2021年黑龍江教師招聘黑龍江特崗教師考試《中學(xué)教育理論綜合》試卷答案

黑龍江特崗教師考試《中學(xué)教誨理論綜合》試卷(10)答案歡迎來到黑龍江教誨信息網(wǎng)，黑龍江中公教師考試網(wǎng)提供黑龍江教師招聘、黑龍江省教師資格證、歷年中小學(xué)教師招聘、考試培訓(xùn)、面試輔導(dǎo)、最新教師考試講座等全方位教師考試信息，預(yù)祝廣大考生順利通過考試。

參照答案一、單項(xiàng)選取題1.C[解析]英國哲學(xué)家洛克提出了知名“白板說”，以為人心靈猶如白板，觀念和知識都來自后天，并且得出結(jié)論：天賦智力人人平等，“人類之因此千差萬別，便是由于教誨之故”。因而，對的答案選C。2.A[解析]戰(zhàn)國后期，《禮記》中《學(xué)記》從正反兩方面總結(jié)了儒家教誨理論和經(jīng)驗(yàn)，以言簡意賅語言、生動比喻，系統(tǒng)地闡述了教誨作用和任務(wù)，教誨、教學(xué)制度、原則和辦法，教師地位和作用，師生關(guān)系和同窗關(guān)系等，是罕見世界教誨思想遺產(chǎn)。因而，對的答案選A。3.B[解析]作為當(dāng)代教誨代言人，杜威教誨思想與赫爾巴特教誨思想針鋒相對，其代表作《民主主義與教誨》在體系上與《普通教誨學(xué)》也大不相似。杜威主張實(shí)用主義思想，對20世紀(jì)教誨和教誨學(xué)有深遠(yuǎn)影響。因而，對的答案選B。4.C[解析]教誨目對整個(gè)教誨工作指引意義是通過教誨目盼作用來實(shí)現(xiàn)，其中涉及教誨目導(dǎo)向作用、勉勵作用和評價(jià)作用，從而支配教誨工作各個(gè)方面和全過程。因而，本題對的答案為C。5.B[解析]馬克思主義關(guān)于人全面發(fā)展學(xué)說是建立在歷史唯物主義和剩余價(jià)值學(xué)說理論基本之上，全面發(fā)展即人精神和身體、個(gè)體性和社會性得到普遍、充分而自由發(fā)展，而實(shí)現(xiàn)人全面發(fā)展唯一辦法便是教誨與生產(chǎn)勞動相結(jié)合。因而，對的答案選B。6.B[解析]教師不但要有所教學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)，還要有教誨專業(yè)素養(yǎng)，教師教誨專業(yè)素養(yǎng)涉及先進(jìn)教誨理念，良好教誨能力和一定研究能力。因而，對的答案選B。7.B[解析]13、14—16、17歲屬于個(gè)體發(fā)展中少年期，在人生過程中，這是一種身心變化激烈時(shí)期。有些心理學(xué)家也把這一時(shí)期稱為“危險(xiǎn)期”或“心理斷乳期”，即在這一時(shí)期，小朋友將從心理上掙脫對成人依賴，體現(xiàn)出追求獨(dú)立傾向。因而，對的答案選B。8.D[解析]教學(xué)籌劃是指引和規(guī)定課程與教學(xué)活動根據(jù)，國內(nèi)義務(wù)教誨教學(xué)籌劃具備三個(gè)基本特性，即強(qiáng)制性、普遍性、基本性，三者缺一不可。因而，對的答案選D。9.C[解析]1999年召開第三次全國教誨工作會議作出《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教誨改革全面推動素質(zhì)教誨決定》第二某些第十四條規(guī)定：調(diào)節(jié)和改革課程體系、構(gòu)造、內(nèi)容，建立新基本教誨課程體系，試行國家課程、地方課程和學(xué)校課程。因而，對的答案選C。10.C[解析]在實(shí)際教學(xué)中，有時(shí)一節(jié)課只完畢一種任務(wù)，有時(shí)一節(jié)課則需完畢多項(xiàng)任務(wù)，因此依照一節(jié)課所完畢任務(wù)，課類型可分為單一課和綜合課。因而，對的答案選C。11.B[解析]國內(nèi)古代教學(xué)注重按照一定順序進(jìn)行，《學(xué)記》規(guī)定“學(xué)不躐等”、“不陵節(jié)而施”，提出“雜食而不孫，則壞亂而不修”主張，這些規(guī)定和主張反映了實(shí)際教學(xué)中循序漸進(jìn)原則。因而，本題對的答案為B。