【《幼兒園環(huán)保實(shí)踐教育探究文獻(xiàn)綜述》3200字】

幼兒園環(huán)保實(shí)踐教育研究國內(nèi)外文獻(xiàn)綜述隨著學(xué)前教育的不斷深入，幼兒環(huán)境教育已經(jīng)成為學(xué)前幼兒家庭和學(xué)校關(guān)注的話題之一。很多學(xué)者對(duì)此進(jìn)行了研究，當(dāng)前的研究主要集中在兒童環(huán)境意識(shí)培養(yǎng)等方面。本文在中國知網(wǎng)中對(duì)中文期刊資料和碩博論文進(jìn)行了檢索，以“幼兒環(huán)保實(shí)踐活動(dòng)”為主題詞，選取了以此主題相關(guān)的內(nèi)容，最終為35篇的研究進(jìn)行綜述。本文根據(jù)獲得的文獻(xiàn)進(jìn)行總結(jié)歸納，將從“概念”“必要性”“研究現(xiàn)狀”“教育策略”以及“研究空間”五個(gè)方面綜述。（一）關(guān)于幼兒環(huán)保實(shí)踐活動(dòng)的概念研究不同研究者對(duì)“什么是幼兒環(huán)保實(shí)踐活動(dòng)”這一問題提出了不同的看法。總體來說，關(guān)于幼兒環(huán)保意識(shí)的研究可以大致分為以下兩類：第一類:幼兒環(huán)保實(shí)踐活動(dòng)即幼兒結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，例如楊淑麗于2011年在《3-6歲幼兒環(huán)境保護(hù)意識(shí)的研究》中提出：“熱愛自然、關(guān)心和保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，以及環(huán)保行為習(xí)慣的養(yǎng)成。”第二類：幼兒環(huán)保實(shí)踐活動(dòng)只是一種理論上的假定，例如趙瑞桃于2014年在《幼兒園環(huán)保教育研究》中將幼兒環(huán)保實(shí)踐活動(dòng)定義為：“幼兒了解環(huán)境保護(hù)知識(shí)，形成環(huán)保意識(shí)后產(chǎn)生的行為?！本C上，幼兒環(huán)保實(shí)踐活動(dòng)是幼兒形成環(huán)保意識(shí)后對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)以及保護(hù)環(huán)境所采取的行為措施，它的構(gòu)成部分是環(huán)保意識(shí)和環(huán)保行為，其中，環(huán)保意識(shí)是環(huán)保行為產(chǎn)生的基礎(chǔ)。范天森、陳昌春、趙巧華.大學(xué)生環(huán)保意識(shí)和環(huán)保行為的現(xiàn)狀與對(duì)策[J].中國科技信息,2008:15范天森、陳昌春、趙巧華.大學(xué)生環(huán)保意識(shí)和環(huán)保行為的現(xiàn)狀與對(duì)策[J].中國科技信息,2008:15（二）關(guān)于培養(yǎng)大班幼兒環(huán)保意識(shí)的必要性研究隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，全球化程度的不斷加深，生態(tài)環(huán)境問題已經(jīng)成為制約世界各國發(fā)展的普遍問題，具有一定的環(huán)保意識(shí)，增強(qiáng)環(huán)保能力，保護(hù)生態(tài)環(huán)境已經(jīng)成為社會(huì)各界關(guān)注的焦點(diǎn)。十九大報(bào)告中，習(xí)近平總書記明確指出，要進(jìn)一步加快生態(tài)文明建設(shè)，要把中國打造成為美麗中國。習(xí)總書記還強(qiáng)調(diào)了，人與自然之間是一個(gè)不可分割的生命共同體，只有尊重和適應(yīng)自然，從多個(gè)方面對(duì)自然環(huán)境進(jìn)行全面保護(hù)，才能構(gòu)建一個(gè)美好的生態(tài)環(huán)境，才能實(shí)現(xiàn)人類的可持續(xù)發(fā)展習(xí)近平在作十九大報(bào)告時(shí)指出:加快生態(tài)文明體制改革建設(shè)美麗中國[J].