爬天都峰教學(xué)反思

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爬天都峰教學(xué)反思1

我校推行3H樂雅高效課堂建設(shè)與改革已經(jīng)差不多兩年了。3H高效課堂主要通過“自學(xué)——探學(xué)——展學(xué)”的模式來實施教學(xué)，強調(diào)同學(xué)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，旨在讓同學(xué)學(xué)得輕松，學(xué)得歡樂，學(xué)得深入。為此，每學(xué)期我們學(xué)校都會組織各科老師上教研課。下面我就這學(xué)期上的《爬天都峰》一課，談?wù)勎业慕虒W(xué)反思。

一、自學(xué)環(huán)節(jié)：我布置同學(xué)自同學(xué)字詞，把課文讀熟，說課文主要內(nèi)容，并提出兩個問然后完成預(yù)學(xué)單，上課前非常鐘主要檢測預(yù)學(xué)狀況。

二、探學(xué)環(huán)節(jié)，我主要分兩步走：

〔一〕、以讀感悟，體驗高、陡。在體會天都峰的高和陡這兩個特點時，我課前布置了同學(xué)去搜集天都峰的相關(guān)資料，并利用多媒體向同學(xué)展示我前幾年去爬天都峰的圖片讓同學(xué)進一步認識天都峰，然后我讓同學(xué)對第二段進行多種形式的朗讀，在讀中用抓關(guān)鍵詞的方式去體會天都峰的高和陡。如：“峰頂這么高，在云彩上面呢！”體會天都峰的高；通過“掛”等詞，體會天都峰的陡。

〔二〕、研讀對話，揣摩心情。引導(dǎo)同學(xué)充分地朗讀我和老爺爺?shù)膬纱螌υ挘ξ液屠蠣敔敻髯缘膬?nèi)心繁復(fù)心情，想象他們的思想起伏和斗爭，體會他們是怎樣從對方身上吸取能量的。在指導(dǎo)朗讀的過程中，再抓住“奮力，一會兒一會兒，爬呀爬，究竟”這些詞進行反復(fù)朗讀體會，讓同學(xué)聯(lián)想我和老爺爺?shù)巧降睦щy，他們是怎樣相互鼓舞和從對方身上吸取能量，奮力攀登，勇往直前的，同學(xué)了解了這一點，就會明白，一老一少爬上天都峰之后為什么要相互道謝，同學(xué)也就更簡單理解爸爸說的話了。

三、展學(xué)環(huán)節(jié)：發(fā)揮想象，進行補白。

在學(xué)習(xí)爬天都峰這部分時，課文只抓住我爬山時的動作進行了描述，而沒有寫老爺爺是怎樣攀登的，我就讓同學(xué)發(fā)揮想象，老爺爺會怎樣爬山，并讓他們試著補充。孩子們都爭先恐后地發(fā)言，既體會了人物的內(nèi)心，又豐富了語言，還讓孩子們的思維更加活躍。

本次教學(xué)活動，大部分同學(xué)積極參加，大膽展示，但也有少部分同學(xué)學(xué)得被動。今后將在備課環(huán)節(jié)著重如何讓每個孩子都參加其中，樂在其中。

爬天都峰教學(xué)反思2

《爬天都峰》是人教版學(xué)校語文第五冊的一篇課文。課文描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”相互鼓舞，克服山高路陡的困難，究竟一起爬上了天都峰這樣一件事。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰(zhàn)勝困難的志氣和信心；在與人相處的過程中，要擅長相互學(xué)習(xí)，相互鼓舞，共同進步的道理。

在本課的教學(xué)中我首先讓同學(xué)齊讀課題，并訂正課題中“都”的正確讀音，緊接著向同學(xué)提出了這樣一個疑問“課題為什么用‘爬’，而不用‘登’呢？讓同學(xué)帶著這個疑問學(xué)習(xí)新知，激發(fā)了同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好。在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時我緊扣本單元訓(xùn)練重點，抓住文中重點詞句突破教學(xué)重難點。這課的重點是“我”爬天都峰的過程，難點是讀懂最末一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上吸取能量！”在教學(xué)過程中，我抓住天都峰的“高”和“陡”這兩個特點，通過對“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！”及“石級邊上的鐵鏈好像是從天上掛下來的。”等句子引導(dǎo)同學(xué)品讀感悟，結(jié)合觀看天都峰的錄像、圖片資料，讓同學(xué)理解天都峰的“高”和“陡”，要爬天都峰的困難和不易。

