《花鐘》教學(xué)反思

第第頁《花鐘》教學(xué)反思

《花鐘》教學(xué)反思1

課文開始，我用課文的語句引入，請會(huì)讀的同學(xué)朗讀，看看發(fā)覺了什么。這樣孩子閱讀課文的愛好一下子被調(diào)動(dòng)起來。同學(xué)們很快進(jìn)入狀態(tài)。之后圍繞問題再讀，邊讀邊思索。三讀，進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。四讀，讀出感情。

這樣整節(jié)課時(shí)時(shí)圍繞讀書做文章。讓同學(xué)們充分的讀，在讀中發(fā)覺問題，在讀書中解決問題。

"讀"是理解課文的有效手段。讀能幫忙同學(xué)很好地理解課文資料。多讀的目的在于將課堂的學(xué)習(xí)時(shí)間還給同學(xué)，讓他們自我去感悟領(lǐng)悟課文。本課教學(xué)時(shí)我采納多種方法指導(dǎo)朗讀。

1、聽讀。學(xué)習(xí)課文之前，可安排同學(xué)看課文聽錄音或聽老師范讀，使同學(xué)整體感知課文資料，訓(xùn)練同學(xué)的聽力，讓同學(xué)受到錄音或老師朗讀的熏陶。

2、自讀。自讀的目的是讓同學(xué)讀通，讀熟課文。在同學(xué)自由讀前，要提出要求:(1)借助拼音，認(rèn)真讀課文，不丟字，不加字。(2)讀的過程中遇上難讀的句子可作記號(hào)或隨時(shí)請教老師。(3)讀通課文后，標(biāo)出自然段序號(hào)和畫誕生字。對于課文中涌現(xiàn)的難讀的字和較長的詞組，老師要實(shí)時(shí)提示同學(xué)留意。如"炙"不少同學(xué)讀成"zi"，等等。我都實(shí)時(shí)進(jìn)行了訂正

3、細(xì)讀。所謂細(xì)讀，就是一句一句地讀，一段一段地讀，邊讀邊進(jìn)行字，詞，句，段的訓(xùn)練。這一步是以"情"貫穿的讀。課文一段我抓住一天之內(nèi)不一樣的花開放的時(shí)間是不一樣的，去引導(dǎo)，我這時(shí)適時(shí)引導(dǎo):花開放了你興奮嗎這一段應(yīng)帶著什么樣的感情去讀進(jìn)行了朗讀指導(dǎo)。二段我主要抓住你讀了課文，發(fā)覺了什么讓同學(xué)自讀自悟。課文的最末一段，我主要抓住搞笑，讓同學(xué)去讀。讀這一部分時(shí)，要讀得親切活潑。我設(shè)計(jì)了這樣的問話引導(dǎo)孩子:"孩子們，這位植物學(xué)家的想法可真奇異，設(shè)計(jì)的花鐘可真搞笑，能不能透過你的讀書聲讓老師感受到他的搞笑呢"

4、賽讀。經(jīng)過老師的指導(dǎo)，多數(shù)同學(xué)能讀熟課文。這時(shí)，可安排同學(xué)分組競賽讀，每組選出最好的同學(xué)再比。讀完后師生共同評(píng)議，指出優(yōu)點(diǎn)和不足，以調(diào)動(dòng)同學(xué)的朗讀愛好。在讀熟，讀出感情后，再進(jìn)行背誦的練習(xí)。

《花鐘》教學(xué)反思2

《花鐘》一文是三班級(jí)上冊第四單元緊扣“細(xì)心觀測”這個(gè)專題的第一篇課文。文章僅用3個(gè)自然段將鮮花之美、花鐘之奇描述的生動(dòng)形象、情趣盎然。全文可用一個(gè)字來概括：美。花兒美、花鐘美、插圖美、語言更美。尤其是課文第一自然段，用不同的說法描寫了一天之內(nèi)不同時(shí)間不同種類的鮮花開放的美妙姿態(tài)，詞句表達(dá)豐富多樣，有序有趣，堪稱同學(xué)學(xué)習(xí)語言的典范段落。品悟第一自然段，感受文本語言的精美，感悟鮮花開放的不同表達(dá)方式。在理解課文的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)用不同的說法表達(dá)同樣的意思。是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

為了順當(dāng)達(dá)成目標(biāo)，我分兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)：第一課時(shí)，初讀課文，感知課文內(nèi)容。今日，主要是講第一課時(shí)，在不同形式的讀中理解課文內(nèi)容，感悟鮮花開放的不同表達(dá)方式。感受文本語言的精美，感悟?qū)懛ǖ木?，陶冶美的情趣，激發(fā)同學(xué)喜愛大自然的思想感情，初步培育同學(xué)留心觀測四周事物的習(xí)慣。

新課程提倡簡簡約單，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語文，以自主合作、探究的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行開放而有活力的語文課程。本課設(shè)計(jì)時(shí)，我刪繁就簡，

1.先讓同學(xué)在老師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中走入花的世界。

2.圍繞“花鐘”這個(gè)題目，以同學(xué)質(zhì)疑引入文章，讓同學(xué)在讀中體會(huì)題意，查找答案。

3.檢查同學(xué)詞語認(rèn)識(shí)狀況，通過多種多種讀法〔自由讀、單個(gè)領(lǐng)讀、齊讀〕解決字詞問題。

4.對課文朗讀進(jìn)行指導(dǎo)，通過多種讀書指導(dǎo)〔自由讀練習(xí)、個(gè)別讀檢查、默讀、齊讀鞏固、男女生輪讀〕，達(dá)到讀通讀熟讀出感悟。

5由題目花鐘，引入第一自然段的學(xué)習(xí)。不同的花在不同的時(shí)間開放。讓同學(xué)自由談?wù)劊约簩δ姆N寫花開的寫法更喜歡，邊爭論邊以動(dòng)作理解，在讀中感受花的美。

6.師生觀賞圖片，接讀句子。

7.最末，讓同學(xué)嘗試寫寫自己喜歡的花朵，以及它的開放方式。

整堂課比較完整，課前的預(yù)設(shè)，需要在課堂上的敏捷應(yīng)變，能更好的完成教學(xué)目標(biāo)。在課堂時(shí)間上安排還欠合理，應(yīng)把握好文章重點(diǎn)，分清主次。授課時(shí)掌控課文講解的輕略程度。今后授課更應(yīng)吸取教訓(xùn)，在備課時(shí)多下功夫。

《花鐘》教學(xué)反思3

《花鐘》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書語文三班級(jí)上冊第13課的課文。該課文根據(jù)“歸納現(xiàn)象揭示緣由實(shí)際運(yùn)用”的思路，說明不同的花會(huì)在不同時(shí)間開放及其緣由。先講觀測后的發(fā)覺：一天之內(nèi)，不同的花開放的時(shí)間是不同的。并形象例舉了牽?；ǖ?種花不同的開花時(shí)間來說明這個(gè)發(fā)覺；接著分析回答了不同的植物開花時(shí)間不同的兩個(gè)緣由：開花時(shí)間與溫度、濕度、光照有關(guān)，與昆蟲的活動(dòng)時(shí)間有關(guān)；最末擴(kuò)開展去，談到植物學(xué)家修建“花鐘”，其做法很奇妙。課文意圖是讀懂課文內(nèi)容，激發(fā)同學(xué)觀測愛好，初步培育同學(xué)留心四周事物，仔細(xì)觀測和思索的習(xí)慣。教學(xué)重點(diǎn)是，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理解不同的表達(dá)句式，對一些句子嘗試換一種說法。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)的構(gòu)建

基于對教材的理解與挖掘，我從課文的最末一部分學(xué)習(xí)入手，通過觀看花鐘的圖片，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛好。由于第一段是本課教學(xué)的重點(diǎn)段，這樣安排也可轉(zhuǎn)變按原有的段落順次教學(xué)失重的現(xiàn)象。同學(xué)愛好被調(diào)動(dòng)起來，同學(xué)很快就會(huì)想這些制成花鐘的花是什么呢？我順勢問“組成花鐘的花有哪些呢？你知道嗎？”同學(xué)踴躍舉手，接下來順理成章的就來學(xué)習(xí)課文的第一自然段。在第一自然段的學(xué)習(xí)中，以感情朗讀為主，學(xué)習(xí)運(yùn)用多樣的句式表達(dá)。同時(shí)引導(dǎo)同學(xué)仿照句式表達(dá)，進(jìn)展同學(xué)的創(chuàng)新精神。最末學(xué)習(xí)第二自然段，了解花開時(shí)間不同的緣由，并擴(kuò)展想象其他花開的緣由。教學(xué)結(jié)束以觀賞12個(gè)月的花的圖片結(jié)束，以激起同學(xué)留心觀測的欲望。本節(jié)課無論是板書，還是課件圖片的運(yùn)用，還是朗讀，都讓同學(xué)置身于花的海洋中，置身在一個(gè)美的旋律下。

