歷年對外漢語教學理論試題與答案

./漢語作為外語教學理論部分與答案一、填空題說明：第8—16題是填空題,共10個空；每個空1分,共10分。請請仔細閱讀句子的意思,并在答題紙相應的題號下填入恰當?shù)拇鸢?0xx8.現(xiàn)代漢語教學理論在教師的"教"和學生的"學"之間,更加強調(diào)_____學_______9.語言教學與語言學教學的不同之處表現(xiàn)在___教學目的_________、教學內(nèi)容、教學原則、教學方法和教學技巧等方面。10.替換練習的心理學基礎是__行為主義__________。11.___課堂教學_________是外語教學的基本方式,也是實現(xiàn)教學目標的主要途徑。12.許多外語學者在其外語達到一定水平以后,在一段時間內(nèi)可能會出現(xiàn)止步不停的情況,這種現(xiàn)象被稱為"___化石化_________"13.聽力課一般分為兩種：精聽和泛廳,前者是為了理解聽力內(nèi)容的細節(jié),后者在于_把握聽力材料的大意___________。14.中介語是介于本族語和____目的語________之間的一種獨立的語言系統(tǒng),這種語言系統(tǒng)是由學習者創(chuàng)造的。15.水平測試和__成績測試__________是外語測試的兩種最主要的最常見的測試。16.對外漢語教學最基本的語言觀是：語言是人類最重要的__交際工具_；最基本的目的觀是：培養(yǎng)學習者的___交際能力_。20xx1.主觀性試題、客觀性試題是從__評分的客觀性________的角度劃分出來的。2.認識法的理論性基礎是__喬姆斯基轉(zhuǎn)換生成語言學、________和____認知心理學_____。3.對母語是英語的學生來說,__聲調(diào)或送氣音和不送氣音________是他們學習漢語語音時遇到的最大困難。4.HSK考試分為基礎漢語水平考試、__初中等____漢語水平考試、高級漢語水平考試三種,共分為___11級_____級。5.美國語言學家喬姆斯基認為人類先天具有一種習得語言的能力,他把這種能力稱為___語言習得機制_____。6.就語言學習而言,沉思型和沖動型是兩種不同的___認知方式_______。7.成績測試主要用來檢查測試對象在學習的一定階段掌握所學課程的情況,測量他們的___學習的成果_______。8.___言語交際能力______指的是一個人掌握語言要素和語用規(guī)則的能力。1、對外漢語教學的學科理論基礎主要包括：語言學、和。2、對外漢語教學是對外國人進行的漢語作為的教學。3、是教師教學和學生學習的依據(jù),它與教學計劃、教學大綱共同構(gòu)成學校教學內(nèi)容的主體。4、教材評估的基礎原則是實用性、知識性、針對性、和。5、語言交際能力是由言語技能和構(gòu)成的。6、記憶分為記憶和記憶兩種。7、對外漢語教學的學科理論主要包括教學理論和兩部分。20xx1、對外漢語教學的學科理論基礎主要包括：語言學、語言學習理論和、一般教學理論。2、對外漢語教學是對外國人進行的漢語作為第二語言的教學。3、教材是教師教學和學生學習的依據(jù),它與教學計劃、教學大綱共同構(gòu)成學校教學內(nèi)容的主體。4、教材評估的基礎原則是實用性、知識性、針對性、交際性和科學性。5、語言交際能力是由言語技能和言語交際技能構(gòu)成的。6、記憶分為長時記憶和短時記憶兩種。7、對外漢語教學的學科理論主要包括教學理論和教學法兩部分。20xx1、通常所說的大寫字母"C"文化〔Culture〕指的是知識文化或知識性文化。2、社會語言學家海姆斯所提出的"交際能力"的概念主要包括兩方面的內(nèi)容：一是語法性,即合乎語法；二是可接受性或得體性。3、認知法的心理學基礎是認知心理學,語言學基礎是轉(zhuǎn)換生成語言學。4偏誤分析的理論基礎是中介語理論。5一部好的漢語教科書應該具有科學性、實用性、針對性和趣味性。6賽林格<L.selinker>提出的"中介語"是指介于本族語和目的語之間的獨立的語言系統(tǒng)。它是由___第二語言學習者__創(chuàng)造的語言系統(tǒng)。7廣義的教學法指教學法體系,狹義的教學法指〔具體的〕教學方法和技巧。