在學(xué)習(xí)爬天都峰這一部分內(nèi)容時，我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時的動作詞，如：“奮力”、“一會兒，一會兒”、“爬呀爬”、“究竟”等重點詞句引導(dǎo)同學(xué)反復(fù)朗讀體會，讓同學(xué)聯(lián)想“我”和老爺爺?shù)巧降睦щy，他們是怎樣相互鼓舞和從對方身上吸取能量，奮力攀登、勇往直前的精神。同學(xué)了解了這一點，就會明白，兩個人爬上天都峰之后，為什么會相互道謝，同學(xué)就更易理解爸爸說的話了。

學(xué)完本文后再讓同學(xué)回答文中課題為什么用“爬山”，不用“登山”這一問題就迎刃而解了。

本課教學(xué)中存在的不足是：為了搶教學(xué)進度，對重點字詞段的品讀不夠，同學(xué)理解不深入，老師講解過多，同學(xué)主體地位不夠突出。在今后教學(xué)中，應(yīng)以同學(xué)為主體，引導(dǎo)同學(xué)以讀促想，以想促說，再向以說促寫過渡，加強同學(xué)讀寫技能的提高。

爬天都峰教學(xué)反思3

《爬天都峰》這篇課文描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”相互鼓舞，克服山高路陡的困難，究竟一起爬上了天都峰的一件事。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰(zhàn)勝困難的志氣和信心；在與人相處的過程中，要擅長相互學(xué)習(xí)，相互鼓舞，共同進步的道理。

在教學(xué)中，我先讓同學(xué)齊讀課題，并明確課題中“都”是多音字，在本課讀“dū”，緊接著向同學(xué)提出了這樣一個疑問“課題為什么用‘爬’，而不用‘登’呢？讓同學(xué)帶著這個疑問學(xué)習(xí)文本，激發(fā)探究文本的愛好。在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時我緊扣本單元訓(xùn)練重點，抓住文中重點詞句突破教學(xué)重難點。本課的重點是“我”爬天都峰的過程，難點是讀懂最末一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上吸取能量！”

在教學(xué)過程中，我抓住天都峰的“高”和“陡”這兩個特點，通過對“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！”及“石級邊上的鐵鏈好像是從天上掛下來的?！钡染渥右龑?dǎo)同學(xué)品讀感悟，結(jié)合課文插圖，讓同學(xué)理解天都峰的“高”和“陡”，理解爬天都峰的困難和不易。

在學(xué)習(xí)爬天都峰中這一部分內(nèi)容時，我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時的動作詞，如：“奮力”、“一會兒……一會兒”、“爬呀爬”、“究竟”等重點詞句引導(dǎo)同學(xué)反復(fù)朗讀體會，讓同學(xué)聯(lián)想“我”和老爺爺?shù)巧降睦щy，他們是怎樣相互鼓舞和從對方身上吸取能量，奮力攀登、勇往直前的精神。同學(xué)了解了這一點，就會明白，兩個人爬上天都峰之后，為什么會相互道謝，同學(xué)就更易理解爸爸說的話了。

學(xué)完本文后，再讓同學(xué)回答文中課題為什么用“爬山”，不用“登山”這一問題就迎刃而解了。由于同學(xué)在上文已經(jīng)了解了天都峰又高又陡，直身走很危急，大部分上山的路只能像猴子一樣爬著前行，所以用“爬山”。反過來，用“爬山”作題，也告知了我們，天都峰是一座又高又陡的山峰。

本課教學(xué)中存在的不足：剛剛開學(xué)，同學(xué)上課發(fā)言不夠積極，以后還要多運用一些方法激勵孩子多思索，多發(fā)言。老師講解過多，同學(xué)主體地位不夠突出。在今后教學(xué)中，我會結(jié)合研修所學(xué)到的方法指導(dǎo)自己的教學(xué)，為同學(xué)制造一個民主和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。