二、利用資源優(yōu)勢，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)效應(yīng)

〔1〕這篇文章屬于科普短文，內(nèi)容涉及到很多的花，而其中很多的花我們又都沒見過，假如能讓同學(xué)看到這些花的圖片，將會(huì)利于對課文的理解，以及對句子的學(xué)習(xí)。課前我查找了大量的文字信息和相關(guān)的圖片資料，又通過范垂超老師的援助制成了虛擬的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。同學(xué)看到這么多花的圖片以及有趣的花鐘，都驚呆了。“哇，太美了”同學(xué)徜徉于花的世界當(dāng)中，觀賞著，有感情地朗讀著。同學(xué)的情操得到了陶冶，更使教學(xué)順當(dāng)突破難點(diǎn)，同學(xué)結(jié)合花的圖片朗讀感悟著每一個(gè)花兒開放的句子，感受到句子的美。認(rèn)知心理告知我們，人們對知識(shí)和事物的認(rèn)識(shí)往往是以直觀感覺開始的，年齡越小的兒童越是明顯。他們對生動(dòng)、詳細(xì)、形象、色調(diào)艷麗的事物越簡單感愛好。由于多媒體計(jì)算機(jī)具有提供文本、圖片、

靜止圖像、動(dòng)畫、聲音、視頻等教學(xué)信息的技能，為此，利用計(jì)算機(jī)的教學(xué)就可大大激發(fā)同學(xué)的愛好。

〔2〕運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)開拓信息通道，充分利用課件調(diào)動(dòng)同學(xué)多種感官參加學(xué)習(xí)活動(dòng)。讓每一個(gè)同學(xué)在沒有任何羈絆的狀況下自主學(xué)習(xí)，發(fā)覺問題，自由操作，充分利用課件里貯備的課文文字，花的圖片等，讓同學(xué)在網(wǎng)上閱覽查閱，自由徜徉，主動(dòng)學(xué)習(xí)，同學(xué)通過點(diǎn)擊自己喜愛的花的圖片觀賞朗讀，充分表達(dá)了同學(xué)的主體地位。

三、著重朗讀，同學(xué)在讀中感悟，讀中積累，讀中升華

這是一節(jié)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文課，但也是一節(jié)實(shí)實(shí)在在的語文閱讀教學(xué)課。課上充分利用網(wǎng)絡(luò)效應(yīng)，通過直觀、形象、艷麗明麗的花的圖片激起同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好，同學(xué)在充分的朗讀之中理解了句子，又積累了詞語。課上，一生匯報(bào)：“我喜愛月光花，我想把這個(gè)句子讀給大家聽。”同學(xué)繪聲繪色的朗讀。另一生說：“我也喜愛這個(gè)句子，你看月光花多美呀，我想把她美美的讀出來。”有一生說：“我知道‘伸展’就是開放的意思?！苯又瑢W(xué)匯報(bào)其他的句子，趙佳卓說：“我知道牽牛花是在凌晨四點(diǎn)開放”，顏俊飛說：“牽?；ǖ臉幼酉褡仙男±?，所以說牽?；ù灯鹆俗仙男±?，這是個(gè)比方句。”高華陽說：“由于牽?；ㄏ窭龋晕艺J(rèn)為在朗讀時(shí)應(yīng)讀得聲音悅耳洪亮。”在學(xué)習(xí)睡蓮這個(gè)句子時(shí)，唐羽佳說：“睡蓮像個(gè)小女孩剛從夢中醒來，她肯定不喜愛別人吵她，所以讀時(shí)要小點(diǎn)聲，溫順些，我讀給大家聽聽?！薄瓦@樣同學(xué)在朗朗的讀書聲中，掌控了不同句式描寫的不同。接著，我又通過出示對比句子使同學(xué)對書中描寫的句子有了獨(dú)特的體驗(yàn)。使同學(xué)在朗讀中感悟句子的意思，體會(huì)句子的不同表達(dá)方式，更使他們積累了好詞佳句。

四、著重培育同學(xué)的創(chuàng)新思維和實(shí)踐技能

語文課程總目標(biāo)中這樣寫到“在進(jìn)展語言技能的同時(shí)進(jìn)展思維技能，激發(fā)想象力和制造潛能?！苯虒W(xué)之中，我利用語文教育的優(yōu)勢，激發(fā)同學(xué)身上隱藏的想象力和制造潛能，讓同學(xué)釋放他生命中的能量。學(xué)習(xí)課文第三自然段，在讀完課文之后，我問：“誰情愿猜猜這個(gè)花鐘是什么樣的呢？”同學(xué)眾說紛紜，設(shè)想著花鐘的樣子。學(xué)習(xí)課文第一段，當(dāng)同學(xué)理解了花開時(shí)不同形態(tài)的描寫后，我設(shè)計(jì)讓同學(xué)查看其他花的圖片資料，在觀賞之后，讓同學(xué)用書中那樣的句式描寫自己看到的花開的樣子。一生：“銀鈴花搖起了它的小鈴鐺，丁零，丁零，真好聽?！币簧骸懊倒寤冻隽怂男δ槨！鄙骸鞍迪闵煺棺约旱幕ò??！薄?/p>

學(xué)習(xí)第二段時(shí)，我設(shè)計(jì)讓同學(xué)猜想其他各種花開放的緣由。王璐猜想：“牽?；ǖ拈_花時(shí)間與光照有關(guān)，由于太陽升起時(shí)，它正好開放。”魏繼鑫立刻補(bǔ)充：“我認(rèn)為牽花開花還與溫度有關(guān)，你想啊，晚上氣溫低所以它就閉合了。”

教學(xué)中形成了寬松的氛圍，同學(xué)得到了全面、性格的進(jìn)展，同學(xué)的創(chuàng)新思維和實(shí)踐技能都得到大大提高。

五、缺憾之處：

1、老師的評(píng)價(jià)性語言不夠豐富，老師應(yīng)當(dāng)用更高層次的評(píng)價(jià)語來表揚(yáng)激勵(lì)同學(xué)。這種評(píng)價(jià)語言正應(yīng)與課文的內(nèi)容相符合。這需要我自己的不斷揣摩和不斷的打造。

2、在學(xué)習(xí)第二段課文時(shí)，假如能再加上關(guān)于花開不同時(shí)間的緣由及更詳細(xì)的知識(shí)有一個(gè)相關(guān)鏈接就會(huì)更好。

3、老師的計(jì)算機(jī)操作還不夠嫻熟，使課堂某時(shí)涌現(xiàn)等待狀態(tài)，假如再嫻熟些會(huì)更好。

課文《花鐘》教學(xué)反思三：

一是利用多種手段激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。上課伊始，我先讓同學(xué)觀賞漂亮的鮮花，感受鮮花的漂亮。再讓同學(xué)進(jìn)行猜謎，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)興致，初步了解“花鐘”不同于一般的時(shí)鐘。另外，我設(shè)計(jì)了鐘面，讓同學(xué)依據(jù)花開放的不同時(shí)間把這些花填入鐘面并依據(jù)同學(xué)的閱讀期盼，從最有趣的鮮花學(xué)起，打破了順次式的教學(xué)模式。

二是突出學(xué)校語文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。因此，我在進(jìn)行《花鐘》第一自然段的教學(xué)時(shí)，通過各種形式的朗讀，讓同學(xué)比較、理解、感受多樣的句子表達(dá)方式，更是培育和進(jìn)展了同學(xué)的語言技能，尤其讓同學(xué)學(xué)習(xí)運(yùn)用形象、生動(dòng)、詳細(xì)的描寫方法，讓讀與寫有機(jī)結(jié)合起來。在理解、朗讀、感悟的過程中，尊敬同學(xué)獨(dú)特感受，老師只是在閱讀實(shí)踐中，讓同學(xué)自我建構(gòu)，學(xué)會(huì)閱讀。

不足之處：

一、在學(xué)習(xí)中，對同學(xué)的語文素養(yǎng)、語言表達(dá)等方面的培育還不夠到位。在以后的教學(xué)中會(huì)著重這方面的問題，讓同學(xué)具有更大的學(xué)習(xí)空間，讓同學(xué)真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)!