8按評分的客觀化程度區(qū)分,作文屬于主觀性試題。9對外漢語教學既是一種第二語言教學,又是一種外語教學。10、第二語言教材可以分為不同的類型,《兒童漢語》、《大學英語》等是按學習對象/教學對象,學習目的/分出來的；《旅游口語》、《商務漢語》是按教學目的分出來的。20xx1、語言能力和語言交際能力一般分為理解和表達兩種,表達能力指的是___說和寫_______的能力。2、練習語言學習的重要一環(huán),練習的種類有理解性練習、模仿性練習和_交際性練習_____等等。3、根據(jù)閱讀方法的不同,閱讀可以分為略讀、跳讀、精讀和___泛讀_____等幾種。4、直接法是作為____語法-翻譯法____的對立物在西歐出現(xiàn)的,代表人物是貝力茲。5、___功能法___產(chǎn)生于70年代的西歐,創(chuàng)始人是英國語言學家威爾金斯。6、許多學者區(qū)分學習和習得。按照一般的看法,兒童掌握母語的過程和方法是____習得______。7、瑞士著名心理學家___皮亞杰_____對兒童認知發(fā)展理論和兒童語言發(fā)展理論做出了重要貢獻。8、有一種假說認為,存在著語言學習的最佳年齡或時期,過了這段時期,語言學習成功的可能性就大大減低了。這種假說稱為____臨界期______假說。9、典型的對比分析包括描寫、選擇、對比和____預測_____四個步驟。10、在目的語國家學習時,文化接受過程一般分為四個階段：觀光期、____挫折期_____,逐漸適應期,接受或完全復原期。20xx1、第二語言教學理論的發(fā)展過程中,現(xiàn)代教學理論在教師和學生之間更加強調(diào)以__學生______為中心,研究的重點在"教"和"學"之間更加重視__以學習為重點_________。2、外國人說漢語難學,主要指的是____漢字難_________。3、設計教學環(huán)節(jié)要能夠體現(xiàn)語言、___語言學習________和___語言教學______的規(guī)律。4、社會語言學家認為語言交際能力包括：__聽、說、、__讀__和__寫___。5、反對過分依賴機械性的重復操練,主X發(fā)揮學生的智力,注重對語言規(guī)則的理解和創(chuàng)造性的運用,目標是全面掌握語言,這種教學法是___認知法______。1999年1、從教學性質(zhì)上看,對外漢語教學既是一種_第二語言教學_______,又是一種_外語教學_______。2、第二語言教學的根本目的是培養(yǎng)學生的__言語能力和運用目的語進行交際的能力___________________。3、第二語言教學的全過程和全部教學活動包括__總體設計、教材編寫、課堂教學____和測試等四個環(huán)節(jié),其中心環(huán)節(jié)是__課堂教學_____。4、第二語言測試可分為__水平測試、成績測試、診斷測試和_潛能測試___四大類。HSK是一種___水平測試______。5、對外漢語教學的教學規(guī)律是由_語言規(guī)律、語言學習規(guī)律、語言教學規(guī)律_____等共同決定的。1009年1、對外漢語教學學科的基礎理論主要有：__語言學、心理學、教育學_________、__________、_________。2、對語言學習發(fā)生重要影響的因素有：__語言遷移_________、_社會文化環(huán)境__________、_學習者的主體特性和個性因素_________等。3、編寫與評估對外漢語教材需遵循的基本原則是_實用性原則、_知識性原則、趣味性原則、科學性原則_____。1996年〔一〕對外漢語教學的全部教學活動可概括為____總體設計、教材編寫、課堂教學、語言測試___、_______、______、______等四大環(huán)節(jié)?！捕硨ν鉂h語語言要素的教學包括____語音、詞匯、語法、漢字___、_______、_______、_______等四個方面?！踩匙鳛橐豁椞幚斫膛c學關系的教學原則,對外漢語教學應以學生為中心____,以教師為__主導__?！菜摹硨ν鉂h語教師對不同民族的文化應采取___客觀__尊重_的態(tài)度?！