爬天都峰教學(xué)反思4

《爬天都峰》一課既是老教材中的一篇課文，也是我們新課程中的一篇課文，其的教學(xué)教育好處可見一斑。在教學(xué)《爬天都峰》這一課時，我先讓同學(xué)自己解決了生字的認讀這一關(guān)，其次我把朗讀感悟重點放在了對天都峰的高和險上以及我和老爺爺相互激勵的話語上面，讓同學(xué)充分去朗讀，在同學(xué)朗讀的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮想象，體會人物的內(nèi)心，從而讓同學(xué)豐富語言，受到文中情感的激勵。比如在體會天都峰的高和險上，我讓同學(xué)多次朗讀第二段，并在范讀中讓同學(xué)抓住重點詞句進行體會?！胺屙斶@么高，在云彩上面哩！”體會天都峰的高。

在朗讀到“再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，好像是從天上掛下來的，真叫人發(fā)顫！”體會到天都峰的陡和險。在學(xué)習(xí)我和老爺爺相互的激勵話語上面，我重點抓住了老爺爺和小的對話進行體驗。讓同學(xué)把下面兩句話中體驗：“小姑娘，你也來爬天都峰？”和“老爺爺，你也來爬天都峰？”性格是那個“也”字的體悟，老爺爺心理改變過程其實也是小姑娘的心理改變過程，同學(xué)有了對老爺爺?shù)男睦砀形蛞院?，對小姑娘的心理改變及其緣由就有了清晰的認識，表述時便能做到合情合理，并從中受到了感染和教育。

以及在體會爸爸的話中明白我和老爺爺是從別人身上得到能量的。“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上吸取能量?！钡侥抢锿瑢W(xué)就能夠體會到課文的用途和課文所表達的意思了。在課堂中，同學(xué)的表現(xiàn)非常超卓，做到了走進課文，充分地感悟，自由地表達。這堂課，同學(xué)思維活躍，想象合理，語言豐富。

缺憾的是同學(xué)能理解到小姑娘與老爺爺是在相互鼓舞，共同進步，而再進一步升華到人與人相處也就應(yīng)是相互鼓舞，相互學(xué)習(xí)，共同進步這一點時，似乎有些迷惑不解，是不是三班級的同學(xué)還沒有這樣的閱歷，還是前面的鋪墊還不太夠？

課堂上是不是還就應(yīng)增提一個問題：與老爺爺是素不相識的，但他們能相互鼓舞，都能從對方吸取能量，那么我們?nèi)伺c人之間的相處呢？那樣的話同學(xué)可能就會想到人與人的相處，而不會停在小姑娘與老爺爺倆人身上吧！唉，新課程的文本該挖到多深呢，還是沒有很好的掌控。

爬天都峰教學(xué)反思5

《爬天都峰》這篇課文是按事情進展的順次，描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”相互鼓舞，克服山高路陡的困難，究竟起爬上了天都峰。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰(zhàn)勝困難的志氣和信心；在與人相處的過程中，要擅長相互學(xué)習(xí)，相互鼓舞，共同進步的道理。

本課教學(xué)勝利的地方有以下幾點：

首先是課外材料的補充和多媒體課件的有效運用。本課所涉及到的天都峰和鯽魚背，沒有親自去過的同學(xué)或許對這些景色了解甚少，課外材料的補充可以更好地援助同學(xué)理解課文。因此，在預(yù)習(xí)本課時，我讓同學(xué)查找了有關(guān)天都峰和鯽魚背的資料，然后在課前進行溝通。為了讓同學(xué)更加直觀的了解，我出示了天都峰和鯽魚背的圖片。這些環(huán)節(jié)，為同學(xué)理解天都峰的高和陡，以及爬風(fēng)的不易，一老一小的相互鼓舞，都起到了很好的鋪墊。

然后抓關(guān)鍵詞語感悟，悟中讀，讀中悟。課文的第二自然段寫了天都峰的高和陡。在同學(xué)充分讀的基礎(chǔ)上，說一說這一段寫了什么？從哪些地方讀出了天都峰的高？陡？我站在天都峰腳下抬頭望，讓同學(xué)區(qū)分“望”和“看”的區(qū)分，“望”寫出了天都峰的高；觀插圖，找到“石級”，理解“筆陡”，畫簡筆畫更加直觀形象；“掛”？感悟高和陡；“發(fā)顫”什么意思？為什么發(fā)顫？寫出了的怎樣的內(nèi)心世界？在理解的基礎(chǔ)上，有了自己獨有的感受，同學(xué)的朗讀水到渠成，繪聲繪色。

最令我驚喜的是班中有同學(xué)對課文的感悟，說出了“爬天都峰”的“爬”的妙用。一個爬字寫出了天都峰的高和陡，更寫出了爬天都峰的艱辛和不易，爬上天都峰是需要志氣的，爬上天都峰都是了不得的，一老一小的相互吸取能量，才爬上了天都峰，所以一老一小相互致謝。