二、由于急著趕進(jìn)度，所以對同學(xué)的朗讀指導(dǎo)還不夠到位，本班同學(xué)的朗讀水平較低，以后要多加強(qiáng)本方面的指導(dǎo)。

三、由于本課容量較大，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容不能完成，同學(xué)的小練筆來不及，所以沒有做到讀寫結(jié)合。

課文《花鐘》教學(xué)反思四：

《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花開放的時(shí)間也不同，第二自然段介紹了不同植物開花時(shí)間不同的緣由，第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了有趣的花鐘。對于三班級(jí)上期這個(gè)特定的年齡段，依據(jù)課文在整個(gè)教材中的位置，我確定了這篇課文在進(jìn)展同學(xué)語文素養(yǎng)方面應(yīng)發(fā)揮的詳細(xì)作用。依據(jù)文本的特點(diǎn)，結(jié)合課后的生字和練習(xí)，我對本課第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)有了這樣的“定位”——學(xué)會(huì)本課的生字，正確理解“欣然怒放、芳香迷人”等詞語的意思。初讀課文，能正確、流利、有感情地背誦第一自然段。同學(xué)自主讀書，了解“為什么不同的花開放的時(shí)間不同”。感悟精確、生動(dòng)的語言，初步掌控抓住景物特點(diǎn)觀測四周景物的方法。仿照課文表達(dá)方法，運(yùn)用多樣的句式表達(dá)。陶冶美的情趣，激發(fā)喜愛大自然的思想感情，初步培育同學(xué)留心觀測四周事物的習(xí)慣。其中，難點(diǎn)是“在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)用不同的說法表達(dá)同樣的意思”。

回顧整個(gè)教學(xué)過程，以下意圖基本得到表達(dá)：

一、讀中悟

《花鐘》第一段的描寫尤其美。所以，在教學(xué)中，著重于同學(xué)體會(huì)到各種花的美，并讀出這種美。通過兩種句式的表達(dá)，同學(xué)體會(huì)到同一意思的不同表達(dá)方式給人的感覺是不一樣的。這樣就激發(fā)了同學(xué)朗讀的愛好。既而提出要求“一邊讀一邊想象花朵開放的樣子”，朗讀自己喜愛的花的句子，鼓舞同學(xué)帶著自己的想象和動(dòng)作讀。

二、適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體

語文課姓“語”，有著自己的學(xué)科特點(diǎn)，“信息技術(shù)手段”的運(yùn)用需要為同學(xué)的學(xué)習(xí)服務(wù)。的確，恰如其分的情境布置、生動(dòng)的多媒體課件、豐富的網(wǎng)絡(luò)信息知識(shí)……構(gòu)成了一個(gè)美侖美奐的語文課堂，而這一切都應(yīng)從課堂需要出發(fā)，從同學(xué)的心理需要出發(fā)，要讓“信息技術(shù)手段”徑直指向語文學(xué)習(xí)。本節(jié)課上幾處運(yùn)用多媒體手段，如：導(dǎo)入中激發(fā)同學(xué)的情感——見識(shí)一下現(xiàn)實(shí)生活中的花鐘；認(rèn)識(shí)各種花；這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，使課堂流露出一種自然的美。

三、給同學(xué)提供“自由的學(xué)習(xí)空間”。

本課的學(xué)習(xí)中，同學(xué)能夠“讀一讀講一講說一說”，可以依據(jù)愛好愛好自由選擇“喜愛哪句就說哪句”；可以在想象的呼喚下，轉(zhuǎn)換角色變成小喇叭；可以身臨其境徜徉在百花園中觀看花兒綻放的美姿；還可以通過朗讀的表現(xiàn)力來抒發(fā)自己的情感……老師在課堂中是引導(dǎo)者、傾聽者、合。同學(xué)們在合作學(xué)習(xí)，討論探討中，體驗(yàn)了學(xué)的過程，實(shí)現(xiàn)了教材的開放，課堂的開放，獲得了自由的學(xué)習(xí)空間。

安排了同學(xué)課后觀測搜集花的知識(shí)是有意培育同學(xué)觀測四周事物的習(xí)慣能及搜集資料的技能。

四、著重學(xué)法的指導(dǎo)

本課中寫到的花許多，那我們同學(xué)當(dāng)然要認(rèn)識(shí)這些花，但這不是重點(diǎn)，由于不是常識(shí)課，那如何既能讓同學(xué)對花有所了解，又不失語文課的本色？這在課設(shè)計(jì)之初就是我一貫苦苦思考的問題。我以語言文字的理解與體悟?yàn)樽ナ?，通過①同學(xué)自讀課文說說你知道了些什么②讀本課的生字新詞③讓同學(xué)說說這些詞語中哪一些可以用來描寫花，你知道它寫出了花的什么？〔其中有一些同學(xué)可能找不準(zhǔn)，就可以讓他們到課文里找一找，這個(gè)詞語在哪句話中，讀一讀看，這個(gè)詞是在說什么？適時(shí)的提示同學(xué)，當(dāng)我沒法知道一個(gè)詞的意思時(shí)，可以把它放進(jìn)句子里去讀一讀，許多時(shí)候我們就會(huì)知道這個(gè)詞的意思了?！尝芡ㄟ^同一個(gè)意思可以通過不同的表達(dá)方式來表達(dá)的比較，進(jìn)而讓同學(xué)進(jìn)一步嘗試幫午時(shí)花與夜來香也來變變美這樣一個(gè)由讀到說到嘗試運(yùn)用的過程，雖然不是很新奇，但我覺得比較適合同學(xué)理解這篇課文，也可以讓同學(xué)知道如何理解一個(gè)詞語，如何去讀一篇文章。

《花鐘》教學(xué)反思4

這是學(xué)校語文一班級(jí)第二學(xué)期的一篇饒有趣味的科學(xué)童話，讓同學(xué)在讀讀，議議，說說中了解牽?；?，午時(shí)花，夜來香開花的時(shí)間，由此來激發(fā)同學(xué)對植物，對大自然的愛好。結(jié)合本課教材的特點(diǎn)與低班級(jí)同學(xué)的實(shí)際狀況，在教學(xué)時(shí)主要關(guān)注了以下幾方面：

一，識(shí)字為主導(dǎo)，培育識(shí)字好習(xí)慣

本冊教材的教學(xué)重點(diǎn)是識(shí)字，所以本課教學(xué)重點(diǎn)放在了識(shí)字教學(xué)上。教學(xué)初始用了5分鐘左右的時(shí)間進(jìn)行了以同學(xué)自學(xué)為主的識(shí)字活動(dòng)。即：讀通全文，劃誕生字，拼讀生字的拼音，說說如何記住字形。這一活動(dòng)既充分表達(dá)了新教材提倡的同學(xué)自主識(shí)字的精神，又培育了同學(xué)良好的自同學(xué)字的習(xí)慣。在識(shí)字教學(xué)中考慮到同學(xué)已有的知識(shí)閱歷，對識(shí)字的方法已有了肯定的積累，以及每個(gè)生字自身在字音，字形上難易的差別，所以在教學(xué)時(shí)不平均使力，而是運(yùn)用不同的方式方法有所側(cè)重地進(jìn)行識(shí)字，鞏固。并適時(shí)地總結(jié)，提倡環(huán)境識(shí)字，生活識(shí)字；鼓舞用認(rèn)識(shí)的字和開展想象的記字好方法。

二，朗讀為主線，培育學(xué)習(xí)好方法

本堂課雖以識(shí)字為主，但在課堂中卻始終書聲瑯瑯不絕于耳。首先同學(xué)帶著自同學(xué)字的任務(wù)讀通全文，整體感知課文內(nèi)容；第二次以讀準(zhǔn)字音，讀通句子并解決疑問讀文，再一次讓同學(xué)感知全文，理解課文內(nèi)容；第三次那么以全文重點(diǎn)小節(jié)為主，用讓同學(xué)自己讀讀課文，劃劃句子，組內(nèi)議議的方法使同學(xué)更深入地了解文意，并解決課文為什么要稱三種花為花鐘的難點(diǎn)。其間老師還不斷讓同學(xué)讀自己喜愛的，為自己喜愛的動(dòng)畫配音。這些手段都不僅使生字不斷地在同學(xué)腦海中鞏固再現(xiàn)，更讓同學(xué)加深了對課文地理解，此外同學(xué)也在不知不覺中饒有趣味地背誦了課文，同時(shí)也讓同學(xué)感到了識(shí)字，解決書中的疑問——讀書是最好的方法之一。

三，資料為課文延伸，激發(fā)課外閱讀愛好

課文結(jié)束時(shí)，老師將自己搜集的有關(guān)"大自然時(shí)鐘"的趣味資料讓同學(xué)了解，既開闊了同學(xué)的眼界，又激發(fā)同學(xué)課外閱讀的愛好，鼓舞同學(xué)搜集有關(guān)信息，擴(kuò)大閱讀面。

學(xué)校語文花鐘教學(xué)反思2

《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花卉開放的時(shí)間也不同，第二自然段介紹了不同植物開花時(shí)間不同的緣由，第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了有趣的花鐘。對于三班級(jí)上期這個(gè)特定的年齡段，依據(jù)課文在整個(gè)教材中的位置，我確定了這篇課文在進(jìn)展同學(xué)語文素養(yǎng)方面應(yīng)發(fā)揮的詳細(xì)作用。依據(jù)教材的位置，結(jié)合課后的生字和練習(xí)，我對教學(xué)目標(biāo)有了這樣的“定位”——學(xué)會(huì)本課的8個(gè)生字，學(xué)會(huì)書寫14個(gè)生字。正確理解“欣然怒放、芳香迷人”等詞語的意思。能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第一自然段。同學(xué)自主讀書，了解“為什么不同的花開放的時(shí)間不同”。并利用課余時(shí)間上網(wǎng)查找資料、運(yùn)用資料，加強(qiáng)利用網(wǎng)絡(luò)收集信息、處理信息，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)援助學(xué)習(xí)的技能。感悟精確、生動(dòng)的語言，初步掌控抓住景物特點(diǎn)觀測四周景物的方法。仿照課文表達(dá)方法，運(yùn)用多樣的句式表達(dá)。陶冶美的情趣，激發(fā)喜愛大自然的思想感情，初步培育同學(xué)留心觀測四周事物的習(xí)慣。其中，難點(diǎn)是“在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)用不同的說法表達(dá)同樣的意思”。