参濉矵SK的全稱____漢語水平考試_________,是為___母語非漢語_____的學習者制訂的,其初、中等共分__,八__級?！惨弧澄覈匠霭娴牡谝徊繉ν鉂h語教材是__C．____。A．《基礎漢語課本》B．《基礎漢語》C．《漢語教科書》D．《實用漢語課本》<二>外語教學聽說法產(chǎn)生于__B．____國,其語言學基礎是__、E．____。A．法國B．美國C．英國D．加拿大E．結(jié)構(gòu)主義語言學F．轉(zhuǎn)換生成語言學G．歷史比較語言學H．機械語言學〔三〕世界漢語教學學會的會刊是__C．____,該刊物為___、G．___。A．《漢語學習》B．《世界漢語教學》C．《語言教學與研究》D．《學漢語》E．月刊F．雙月刊G．季刊H．雙季刊〔四〕學過800學時〔在中國,相當于初等一年級〕的零起點學生掌握的詞匯量應約為___D．___。A．1000B．1500C．2000D．3000二、選擇題說明：第17—26題是選擇題,共10個題；每題1分,共10分。每題下面有ABCD四個選項,請選擇唯一恰當?shù)拇鸢?并寫在答題紙相應的題號下17.從評分角度來看,作文屬于____B___。A客觀性試題B主觀性試題C分立式試題D理解性試題18.___區(qū)分度_____指的是試卷能否客觀地反映測試對象的水平差異A信度B效度C區(qū)分度D準確度19.從課程設置的角度看,《漢語語法學》、《漢語語音學》一類的教材屬于___C____。A特殊用途語言教材B語言技能類教材C語言知識類教材D文化知識類教材20.強調(diào)在第二語言教學忠充分發(fā)揮學生的智力,排斥機械性訓練,主X"發(fā)現(xiàn)式學習"的教學法流派是___A____。A認知法B聽說法C直接法D功能法21.初、中等HSK〔漢語水平考試〕不含___A____。A客觀性試題B主觀性試題C分立式試題D理解性試題22.影響第二語言學習的情感因素主要是__C____。A喜歡和討厭B容忍傾向與排他傾向C動機和態(tài)度D沉思型與沖動型23.___A___理論認為,外語學習的障礙主要來自學習者母語的干擾。A對比分析B偏誤分析C中介語D普遍語法24.按照語言結(jié)構(gòu)的難易程度來編排教學內(nèi)容與其水徐,同時又考慮到結(jié)構(gòu)所表達的功能,這類教材屬于___D___的教材。A結(jié)構(gòu)型B功能型C結(jié)構(gòu)——功能型D功能——結(jié)構(gòu)型25.美國語言教育家克拉申對第二語言習得提出了一系列假說,其中最著名的有監(jiān)控假說和__D____等。A普通語法假說B內(nèi)在大綱假說C中介語假說D輸入假說26."漢語計算機輔助教學"從廣義上將,包括用計算機輔助制定教學大綱、教材編寫、學習效果分析、測試與管理等。狹義的"漢語計算機輔助教學"主要指的是__D____,即只針對語言訓練。A教材編寫B(tài)學習效果分析C語料分析教學與學習1.專用語言教學<LSP>,是在___.D____的基礎上發(fā)展起來的。A.語法翻譯法B.直接法C.認知法D.功能法2.保證___B______的關鍵是測試項目和測試內(nèi)容要與測試目的相一致。A.難易度B.效度C.區(qū)分度D.信度3.總體設計的根本任務是__.D_______。A.編寫最好的教材B.采用最有效的教學方法C.設計最有針對性地考試D.選擇最佳教學方案4.按照先后順序可以把一個人所習得、掌握的語言劃分為____D_____。A.母語和外語B.第一語言和第二語言C.強勢語言和弱勢語言D.本族語和非本族語5.對比分析的理論基礎是___.C______A.中介語理論B.認知語言學C.結(jié)構(gòu)主義語言學D.心理語言學6.《入門階段》、《英語初階》是____.A_____的綱領性文件。A.功能法B.聽說法C.認知法D.聽說法7.教材可從不同角度進行分類,《報刊閱讀》、《新聞聽力》是按___D______劃分出來的A.教學方法B.教學對象C.教學手段D.課程類型8.在課堂教學中,一個教學環(huán)節(jié)是由若干個____B_____組成的。A.教學技巧B.教學步驟C.教學單位D.教學對象1、第二語言教學的基本形式是B、。