12.B[解析]導(dǎo)生制管理模式屬于典型個(gè)別教學(xué)制度，最早浮現(xiàn)于19世紀(jì)初英國，是由貝爾和蘭卡斯特分別創(chuàng)立一種個(gè)別教學(xué)形式，也被稱為“貝爾一蘭卡斯特制”。因而，對的答案選B。13.B[解析]班主任班級管理內(nèi)容重要有理解和研究學(xué)生，組織和培養(yǎng)班集體，協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教誨力量。其中，組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作中心環(huán)節(jié)。因而，對的答案選B。14.B[解析]略15.B[解析]教誨設(shè)施重大安全事故罪，是指明知校舍或者教誨教學(xué)設(shè)施有危險(xiǎn)，而不采用辦法或者不及時(shí)報(bào)告，致使發(fā)生重大傷亡事故行為。依照國內(nèi)《教誨法》規(guī)定，犯教誨。設(shè)施重大安全事故罪者依法追究刑事責(zé)任。16.C[解析]人際關(guān)系反映了個(gè)人或團(tuán)隊(duì)謀求滿足其社會需要心理狀態(tài)，是社會心理學(xué)范疇，因此學(xué)生對自已人際關(guān)系意識，即社會自我方面自我意識。17.C[解析]弗洛伊德最初只是一位精神病學(xué)家和心理學(xué)家，但她由于創(chuàng)立了精神分析學(xué)派，使其影響力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了專業(yè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域，而成為了20世紀(jì)為數(shù)不多具備世界性知名度人物之一。18.A[解析]信度代表測驗(yàn)成果穩(wěn)定性限度，效度代表了測驗(yàn)成果精確性限度。19.C[解析]1968年，奧蘇伯爾在故意義言語學(xué)習(xí)理論基本上提出了認(rèn)知構(gòu)造遷移理論。這一理論以為，一切故意義學(xué)習(xí)都是在原有認(rèn)知構(gòu)造基本上產(chǎn)生，不受原有認(rèn)知構(gòu)造影響故意義學(xué)習(xí)是不存在。一切故意義學(xué)習(xí)必然涉及遷移，遷移是以認(rèn)知構(gòu)造為中介進(jìn)行，先前學(xué)習(xí)所獲得新經(jīng)驗(yàn)，通過影響原有認(rèn)知構(gòu)造關(guān)于特性影響新學(xué)習(xí)。20.A[解析]組織方略即依照知識經(jīng)驗(yàn)之間內(nèi)在聯(lián)系，對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行系統(tǒng)、有序分類、整頓與概括，使之構(gòu)造合理化。慣用組織方略有：列提綱、運(yùn)用圖形、運(yùn)用表格、概括和歸納。21.A[解析]苛勒歷時(shí)7年，以黑猩猩為對象進(jìn)行了l8個(gè)實(shí)驗(yàn).根據(jù)其成果，撰寫了《猩猩智慧》一文。她發(fā)揚(yáng)了格式塔理論，提出了“頓悟說”。22.D[解析]題干所述是通過獎勵、級別評估等外部強(qiáng)化手段來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī).屬于強(qiáng)化理論。這里強(qiáng)化起著增進(jìn)學(xué)習(xí)動機(jī)作用。23.B[解析]人氣質(zhì)自身無好壞之分，氣質(zhì)類型也無好壞之分。氣質(zhì)沒有社會評價(jià)意義。24.D[解析]弗洛秘德精神分析論以為，為避免痛苦在記憶中復(fù)現(xiàn)，當(dāng)事者需要對自己加以抑制，將意識中不高興經(jīng)驗(yàn)，刻意施加壓力，將之壓抑在潛意識中。此種現(xiàn)象稱為動機(jī)性遺忘。25.B[解析]做筆記是慣用一種精細(xì)加工方略，對于復(fù)雜知識來說，是有效加工方略。26.C[解析]心向與定勢常指同一種現(xiàn)象，即先于一定活動而又指向該活動一種動力準(zhǔn)備狀態(tài)，定勢對遷移影響體現(xiàn)為兩種：增進(jìn)和阻礙。