不足之處是可能同學(xué)讀得多，讀得多，說的也多，在祖孫倆的對話中，相對讀得少了些，最末導(dǎo)致收尾有些倉促。以后要更加精確把握教學(xué)時間。

爬天都峰教學(xué)反思6

《爬天都峰》這篇課文描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”相互鼓舞，克服山高路陡的困難，究竟一起爬上了天都峰的一件事。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰(zhàn)勝困難的志氣和信心；在與人相處的過程中，要擅長相互學(xué)習(xí)，相互鼓舞，共同進步的道理。

本篇課文具有豐富的情感性，情可以感人，情可以育人，同時能給人以許多的啟迪。在教學(xué)中，我把重點放在朗讀感悟上，以讀促思。在體會天都峰的“高”和“陡”這兩個特點時，我讓同學(xué)對第二段進行多次形式多樣地朗讀，在熟讀的基礎(chǔ)上又讓同學(xué)畫一畫，畫出天都峰的高聳入云、山高路遠，同學(xué)運用喜聞樂見的方式體會出天都峰的“高”和“陡”。同時，也達到了熟讀成誦的教學(xué)效果。

聞名語文教育家張志公先生提出了"閱讀教學(xué)要帶同學(xué)從文章里走個來回"的觀點，即首先把語言文字弄清晰，從而進入文章的思想內(nèi)容，再從思想內(nèi)容走出去，進一步理解語言文字是怎樣組織運用的。在學(xué)習(xí)“我和老爺爺相互鼓舞，克服山高路陡的困難，究竟一起爬上了天都峰”這一部分內(nèi)容時，我抓住兩次對話，以角色體驗的方式，通過填補內(nèi)心空白，讓同學(xué)透過語言的外衣，洞悉思想的本質(zhì)。三班級的同學(xué)思維活躍，分角色朗讀大大提高了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，個個都躍躍欲試，爭先恐后來要求角色。其中一個小男孩還運用上了肢體語言，彎腰駝背，手捋虎須，聲音也是老氣橫秋的，雖然他這樣的舉動換來了個別同學(xué)的嬉笑聲，但是同學(xué)還是接受了他，紛紛效仿。就是這樣的朗讀引起了共鳴，既豐滿了角色形象，又豐富了同學(xué)的情感。不過，由于時間有限，對同學(xué)的重點字詞指導(dǎo)不到位，比如“奮力、爬呀爬、究竟”等等。

爬天都峰教學(xué)反思7

《爬天都峰》一課既是老教材中的一篇課文，也是我們新課程中的一篇課文，其的教學(xué)教育意義可見一斑。在教學(xué)《爬天都峰》這一課時，我先讓同學(xué)自己解決了生字的認讀這一關(guān)，其次我把朗讀感悟重點放在了對天都峰的高和險上以及我和老爺爺相互激勵的話語上面，讓同學(xué)充分去朗讀，在同學(xué)朗讀的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮想象，體會人物的內(nèi)心，從而讓同學(xué)豐富語言，受到文中情感的激勵。比如在體會天都峰的高和險上，我讓同學(xué)多次朗讀第二段，并在范讀中讓同學(xué)抓住重點詞句進行體會。“峰頂這么高，在云彩上面哩！”體會天都峰的高。

在朗讀到“再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，好像是從天上掛下來的，真叫人發(fā)顫！”體會到天都峰的陡和險。在學(xué)習(xí)我和老爺爺相互的激勵話語上面，我重點抓住了老爺爺和小的對話進行體驗。讓同學(xué)把下面兩句話中體驗：“小姑娘，你也來爬天都峰？”和“老爺爺，你也來爬天都峰？”特別是那個“也”字的體悟，老爺爺心理改變過程其實也是小姑娘的心理改變過程，同學(xué)有了對老爺爺?shù)男睦砀形蛞院?，對小姑娘的心理改變及其緣由就有了清晰的認識，表述時便能做到合情合理，并從中受到了感染和教育。

以及在體會爸爸的話中知道我和老爺爺是從別人身上得到能量的。“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上吸取能量。”到這里同學(xué)就能夠體會到課文的用途和課文所表達的意思了。在課堂中，同學(xué)的表現(xiàn)非常超卓，做到了走進課文，充分地感悟，自由地表達。這堂課，同學(xué)思維活躍，想象合理，語言豐富。