A、語法講解B、課堂教學C、聽說訓練D、教材編寫2、語言教學過程中進行的期中考試和期末考試屬于C、。A、水平測試B、診斷測試C、成績測試D、潛能測試3、"聽、說、讀、寫"既是課堂語言教學的手段,也是第二語言教學的D、之一。A、方法B、目的C、技巧D、內(nèi)容4、對外漢語教學中,最重要的選詞標準是C、。A、口語中常用的B、意思單一的C、常用的、構(gòu)詞能力強的D、適用X圍廣、文化內(nèi)涵豐富的5、非語言交際主要表現(xiàn)為B、。A、面部表情B、服裝打扮C、體勢語D、手勢6、直接法的"直接"是指6．。A、不用書本,直接聽說目的語B、直接用目的語教授目的語C、直接翻譯目的語的意思D、直接去目的語國家學習1、我國傳統(tǒng)的漢語"精讀課"是屬于什么類型的課程：<D>A、就是通常所說的語法課B、是閱讀課的一種,與泛讀課相對C、屬于訓練讀寫的綜合性課D、是聽說讀寫全面訓練的綜合性課2、完成測試〔clozetesting〕中"完形"一詞來自：<C>A、轉(zhuǎn)換生成語言學B、行為主義心理學派C、格式塔心理學派D、結(jié)構(gòu)主義語言學3、直接法主X在外語教學中：〔B〕A、應該盡量利用學生的母語B、完全不使用學生的母語C、有限度地使用學生的母語D、直接把目的語翻譯成母語4、把漢語課分為會話課、閱讀課、聽力課,是根據(jù)什么來劃分的：<D>A、語言材料的性質(zhì)B、語言知識的內(nèi)容C、語體風格D、語言技能5、按測試的內(nèi)容特點劃分,"多項選擇"屬于：<A>A、分立式測試B、標準化測試C、模參照測試D、水平測試6、第二語言教學的中心環(huán)節(jié)和基本方式是<C>A、技能訓練B、知識傳授C、課堂教學D、教材編寫1、國內(nèi)少數(shù)民族的漢語教學屬于：<C>A、母語教學B、外語教學C、第二語言學習D、對外漢語教學2、《教非漢族學生學習漢語的一些問題》是建國以來第一篇全面討論對外漢語教學理論的論文,它的作者是：<D>A、王還B、鄧懿C、呂叔湘D、周祖謨3、最早為對外漢語教學構(gòu)建語法體系的教材是：<C>A、《基礎漢語》B、《漢語教科書》C、《實用漢語課本》D、《初級漢語課本》4、對外漢語教學四大環(huán)節(jié)的中心環(huán)節(jié)是：<C>A、總體設計B、教材編寫C、課堂教學D、語言測試5、強調(diào)以句型為中心反復進行操練的教學法是：<A>A、聽說法B、直接法C、認知法D、功能法1、總體設計的根本任務是____B______。A、全面分析語言教學規(guī)律B、選擇最佳教學方案C、協(xié)調(diào)各教學環(huán)節(jié)D、對具體的課堂教學作出規(guī)定2、第一部稱作以結(jié)構(gòu)和功能相結(jié)合的原則編寫的對外漢語教材是____D、______。A、《初級漢語課本》B、《基礎漢語課本》C、《漢語教科書》D、《實用漢語課本》3、功能法產(chǎn)生于_____D、_____。A、30年代的蘇聯(lián)B、40年代末的美國C、60年代初的北歐D、70年代初的西歐4、認知法產(chǎn)生于____B、______,其語言學理論基礎是___G、_______。A、英國B、美國C、法國D、加拿大E、結(jié)構(gòu)主義語言學F、社會語言學G、轉(zhuǎn)換生成語法H、系統(tǒng)功能語法1、一份試題對學生重復測試,是驗正試題___B、________的方法之一。A、效度B、信度C、區(qū)分度D、難易清晰度2、"聽說法"的心理學理論依據(jù)是____C、________,這種心理學理論的創(chuàng)始人是______H、_____。A、認知心理學B、構(gòu)造主義心理學C、行為主義心理學D、兒童心理學E、巴甫洛夫F、斯金納G、皮亞杰H、華生3、語言學習理論研究歷來是____D、_______研究的重要領域。A、語言學B、心理學C、教育學D、對外漢語教學4、對外漢語教學作為一個需要專門研究的學科而被提出來的時間是_____B、______。A、80年代初B、80年代中C、80年代末D、70年代末三、術語解釋題說明：第27—30題術語解釋題,每題2分,共8分。