浙江園林,2017(03):2.，可見環(huán)境保護(hù)的重要性。習(xí)近平在作十九大報(bào)告時(shí)指出:加快生態(tài)文明體制改革建設(shè)美麗中國[J].浙江園林,2017(03):2.幼兒是祖國未來的建設(shè)者，樹立環(huán)保意識(shí)應(yīng)從幼兒抓起?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中也明確指出，要通過科學(xué)等學(xué)科的學(xué)習(xí)和教育，讓幼兒產(chǎn)生一定的環(huán)保意識(shí)，形成保護(hù)環(huán)境的觀念。根據(jù)大班幼兒學(xué)習(xí)目標(biāo)，老師要開展多種形式的和自然環(huán)境有關(guān)的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生尊重和愛護(hù)生命的意識(shí)、環(huán)境保護(hù)意識(shí)中華人民共和國教育部.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南中華人民共和國教育部.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》[S].北京:首都師范大學(xué)出版社,2012.“少小若天性，習(xí)慣成自然”，說明一個(gè)人的環(huán)保意識(shí)和保護(hù)環(huán)境的行為習(xí)慣必須要從小培養(yǎng)。如果幼兒從小就受到良好的環(huán)保教育，那么在這時(shí)期所形成的環(huán)保意識(shí)、環(huán)保素養(yǎng)、環(huán)保態(tài)度以及養(yǎng)成的保護(hù)環(huán)境的行為習(xí)慣和技能，能夠促使他們?cè)诔砷L(zhǎng)過程中積極主動(dòng)地投身于生態(tài)文明現(xiàn)代化建設(shè)中，從而推動(dòng)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)整個(gè)生態(tài)環(huán)境的和諧發(fā)展。因此，培養(yǎng)幼兒環(huán)保意識(shí)是必要的，同時(shí)需要建立系統(tǒng)的幼兒環(huán)保教育理論，把環(huán)保教育納入學(xué)前教育體系，以此形成可持續(xù)性發(fā)展。（三）關(guān)于大班幼兒環(huán)保實(shí)踐的研究現(xiàn)狀大班幼兒的思維能力仍然處于發(fā)展階段，對(duì)于事物的感知大多采用直觀行動(dòng)思維。因此，環(huán)保實(shí)踐對(duì)于大班幼兒來說比較抽象。正如田瑞向于2015年在《對(duì)幼兒園環(huán)保教育的思考》中提出:“目前的幼兒環(huán)保意識(shí)薄弱，環(huán)保實(shí)踐活動(dòng)比較機(jī)械,，不能很好的讓幼兒理解環(huán)保知識(shí)，與大班幼兒所能理解的實(shí)際環(huán)境問題不符，不能夠長(zhǎng)期開展?！碧锶鹣?對(duì)幼兒園環(huán)保教育的思考[J].科教文匯(上旬刊),2015(11):78-79.田瑞向.對(duì)幼兒園環(huán)保教育的思考[J].科教文匯(上旬刊),2015(11):78-79.（四）關(guān)于大班幼兒環(huán)保意識(shí)策略的研究在日常生活中培養(yǎng)大班幼兒環(huán)保意識(shí)。明確幼兒環(huán)保教育的目標(biāo)，結(jié)合幼兒的一日生活,抓住教育契機(jī)。石紅娟認(rèn)為：“幼兒園環(huán)保教育的主要開展途徑是滲透性環(huán)保教育。可以通過幼兒園的戶外活動(dòng)之中、環(huán)保節(jié)日活動(dòng)實(shí)現(xiàn)?！笔t娟，關(guān)于幼兒環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng),[J].小學(xué)時(shí)代(教育研究)，2012，(5).