思維導圖在小學語文閱讀教學中的應用實踐 論文

思維導圖在小學語文閱讀教學中的應用實踐摘要：思維導圖是由英國“記憶之父”東尼博贊發(fā)明的思維工具，在當前的教育教學中發(fā)揮著積極的作用。閱讀貫穿在小學語文教學的始終，對于學生核心素義，為了提升日常閱讀教學成效，引導學生們從閱讀中吸取大量的養(yǎng)分，導師應該重視將思維導圖運用于語文閱讀教學過程。關鍵詞：小學語文閱讀；思維導圖；應用價值；措施良好的閱讀能力是每一個受教育者語文綜合素質的直接體現(xiàn)，通過思維導圖的有效運用，能夠在課堂上幫助學生們梳清學習思路，深化文本認知，同時也能可視化的思維，這對于提升學生的閱讀能力，提高閱讀效率具有重要意義。一、思維導圖在小學語文閱讀教學中的閱讀貫穿在小學語文教學的始終，無論是學生的語言能力、思維能力、寫作能力還是語文綜合素質都是以閱讀學習為基礎的，所以學生們學好閱讀對于他們語有重要意義。立足于倡導學生綜合素質發(fā)展的時代背景下，學生語文綜合能力和綜合素養(yǎng)的提升是老師日常授課應該考慮的重點課題，隨著教育不斷發(fā)展，語文教和標準化，但是這種傳統(tǒng)觀念下的教育模式，已經(jīng)不再符合當代教育發(fā)展的要求，將思維導圖運用于小學語文閱讀教學過程中，在凸顯學生語文學習主體價值，促路，深度解讀文本內容具有重要意義，以可視化的思維突破了學生們隱性思維的障礙，能夠使得學生的學習熱情更加積極，學習態(tài)度更加積極，這對于豐富日常教學更加高效具有積極作用，思維導圖在小學語文閱讀教學過程中的使用，符合了學生思維發(fā)展的必然趨勢，這對于調動學生的心理活動，促進學生們學習更加積極要意義。二、思維導圖在小學語文閱讀教學中的1、以思維導圖為引導，優(yōu)化閱讀預習新課程改革強調學生們自主、合作、探究能力的培養(yǎng)，將思維導圖運用在閱讀課前的預習過程中，既能夠消除學生們對新知識的陌生感，同時也能夠真正讓學究的基礎上，初步把握文章主體內容，在課堂展開之前做到心中有數(shù)，自然而然，學習效率和閱讀教學效果會自然提升。老師要嘗試著以思維導圖做引導作為支架業(yè)布置，引導學生們運用導圖的形式，將課前預習的全過程進行記錄，不僅夯實學生們的知識認知，同時也能夠幫助學生快速高效理清文章脈絡，使得文章框架得以掌握。以《母雞》這一篇略讀文章教學為例，為了讓學生們能夠有的放矢地展開閱讀學習老師在課前為學生布置這樣的預習作業(yè)，運用思維導圖，將文章中所涉詞、反義詞、重難點、作者簡介、文章框架進行記錄，這樣讓學生圍繞《母雞》這一課題，建立預習框架，既能夠實現(xiàn)學生邊閱讀邊記憶邊記錄，又能夠讓他們真?zhèn)€學生根據(jù)自己對于文章的理解，繪制出不同形式的思維導圖，既能夠發(fā)揮每個學生的主體性，創(chuàng)造性，將學習到的相關知識，完整地展示出來，同時也能夠通過這樣預習作業(yè)的優(yōu)化促進學生自主學習能力的培養(yǎng)，為閱讀課堂的展開奠定基礎，有助于達果。2、以思維導圖為途徑，梳理閱讀脈絡到了中高年級階段，小學語文教材中涉及到了一些篇幅較長的文章，為了真正幫助學生們降低閱讀的難度，消除學生們的閱讀抵觸心理，提升日常閱讀教學質力培養(yǎng)，老師應該巧妙的運用思維導圖這一思維可視化工具，幫助學生梳理閱讀的脈絡，讓學生的閱讀思路更加清晰，為提升閱讀教學效果奠定基礎。