請對術語作出簡單明了的解釋,并把答案寫在答題紙相應的題號下27.教學模式指具有典型意義的、標準化的教學或?qū)W習X式,是教學理論的具體化,也是對教學經(jīng)驗的一種提煉,既可以從豐富的極愛哦學實踐中通過理論概括而成,也可以在一定的理論指導下,提出一種架設,經(jīng)過多次實驗后形成。一個完整的教學模式應該包括下列五個基本要素：理論基礎、教學基礎、教學目標、操作程序、實現(xiàn)條件和評價。28.學習動機是推動學習者學習并達到掌握第二語言目的的一種強烈愿望,包括目的、要達到目的的愿望、對學習的態(tài)度和努力行動的四個方面。對第二語言學習動機的分類影響最大的是由蘭伯特和加德納所提出的融合型動機和工具型動機。29.偏誤分析是對學習者在第二語言習得過程中所產(chǎn)生的偏誤進行系統(tǒng)的分析,研究其來源,屆時學習者的中介語體系,從而料哦屆第二語言習得的過程與規(guī)律。30.多媒體課堂教學是指多媒體技術應用于課堂教學,實際上是在原來已經(jīng)構(gòu)成的教學習同種增加了新的元素——多媒體可見,由此所形成的新的教學模式,我們稱多媒體教學。1.文化休克即"文化震蕩癥"或"文化休克"〔culturalshock>.這是一種由于對文化不適應而產(chǎn)生的心理上的深度焦慮感,表現(xiàn)為感到孤獨、氣惱、悲傷、思鄉(xiāng)、渾身不適乃至生病。2.中介語〔也有人譯成"過渡語"或"語際語"〕：是指在第一語言習得過程中,學習者通過一定的學習策略,在目的語輸入的基礎上所形成的一種既不同于起第一語言也不同于目的語、隨著學習的進展向目的語逐漸過渡的動態(tài)語言系統(tǒng)。3.測試的反饋作用反饋作用是指測試對教學所產(chǎn)生的影響。反饋作用有積極和消極之分。能對教學作良好的引導,對學生的學習起督促和促進作用的是積極的反饋；而將教學引向錯誤方向,甚至出現(xiàn)教學為考試服務的是消極的反饋。要使測試本身起到積極的反饋作用可以從兩方面加以努力：一是測試項目、內(nèi)容和試題題型的選擇與卻確定要有利于指導課程教學,二是測試標準和試題深淺都要適度,這樣才能有利于教學水平的提高。4.跨文化交際是指不同文化背景的人們之間的交際行為。這種交際主要通過語言來進行的,稱為跨文化語言交際。1、第二語言2、表達能力3、負遷移4、語境練習負遷移——干擾〔負遷移〕在第二語言學習中也常被稱為"泛化",也就是"過分概括"〔overgeneralization〕,是"概括"的一個分類。有意義的學習事實也是"概括"。在人類學習中,"概括"用得十分廣泛。例如：小孩子早期習得概念,把"馬"稱做"狗",這就是"泛化",直到看到了很多動物,掌握了"動物"這個詞,才不會把所有的動物都放在狗類里?！惨弧车诙Z言學習策略——所謂學習策略,就是感知和儲存特殊類目以備以后回憶的方法；是輸入策略,它包括遷移、干擾、概括或簡化等。〔或：語言學習策略是指學生在發(fā)展第二語言或外語技能中,促進學習進步而使用的具體的行為、步驟或技巧,它被認為可以促進第二語言或外語的內(nèi)化、存貯、提取或使用?！场捕尺w移——遷移一般指學生的經(jīng)驗對于后來學習的影響。學得的經(jīng)驗包括知識、技能、對現(xiàn)實的態(tài)度和行為方式。其中起促進作用的影響是正遷移,起干擾作用的影響是負遷移。學得的經(jīng)驗如果恰當?shù)剡\用,其效果是正遷移,反之是負遷移〔干擾〕?！踩硿y試的效度——效度即有效性,指測試的內(nèi)容應符合測試的意圖。一份試題所測的是不是它要測的東西？如果是,就是有效的；如果不是,就是無效的。在選擇試題時,有兩個問題必須考慮：一是這份試題究竟要測什么；二是這份試題究竟有沒有測出要測的東西。〔四〕教學技巧——教學技巧是指任課教師在課堂上進行教學的技巧,也可以叫做課堂教學技巧,由任課教師個人掌握。它愛教學原則和教學方法的制約,但其具有更大的靈活性,能夠充分體現(xiàn)教師個人的教學藝術和教學風格。教學技巧貫穿在整個課堂教學組織中,熟練而得當?shù)剡\用行之有效的教學技巧對提高課堂教學質(zhì)量有決定性的作用。