例如在生活活動(dòng)中，吃飯的時(shí)候要做到不剩飯,掉到桌子上的飯粒要撿起來;在洗手的時(shí)候,要及時(shí)關(guān)水龍頭,不能浪費(fèi)過多的水；如廁時(shí)不浪費(fèi)紙張等等。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，也要做到節(jié)約耗材。石紅娟，關(guān)于幼兒環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng),[J].小學(xué)時(shí)代(教育研究)，2012，(5).教師首先要豐富自身環(huán)保知識(shí)，其次要意識(shí)到環(huán)保教育對(duì)大班幼兒身心發(fā)展的重要性。最后要為大班幼兒開展一些適宜的主題環(huán)?；顒?dòng)，培養(yǎng)幼兒環(huán)保意識(shí)。如“變廢為寶”利用在建構(gòu)區(qū)投放一些廢棄紙盒，讓幼兒自由進(jìn)行搭建；在角色區(qū)可投放廢紙箱、食品包裝盒、瓶瓶罐罐等廢棄材料,讓幼兒利用區(qū)角活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行角色扮演,例如開一間小超市。這樣不僅可以讓幼兒體驗(yàn)生活樂趣,還可以豐富知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提高生活能力，并且使環(huán)保得到落實(shí)。教師還可用廢舊材料制作成教具玩具，投入教學(xué)活動(dòng)和游戲活動(dòng)。例如,用廢舊的紙杯制作成傳聲筒,把廢報(bào)紙制作成投擲球等等。眾所周知，最好的老師是興趣，在幼兒感興趣的地方中滲入環(huán)境教育,讓幼兒愉快、輕松、自然地接受環(huán)保教育。家長(zhǎng)要意識(shí)到家庭環(huán)境教育的重要性，做到以身作則，不做一些違反環(huán)保的行為。對(duì)于孩子出現(xiàn)亂扔垃圾等不好行為，及時(shí)指導(dǎo)修正，不能放任不管，幫助孩子把環(huán)保意識(shí)變成一種自覺的行為。做好家園配合，開展多種形式的環(huán)境保護(hù)教育，讓幼兒具有此方面的環(huán)保意識(shí)，并在社會(huì)生活中處處體現(xiàn)出環(huán)保行為，從而促進(jìn)幼兒環(huán)保意識(shí)的提高。充分利用社區(qū)資源以及周圍環(huán)境，讓幼兒直接感知，實(shí)際操作，親身體驗(yàn)。讓幼兒在自己親身經(jīng)歷的過程中，認(rèn)識(shí)到環(huán)境保護(hù)的必要性,從而提高幼兒的環(huán)保意識(shí)。（五）研究空間從以上的文獻(xiàn)研究中，得出眾多研究者認(rèn)識(shí)到對(duì)幼兒進(jìn)行環(huán)保意識(shí)培養(yǎng)是十分有必要的結(jié)論，但是環(huán)保教育還存在許多問題，現(xiàn)有的大班環(huán)保實(shí)踐活動(dòng)。從已有的文獻(xiàn)來看，我們可以得出以下幾點(diǎn)：第一，從大班環(huán)保實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施者來看，目前的主要是在對(duì)幼兒園、大班教師及家長(zhǎng)進(jìn)行籠統(tǒng)研究，涉及不同年齡、不同學(xué)歷的對(duì)比研究較少，而工作不同年限的幼兒教師對(duì)環(huán)保實(shí)踐活動(dòng)的看法也是不可忽視的。第二，從大班環(huán)保實(shí)踐的研究?jī)?nèi)容來看，大多以數(shù)字?jǐn)?shù)據(jù)和訪談對(duì)話來呈現(xiàn)環(huán)保實(shí)踐活動(dòng)的現(xiàn)狀，直觀的數(shù)字雖然清晰明了，但是很難完全反應(yīng)受調(diào)查者的內(nèi)心真實(shí)想法。同時(shí)很少有對(duì)大班幼兒環(huán)保意識(shí)策略進(jìn)行分析對(duì)比，并且缺少改善的建議。