以《將相和就可以將本片篇幅較長的文章用思維導圖的形式為學生們進行清晰的展示，通過完整清晰的文章框架，讓學生清楚地了解文章中所涉及到的三個”“澠池會”“和負荊請罪”，將“將相和”作為關鍵詞，而“完璧歸趙”“澠池會見”“和負荊請罪”作為三大分支，并且在每一個分支下面都延伸出與之相匹配的具體故事情節(jié)情節(jié)中都要對廉頗與藺相如這兩個主人公的事跡進行簡潔的介紹。在“完璧歸趙”中可以做這樣的補充：藺相如用自己的聰明智慧，將和氏璧完好無損，帶回趙國賞識；在“澠池會見”中補充到：秦王與趙王約定好在澠池會面，藺相如發(fā)揮自己的聰明才智，將趙王安全的保護回程；在“負荊請罪”的分支中補充道：澠池相藺相如產(chǎn)生了嫉妒之心，兩人之間產(chǎn)生了嫌隙，廉頗知道原因之后到藺相如家中負荊請罪，后來兩人重歸于好，齊心合力，一同保衛(wèi)趙國。以清晰的思維導圖，將三個故事，從時間順序上直觀的展示出來，同時也將三個故事的情節(jié)更加清晰的進行展現(xiàn)，如此長篇幅的文章轉化為了簡單易懂的框架與脈絡，發(fā)揮了思維導圖的了文章脈絡，有助于降低學生的閱讀難度。3、以思維導圖為工具，深化文章解讀閱讀教學的本質在于學生們能夠從簡單的語言文字中進行深層次的理解，挖掘語言文字背后的深層次內涵與情感，情感與主旨是閱讀教學的最根本目的，為了解讀文章，提升學習能力，老師應該發(fā)揮思維導圖的優(yōu)勢，引導學生們對文本進行深化的解讀，真正通過淺顯易懂直觀的形式，將文章的思想情感和中心主旨展示升學生的閱讀能力。以回憶式記敘文《十六年前的回憶》教學為例，為了真正讓學生們了解作者不同時間的不同情感，老師可以在課堂”作為關鍵詞，將思維導圖運媒體的熒屏展示給學生，在回憶錄下面分為了五個分支，“回憶”“被捕前”“被捕時”“被審時”“被害時”，然后老師引導學生們發(fā)揮主觀能動性自主閱讀文章行具體闡釋與解析，不僅要說出事情的發(fā)展過程，同時也將作者抒發(fā)的情感與想法進行完美的展現(xiàn)，通過這樣的教學形式，既輕松地解析出來文章的中心思想、中了學生們的主觀能動性，讓他們深化文章理解，通過圖文并茂的性質，實現(xiàn)了學生閱讀理解的培養(yǎng)和提升。4、以思維導圖做載體，優(yōu)化課后作業(yè)課后作業(yè)作為課堂學習的延展，對課堂知識的深化、運用與鞏固發(fā)生著重要的作用，將思維導圖運用在閱讀教學過程中，老師應該重視將思維導圖作為載體，優(yōu)化課后作業(yè)的布置，讓學生們通過嘗試思維導圖提升學生的記憶程度，同時又能夠重新整合行歸納和總結，從而對知識形成系統(tǒng)化的認知，促進學生們學習能力，閱讀能力的提升和培養(yǎng)。比如，學完《慈母情深》之后，老師可以為學生布置這樣的作業(yè)，以“母愛”為主題，借助思維導圖確定寫作素材、寫作對象，并且根據(jù)自己繪制的思維導圖維導圖作為思維載體，做有效的思維指引，既能夠讓學生寫出的文章有層次、有條理，同時還能夠真正讓學生運用這一思維工具，提升自己的寫作能力，實現(xiàn)語言能力的培養(yǎng)和提升。結束語：立足于小學語文教學，老師應該重視思維導圖的有效運用，真正整合課堂教學形式，將思維導圖系統(tǒng)化的運用于閱讀教學整個過程中，幫助學生理清思路，發(fā)散思維，有章可循，真正提高學生們對于語言文字的認識、理解、遷移與運用能力，全面提養(yǎng)。參考文獻：[1]司兆全.小學語文教學中運用思維導圖促進學生思維發(fā)展[J].學周刊，2021(21)：105[2]何嶸.淺析思維導圖在小學