1、ＨＳＫ——是"漢語水平考試"的簡稱,是專為測試外國人和非漢族人的漢語水平而設計的一種考試,由基礎、初中等、高等三個平行的考試組成,〔初中等〕考試內(nèi)容分為聽力理解、語法結(jié)構(gòu)、閱讀理解、綜合填空四部分,主要形式是多選題,設計依據(jù)是《漢語水平等級標準和考試大綱》。2、教學評估——是對教學過程中所有因素進行的評價。評估分兩種：一種是教學過程中的評估,目的是為了得到學生對教學的反饋,以便改進教學；一種是總體性評估,目的是為了評價整個教學計劃的價值。3習得機制〔ＬＡＤ〕"假說————"語言習得機制"假說是內(nèi)在主義〔或心靈主義〕的代表人物喬姆斯基在研究第一語言習得時提出來的,這種假說認為,人類有一種先天的語言習得機制。4〔第二語言〕學習動機——學習動機是激勵人們學習的內(nèi)在動力。學習動機屬于學習者的情感因素〔或個體因素〕,對第二語言習得有十分重要的影響。一般將學習第二語言的動機分成兩種,持工具動機的學習者把語言作為一種工具來學習,持結(jié)合動機的學習者是想成為目的語社團的一個成員。1、第二語言——第二語言是在第一語言之后學習和使用的其他語言。在習得第一語言以后學習和使用的本民族的語言、本國其他民族的語言和外國語言都叫做第二語言。2、水平測試——水平測試的目的是測量測試對象的第二語言水平。水平測試的內(nèi)容和方法以能夠有效地測量測試對象的實際語言水平為原則,而不以某個具體教學單位的教學大綱或某一種特定的教材為依據(jù),所以跟教學過程沒有直接的聯(lián)系。

3、分立式試題和綜合性試題——分立式試題和綜合性試題是根據(jù)試題所包含的測試內(nèi)容的持點劃分出來的類。對有關的語言點分別進行測驗的試題叫分立式試題。對有關的言語技能和相應的言語交際技能進行綜合測驗的試題叫綜合性試題。

4、失誤與偏誤——在外語學習中出現(xiàn)錯誤是不可避免的。失誤是指由于疏忽或水平不高而造成差錯,是偶然現(xiàn)象,學生可以自行糾正。偏誤反映學習者語言能力的缺陷,有其系統(tǒng)性和規(guī)律性,需要教師幫助糾正。1、中介語——中介語指的是第二語言學習者特有的一種目的語系統(tǒng)。這種語言系統(tǒng)在語音、詞匯、語法、文化和交際等方面,既不同于自己的第一語言,也不同于目的語,而是一種隨著學習的進展向目的語的正確形式逐漸靠攏的動態(tài)的語言系統(tǒng)。它的理論基礎是功能語法學和認知心理學。2、正遷移——第一語言的某些結(jié)構(gòu)特點和使用第一語言的某些經(jīng)驗,可以對第二語言的習得和使用有啟發(fā)作用。對第二語言習得起積極作用的叫正遷移作用。3、言語技能——語言交際能力是由言語技能和言語交際技能構(gòu)成的。言語技能就是聽、說、讀、寫的技能,聽、說用于口頭交際,讀、寫用于書面交際。言語技能要通過操練才能獲得。4、功能教學法——又稱"意念——功能法"或"交際法",它是以語言功能項目〔和意念〕為綱,有針對性地培養(yǎng)學生的交際能力,實行交際化教學過程的一種教學法。1、遷移與泛化——第一語言的某些結(jié)構(gòu)特點和使用第一語言的某些經(jīng)驗,可以對第二語言的習得和使用有啟發(fā)作用。對第二語言習得起積極作用的叫正遷移作用；第一語言的某些特點、原有的生活經(jīng)驗和民族習慣在某些方面、某種程度上對第二語言有干擾甚至抗拒作用,就是第一語言對第二語言獲得的負遷移作用。第二語言學習者學習第二語言的過程一般經(jīng)歷了一個從窄到寬的認知過程。到了一定階段,由于學習內(nèi)容的擴大和豐富,會逐步放寬對語言知識的認知和應用,甚至會泛化所學到的語言規(guī)則,出現(xiàn)一些偏誤或失誤。但隨著學習的深化,學習個體會進行部分調(diào)整,泛化現(xiàn)象也能得到一定的控制。2、應用語言學——研究語言學的應用的學科稱為應用語言學,它實際上是一種交叉性學科,是相關學科的學者將語言學的基本原理同有關學科結(jié)合起來研究問題而產(chǎn)生的新的學科。應用語言學不同于理論語言學,它著重解決現(xiàn)實中與語言有關的各種實際問題。〔一〕第二語言教學與對外漢語教學——第二語言教學通常指在學習者掌握第一語言之后,通過各種教學手段,從培養(yǎng)學生最基本的言語能力開始,使學習者在學校環(huán)境〔即課堂〕中有意識地掌握第二語言。