定勢也許對問題解決產(chǎn)生積極影響，前面問題解決過程遷移到背面可以使背面解題速度加快;定勢也也許對問題解決產(chǎn)生悲觀影響，體現(xiàn)為功能固著，即把某種功能、作用賦予某種物體心理傾向。題干中學(xué)生記憶無意義音節(jié)過程加快了對背面音節(jié)記憶，由此可知這是心向與定勢積極影響。27.C[解析]道德意志是一種人為實(shí)現(xiàn)一定道德行為而體現(xiàn)一種堅(jiān)持精神，德育過程中要注意培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)意志，才干把道德行為堅(jiān)定不移地貫徹下去。28.B[解析]操作技能也叫動作技能、運(yùn)動技能，是通過學(xué)習(xí)而形成合乎法則操作活動方式。除技能普通特點(diǎn)外，操作技能還具備如下特點(diǎn)：操作技能活動對象是物質(zhì)性客體或肌肉，具備客觀性;操作動作執(zhí)行是通過肌體運(yùn)動實(shí)現(xiàn)，具備外顯性;操作活動每個(gè)動作必要切實(shí)執(zhí)行，不能合并、省略，在構(gòu)造上具備展開性。演奏鋼琴符合操作技能這些特點(diǎn)。29.A[解析]刺激在一定范N內(nèi)可引起感覺，低于或超過一定強(qiáng)度均不會引起感覺，這個(gè)范疇就是感覺閾限。感官對刺激感受能力叫做感受性。30.A[解析]場依存型者知覺傾向難以掙脫環(huán)境因素影響，依照題千所述.該同窗容易受她人態(tài)度影響，屬于場依存型。二、多項(xiàng)選取題1.ABCD[解析]本題考查教學(xué)過程要素。教學(xué)過程基本要素涉及教師、學(xué)生、教材和教學(xué)手段。2.ABCD[解析]略3.ABCD[解析]課堂管理是指教師在課堂教學(xué)過程中通過協(xié)調(diào)課堂中各種關(guān)系以建立一種有效學(xué)習(xí)環(huán)境，增進(jìn)學(xué)生積極地參加課堂活動，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)日標(biāo)過程。影響課堂管理N素有：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)管理方式、教師領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、班級狀況和學(xué)生對教師定型盼望，由此可知ABCD都對的。4.ABCD[解析]略5.ABC[解析]教師職業(yè)素質(zhì)基本構(gòu)造重要由如下三個(gè)某些構(gòu)成：教師道德素質(zhì)、教師知識素質(zhì)、教師能力素質(zhì)。6.CD[解析]性格是指個(gè)人對現(xiàn)實(shí)穩(wěn)定態(tài)度和習(xí)慣化了行為方式，性格個(gè)別差別體當(dāng)前性格特性差別和性格類型差別兩個(gè)方面。7.ABC[解析]國內(nèi)心理學(xué)家依照學(xué)習(xí)活動內(nèi)容和成果，將學(xué)習(xí)分為技能學(xué)習(xí)、知識學(xué)習(xí)和行為規(guī)范學(xué)習(xí)三類。加涅依照學(xué)生在學(xué)習(xí)后獲得各種能力，把學(xué)習(xí)分為：言語信息學(xué)習(xí)、智力技能學(xué)習(xí)、認(rèn)知方略學(xué)習(xí)、態(tài)度學(xué)習(xí)和動作技能學(xué)習(xí)。8.ABD[解析]孟子以為萬物皆備于我心。奧地利精神分析學(xué)派創(chuàng)始人弗洛伊德以為，人性本能是最基本自然本能。美國心理學(xué)家格塞爾則強(qiáng)調(diào)成熟機(jī)制對人發(fā)展決定作用。這些都是內(nèi)發(fā)論思想。洛克提出“白板說”是外鑠論思想。9.ABCD[解析]人格發(fā)展是社會化成果，影響小朋友人格發(fā)展社會化動因基本上有家庭、學(xué)校、同伴以及電視、電影、文藝作品等社會宣傳媒體。10.ACD[解析]認(rèn)知方略是學(xué)習(xí)者在認(rèn)知加工過程中所采用方略，也就是加工信息某些辦法和技術(shù)，普通把認(rèn)知方略分為復(fù)述方略、精細(xì)加工方略和組織方略。三、判斷題1.