生本教育學(xué)習(xí)資料六

我們的快樂時光?遼寧省沈陽市皇姑區(qū)寧山路小學(xué)關(guān)敏暑假里，學(xué)生打電話告訴我，博客里傳了他創(chuàng)作的新詩，請我欣賞：寧靜致遠(yuǎn)起航帆，山高路坎勇向前。生強(qiáng)不息趣為尚，本自才華凌云間。這首出自三年級小學(xué)生之手的“藏頭詩”，讓我愛不釋手；這首詩的詩頭是“寧山生本”，其中我感受到在生本教育下他發(fā)自內(nèi)心的快樂：這讓我想起接觸生本教育一路走來的種種情懷。記得剛接到生本教育實(shí)驗(yàn)的任務(wù)時，我一頭霧水，擔(dān)心和憂慮困擾著我：工作十多年，我已經(jīng)習(xí)慣于已有的課堂模式：在這種教學(xué)模式下，學(xué)生們有條不紊地學(xué)，即便如此.尚且有個別學(xué)生成績平平，如果把課堂交給學(xué)生，那豈不亂了套？我只起幫助的作用，能完成教學(xué)任務(wù)嗎?剛剛?cè)雽W(xué)的小孩子，連一句完整的話說起來都很困難，讓他們自主學(xué)習(xí)、課上合作交流，知識能學(xué)得會、學(xué)得扎實(shí)嗎？通往生本的路上鋪滿問號，道路漫長而沒有頭緒。無奈，只好捧起郭思樂教授寫的《教育走向生本》、《教育激揚(yáng)生命》，其中的先進(jìn)理念，竟意外地讓我眼前一亮，原來可以這樣教!廣州之行，讓我與“生本教育”有了更親密的接觸，“生本”課堂上洋溢的生命活力。令人動容：想到6年后我的學(xué)生也能那樣出色，我的思想有了根本性的轉(zhuǎn)變，心中更堅定了實(shí)踐生本的信念。之后的日子里，我和學(xué)生們攜手前行，共同見證了快樂的生本時光。一、簡單的漢字學(xué)習(xí)，我們初嘗快樂學(xué)習(xí)滋味。在生本理念下，一年級的學(xué)生把學(xué)習(xí)漢字當(dāng)作游戲，看作一件很快樂的事情。我在前置性作業(yè)中設(shè)置“我喜歡的漢字”這個環(huán)節(jié)。學(xué)生們的想法令我振奮不已。比如：大房沒蓋好，牛兒進(jìn)來了 牽。用手把一千朵花放在白色花瓶里一一插。貝殼咬掉蟲子的腳 貴。本想研究一個漢字?？蓻]想到，翻開字典卻發(fā)現(xiàn)有很多讀音相同、字形也很像的漢字，于是一起研究，創(chuàng)造了“比較記字法”；還有許多同學(xué)用了“會意”的方法記字，比如：“男”就是在田地里賣力干活的男人，“休”就是樹下的人在乘涼休息。還有的學(xué)生在生活中研究漢字，例如：一個學(xué)生去吉野家用餐，發(fā)現(xiàn)招牌上的吉寫成了土下一個口字，于是自己撰寫博文進(jìn)行研究：“招牌上的這個字是不是錯字？”在查找了《說文解字》后他寫道：“我找到《說文解字》中記載：‘吉，善也，從士口?！考粗副?，而士人則指君子，他們說的話都是善言，所以吉字是‘士’字下面一個口，而不是土?！睆倪@個角度分析，那么“招牌上的這個字肯定是寫錯了”，在查閱《中國書法大字典》后，他又發(fā)現(xiàn)古人在寫書法時也有寫成土字下面一個口這樣的。于是，他得出結(jié)論：“‘吉野家’的土字下面一個口，我是不是可以這樣理解，‘吉野家’的創(chuàng)始人懂得中國書法，所以把‘吉’字故意寫成土字下面一個口?！睂W(xué)習(xí)漢字，我們不再反復(fù)枯燥地死記硬背，而是在大量游戲里完成，不斷翻新游戲方法，“幫”學(xué)生學(xué)習(xí)。一年的時間里，不用教師教，兩千多個漢字就這樣依靠學(xué)生自己認(rèn)識了。作為教育者，我驚嘆于學(xué)生們強(qiáng)大的學(xué)習(xí)本能，開始反思以往的教學(xué)：只是牽引著學(xué)生去認(rèn)生字、做練習(xí)，將本來生動有趣的探索和實(shí)踐過程變成索然無味的機(jī)械運(yùn)動，學(xué)生們怎有快樂可言？二、多彩的學(xué)習(xí)活動，讓我們的快樂成長起來。不教修辭寫作，學(xué)生作文很快樂。當(dāng)三年級的小學(xué)生正為作文發(fā)愁的時候，我和學(xué)生們正翻看著博客圈中的兩千多篇博文而樂不可支。打開每個學(xué)生的博客，學(xué)生的作品從“小雨沙沙沙，落在田地里，苞米露出大板牙”這些只言片語，到《大禹治水后傳》等劇本、童話的千字作品；從《喂蜘蛛》、《捉螞蚱》等簡單的生活記錄到讀《論語》、品《詩經(jīng)》的國學(xué)初探；從單一的記敘文到詩歌、散文等多種文體的嘗試……好像沒有什么是學(xué)生不愿嘗試的。