回顧整個(gè)教學(xué)過程，以下意圖基本得到表達(dá)：

一、把“品嘗和進(jìn)展語言”作為切入點(diǎn)。

要讓同學(xué)在語文素養(yǎng)上得到實(shí)實(shí)在在的進(jìn)展，提高課堂教學(xué)的“有效性”，本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，依據(jù)同學(xué)愛好及文章特點(diǎn)，把“品嘗和進(jìn)展語言”作為切入點(diǎn)。學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放到第一自然段，設(shè)計(jì)了四大環(huán)節(jié)：

〔一〕、自讀圈點(diǎn)，初步感悟；

〔二〕、比較句子，品嘗語言；

〔三〕、自悟得意，積累語言；

〔四〕、仿寫延伸，進(jìn)展語言。

這些教學(xué)環(huán)節(jié)，既有前后關(guān)聯(lián)，又有層次推動(dòng)，層層內(nèi)化地將同學(xué)引領(lǐng)進(jìn)入“花鐘”的奇異世界之中，學(xué)習(xí)課文是如何借助語言對花開進(jìn)行豐富精妙的表達(dá)的，體會(huì)漢語言文字的豐富，從而扎實(shí)同學(xué)語文功底，表達(dá)了語文學(xué)科特點(diǎn)。如，進(jìn)行句子對比，同學(xué)通過聽、讀、辨，自己發(fā)覺問題，發(fā)覺了改過的句子是那樣單調(diào)、枯燥乏味，激起了同學(xué)去尋求、去感受，去體驗(yàn)豐富、生動(dòng)有趣的語言美的欲望，表達(dá)了新課標(biāo)自主探究的精神。同樣是寫“花開了”，課文里卻用了豐富多彩的語言表達(dá)方式，讓同學(xué)真真實(shí)切地體會(huì)到語言的豐富和精妙。其間，同學(xué)對“吹起小喇叭”、“欣然怒放”的理解與感悟是那么獨(dú)到又富有想象！這樣的語言活動(dòng)，培育、進(jìn)展了同學(xué)的語言技能。

二、讓“信息技術(shù)手段”徑直指向語文學(xué)習(xí)。

語文課姓“語”，有著自己的學(xué)科特點(diǎn)，“信息技術(shù)手段”的運(yùn)用需要為同學(xué)的學(xué)習(xí)服務(wù)。的確，恰如其分的情境布置、生動(dòng)的多媒體課件、豐富的網(wǎng)絡(luò)信息知識(shí)……構(gòu)成了一個(gè)美侖美奐的語文課堂，而這一切都應(yīng)從課堂需要出發(fā)，從同學(xué)的心理需要出發(fā)，要讓“信息技術(shù)手段”徑直指向語文學(xué)習(xí)。本節(jié)課上幾處運(yùn)用多媒體手段，如，創(chuàng)設(shè)情境——“花的開放”；將同學(xué)在第一課時(shí)后查找到的各種花兒的圖片用于本節(jié)課的“語言再現(xiàn)”；出示花鐘圖進(jìn)行觀賞。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，使課堂流露出一種自然的美，生趣盎然，而且與教材情境渾然一體。

另外，本課教學(xué)中同學(xué)不僅利用課余時(shí)間上網(wǎng)查找資料、運(yùn)用資料，更重要的是通過課堂反饋、評(píng)價(jià)、留作業(yè)等手段，意在加強(qiáng)利用網(wǎng)絡(luò)收集信息、處理信息，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)援助學(xué)習(xí)的技能，并使同學(xué)養(yǎng)成運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的習(xí)慣。

三、給同學(xué)提供“自由的學(xué)習(xí)空間”。

本課的學(xué)習(xí)中，同學(xué)能夠“讀一讀講一講”、“說一說背一背”、“溝通歸納”、“介紹資料并仿寫”，可以依據(jù)愛好愛好自由選擇“喜愛哪句就說哪句”；可以在想象的呼喚下，轉(zhuǎn)換角色變成小喇叭；可以身臨其境徜徉在百花園中觀看花兒綻放的美姿；還可以通過朗讀的表現(xiàn)力來抒發(fā)自己的情感……老師在課堂中是引導(dǎo)者、傾聽者、合。同學(xué)們在合作學(xué)習(xí)，討論探討中，體驗(yàn)了學(xué)的過程，實(shí)現(xiàn)了教材的開放，課堂的開放，獲得了自由的學(xué)習(xí)空間。教學(xué)中存在的不足：個(gè)別詞語的學(xué)習(xí)還不夠深入，如“伸展”一詞的理解還不到位。

學(xué)校語文花鐘教學(xué)反思3

課文中第一自然段介紹了不同的花卉開放的時(shí)間不同，第二自然段介紹了不同植物開花時(shí)間不同的緣由，第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了有趣的花鐘。根據(jù)以課題來質(zhì)疑—釋疑—用課文中描寫花的詞語穿插進(jìn)入課文—總結(jié)的思路，先讓同學(xué)自己在課文里找出花鐘是什么，再激發(fā)同學(xué)愛好讓同學(xué)想了解花鐘里有哪些花，進(jìn)入第一自然段的講解，說明不同的花會(huì)在不同的時(shí)間開放，并例舉了牽牛花等九種花不同的開花時(shí)間來說明這個(gè)發(fā)覺。接著分析回答了不同的植物開花時(shí)間不同的兩個(gè)緣由，最末擴(kuò)開展去，談到植物學(xué)家修建“花鐘”，其做法很奇異，讓同學(xué)理解到能把花鐘寫的這么美來自于平常的留心觀測和仔細(xì)思索，培育同學(xué)留心觀測身邊的美并會(huì)質(zhì)疑思索。課文中第一自然段描寫花開了的語言特別生動(dòng)。我教學(xué)時(shí)把這一段作為重點(diǎn)，讓同學(xué)通過聽、讀、辨，自己發(fā)覺問題，自己隨著動(dòng)畫上的花鐘充分地去理解文本，體會(huì)花鐘的有趣。這樣就能夠很好地激起同學(xué)去尋求、去感受，去體驗(yàn)豐富、生動(dòng)有趣的語言美的欲望，也表達(dá)了新課標(biāo)自主探究的精神。

同樣是寫“花開了”，課文里卻用了豐富多彩的語言表達(dá)方式：吹起了紫色的小喇叭，綻放了笑臉，從夢中醒來，欣然怒放，在暮色中覺醒，伸展開自己的花瓣等，讓同學(xué)真真實(shí)切地體會(huì)到語言的豐富和精妙。通過這樣的語言活動(dòng)，培育、進(jìn)展了同學(xué)的語言技能。然后，我結(jié)合本單元訓(xùn)練重點(diǎn)，讓同學(xué)用這樣的寫法來描寫秋天的動(dòng)植物。由于多媒體課件的運(yùn)用，創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)直觀的情境，同學(xué)學(xué)習(xí)愛好深厚，課堂效果較好。本課整個(gè)構(gòu)思清楚，指導(dǎo)同學(xué)朗讀這塊效果較好，詞語都在同學(xué)的朗讀中得到體會(huì)，能讓同學(xué)真正明白什么叫花鐘，花鐘的用途是什么，并教會(huì)他們語句表達(dá)方法上的精美需要抓住哪些，突破了本課的重難點(diǎn)。

本篇課文但不足之處也有許多，例如：

1、在引導(dǎo)的時(shí)候語言的簡短性較欠缺，在第一自然段的把握上出示時(shí)間的幻燈片略顯多余，可以省去，讓同學(xué)在讀中體會(huì)。

2、在上到第二自然段我要同學(xué)自己選取一種花來爭論與光照、溫度、濕度的聯(lián)系時(shí)，由于時(shí)間關(guān)系我沒有再展示和引導(dǎo)，這是很缺憾的地方，而且熬煉同學(xué)說的機(jī)會(huì)不多，可以盡量放開讓同學(xué)來談來講，訓(xùn)練同學(xué)的語言表達(dá)技能和想象空間。

3、在課堂教學(xué)中未做到以“讀”為本，本課思路清楚，語言很美，課堂上可以通過多種形式的讀，來理解課文內(nèi)容，從讀中感悟詞句的精美，但是自己把握不夠，沒有很好的激發(fā)同學(xué)對花的喜歡，培育他們的語感，加強(qiáng)情感和美的熏陶。

