuàng)業(yè)教育（6.02）、吳俊杰（5.68）、翻轉(zhuǎn)課堂（5.45）、眾創(chuàng)空間（4.59）、小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)（4.45）、設(shè)計思維（4.25）。因此“創(chuàng)客運動”“創(chuàng)客空間”“創(chuàng)業(yè)教育”“翻轉(zhuǎn)課堂”“設(shè)計思維”等是創(chuàng)客教育領(lǐng)域的研究熱點。如表2所示的24個高頻突現(xiàn)詞整體分析研究前沿?zé)狳c的演變過程：2013年-2015年，國內(nèi)開創(chuàng)者吳俊杰受到美國的創(chuàng)客運動思潮影響，將創(chuàng)客文化引進(jìn)我國，這個時期是萌芽摸索階段，國內(nèi)教育者關(guān)注度較小。2015-2017年，研究者從創(chuàng)客空間（環(huán)境建設(shè)方面）逐漸向翻轉(zhuǎn)課堂、創(chuàng)業(yè)教育、智慧教育等教學(xué)模式（具體應(yīng)用方面）轉(zhuǎn)變，但是研究的核心領(lǐng)域仍是借助某種形式實現(xiàn)創(chuàng)客教育，應(yīng)用范圍逐漸增大。2016-2018年，研究者深化對該教學(xué)模式的理解和拓展，重點關(guān)注創(chuàng)客教育模式視域下的理論、模式設(shè)計、實現(xiàn)路徑、教學(xué)影響因素、效果評價、改革等研究領(lǐng)域。2019-2021年，研究者開始將創(chuàng)客教育整合到小學(xué)和初中的信息技術(shù)教學(xué)中，設(shè)計思維和項目式教學(xué)成為該階段的研究熱點，這表明該階段的創(chuàng)客教育發(fā)展與國家倡導(dǎo)的政策密切相關(guān)，創(chuàng)客教育的研究趨勢一直緊跟教育技術(shù)領(lǐng)域前沿的研究步伐，結(jié)合人工智能等新技術(shù)對創(chuàng)客教育模式進(jìn)行不斷創(chuàng)新探索。表2創(chuàng)客教育領(lǐng)域的高頻突現(xiàn)詞（二）研究內(nèi)容主題分析1.創(chuàng)客教育的內(nèi)涵研究者從不同視角對創(chuàng)客教育的內(nèi)涵進(jìn)行解讀與分析，可分為三類：一是創(chuàng)客教育課程說。傅騫與王辭曉等認(rèn)為創(chuàng)客教育是為解決中我國中小學(xué)創(chuàng)新能力不足而將國外的創(chuàng)客運動引入中小學(xué)教學(xué)中，實施有關(guān)創(chuàng)新動手技能訓(xùn)練的綜合課程[4]。二是創(chuàng)客教育模式說。楊現(xiàn)民、祝智庭、謝作如等研究者認(rèn)為創(chuàng)客教育是一種融合信息技術(shù)手段，秉承開放、探究、分享的理念，以動手操作和探究體驗為主的新型教育模式。三是創(chuàng)客教育實踐說。鄭燕林認(rèn)為創(chuàng)客教育旨在為所有中小學(xué)學(xué)生提供合適的可進(jìn)行物品創(chuàng)造的環(huán)境、資源與機會，特別是借助技術(shù)工具與研發(fā)資源讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)融合于創(chuàng)造的過程，完成基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)[5]。多樣化的視角和多元化的思維有助于我們理解創(chuàng)客教育的實質(zhì)，但同時也需要研究者們形成關(guān)于創(chuàng)客教育內(nèi)涵的共識，才能加快推動我國創(chuàng)客教育實踐的發(fā)展。2.創(chuàng)客教育的模式鄭燕林概括了美國高校實施創(chuàng)客教育的三種方式：一是搭建開放自由的創(chuàng)客空間，由學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求自主使用創(chuàng)客空間的學(xué)習(xí)資源和研發(fā)平臺，還可參加學(xué)校不定期組織的創(chuàng)客競賽或主題式創(chuàng)客活動；二是將創(chuàng)客教育有規(guī)劃地整合于學(xué)校的常規(guī)課程中，例如芝加哥藝術(shù)學(xué)院將新興技術(shù)和傳統(tǒng)的課程教學(xué)資源進(jìn)行有效整合，舉辦創(chuàng)客實驗室、創(chuàng)客實訓(xùn)基地、創(chuàng)客夏令營，為學(xué)生提供沙箱、切割機、3D打印機等設(shè)備，支持學(xué)生自主創(chuàng)造。這種方式不僅可以優(yōu)化常規(guī)課程，也能提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力；三是開設(shè)專門獨立的系列化創(chuàng)客教育課程，讓學(xué)生可以通過輔修學(xué)位或選修課程的方式參與正式的創(chuàng)客教育課程[6]。