在過去看來，要想寫出一篇好文章，一定要學(xué)習(xí)修辭方法和寫作方法。然而在生本理念下，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，已經(jīng)“游歷了文字的干山萬水”。把大部分寫作時間留給孩子們信馬由韁地寫，隨心寫下所見、所聞、所思、所感，是自然而然的事情，不用督促，更多的是去關(guān)注他們、鼓勵他們。大自然賦予孩子們靈秀，并遵循著“元亨利貞”（易經(jīng)）、循序漸進(jìn)的規(guī)律，學(xué)生的語文素養(yǎng)就這樣通過語文實(shí)踐慢慢積淀起來。不分析課文，學(xué)生感悟理解文章很快樂。由“畫蛇添足”想到《三國演義》長坂坡大戰(zhàn)中有勇無謀的張飛；由“漂母分食”想到呂后“臨朝稱制”，進(jìn)而想到一代女皇“武則天”和垂簾聽政的“慈禧”……“今人不見古時月，今月曾經(jīng)照古人”。盡管時間更迭，但古今情相近、理相通，學(xué)生們在廣泛閱讀、自主學(xué)習(xí)之后，自然可以領(lǐng)悟，并舉一反三。過去，我迷戀對課文的條分縷析，為自己的深挖卓見而孤芳自賞，但學(xué)生們并不感興趣；而現(xiàn)在，在學(xué)生興致盎然地圍繞話題侃侃而談中，我經(jīng)常聽得入神。在學(xué)習(xí)《大禹治水》一課中，學(xué)生們要研究的問題是“大禹是怎樣治水的？”學(xué)生們有個性地閱讀了大量資料，在小研究中進(jìn)行整理，在課堂上學(xué)生們找到了大禹治水的方略——“治水順?biāo)?，不與水爭勢，導(dǎo)之人海，高者鑿而通之，卑者疏而宣之”；“'洪’字的來源”、“五行”、“規(guī)矩和準(zhǔn)繩”、“大禹和筷子的傳說”“大禹精神”……從文言文到現(xiàn)代文，學(xué)生們自己就可以引經(jīng)據(jù)典、談古論今。在自學(xué)、研討課文之后，學(xué)生們會閃動智慧的靈光，對自己喜歡的文章進(jìn)行再創(chuàng)作，課堂內(nèi)外是學(xué)生們發(fā)自內(nèi)心的創(chuàng)作欲望。在學(xué)習(xí)過《神奇的書》一課后，學(xué)生畫出一幅畫，“一本帶雙翅的書”躍然紙上，他說：“如果每一本書都是一個精靈，他會帶我們走向快樂?！痹趯W(xué)過《雨的降臨》后，學(xué)生作詩一首：“滴滴答答兩三點(diǎn)，淅淅瀝瀝一線線。潤物無聲它不言，留下生機(jī)在人間?！庇械膶W(xué)生為課文畫插圖，有的將自己的感悟?qū)懗蓵ㄗ髌?，有的為文章配樂……課余生活詩情畫意，其樂融融?！安蛔R廬山真面目，只緣身在此山中”，教師費(fèi)盡心思地“講”，抵不過學(xué)生發(fā)自肺腑的“研”，教師耳提面命的“教”，趕不上學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的“學(xué)”?？吹綄W(xué)生們無憂無慮地暢游在學(xué)海中，勤勤懇懇地耕作在自己的小作品中，咬文嚼字地質(zhì)疑、辯駁，虔誠地反思、自省，我自然看在眼里，喜在心頭。不用老師操心，學(xué)生自主管理很快樂。生本理念下的班級管理不是用早已經(jīng)制定好的條條框框去約束學(xué)生，而是激發(fā)學(xué)生自主管理的意識，自主設(shè)立相應(yīng)的辦法。剛剛踏人校門的小學(xué)生，不用督促就能有條不紊地把教室清掃干凈，其中的奧妙其實(shí)很簡單：把制訂掃除計劃的想法說給大家，哪個學(xué)生的方案最好，他就來做衛(wèi)生委員。沒過幾天，掃除方案新鮮出爐，用“除法”解決掃除任務(wù)問題，既簡單又實(shí)用：每個小組4名同學(xué)，把班級平均分成4份，每份由一名學(xué)生來完成，包括清掃、物品擺放，最后由小組長檢查、獎勵。學(xué)生講解這個方法時，有條有理，還配上簡單示意圖、掃除流程表。班級管理原來可以這樣簡單！我將教育教學(xué)過程的每個環(huán)節(jié)交付于學(xué)生，努力營造一個能讓學(xué)生自主管理的氛圍。課前國學(xué)背誦、課上合作交流、質(zhì)疑答疑、打掃衛(wèi)生、分發(fā)報刊……這些本來由老師承擔(dān)的統(tǒng)統(tǒng)放下，學(xué)生們以小組為單位投標(biāo)、競爭、實(shí)驗(yàn)、反思。我引導(dǎo)每個小組找到擅長做的事，把事情做好，做到讓自己為之驕傲，做到讓自己意識到：我還能做好更多的事情!學(xué)生在解決班級事務(wù)過程中，學(xué)會了群