4、本篇課文事實(shí)上是一篇科普課文，但由于自己的不足，未把握精確，在教授新課的時(shí)候涌現(xiàn)了較小的知識(shí)錯(cuò)誤：課文中“花”可能不會(huì)在同一季節(jié)開放，但是老師卻為充分的引導(dǎo)同學(xué)認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。

5、評(píng)價(jià)性語言過于生硬，老師表情過于硬化，毫無感情，可能是預(yù)備不夠充分，在上課時(shí)非常焦灼，導(dǎo)致整堂課的氛圍都不夠輕松，也阻礙了同學(xué)的學(xué)習(xí)。

問題的主要緣由還是在于平常教學(xué)工作中的閱歷不足，教前設(shè)想的不夠充分，以后要多聽其它老師的課，多吸取別人的閱歷，讓自己的課堂更加生動(dòng)活潑。

《花鐘》教學(xué)反思5

《花鐘》一文是三班級(jí)上冊第四單元緊扣“細(xì)心觀測”這個(gè)專題的第一篇課文。文章僅用三個(gè)自然段將鮮花之美、花鐘之奇描述的生動(dòng)形象、情趣盎然。全文可用一個(gè)字來概括：美?；▋好馈⒒ㄧ娒?、插圖美、語言更美。尤其是課文第一自然段，用不同的說法描寫了一天之內(nèi)不同時(shí)間不同種類的鮮花開放的美妙姿態(tài)，詞句表達(dá)豐富多樣，有序有趣。它和后面的《蜜蜂》《玩出了名堂》等課文相互聯(lián)系，親密協(xié)作，突出本單元“細(xì)心觀測”這個(gè)專題，激發(fā)同學(xué)擅長觀測，勤于思索。

在本課的學(xué)習(xí)中，同學(xué)能夠“讀一讀，講一講，說一說”，可以依據(jù)愛好愛好自由選擇“喜愛哪句就說哪句”；可以在想象的呼喚下，轉(zhuǎn)換角色變成小喇叭；可以身臨其境徜徉在百花園中觀看花兒綻放的美姿；還可以通過朗讀的表現(xiàn)力來抒發(fā)自己的情感??

老師在課堂中是引導(dǎo)者、傾聽者、合。同學(xué)們在合作學(xué)習(xí)，討論探討中，體驗(yàn)了學(xué)的過程，實(shí)現(xiàn)了教材的開放，課堂的開放，獲得了自由的學(xué)習(xí)空間。

本課的不足之處有許多，如施教過程中，曾有同學(xué)說絢麗的薔薇綻放了笑臉。他把薔薇說得很美，美在把薔薇比作了笑臉。在同學(xué)的理解水平，說把薔薇比作了笑臉未嘗不可，但是從老師的閱歷來說這就是錯(cuò)誤的，由于這是一個(gè)很明顯的擬人句，那這就要想是不是需要把這個(gè)修辭手法告知同學(xué)呢？假如不告知那萬一考試時(shí)遇到又怎么

應(yīng)對呢？告知吧，以同學(xué)的理解技能，他們能接受嗎？我遲疑不決。

不足之二：每次提出的問題有肯定難度之時(shí)，同學(xué)們就睜大眼睛看著我，其時(shí)我心里也急呀，于是乎急著想給同學(xué)一些啟發(fā)，急著想看到同學(xué)舉手，話不知不覺就多了起來。于是乎，同學(xué)思索的時(shí)間相對來說少了很多，他們只是圍著我的思路在轉(zhuǎn)，思維空間也少了很多。所以，得到的答案也就單一了很多，這是一個(gè)特別大的缺憾，而且是特別要不得的，以后即使冷場也要給同學(xué)留足思索的時(shí)間。

《花鐘》教學(xué)反思6

老師們，在我們看了《花鐘》一課以后，相信老師們都會(huì)為教者精彩、實(shí)在的課堂呈現(xiàn)所打動(dòng)，正是老師匠心獨(dú)運(yùn)的導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)，為同學(xué)高效率地學(xué)習(xí)制造了可能。對于一些精彩的課，很多時(shí)候，我們會(huì)不由自主地帶入自身的閱歷積累，大都會(huì)有這樣的感嘆：哎！這樣的設(shè)計(jì)我怎么沒有想到？要提高教學(xué)質(zhì)量，向有限的教學(xué)時(shí)間要質(zhì)量，使不同層次的同學(xué)都得到不同程度的進(jìn)展，就需要我們不能滿意于對教材一般意義上的理解和掌控。一位老師，對教材、對同學(xué)的了解越深入，越是能做出更為科學(xué)的設(shè)計(jì)。要引導(dǎo)同學(xué)與文本的對話，老師首先要深入地與文本開展“對話”。真正意義上的“對話”，相互之間是同等的，既要充分尊敬文本，仔細(xì)鉆研教材，依據(jù)同學(xué)實(shí)際制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，又不拘泥于教材，制造性地運(yùn)用教材，“用教材教”。

《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花卉開放的時(shí)間也不同，第二自然段介紹了不同植物開花時(shí)間不同的緣由，第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了有趣的花鐘。單獨(dú)這一篇文章，不同的老師會(huì)有不同的理解，針對不同的年段會(huì)有不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。但是，對于三班級(jí)上期這個(gè)特定的年齡段，依據(jù)課文在整個(gè)教材中的位置，我們需要確定這篇課文在進(jìn)展同學(xué)語文素養(yǎng)方面應(yīng)發(fā)揮的詳細(xì)作用。依據(jù)教材的位置，結(jié)合課后的生字和練習(xí)，教者對教學(xué)目標(biāo)有了這樣的“定位”——通過該課的學(xué)習(xí)，同學(xué)要會(huì)認(rèn)8個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字，正確讀寫“爭奇斗艷、芳香迷人、絢麗、覺醒、嬌嫩”等詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜愛的部分；讀懂課文內(nèi)容，激發(fā)同學(xué)觀測愛好，初步培育同學(xué)留心四周事物，仔細(xì)觀測和思索的習(xí)慣；學(xué)習(xí)用不同的說法表達(dá)同樣的意思。其中，難點(diǎn)是“在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)用不同的說法表達(dá)同樣的意思”。

確定了以上教學(xué)目標(biāo)以后，李老師是怎樣制定科學(xué)的導(dǎo)學(xué)方案，以促使目標(biāo)的達(dá)成呢？我認(rèn)為特別值得我們關(guān)注的有三點(diǎn)，教材內(nèi)容的處理、訓(xùn)練點(diǎn)的設(shè)置和教學(xué)策略的運(yùn)用和教學(xué)手段的選取。

1、教材內(nèi)容的處理。

在《花鐘》一文的教學(xué)中，我們看到，李老師將教學(xué)過程分為兩個(gè)課時(shí)，我們看到的這一課是第一課時(shí)，教者主要引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)了生詞，課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放到第一自然段，借文學(xué)詞學(xué)句。從這一課時(shí)的整體上看，李老師設(shè)計(jì)了六大環(huán)節(jié)：〔1〕初讀課文，理解大意；〔2〕學(xué)習(xí)生詞，觀賞詞句；〔3〕依托文本，理解運(yùn)用；〔4〕品位詞句，當(dāng)堂積累；〔5〕修建花鐘，引導(dǎo)探究。原來李老師在開初的設(shè)計(jì)中還有一些環(huán)節(jié)，比如背誦課文、介紹花鐘等環(huán)節(jié)，后來依據(jù)實(shí)際狀況做了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，這也叫以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。上述這些教學(xué)環(huán)節(jié)，既有前后關(guān)聯(lián)，又有層次推動(dòng)。這一課從對花鐘字面意思的理解——“花鐘是用花草做成的鐘”，隨之了解花鐘是“把鐘表的機(jī)械結(jié)構(gòu)設(shè)置在地下，將花卉之美同鐘表的工藝結(jié)合在一起”，繼而進(jìn)行扎實(shí)有序的感悟和訓(xùn)練，讓同學(xué)參加實(shí)踐，明白真正的花鐘是“不需要指針”的，最末讓同學(xué)帶著探究的欲望走出課堂，一揮而就，讓人感動(dòng)的不只是花卉之美，而是感動(dòng)于教者與文本、與同學(xué)的深入“對話”，感動(dòng)于這樣精致的設(shè)計(jì)！