缺憾的是同學(xué)能理解到小姑娘與老爺爺是在相互鼓舞，共同進步，而再進一步升華到人與人相處也應(yīng)當(dāng)是相互鼓舞，相互學(xué)習(xí)，共同進步這一點時，似乎有些迷惑不解，是不是三班級的同學(xué)還沒有這樣的閱歷，還是前面的鋪墊還不太夠？

課堂上是不是還應(yīng)當(dāng)增提一個問題：與老爺爺是素不相識的，但他們能相互鼓舞，都能從對方吸取能量，那么我們?nèi)伺c人之間的相處呢？那樣的話同學(xué)可能就會想到人與人的相處，而不會停在小姑娘與老爺爺倆人身上吧！唉，新課程的文本該挖到多深呢，還是沒有很好的掌控。

爬天都峰教學(xué)反思8

教學(xué)片段：

師：讀了寫天都峰險峻的段落后，請大家找一找表現(xiàn)“我”此時的心情的句子。

生：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！我爬得上去嗎？

生：真叫人發(fā)顫。

師：這時，當(dāng)“我”面對高大陡峭的天都峰產(chǎn)生畏懼退縮的心理時，文中的老爺爺會是怎么想的呢？

生：老爺爺會想：天啊，這么高的山，我肯定是爬不上去的，還是別爬了，回去吧！

生：他會想：這么高這么陡的山，我老胳膊老腿的可怎么爬得上去呢？算了吧，要是摔了一跤可不得了?！?/p>

……

師：突然，老爺爺發(fā)覺那兒有個小姑娘，她也來爬天都峰？老爺爺還會怎么想呢？”

生：老爺爺又一想：這么小的小姑娘都來爬天都峰，我的年歲比她大得多，怎么能走呢？

生：老爺爺想：這么小的小姑娘都敢爬天都峰，我更應(yīng)當(dāng)給她做個榜樣?！?/p>

生：老爺爺想：怕什么，有志者事竟成！我莫非還比不上一個小孩子嗎？

師：正是在這種能量的鼓舞下，老爺爺究竟和小姑娘一起爬上了天都峰，他非常興奮，也非常感恩小姑娘給他帶來的能量，看看老爺爺是怎么說的？”

〔同學(xué)再讀老爺爺?shù)巧角暗膯栐捄偷巧仙巾敃r所說的話?！?/p>

師：同學(xué)們，老爺爺在小姑娘的身上吸取了能量，究竟爬上了天都峰，那小姑娘又是怎樣從老爺爺身上吸取能量的呢？你能發(fā)揮想象，把課文的內(nèi)容補充得更具體嗎？”

〔出示課文的４～７自然段，同學(xué)先自由朗讀，然后和小組的同學(xué)相互溝通溝通，在適當(dāng)?shù)牡胤窖a充描寫小姑娘心理活動的句子。〕

１、“老爺爺也點點頭說：“對，咱們一起爬吧！___________”

生：小姑娘聽了心想：這位老爺爺比我爺爺年紀還大呢，他都有決心爬上去，我就更應(yīng)當(dāng)相信自己了?！?/p>

生：小姑娘聽了心想：老爺爺都敢爬，我可不能落后呀！”

２、“我奮力向峰頂爬去，一會兒攀著鐵鏈上，一會兒手腳并用向上爬，像小猴子一樣……”

生：我一邊向上爬著，一邊鼓舞自己，老爺爺那么大年紀都不怕累，我也肯定要堅持?。　?/p>

生：我不能輸給了老爺爺，那樣太丟人了！”

３、“爬呀爬，我和老爺爺還有爸爸，究竟都爬上了天都峰頂。

生：站在天都峰頂上，我想：我真是太了不得了，這么高的山我竟然爬上來了?！?/p>

生：看著腳下的云彩，我真想大聲唱一首歌。”