王佑鎂等總結(jié)創(chuàng)客教育的四類實踐模式：項目探究型、系統(tǒng)整合型、創(chuàng)業(yè)驅(qū)動型、螺旋結(jié)構(gòu)型[7]。楊剛將創(chuàng)客教育模式分為以下兩種：基于專業(yè)驅(qū)動的學(xué)校型創(chuàng)客教育模式，學(xué)校通過創(chuàng)客空間、創(chuàng)客實驗室、實訓(xùn)中心、工作坊等形式為學(xué)生提供一個完全開放、自由分享和倡導(dǎo)造物的學(xué)習(xí)環(huán)境，如國內(nèi)昆陽二小、溫州中學(xué)、清華大學(xué)等學(xué)校；基于創(chuàng)業(yè)驅(qū)動的社會型創(chuàng)客教育模式，比如美國Noisebridge創(chuàng)客空間、國內(nèi)海爾創(chuàng)客空間和上海“新車間”創(chuàng)客空間等為代表，建設(shè)了一批新型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研發(fā)基地，從創(chuàng)意想法到具體設(shè)計，再到產(chǎn)品原型和規(guī)模生產(chǎn)[8]。當(dāng)前創(chuàng)客教育的主要實踐模式是創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)客空間、開發(fā)創(chuàng)客課程、打造創(chuàng)客師資隊伍以及營造創(chuàng)客文化氛圍等為主導(dǎo)開展創(chuàng)客活動，通過構(gòu)建良好的創(chuàng)客教育實踐環(huán)境，鼓勵學(xué)生廣泛利用數(shù)字工具實現(xiàn)創(chuàng)意物化，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和動手實踐能力。3.創(chuàng)客空間的構(gòu)建創(chuàng)客教育的實施離不開創(chuàng)客空間等平臺或場所，2015年發(fā)布的《中國創(chuàng)客教育藍(lán)皮書》中，除了提出創(chuàng)客空間的ISMART模型外，還建議從組織以盈利為主或有共同興趣愛好的社群、創(chuàng)設(shè)線上線下開放自由的創(chuàng)客空間、吸納和招攬學(xué)科背景廣泛的跨專業(yè)導(dǎo)師、開展基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的創(chuàng)客教育活動、吸收和積累可轉(zhuǎn)化的研發(fā)資源、提供開源軟硬件平臺和各類制作工具六個方面來開展創(chuàng)客教育[9]。雒亮、祝智庭等設(shè)計了基于O2O（OnlineToOffline）商業(yè)架構(gòu)的創(chuàng)客空間2.0結(jié)構(gòu)模型，包括常態(tài)化課程、創(chuàng)客工作坊、挑戰(zhàn)賽和體驗營等四種學(xué)習(xí)活動，將線上虛擬空間與線下實體空間無縫鏈接[10]?？偟膩碚f，目前我國物理類實體創(chuàng)客空間可分為高校創(chuàng)客空間、中小學(xué)創(chuàng)客空間、公共圖書館創(chuàng)客空間、社區(qū)創(chuàng)客空間、商業(yè)創(chuàng)客空間這五種類型。我國創(chuàng)客空間的應(yīng)用范圍不斷擴展延伸，實現(xiàn)功能多樣化、整合化的創(chuàng)新型創(chuàng)客空間模式。4.創(chuàng)客課程的建設(shè)關(guān)于創(chuàng)客課程建設(shè)的探索主要集中于對傳統(tǒng)常規(guī)課程的創(chuàng)客式改造、作為選修課程開設(shè)和對創(chuàng)客課程的教學(xué)實踐研究三個方面，而專門針對創(chuàng)客課程的設(shè)計研究并不多。其中典型的研究有：將創(chuàng)客課程分為以下四類：（1）邏輯程序類；（2）電子機械類；（3）結(jié)構(gòu)創(chuàng)意類；（4）藝術(shù)創(chuàng)作[11]類。陳剛在課程視角下分析和總結(jié)創(chuàng)客教育的教育理念定位、教育目標(biāo)價值、課程模式、學(xué)習(xí)方式等基本問題[12]。楊現(xiàn)民提出從搭建創(chuàng)客課程內(nèi)容體系、策劃創(chuàng)客課程項目、組織創(chuàng)客課程活動、設(shè)計創(chuàng)客課程評價這四個方面建設(shè)創(chuàng)客課程[13]。韓芳、陳珊提出通過構(gòu)建創(chuàng)客課程開發(fā)平臺、提升創(chuàng)客教師專業(yè)發(fā)展、拓展創(chuàng)客課程建設(shè)主體和擴寬創(chuàng)客課程評價類型等的創(chuàng)客課程構(gòu)建方法[14]。吳永和等從學(xué)、做、創(chuàng)三個方面進(jìn)行創(chuàng)客課程的教學(xué)分析、創(chuàng)客課程教學(xué)活動設(shè)計、創(chuàng)客課程教學(xué)評價設(shè)計三個環(huán)節(jié)，具體提出在高校創(chuàng)客教育課程中以“學(xué)做創(chuàng)”為驅(qū)動的設(shè)計模式[15]。