目的是使學生掌握語言交際工具,培養(yǎng)學生運用目的語進行交際的能力。對外漢語教學是對外國人進行的漢語作為第二語言的教學?！捕逞哉Z技能與言語交際技能——言語技能就是聽、說、讀、寫的技能,聽、說用于口頭交際,讀、寫用于書面交際。言語技能受語言規(guī)則的制約。言語交際技能就是用言語進行交際的技能,它以言語技能為基礎。言語交際技能除了受語言規(guī)則的制約外,還要受語用規(guī)則的制約,保證言語的得體性?！踩硨W習風格的場獨立性與場依存性——場獨立性與場依存性是人們對客觀世界的信息進行加工的兩種方式。場依存性具體表現(xiàn)為：看待事物往往傾向于從宏觀上著眼、從整體上審視,即使對于個別信息,也容易受到整體背景的影響和事物明顯的特征的影響,知覺往往比較集中。場獨立性具體表現(xiàn)為：看待事物常常傾向于以微觀為基點,善于對每一個具體信息做出分析和辨認,而較少地受到整體背景的影響。對事物做出判斷時常信賴于個人的內(nèi)部標準或利用個人的內(nèi)部參照來進行。進行信息加工時,能較快地從整體中抽出部分來加以認識?！菜摹吵煽儨y試與水平測試——成績測試是一門課程或一種課型的一定學習階段的測試,所以也稱之為課程測試。成績測試用以檢查測試對象在學習的一定階段掌握所學課程的情況,測量他們的學習成績,因此,成績測試是教學中最常用的一種測試。它跟教學過程和教學對象緊密相關。水平測試的目的是測量測試對象的第二語言水平。水平測試的內(nèi)容和方法以能夠有效地測量測試對象的實際語言水平為原則。一般而言,水平測試有專門的考試大綱、統(tǒng)一的試題和統(tǒng)一的評分標準。它以盡可能客觀的標準來測量考生的目的語水平,能夠證明達到同樣分數(shù)線的考生具有基本相同的目的語水平。它不以任何一個教學單位的教學大綱或某一種教材為依據(jù),不考慮任何一個教學單位的課程特點。四、論述題說明：第31—35題是論述題,第31—33題各6分,第34、35題各7分,共32分。請根據(jù)第二語言/外語教學的理論和實踐加以論述,答案請寫在答題紙相應的題號下。31.舉例說明對外漢語教學中詞義解釋的方法〔至少三種〕答：舉例如下：〔1〕以舊詞釋新詞。用學生已學過的漢語詞匯來解釋新詞。用學過的漢語詞匯釋義,不但可以幫助學生擺脫母語翻譯的局限、正確的理解此一,調(diào)動學生的積極性,提高他們的漢語表達能力,而且對復習鞏固所學過的詞語也是非常有效的。例如,講新詞"恰巧"時,可以引導學生用學過的同義詞"正好"來釋義?！?〕根據(jù)語素推測詞義。教師在教授新詞時,應當引導學生對新詞中學過的詞義進行回顧,并根據(jù)舊語素的意義來推測新詞的意義。比如,學習"服裝店"一詞,教師引導學生回顧"店"是已經(jīng)學過的語素,是"商店"的意思,"服裝店"就是賣服裝的商店。利用舊語素來教授新詞,可以培養(yǎng)學生根據(jù)語素的意義推測詞義的能力,對于提高學生的閱讀能力也很有幫助?！?〕近義詞比較,通過對詞義相近的詞〔通常是借助學過的詞引進新詞〕的比較分析來向?qū)W生講清它們的共性和個性。教師可以從以下幾個方面進行比較：詞義的細微差別：比如"保護"和"保衛(wèi)",詞義的褒貶：比如"成果"和"后果"詞的用法：比如"或者"和"還是"<4>例句釋義。教師直接給學生幾個例句,讓學生通過例句來體會詞義。比如,講"難怪"一詞,教師可以舉出幾個例句：難怪兩個星期沒看成他,他回老家了。難怪教室里這么冷,原來沒有暖氣了。32.為什么說對外漢語教學是一種跨文化教學？對外漢語教學是對外國人進行的漢語作為第二語言的教學,這就不同于對我國國內(nèi)少數(shù)民族的漢語作為第二語言的教學。不同之處在于國內(nèi)各少數(shù)民族同屬于中華民族大家庭,共同創(chuàng)造并沐浴著中華文化,在漢語的學習和使用中,由于民族的文化差異所造成的困難就要小的多,而外國學生來自世界各國,各國之間特別是東西方文化之間的巨大差異,就造成了對漢語的理解學習和運用zhog的占該,甚至產(chǎn)生文化沖突,因此,與語言交際緊密相關的文化因素,就成了對外漢語教學中不可或缺的內(nèi)容。對外漢口與教學的課程包括文化對比和跨文化意識培養(yǎng)的含義。