2、訓(xùn)練點(diǎn)的設(shè)置。

要讓同學(xué)在語文素養(yǎng)上得到實(shí)實(shí)在在的進(jìn)展，提高課堂教學(xué)的“有效性”，沒有科學(xué)的“訓(xùn)練”是不行的。那么，何謂科學(xué)的訓(xùn)練呢？我的理解是，需要留意訓(xùn)練內(nèi)容的難易和份量，表達(dá)訓(xùn)練的層次和角度，把握訓(xùn)練的節(jié)奏。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，李老師有“三個(gè)結(jié)合”給我留下了深刻的印象，一是將字詞句的學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用結(jié)合起來，使語言文字的訓(xùn)練扎實(shí)、有序。拿生字詞的學(xué)習(xí)來說，一開始，讓同學(xué)在文中劃誕生詞認(rèn)讀，然后是在課文中讀，接著在屏幕上涌現(xiàn)生詞，離開拼音讀，隨后讓同學(xué)找一找在課文中哪些詞語是用來描寫花的，到后來看看課文中那些描寫花色的詞語等等。二是將字詞的學(xué)習(xí)與特定的語言環(huán)境結(jié)合起來，在特定的語言環(huán)境中進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，而不是孤立地學(xué)習(xí)字詞。我們看到，老師多次提示同學(xué)到課文中去理解字詞，這樣就使得課堂教學(xué)變得更加豐滿起來。第三是將積累運(yùn)用與課文的學(xué)習(xí)結(jié)合起來。我認(rèn)為，這樣的處理足見老師對語言積累的重視，敢于在課堂上利用時(shí)間讓同學(xué)進(jìn)行語言積累并進(jìn)行方法的引導(dǎo)，對我們當(dāng)前的語文課堂，應(yīng)當(dāng)很有啟發(fā)。同時(shí)，在積累的時(shí)候，老師留意了對生字書寫的引導(dǎo)，老師說：“我想你們應(yīng)當(dāng)把這兩個(gè)詞抄在積累本上，要留意看清田字格中這個(gè)字的結(jié)構(gòu)和在田字格中的位置”。

3、教學(xué)策略的運(yùn)用和教學(xué)手段的選取。

對于教學(xué)策略，上面其實(shí)已經(jīng)談到了一些。在第一課時(shí)，那么采納讓同學(xué)“感悟”、“體驗(yàn)”的方法去理解字詞，避開了空洞的說教?！才e例：比如“絢麗”、“淡雅”、“嬌嫩”、“伸展”等詞語的學(xué)習(xí)〕后面安排了學(xué)文以后讓同學(xué)動(dòng)手制作花鐘的活動(dòng)。這個(gè)活動(dòng)之所以好，就是由于活動(dòng)不是形式上讓同學(xué)“喧鬧起來”，而是以課文學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的真正的語文活動(dòng)，同學(xué)在活動(dòng)中運(yùn)用和鞏固學(xué)到的知識(shí)，進(jìn)而激發(fā)同學(xué)進(jìn)一步探究的欲望，讓孩子帶著問題走出課堂。另外，熟識(shí)課件制作的老師們都知道，這一課中運(yùn)用的信息技術(shù)手段是比較簡約的，而這些簡約的手段徑直指向語文學(xué)習(xí)。比如，屏幕涌現(xiàn)花，讓同學(xué)叫花名，隨后在直觀的形象感知中理解絢麗和淡雅的意思，援助同學(xué)學(xué)習(xí)語言和內(nèi)化語言。這樣的例子本課教學(xué)中還有一些。

有老師把教學(xué)設(shè)計(jì)提到課程策劃的高度，我是贊成的。要使課堂發(fā)揮盡可能大的效益，需要做到細(xì)心的策劃——而這都需要老師與教材，與同學(xué)開展深入的“對話”！

《花鐘》教學(xué)反思7

上《花鐘》一課，我得總體安排是從“說明花鐘”、“認(rèn)花鐘”“設(shè)計(jì)花鐘”、到最終一個(gè)環(huán)節(jié)“填滿花鐘”。

1、這篇課文中描述花開了的語言異樣生動(dòng)。教學(xué)時(shí)，我讓同學(xué)經(jīng)過聽、讀、辨，自我發(fā)覺問題，發(fā)覺了我們平常說的口頭語是那樣單調(diào)、枯燥乏味，激起了同學(xué)去尋求、去感受，去體驗(yàn)豐富、生動(dòng)趣味的語言美的欲望，表達(dá)了新課標(biāo)自主探究的精神。同樣是寫“花開了”，課文里卻用了豐富多彩的語言表達(dá)方式：吹起了紫色的小喇叭，綻放了笑臉，從夢中醒來，欣然怒放，在暮色中覺醒，伸展開自我的花瓣等，讓同學(xué)真真實(shí)切地體會(huì)到語言的豐富和精妙。經(jīng)過這樣的語言活動(dòng)，培育、進(jìn)展了同學(xué)的語言本領(lǐng)。然后，我結(jié)合課堂作業(yè)本，讓同學(xué)用這樣的寫法來描述春天的動(dòng)物植物蒸蒸而上的樣貌。

2、經(jīng)過老師、同學(xué)和文本的對話，我努力做到在知識(shí)環(huán)境中尋求人的“適意安居”。課堂中創(chuàng)設(shè)一種深厚的生活氣息和人文氛圍，猶如輕輕拂面的和風(fēng)，猶如似有假設(shè)無的天籟，給人一種情感流淌的滿意，一種來自生命深處的生氣，淡化僵硬的學(xué)習(xí)，讓同學(xué)學(xué)得那樣簡便自然，開心充盈。

《花鐘》教學(xué)反思8

《花鐘》是人教課標(biāo)版三班級(jí)上冊第四組課文中的第一篇課文，這是一篇很美的文章，本課根據(jù)“歸納現(xiàn)象—揭示緣由—實(shí)際運(yùn)用”的思路，說明不同的花會(huì)在不同的時(shí)間開放，并例舉了牽?；ǖ染欧N花不同的開花時(shí)間來說明這個(gè)發(fā)覺。接著分析回答了不同的植物開花時(shí)間不同的兩個(gè)緣由，最末擴(kuò)開展去，談到植物學(xué)家修建“花鐘”，其做法很奇異。

在教學(xué)中，我引導(dǎo)同學(xué)采納多種形式進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，以讀為本，讓同學(xué)在讀中感悟，讀中發(fā)覺，讀中體會(huì)，在讀中培育語感，感悟課文內(nèi)容，讓同學(xué)感受到花朵的漂亮，花鐘的奇妙，從而激發(fā)同學(xué)喜愛大自然的思想感情；依據(jù)三班級(jí)同學(xué)的閱讀特點(diǎn)，我采納了“自主、探究，發(fā)覺”的學(xué)習(xí)方式，教給同學(xué)學(xué)習(xí)方法，體會(huì)的寫作手法，引導(dǎo)同學(xué)自己去發(fā)覺，從而一步步去突破教學(xué)的重難點(diǎn)，但在實(shí)際的教學(xué)中，發(fā)覺還有不足之處。

1、老師在引導(dǎo)語言上，可能是重點(diǎn)詞語不突出，過高的估量同學(xué)的學(xué)習(xí)技能和水平，造成有部分同學(xué)無法理解老師的問題，應(yīng)給同學(xué)充分的學(xué)習(xí)思索時(shí)間，讓同學(xué)畫一畫,然后再讀一讀。

2、生字的教學(xué)中，過分強(qiáng)調(diào)了預(yù)習(xí)的作用，忽視了老師的引導(dǎo)和組織，對同學(xué)學(xué)法的指導(dǎo)上，還要加強(qiáng)，要繼續(xù)加強(qiáng)趣味性。

3、在板書設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，雖然能夠突出教學(xué)重點(diǎn)，但設(shè)計(jì)卻不夠完滿，和原設(shè)計(jì)有肯定的出入。