第三，從調(diào)查幼兒園大班開展環(huán)保實(shí)踐活動(dòng)的方式來看，大部分采用訪談法和問卷調(diào)查法，其他方法運(yùn)用的很少，導(dǎo)致分析內(nèi)容不全面，浮于表面。因此調(diào)查結(jié)果差強(qiáng)人意，缺乏一定的客觀性。第四，從調(diào)查幼兒園大班幼兒環(huán)保實(shí)踐活動(dòng)的范圍來看，針對(duì)幼兒園大班的研究大多沒有區(qū)分國內(nèi)外、城市與鄉(xiāng)村、公立園與私立園，因?yàn)樗幍乩砦恢玫牟煌?，?huì)影響周圍生活的環(huán)境。同時(shí)缺少幼兒園與家庭的對(duì)比，不能很好的體現(xiàn)出幼兒園大班開展環(huán)保實(shí)踐活動(dòng)與家庭環(huán)保實(shí)踐活動(dòng)的差異。綜上所述，通過現(xiàn)有的研究作者了解到，幼兒園大班開展環(huán)保實(shí)踐活動(dòng)越來越受關(guān)注，并且已經(jīng)有了一定的實(shí)踐基礎(chǔ)，雖然缺乏相關(guān)理論支持，但對(duì)幼兒園大班開展環(huán)保實(shí)踐活動(dòng)的研究已經(jīng)越來越深入了。本研究通過多種調(diào)查方式，具體調(diào)查了幼兒園大班開展環(huán)保實(shí)踐活動(dòng)的現(xiàn)狀以及在開展過程中遇到的問題，為提高大班幼兒環(huán)保意識(shí)提出建設(shè)性的意見。參考文獻(xiàn)[1]周曉.以環(huán)保主題繪本促進(jìn)幼兒園環(huán)保教育的研究[D].山東師范大學(xué),2014.[2]華丹丹.幼兒園環(huán)保教育活動(dòng)設(shè)計(jì)研究[D].鞍山師范學(xué)院,2020.[3]趙瑞桃.幼兒園環(huán)保教育研究[D].華中師范大學(xué),2014.[4]張偉峰.論經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)的關(guān)系[J].工業(yè)B,2015(20):255-255.[5]楊淑麗.3-6歲幼兒環(huán)境保護(hù)意識(shí)的研究[D].華中師范大學(xué),2011.[6]都斌.社會(huì)變遷中的環(huán)境法[M].華中科技大學(xué)出版社,2002.[7]擴(kuò)展環(huán)境權(quán)益提高環(huán)境意識(shí).中國環(huán)境報(bào)[N].2000,12,2:4版.[8]中華人民共和國教育部.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.[9]李瑞霞.烏海市幼兒園環(huán)保教育目前狀況及策略研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué).2011.[10]范天森、陳昌春、趙巧華.大學(xué)生環(huán)保意識(shí)和環(huán)保行為的現(xiàn)狀與對(duì)策[J].中國科技信息,2008:15[11]習(xí)近平在作十九大報(bào)告時(shí)指出:加快生態(tài)文明體制改革建設(shè)美麗中國[J].浙江園林,2017(03):2.[12]中華人民共和國教育部.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》[S].北京:首都師范大學(xué)出版社,2012.[13]田瑞向.對(duì)幼兒園環(huán)保教育的思考[J].科教文匯(上旬刊),2015(11):78-79.[14]石紅娟，關(guān)于幼兒環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng),[J].小學(xué)時(shí)代(教育研究)，2012，(5).[15]向龍香.他人在場(chǎng)、場(chǎng)景一致性對(duì)5～6歲幼兒環(huán)保意識(shí)的影響[D].西南大學(xué),2018.[16]AbdulkadirKabadayi,FatmaAltinsoy.TraditionalandTechnologicalMethodsfo