生：太棒了，我究竟勝利了！真是事在人為?。　?/p>

教學(xué)反思

在教學(xué)《爬天都峰》這一課時，我引導(dǎo)同學(xué)在朗讀的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮想象，體會人物的內(nèi)心，從而讓同學(xué)豐富語言，受到文中情感的激勵。在課堂中，同學(xué)的表現(xiàn)非常超卓，做到了走進課文，充分地感悟，自由地表達。這堂課，同學(xué)思維活躍，想象合理，語言豐富，首先是由于課文給同學(xué)提供了豐富的想象的空間。文中除了在“我”面對天都峰時描寫了“我”的心理，其余的地方都是通過人物的語言來揭示人物的.內(nèi)心。在體會天都峰的高和險上，我讓同學(xué)多次朗讀第二段，并在范讀中讓同學(xué)抓住重點詞句進行體會?！胺屙斶@么高，在云彩上面哩！”體會天都峰的高。在朗讀到“再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，好像是從天上掛下來的，真叫人發(fā)顫！”體會到天都峰的陡和險。在學(xué)習(xí)我和老爺爺相互的激勵話語上面，我重點抓住了老爺爺和小的對話進行體驗。讓同學(xué)從下面兩句話中驗：“小姑娘，你也來爬天都峰？”和“老爺爺，你也來爬天都峰？”特別是那個“也”字的感悟，老爺爺心理改變過程其實也是小姑娘的心理改變過程，同學(xué)有了對老爺爺?shù)男睦砀形蛞院?，對小姑娘的心理改變及其緣由就有了清晰的認識，表述時便能做到合情合理，并從中受到了感染和教育。

爬天都峰教學(xué)反思9

1、在本課的教學(xué)中，我著重抓關(guān)鍵詞句，來引導(dǎo)同學(xué)感知課文內(nèi)容。如要讓同學(xué)體會天都峰的“高”和“陡”這兩個特點，我通過對“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩”及“石級邊上的鐵鏈，好像是從天上掛下來的”等句子的分析，讓同學(xué)理解天都峰的“高”和“陡”，以及要爬天都峰的困難和不易。

2、語文具有豐富的情感性，情可以感人，情可以育人?！杜捞於挤濉芬晃模谌伺c人，人與自然的相處中，能給人以許多的啟迪。因此，我將"體驗情感"作為自己此課的重要目標(biāo)之一，并以讀促思，以思促說，以說促情，使同學(xué)較自然地將課文主人翁和的積極情感化為己有，并將在同學(xué)人生之路上刻下深刻的印跡。

3、聞名語文教育家張志公先生提出了"閱讀教學(xué)要帶同學(xué)從文章里走個來回"的觀點，即首先把語言文字弄清晰，從而進入文章的思想內(nèi)容，再從思想內(nèi)容走出去，進一步理解語言文字是怎樣組織運用的。我引導(dǎo)同學(xué)從讀中去悟，去思，去自由表達，讓同學(xué)與文本充分對話，以達到善讀善悟，讓同學(xué)快樂的沉醉于語文的海洋。

4、言為心聲，抓住兩次對話，以角色體驗的方式，通過填補內(nèi)心空白，讓同學(xué)透過語言的外衣，洞悉思想的本質(zhì)。老師引導(dǎo)同學(xué)走進同學(xué)的內(nèi)心，以真情告白的方式，強化了感受，引起了共鳴，既豐滿了角色形象，又豐富了同學(xué)的情感，熬煉了同學(xué)的語言表達技能。

5、在《語文課程標(biāo)準》中，"體驗"與"情感"同時涌現(xiàn)，總目標(biāo)中強調(diào)"具有獨立閱讀的技能，著重情感體驗"。如何透過語言，體會人物的內(nèi)心，就需要充分的感悟，設(shè)身處地地發(fā)揮想象，受到文中感情的激勵，如從片斷中老爺爺和我登上山頂?shù)南矏傊惺艿礁腥荆ヂ?lián)想自己日常生活中遇到的類似事情，從內(nèi)心感受到戰(zhàn)勝困難的喜悅，真正體會感悟和朗讀緊密地結(jié)合，以讀促思，以思促說，體驗情感的過程。

6、朗讀也是理解課文的須要步驟，在教學(xué)過程中，指導(dǎo)的還是不夠。

7、時間花費在前面的段落過多，最末“我”和老爺爺?shù)膶υ挘瑳]有過多揣摩“我”和老爺爺各自內(nèi)心的繁復(fù)心情，體會他們是怎樣相互吸取能量的，讀的也就齊讀一遍，