張文蘭等從課程論的教學(xué)原理視角，提出創(chuàng)客課程建設(shè)應(yīng)從課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動、課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)評價四個基本要素入手。王米雪等通過美國FUSE社區(qū)創(chuàng)客空間的案例，提出了兩種創(chuàng)客先修基礎(chǔ)課程：一是關(guān)于制造過程中需要用到的工具或設(shè)備的使用教程與訓(xùn)練課程；二是與創(chuàng)客課程相關(guān)的專業(yè)技能訓(xùn)練類課程[16]。創(chuàng)客課程的研究可以從課程目標(biāo)、課程主體、課程內(nèi)容、課程設(shè)計、課程評價等方面入手，只有系統(tǒng)的建設(shè)創(chuàng)客課程，才能使創(chuàng)客教育真正落到實處。四、研究結(jié)論與啟示“互聯(lián)網(wǎng)+”、人工智能等新一代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用大大推動了我國創(chuàng)客教育研究的發(fā)展，本文利用CiteSpace軟件對我國創(chuàng)客教育領(lǐng)域內(nèi)的文獻(xiàn)進(jìn)行了可視化數(shù)據(jù)分析，揭示了國內(nèi)創(chuàng)客教育的研究現(xiàn)狀、熱點和發(fā)展趨勢，并得出以下結(jié)論與啟示：首先，創(chuàng)客教育研究與發(fā)展需要拓展研究主體，促進(jìn)研究主體的多元化。本文對創(chuàng)客教育研究的核心作者進(jìn)行了可視化分析，發(fā)現(xiàn)秦健、王曉慶、劉黨生、王佑鎂、傅騫、鄭燕林等幾位學(xué)者研究比較深入，國內(nèi)職業(yè)院校和本科院校的關(guān)注度相對較高，但作者之間的合作比較少。為了大力促進(jìn)我國創(chuàng)客教育研究的可持續(xù)發(fā)展，需要推動研究主體多樣化，體現(xiàn)跨學(xué)科研究和應(yīng)用的理念。除了培訓(xùn)中小學(xué)教師學(xué)習(xí)創(chuàng)客教育技能之外，還可以在師范院校開設(shè)系列化專門的創(chuàng)客教育課程。此外，還需研究者之間加強合作，構(gòu)建學(xué)術(shù)共同體，更好地普及創(chuàng)客文化。其次，把握創(chuàng)客教育研究熱點，推動創(chuàng)客教育研究與實踐走向深化。基于關(guān)鍵詞的可視化分析發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)客教育的研究熱點包括創(chuàng)客教育、創(chuàng)客空間、創(chuàng)客、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、steam教育、設(shè)計思維、項目式教學(xué)等。創(chuàng)客教育的主題詞聚類集中在9個方面：創(chuàng)客教育、創(chuàng)客空間、創(chuàng)新能力、創(chuàng)客、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、人工智能、翻轉(zhuǎn)課堂、steam、實踐路徑。今后創(chuàng)客教育研究需要更多集中在小學(xué)和初中階段的信息技術(shù)課程教學(xué)中，利用信息技術(shù)手段實現(xiàn)創(chuàng)意物化，將數(shù)字資源無縫銜接地融入各個教學(xué)環(huán)節(jié)。同時，設(shè)計思維被認(rèn)為是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性解決問題的一種工具或方法，可以在創(chuàng)客教育實踐中有效培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和高階思維，研究者可以將設(shè)計思維和創(chuàng)客教育要素有機融合，進(jìn)一步推動創(chuàng)客教育研究和實踐走向深化。最后，深化創(chuàng)客教育研究內(nèi)容，推動創(chuàng)客教育研究本土化。運用內(nèi)容分析法對近年來創(chuàng)客教育領(lǐng)域的文獻(xiàn)主題進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)目前我國創(chuàng)客教育領(lǐng)域研究主要呈現(xiàn)這四個主題：一是著眼于創(chuàng)客教育的內(nèi)涵和特征，通過三種視角進(jìn)行解讀和分析，深刻體現(xiàn)了創(chuàng)客教育造物的本質(zhì)屬性、創(chuàng)意物化與鼓勵分享的基本特征。二是借鑒美國高校的創(chuàng)客教育實施方式，總結(jié)國內(nèi)外的創(chuàng)客教育實踐模式的特點，從政策支持、師資培訓(xùn)、環(huán)