《花鐘》教學(xué)反思9

師：〔環(huán)視教室〕同學(xué)們就像剛剛綻放的花兒一樣漂亮、有精神！

師：同學(xué)們，你們喜愛花嗎？

生：喜愛！

師：為什么？

生：由于花兒很美！

生：由于花兒很香！

師：是呀，花兒又香又美！說說你們喜愛什么花呀？、

生：牽?；ā?/p>

師：嗯；能用“我喜愛——”這樣的句式來說嗎？

生：我喜愛漂亮的牽牛花。

生：我喜愛金黃色的菊花。

生：……

師：老師也喜愛花，今日我把保藏的花的圖片帶來了，跟同學(xué)們一起共享一下，好嗎？

生：〔很興奮地〕好！

生師：你們能用自己的話贊美一下剛才看到的花兒嗎？

生：我剛才看到了睡蓮，真美呀！

生：我看到了很好看的菊花。

生：好美的花兒呀！

師：是的，好美的花兒呀！漂亮的花兒裝扮著我們的生活，豐富著我們的世界，它們還隱藏著許多奧秘呢！今日，我們就一起學(xué)習(xí)課文《花鐘》

師：就讓我們走進(jìn)《花鐘》，跟著一起，了解花的奧秘吧！

師：請同學(xué)們打開課本，自由讀課文，借助拼音讀通、讀順課文，難讀的地方多讀幾次。

師：課后的生字會(huì)認(rèn)了嗎？

生：會(huì)了。

師：這樣好了，請翻到課后認(rèn)字表，同桌互想檢測一下，假如同桌讀不來或讀得不對，你就援助他。

師：老師把課后生字組成了詞，你們會(huì)讀嗎？

師：“暮色”是什么意思，你們能依據(jù)這個(gè)句子想想嗎？

生：很暗的樣子。

師：你怎么想出來的？

生：我看到句子前面有“傍晚六點(diǎn)”這些字。

師：真好！“暮色”就是指傍晚時(shí)昏暗的天色；聯(lián)系句子理解詞語是我們讀懂詞語常用的方法之一，平常可以多試試，

師：這些詞語中，哪幾個(gè)詞可以用來描寫花？

師：詞語會(huì)讀了，課文會(huì)讀嗎？

師：誰來說說讀了課文你知道了什么？

生：我知道了凌晨四點(diǎn)，牽?；ù灯鹆俗仙男±?；五點(diǎn)左右，絢麗的薔薇綻放了笑臉。

生：讀了課文，我知道曇花在九點(diǎn)左右含笑一現(xiàn)，

師：你們說的這些在課文哪一段寫到了？

生：第一段；

師：課文其它兩段告知我們什么？

生：告知我們植物開花的時(shí)間與溫度、溫度、光照有著親密的關(guān)系。

生：我還知道，一位植物學(xué)曾有意把不同時(shí)間開放的花種在一起，把花圃修建得像鐘面一樣，組成花的“時(shí)鐘”。

生：……

師：剛才同學(xué)們都用課文中的話說了課文主要寫什么；以后大家要學(xué)著用自己的話來說，那就更好了。

師：不同時(shí)間內(nèi)分別有什么花開放呢？請同學(xué)們默讀第一段，用自己喜愛的符號(hào)標(biāo)出第一段中寫到了哪些花。

師：誰來說一說，第一段寫了哪些花？

生：牽?；?、薔薇花、睡蓮、午時(shí)花、萬壽菊、煙草花、月光花、夜來香、曇花。

師：讀得真仔細(xì)！想看看這些花嗎？

生：〔齊說〕想！

師：有個(gè)學(xué)校生，也看到了這些漂亮的花兒開放，他寫了一段話，老師讀給大家聽一下，

師：凌晨四點(diǎn)，牽?；ㄩ_了；五點(diǎn)左右，薔薇開了；七點(diǎn)，睡蓮開了；中午十二點(diǎn)，午時(shí)花開了；下午三點(diǎn)，萬壽菊開了；傍晚六點(diǎn)，煙草花開了……這段話與課文第一段相比，你覺得哪段話寫得美？

生：我覺得這段話都是“開了開了”，很羅索，沒有把花開放的樣子寫詳細(xì)。

生：這段話聽起來有些煩，寫得不美。

生：課文里把每種花開放寫得很生動(dòng)、很詳細(xì)。

師：同一個(gè)詞用得多了，就沒有了簡潔美，而是簡約的重復(fù)了。那么，寫花開，不能都用“開了、開了”，該怎么寫呢，我們好好向?qū)W習(xí)學(xué)習(xí)。

師：小喇叭是小孩子玩的，牽?；ㄔ趺从行±饶?？

生：牽?；ǖ男螤钕裥±?。

師：哦，是這樣啊。誰來讀讀這句話。

生：凌晨四點(diǎn)，牽?；ù灯鹆俗仙男±取?/p>

師：喲，這朵小喇叭吹得可真歡快！誰再來吹吹？

師：牽?；?，卻不說“開了”，而是說“吹起了紫色的小喇叭”，這樣寫，把牽?；▽懙孟駛€(gè)淘氣的孩子，有趣多了。

師：我知道了，要寫得生動(dòng)，不能說“薔薇花開了”，那我這樣說行不行：五點(diǎn)左右，薔薇吹起了紅色的小喇叭。

生：不能這樣說，由于薔薇花根本不像小喇叭。

師：哦，我明白了，寫花開，要寫得生動(dòng)，但不能亂寫，要依據(jù)花的特點(diǎn)來寫。

師：誰來讀讀這句話？

生：五點(diǎn)左右，絢麗的薔薇綻放了笑臉。

師：笑臉是怎樣的？笑給老師看一下。

師：你們的笑臉老師看到了，可薔薇的笑臉在哪??？

生：那紅紅的花瓣就是它的笑臉。

師：哦，多美的笑臉??！把薔薇當(dāng)作人來寫啦！誰再來讀讀這句話？

生：〔仔細(xì)地〕五點(diǎn)左右，絢麗的薔薇綻放了笑臉。

師：一朵迷人的薔薇開放了！

生：〔繪聲繪色地讀〕五點(diǎn)左右，絢麗的薔薇綻放了。

師：又一朵漂亮薔薇開放放了！

師：舉手的的同學(xué)一起讀。我們的教室成花園啦！

師：課文第一段還有許多像這樣描寫花的句子，你們再去讀讀，然后選一句自己最喜愛的，美美地讀一讀。

師：誰來讀讀你喜愛的句子？

師：這么美的句子，我們把它連起來讀讀。

師：對了，這段話后面為什么不用句號(hào)而用省略號(hào)？

生：還有許多花沒寫。

生：其它時(shí)間開什么花，還有許多沒有寫出來。

師：為什么不寫出來？

生：寫出來都許多許多了，寫不下了。

師：也想讓我們做個(gè)生活的有心人，去觀測生活、留意花開呢！這段話寫得這么美，老師也想加入你們的行列來讀讀，好嗎？

生：好！

師：你們有沒有發(fā)覺，第一段中，有兩種花寫得也很簡約？

生：我發(fā)覺了，寫午時(shí)花和夜來香時(shí)，寫得很簡約，就說“開了”。

師：你們能不用“開了”這個(gè)詞，把這兩種花開花的樣子說得生動(dòng)一些嗎？

生：中午十二點(diǎn)，漂亮的午時(shí)花綻放了笑臉。

師：說得很不錯(cuò)呀！

生：中午十二點(diǎn)，絢麗的午時(shí)花綻放了迷人的笑臉，似乎在跟我們打招呼。

師：多會(huì)想像呀，還把學(xué)過的詞用起來了，真棒！

生：夜來香在晚上八點(diǎn)睜開了眼睛，散發(fā)出一陣陣芳香。

師：說得真好，老師似乎聞到花香啦！

……

師：不同的植物為什么開花的時(shí)間不同呢，我們下節(jié)課再來學(xué)習(xí)。

《花鐘》教學(xué)反思10

教學(xué)中我基本是依據(jù)教學(xué)目的`讓同學(xué)了解到不同的花開花的時(shí)間是不同，以及為什么不同的花開放的時(shí)間不同等知識(shí)。

重點(diǎn)體會(huì)了鮮花開放的特點(diǎn)，會(huì)用不同的說法表示同一個(gè)意思。所以我的重點(diǎn)放在第一自然段。了解不同的說法展示花開的樣子和形態(tài)，并應(yīng)用上比方和擬人的修辭手法。并抓住這個(gè)句子的寫法進(jìn)行訓(xùn)練比如：太陽出來了，太陽＿＿＿＿＿＿出來了等題對同學(xué)進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)以自用．在最末讓同學(xué)觀看了花鐘的課件，形象直觀的讓同學(xué)看到了各種不同的花分別在哪個(gè)時(shí)間里開放的花鐘的樣子．

教學(xué)中不足的地方有許多：

１、教學(xué)中朗讀訓(xùn)練不多，而且形式單一。沒有充分的指導(dǎo)同學(xué)的朗讀，以及讓同學(xué)在朗讀中感悟。

2、時(shí)間安排的不是很合理，第一段雖然是重點(diǎn)，但是還是占時(shí)過多。

3、知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)不夠細(xì)致，比如比方和擬人的手法在教學(xué)中只是過一遍，同學(xué)未能正確掌控。

今后的教學(xué)中要總結(jié)閱歷和教訓(xùn)，在課前作好細(xì)致精妙的教學(xué)設(shè)計(jì)。在課堂上充分利用每分每秒的時(shí)間對同學(xué)進(jìn)行教學(xué)。

《花鐘》教學(xué)反思11

《花鐘》是一篇很美的文章。

第一自然段介紹了不同的花卉開放的時(shí)間也不同。

第二自然段介紹了不同植物開花時(shí)間不同的緣由，。

第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了有趣的花鐘。

對于三班級(jí)上期這個(gè)特定的年齡段，依據(jù)課文在整個(gè)教材中的位置，我確定了這篇課文在進(jìn)展同學(xué)語文素養(yǎng)方面應(yīng)發(fā)揮的詳細(xì)作用。

依據(jù)教材的位置，結(jié)合課后的生字和練習(xí)，我對教學(xué)目標(biāo)有了這樣的“定位”——學(xué)會(huì)本課的8個(gè)生字，學(xué)會(huì)書寫14個(gè)生字。

正確理解“欣然怒放、芳香迷人”等詞語的意思。能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第一自然段。