8、問題指向性不是很明確，連貫性也不是很強，在同學(xué)答不出來時引導(dǎo)也不是很到位，還需要繼續(xù)努力！

爬天都峰教學(xué)反思10

這天上課分別在兩個班講了《爬天都峰》這一課。開課時以《黃山奇石》一課為導(dǎo)入，本計劃讓同學(xué)把這篇課文回憶著背一下，結(jié)果兩班同學(xué)都忘得差不多了，于是我只得引同學(xué)背了其中的一段，同學(xué)回憶起當(dāng)時的金雞叫天都了。之后以爬的前后為線引導(dǎo)同學(xué)進行朗讀理解。在找自然段時，三班同學(xué)先講同學(xué)們說前兩段是爬山前，三到七是爬的過程，我當(dāng)時覺得同學(xué)說得有道理，就很贊同，然后我們就這樣進行了練習(xí)朗讀及指導(dǎo)，在指導(dǎo)朗讀的過程中我抓住小女孩和老爺爺?shù)膶υ捄蛣幼鳎f明他倆在比，這一點同學(xué)體會得較好，邊想象了當(dāng)時的狀況邊述說，不少同學(xué)都覺得這兩個人很有意思大笑起來。到第二節(jié)在一班講課時，同學(xué)在找時說一到五是爬山前，六七是爬山過程，并也說了理由，我覺得也算對，也贊許了，當(dāng)時心里很沖突：兩個班講的不一樣，但兩種答案我也不知究竟哪個最準，覺得好像都有理，就兩種都同意了吧，反正也不影響同學(xué)體會文意。同學(xué)在讀“我奮力向峰頂爬去……”時我讓他們作動作并想象，同學(xué)讀得有的都出了汗，之后讓他們比較想象爺爺爬時的樣貌。有的同學(xué)就開玩笑似的說，爺爺也很奮力像老猴子一樣……惹得我和其余同學(xué)忍不住哈哈大笑，本想忍住笑再找?guī)讉€說一說，但卻和同學(xué)一樣笑得肚子疼，這時候老師

不像老師，同學(xué)不像同學(xué)了，過了一會兒我忍住笑說：“看來同學(xué)們都認為老爺爺也很努力，所以他們爬呀爬，最末爬上了山頂。”然后進行讀七八九段，同學(xué)就學(xué)會了比較。

在一班指導(dǎo)讀六七自然段時，有個同學(xué)提出來個問題“為什么要用“爬”字呢？山上不是有臺階還有扶的鐵鏈嗎？”當(dāng)時我就鼓舞說：“她提的問題很有思索價值，她真動腦子！”然后我和同學(xué)一齊爭論了一下，透過看天都峰的高等，同學(xué)明白由于山太高太陡，所以直起身子走可能走不動，大都是像猴子一樣爬的，所以用爬山。

透過這一課的教學(xué)，我了解到課堂務(wù)必有一個主要目標(biāo)把這個目標(biāo)記在心里，讓同學(xué)每上一節(jié)課就有一些收獲。

爬天都峰教學(xué)反思11

《爬天都峰》這課描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”相互鼓舞，克服山高路陡的困難，究竟一起爬上了天都峰。這課的重點是“我”爬天都峰的過程，難點是讀懂最末一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上吸取能量！”

反思：

1、在教學(xué)過程中，我抓住理解天都峰的“高”和“險”這兩個特點，通過對“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！”和“好像是從天上掛下來的，真叫人發(fā)顫?！钡染渥拥睦斫?，結(jié)合觀看天都峰的圖畫和我自己在爬天都峰時的一些照片，讓同學(xué)有個直觀的印象，這樣對同學(xué)理解爬天都峰的困難，為學(xué)習(xí)我爬天都峰的過程打下鋪墊。

2、留意引導(dǎo)同學(xué)充分地讀“我”和“爺爺”的兩次對話，揣摩“我”和“爺爺”各自的內(nèi)心的繁復(fù)心情，想像他們的思想起伏和斗爭，體會他們是怎樣從對方身上吸取能量的。再抓住“奮力“、“一會兒……一會兒”、“爬呀爬”、“究竟”等詞語，聯(lián)想他們登山的困難，是怎樣相互鼓舞和從對方身上吸取能量，奮力攀登、勇往直前的精神。然后，在課堂上讓同學(xué)情景表演體驗爬天都峰的困難，這樣同學(xué)了解了這一點，就會明白，兩個人爬上天都峰之后，為什么會相互道謝。最末，理解爸爸說的話這個難點也就在以的上的教學(xué)中層層滲透下突破了。