√[解析]個(gè)體自我意識發(fā)展經(jīng)歷生理自我、社會自我和心理自我過程，其中心理自我是在青春期開始發(fā)展和形成。2.×[解析]感覺是人結(jié)識世界開端，是咱們一切知識最初來源。3.×[解析]抑郁癥屬于心理健康問題，因此影響人際交往因素應(yīng)是心理健康狀況。4.×[解析]桑代克學(xué)習(xí)理論是教誨心理學(xué)史上第一種較為完整學(xué)習(xí)理論。5.×[解析]少年期是指11、12歲到l4、15歲階段，青年期是指14、15歲到17、18歲階段。6.×[解析]全面發(fā)展并非平均發(fā)展。全面發(fā)展是指人勞動能力即智力和體力全面協(xié)調(diào)發(fā)展，此外，也涉及人道德發(fā)展。7.×[解析]認(rèn)知風(fēng)格或認(rèn)知方式是個(gè)體偏愛加工信息方式，無優(yōu)劣好壞之分，不能決定學(xué)習(xí)或問題解決水平高低。8.×[解析]當(dāng)前國內(nèi)義務(wù)教誨涉及小學(xué)和初中階段教誨。而基本教誨則涉及幼兒園、小學(xué)和普通中學(xué)(初中、高中)教誨。9.√[解析]心智技能具備內(nèi)隱性和簡縮性。心智技能是借助內(nèi)部言語進(jìn)行，不必像操作技能那樣把每一種動作實(shí)際外顯出來，也不必用外部言語將每個(gè)動作逐個(gè)呈現(xiàn)出來。10.×[解析]題干所述沒有對的地結(jié)識到教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位之間辯證統(tǒng)一關(guān)系。在教學(xué)中，學(xué)生主體地位實(shí)現(xiàn)，不能脫離教師主導(dǎo)作用。在教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，當(dāng)好學(xué)習(xí)組織者、教學(xué)互動指引者和解決問題引導(dǎo)者。11.×[解析]教誨目是把受教誨者培養(yǎng)成為一定社會所需要人總規(guī)定。教誨方針是國家教誨工作基本政策和指引思想。教誨方針涉及：教誨工作指引方向、教誨目、實(shí)現(xiàn)教誨目途徑。教誨目是教誨方針重要構(gòu)成某些，但兩者不是一回事。12.×[解析]中小學(xué)德育最基本、最有效途徑是教學(xué)。13.√[解析]知識直觀就是學(xué)習(xí)者通過對直接感知到教材直觀信息進(jìn)行加工.從而獲得感性知識過程。知識直觀是領(lǐng)略和理解學(xué)科知識起點(diǎn)，是學(xué)生由不知到知開端，是知識獲得首要環(huán)節(jié)。14.√[解析]兩種辦法作用不同，在消除不良行為時(shí)候應(yīng)當(dāng)同步培養(yǎng)新適應(yīng)行為，因此兩者結(jié)合效果會更好。15,×[解析]依照加涅學(xué)習(xí)分類觀，蘇蘇學(xué)習(xí)行為屬于詳細(xì)概念學(xué)習(xí)。16.√[解析]由于教誨是勞動力生產(chǎn)、再生產(chǎn)重要內(nèi)容與重要手段;教誨是科學(xué)知識和技術(shù)再生產(chǎn)重要手段;教誨增進(jìn)當(dāng)代經(jīng)濟(jì)增長和發(fā)展，推動當(dāng)代經(jīng)濟(jì)知識化過程。17.×[解析]陳述性知識也叫描述性知識，是個(gè)人故意識地提取線索，能用言語直接陳述知識。陳述性知識重要用來回答“是什么”“為什么”和“怎么樣”問題。18.√[解析]由于學(xué)科課程原則是國家依照課程籌劃以綱要形式編寫關(guān)于某門課程內(nèi)容及其實(shí)行、評價(jià)指引性文獻(xiàn)。因此，學(xué)科課程原則是編寫教材和開展教學(xué)活動根據(jù)。19.×[解析]藥物、疲勞、疾病等因素也可引起行為變化。20.×[解析]《基本教誨課程改革綱要(試行)》中規(guī)定：改革課程評價(jià)過度強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能，發(fā)揮評價(jià)增進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐功能。