同學(xué)自主讀書，了解“為什么不同的花開放的時(shí)間不同”。并利用課余時(shí)間上網(wǎng)查找資料、運(yùn)用資料，加強(qiáng)利用網(wǎng)絡(luò)收集信息、處理信息，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)援助學(xué)習(xí)的技能。感悟精確、生動(dòng)的語言，初步掌控抓住景物特點(diǎn)觀測四周景物的方法。

仿照課文表達(dá)方法，運(yùn)用多樣的句式表達(dá)。

陶冶美的情趣，激發(fā)喜愛大自然的思想感情，初步培育同學(xué)留心觀測四周事物的習(xí)慣。

其中，難點(diǎn)是“在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)用不同的說法表達(dá)同樣的意思”。

《花鐘》教學(xué)反思12

《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花卉開放的時(shí)間不同，第二自然段介紹了不同植物開花時(shí)間不同的緣由，第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了有趣的花鐘。依據(jù)教材內(nèi)容，我對教學(xué)目標(biāo)有了這樣的“定位”——通過該課的學(xué)習(xí)，同學(xué)要會(huì)認(rèn)8個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字，正確讀寫“爭奇斗艷、芳香迷人、絢麗、覺醒、嬌嫩”等詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜愛的部分；讀懂課文內(nèi)容，激發(fā)同學(xué)觀測愛好，初步培育同學(xué)留心四周事物，仔細(xì)觀測和思索的習(xí)慣。其中，難點(diǎn)是“在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)用不同的說法表達(dá)同樣的意思”。

因此我根據(jù)“歸納現(xiàn)象—揭示緣由—實(shí)際運(yùn)用”的思路，說明不同的花會(huì)在不同的時(shí)間開放，并例舉了牽?；ǖ染欧N花不同的開花時(shí)間來說明這個(gè)發(fā)覺。接著分析回答了不同的植物開花時(shí)間不同的兩個(gè)緣由，最末擴(kuò)開展去，談到植物學(xué)家修建“花鐘”，其做法很奇異。

閱讀教學(xué)以“讀”為本，本課思路清楚，語言很美，課堂上通過多種形式的讀，來理解課文內(nèi)容，從讀中感悟詞句的精美，課堂上我力求讓同學(xué)自由、充分地讀，如自由讀、同桌互讀、指名讀、默讀、引讀、齊讀、配樂讀、做動(dòng)作體會(huì)讀等，再通過觀賞鮮花的多媒體課件，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)直觀的情境，讓同學(xué)感受到了大自然的秀麗，朵朵鮮花爭奇斗艷，激發(fā)同學(xué)對花的喜歡，培育他們的語感，加強(qiáng)情感和美的熏陶。

本課的不足之處有許多，每次提出的問題有肯定難度之時(shí)，同學(xué)們就睜大眼睛看著我，其時(shí)我心里也急呀，于是乎急著想給同學(xué)一些啟發(fā)，急著想看到同學(xué)舉手，話不知不覺就多了起來，于是乎同學(xué)思索的時(shí)間相對來說少了很多，他們只是圍著我的思路在轉(zhuǎn)，思維空間也少了很多，所以得到的答案也就單一了很多，這是一個(gè)特別大的缺憾，還有是第四個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)同學(xué)建花鐘，同學(xué)回答下列問題的積極性沒有前三個(gè)環(huán)節(jié)高，回答下列問題的質(zhì)量也不高，學(xué)習(xí)的熱忱與前三個(gè)環(huán)節(jié)形成較大落差。究其緣由是學(xué)校生生活閱歷淺，對不同的花開放的時(shí)間了解甚少。假使我在課前讓同學(xué)上網(wǎng)查資料，了解不同的花開放的時(shí)間，再在第二環(huán)節(jié)感知花鐘上的花后，進(jìn)行拓展：“生活中你還知道哪些花開放的時(shí)間呢？”為第四個(gè)環(huán)節(jié)建花鐘作個(gè)鋪墊，我想在教學(xué)第四個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，不致于留下缺憾。這個(gè)缺憾使我吸取了一個(gè)教訓(xùn)：需要了解兒童特點(diǎn)，重視課前預(yù)習(xí)。

《花鐘》教學(xué)反思13

《花鐘》這篇課文是一篇帶有深厚科學(xué)性的閱讀文章，課文根據(jù)“歸納現(xiàn)象――揭示緣由――實(shí)際運(yùn)用”的思路，說明不一樣的花會(huì)在不一樣的時(shí)間開放及其緣由。植物學(xué)家有意把不一樣時(shí)間的花種在一齊，把花圃修建得像鐘面一樣組成花的“時(shí)鐘”。這些花在二十四小時(shí)內(nèi)間續(xù)開放。人們只要看看什么花剛剛開放，就明白大致是幾點(diǎn)鐘，真是奇異啊!可是，對于三班級(jí)的同學(xué)而言，“為什么不一樣的花開放的時(shí)間不一樣”是難以理解的。拿到教材后，我把握修改意圖，加強(qiáng)整合意識(shí)，落實(shí)教材要求，最終將第一課時(shí)教學(xué)重、難點(diǎn)定為“在理解課文資料的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)用同的說法表達(dá)同樣意思”。

反思本堂課，認(rèn)為在下幾方面做的還比較好的：

一、教學(xué)過程始終關(guān)注了同學(xué)的進(jìn)展。

同學(xué)是學(xué)習(xí)和進(jìn)展的主體，語文課程要充分激發(fā)同學(xué)的主動(dòng)意識(shí)。所以，我在課的各個(gè)環(huán)節(jié)，始終關(guān)注同學(xué)的進(jìn)展需要。無論是初讀時(shí)認(rèn)讀生字，還認(rèn)識(shí)九種花，了解花兒開放的時(shí)間，以及體會(huì)課文中鮮花開放的多種說法，能夠以同學(xué)的需求為根基，由淺入深，一步一步地引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)。

二、遵循同學(xué)的身心進(jìn)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇教學(xué)策略。

同學(xué)生理、心理以及語言本領(lǐng)的進(jìn)展具有階段性特征，不一樣的教學(xué)也有各自的規(guī)律，應(yīng)當(dāng)依據(jù)不一樣的學(xué)段同學(xué)的特點(diǎn)和不一樣的教學(xué)資料，采用相宜的教學(xué)策略，促進(jìn)同學(xué)語文素養(yǎng)的整體提高。在導(dǎo)入時(shí)，介紹瑞士的“大花鐘”，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。在識(shí)字環(huán)節(jié)中經(jīng)過指名讀、開火車讀、小組賽讀等形式，充分激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，學(xué)習(xí)中培育同學(xué)的自信心。而對于鮮花開放的不一樣表達(dá)方法，這是同學(xué)理解的難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)采納以讀為主線，在性格化的讀書實(shí)踐中突破難點(diǎn)，在朗朗的讀書實(shí)踐中積累語言。

三、營造師生同等對話的氛圍，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。

語文學(xué)習(xí)應(yīng)在師生同等對話的過程中進(jìn)行。所以，老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，老師始終以親切平和的形象，老師話語給同學(xué)以激勵(lì)，給同學(xué)性格張揚(yáng)的空間，給同學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，努力使同學(xué)在40分鐘的時(shí)間能夠吸取最多的營養(yǎng)，進(jìn)行聽說讀寫等多種形式的語文實(shí)踐，有效達(dá)成教與學(xué)的目標(biāo)。

《花鐘》教學(xué)反思14

前段時(shí)間，我代表級(jí)部講了一堂課改的課，上課內(nèi)容為《花鐘》?，F(xiàn)在才靜下來細(xì)細(xì)梳理一番。

《花鐘》是人教版語文三班級(jí)上冊第四單元的第一篇課文，這篇課文根據(jù)“歸納總結(jié)——揭示緣由——實(shí)際運(yùn)用”的書，說明一天之內(nèi)不同的花開放的時(shí)間不同以及其緣由，最末講植物學(xué)家依據(jù)這一原理修建了“花鐘”。本課突出了本單元“細(xì)心觀測”這個(gè)主題，激發(fā)同學(xué)擅長觀測勤于思索的意識(shí)。本課設(shè)計(jì)時(shí)我從花入手，引入課題，重點(diǎn)放在了課文的第一自然段，通過朗讀分析體會(huì)細(xì)心觀測的奧妙以及語言文字表達(dá)帶給人的美好的感覺，主要設(shè)計(jì)思路如下。

一、圖片導(dǎo)入，吸引同學(xué)愛好。

本課主要通過講花來突出細(xì)心觀測這個(gè)主題，所以上課伊始，我將課文中所涌現(xiàn)的各種花依次展示出來，配以背景音樂，讓同學(xué)在音樂的熏陶中觀賞花的漂亮和迷人；然后讓同學(xué)溝通感受，鼓舞同學(xué)平常要留意積累好詞好句，援助學(xué)好語文；接著借助課文的最末一個(gè)自然段，引入課題，讓同學(xué)對“花鐘”有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。

二、初讀課文，學(xué)習(xí)字詞。