3、課后延伸，讓同學(xué)結(jié)合生活實際，說說自己平常在生活中怎樣克服困難的事例，讓同學(xué)自己悟出在困難面前首先要有戰(zhàn)勝困難的志氣和信念，那樣，做任何事情就能夠達到目的。同學(xué)能夠結(jié)合自己生活談。效果還不錯。

爬天都峰教學(xué)反思12

課后反思：

語文具有豐富的情感性，情能夠感人，情能夠育人。《爬天都峰》，在人與人，人與自然的相處中，能給人以許多的啟迪。因此，我將"體驗情感"作為自己此課的重要目標(biāo)之一，并以讀促思，以思促說，以說促情，使同學(xué)較自然地將課文主人翁和的上心情感化為己有，并將在同學(xué)人生之路上刻下深刻的印跡。

聞名語文教育家張志公先生提出了"閱讀教學(xué)要帶同學(xué)從文章里走個來回"的觀點，即首先把語言文字弄清晰，從而進入文章的思想資料，再從思想資料走出去，進一步理解語言文字是怎樣組織運用的。我引導(dǎo)同學(xué)從讀中去悟，去思，去自由表達，讓同學(xué)與文本充分對話，以到達善讀善悟，讓同學(xué)快樂的沉醉于語文的海洋。

言為心聲，抓住兩次對話，以主角體驗的方式，透過填補內(nèi)心空白，讓同學(xué)透過語言的外衣，洞悉思想的本質(zhì)。老師引導(dǎo)同學(xué)走進同學(xué)的內(nèi)心，以真情告白的方式，強化了感受，引起了共鳴，既豐滿了主角形象，又豐富了同學(xué)的情感，熬煉了同學(xué)的語言表達潛力。

在《語文課程標(biāo)準》中，"體驗"與"情感"同時涌現(xiàn)，總目標(biāo)中強調(diào)"具有獨立閱讀的潛力，著重情感體驗"。如何透過語言，體會人物的內(nèi)心，就需要充分的感悟，設(shè)身處地地發(fā)揮想象，受到文中感情的激勵，如從片斷中老爺爺和我登上山頂?shù)南矏傊惺艿礁腥?，去?lián)想自己日常生活中遇到的類似事情，從內(nèi)心感受到戰(zhàn)勝困難的喜悅，真正體會感悟和朗讀緊密地結(jié)合，以讀促思，以思促說，體驗情感的過程。

爬天都峰教學(xué)反思13

今日是第一次講公開課，題目是《爬天都峰》。反思內(nèi)容如下：

1、心態(tài)。上課前很焦灼，早上五點半的時候就突然醒過來了，意識里還是預(yù)備的公開的教案。但在正式上課前，給自己做了積極的心理建設(shè)。由于我明白，假如我慫了，聲音中傳遞出焦灼、可怕的心情或徑直的磕絆、顫音等，對于學(xué)校生而言，他們會更加焦灼，不敢回答下列問題了。因此，正式上課后，大略有1分鐘的過渡吧，之后就沒再想這件事，全部的都是圍繞教學(xué)和同學(xué)發(fā)言狀況開展。

2、時間。上課前會擔(dān)憂自己的教學(xué)任務(wù)是不是有點多，時間夠不夠用，同學(xué)能不能消化得了。上課后，感覺對于每一個教學(xué)任務(wù)的時間安排上不是特別清楚。但最末的結(jié)果是，總結(jié)剛說完，鈴聲敲響了。所以不知道是否能證明自己很好地把握到了。

3、教姿教態(tài)。無論是從衣著還是行為舉止上，感覺都符合一個老師的身份，這一點對自己還是滿足的。

4、教學(xué)方法，明白以啟發(fā)式的教學(xué)思想為指導(dǎo)，詳細采納了以語言傳遞為主的教學(xué)方法，如爭論法、朗讀法、講授法等。

爬天都峰教學(xué)反思14

一、通過重點段和重點句理解課文

文中，我主要抓住第二段的悟讀來感受天都峰的高。

“我站在天都峰腳下抬頭望：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！我爬得上去嗎？再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，好像是從天上掛下來的，真叫人發(fā)顫！”

該段中，同學(xué)通過查找重點詞語“抬頭望、這么高、云彩上面、筆陡，好像是從天上掛下來”感受到：天都峰真是“高聳入云”??！

另外，比較小伙伴和老爺爺說的兩句話：

“小伙伴，你也來