教誨評價(jià)功能有導(dǎo)向功能、鑒定功能、監(jiān)督功能、調(diào)節(jié)功能、診斷功能和勉勵功能。四、簡答題1.[參照答案]德育過程基本規(guī)律有：(1)學(xué)生知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展規(guī)律；(2)學(xué)生在活動和交往中形成思想品德規(guī)律；(3)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律；(4)學(xué)生思想品德形成長期性和重復(fù)性規(guī)律。2.[參照答案]心理健康教誨是指通過對學(xué)生進(jìn)行心理健康知識教誨和訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)，防止心理障礙和心理疾病發(fā)生，增進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展。心理健康教誨基本內(nèi)容重要有：(1)針對大多數(shù)心理健康學(xué)生而言，心理健康教誨目的是培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)，防止心理障礙發(fā)生，增進(jìn)學(xué)生心理機(jī)能和人格發(fā)展與完善。(2)就有心理障礙學(xué)生而言，心理健康教誨目的是排除學(xué)生心理障礙，防止心理疾病發(fā)生，提高學(xué)生心理健康水平。(3)針對少數(shù)有心理疾病學(xué)生，進(jìn)行心理征詢與治療。五、綜合分析題1.[參照答案]加德納對智力定義為，在某種社會或文化環(huán)境價(jià)值原則下，個(gè)體用來解決自己遇到真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要能力，即重要指建立在特定社會文化背景下個(gè)體實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力。涉及如下八種：(1)語言智力：是指聽、說、讀、寫能力，體現(xiàn)為個(gè)人可以順利而高效地運(yùn)用語言描述事件、表達(dá)思想并與人交流能力。(2)邏輯一數(shù)學(xué)智力：是指運(yùn)算和推理能力，體現(xiàn)為對事物間各種關(guān)系如類比、對比、因果和邏輯等關(guān)系敏感，以及通過數(shù)理運(yùn)算和邏輯推理等進(jìn)行思維能力。(3)視覺一一空間智力：是指感受、辨別、記憶、變化物體空間關(guān)系并借此表達(dá)思想和情感能力，體現(xiàn)為對線條、形狀、構(gòu)造、色彩和空間關(guān)系敏感，以及通過平面圖形和立體造型將它們體現(xiàn)出來能力。(4)音樂智力：是指感受、辨別、記憶、變化和表達(dá)音樂能力，體現(xiàn)為個(gè)人對音樂，涉及節(jié)奏、音調(diào)、音色和旋律敏感，以及通過作曲、演奏和歌唱等表達(dá)音樂能力。(5)身體一動覺智力：是指運(yùn)用四肢和軀干能力，體現(xiàn)為可以較好地控制自己身體，對事件可以做出恰當(dāng)身體反映，以及善于運(yùn)用身體語言表達(dá)自已思想和情感能力。(6)人際智力：是指與人相處和交往能力，體現(xiàn)為察覺、體驗(yàn)她人情緒、情感和意圖并據(jù)此做出適當(dāng)反映能力。(7)自知智力：是指結(jié)識洞察和反省自身能力，體現(xiàn)為可以對的地結(jié)識和評價(jià)自身情感、動機(jī)、欲望、個(gè)性、意志，并在對的自我意識和自我評價(jià)基本上形成自尊、自律和自制能力。(8)結(jié)識自然智力：是指結(jié)識世界、適應(yīng)世界能力，是一種在自然世界里辨別差別能力。八種智力地位同等重要，只是在特定場合發(fā)揮不同作用;八種智力互相獨(dú)立，不能遷移。啟示：在教誨教學(xué)中應(yīng)當(dāng)做到為多元智力而教、用多元智力來教、教好多元智力。突破原先按成績單一維度評價(jià)學(xué)生，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生各方面能力與長處，用適合她們方式使她們得到更好