第二語言學習一般是在學習者的認知能力、社會能力和文化意識已經(jīng)基本形成的情況下進行的,而母語與目的語之間的文化差異,以與這一差異給學習者在語言學習過程中造成的文化不適應癥都需要我們在課程中予以重視和解決。實際上,第二語言?？睂W在進行語言教學的同時,也在進行文化內(nèi)容的?？睂W。語言交際能力的培養(yǎng),從零一個角度講,其前提就是跨文化意識的培養(yǎng)。解決這些問題,對外漢語教學的課程責無旁貸。33.試述課堂教學的性質(zhì)和地位答：課堂教學識指教師根據(jù)教學大綱規(guī)定的目的、任務結(jié)合教材,并用恰當?shù)慕虒W方法,在規(guī)定的時間內(nèi)對固定班機的學生進行某門課程教學的形式。課堂教學識對外漢語教學的的基本組織形式,集中體現(xiàn)了對外漢語教學過程。教學過程的感知、理解、鞏固、運用階段主要在課堂教學中完成。實施教學計劃、貫徹教學院則、運用教學方法、完成課程教學,并實現(xiàn)教學目標,主要都是靠課堂教學?？傮w設計和教材運用教學方法、完成課程教學,并實現(xiàn)教學目標,主要是靠課堂教學?？傮w設計和教材編寫必須考慮到課堂教學需要,并接受課堂教學的減壓；成績測試要從課堂教學的實際出發(fā),并給課堂教學以反饋。所以說,在教學活動的四大環(huán)節(jié)中,課堂教學是中心環(huán)節(jié)。要提高教學校國,就要提高課堂教學質(zhì)量。教師的素質(zhì),他的教學能力,也主要反映在課堂教學中。34.心理學為什么是對外漢語教學的重要理論基礎之一?心理學是研究心理現(xiàn)象與其規(guī)律的科學,幾乎與一切學科都有關系,語言教學識受心理學影響較大的學科。對語言教學活動的研究,必須包括對語言學習者心理活動的研究。對外漢語需要研究學生與教師在教學過程中的的心理過程與規(guī)律,特別是感覺、知覺、記憶、表象、想象和思維等認知活動和意志活動、情緒活動的規(guī)律,以與如何運用這些規(guī)律粗精對外漢語教學。因此,語言習得理論和語言驕傲學理論的研究,大家歐離不開心理學理論,心里學識對外漢語教學的又一重要理論支柱。歷史上的每一中教學法流派,除了以一定的語言學理論為依據(jù)外,也總是以一定的心理學理論為基礎。隨著以認知心理學為代表的心理學理論的法扎,隨著對語言習得理論研究的深入和語言習得規(guī)律的不斷解釋,心理學對語言教學的重要性已為越來越多的語言教學工作者和研究者所認識。很多學者認為,包括對外漢語教學在內(nèi)的第二語言教學理論要取得新的突破,學科的發(fā)展要更好地體現(xiàn)自己的特點,除了吸取語言學的成果外,需要更多的從心理學的理論和研究方法方面獲得營養(yǎng)。35.試分析"我每天晚上都散步散步"這個句子的偏誤成因,并加以改正；再簡要說明避免這類偏誤應當采取的教學策略和方法偏誤成因：目的語之時的負遷移,造成動詞重疊的過度泛化。正確的句子是：我每天晚上都散布。教學策略或方法：首先教師應該預先了解學習者可能產(chǎn)生的偏誤與偏誤的來演,以便在教學過程中掌握主動,從一開始就提供正確的示X,讓學習者正確的模仿,記憶和運用,并班主學習者克服偏誤。比如,在上述李菊忠,教師要給學生正確運用動詞重疊的方式與使用X圍,并指出在"每天….都……"句式中不能使用動詞重疊的原因。其次,就正派內(nèi)務方法要得當,不要挫傷學習者的積極性,更不要傷了學習者的自尊心。最好的辦法是取法學生自己發(fā)現(xiàn)并改正偏誤。1.試述成年人學習第二語言的特點?答：成人語言學習的生理器官已經(jīng)成熟,智力發(fā)育健全,思維能力較強,因而在第二語言學習中,能夠充分概括和歸納語言材料。成年人在學習第二語言之前,已經(jīng)掌握了第一語言；第一語言會對第二語言的學習產(chǎn)生遷移作用<正遷移作用或/和負遷移作用>。成年人第二語言學習一般是在正式場合<課堂>進行,因此在學習時間、學習環(huán)境、學習方式等方面都不同于第一語言學習。成年人學習第二語言的動機和目的多種多樣,這和兒童習得母語是為了生存和發(fā)展有很大的不同。成年人學習第二語言要克服文化障礙,避免文化沖突。2.為什么說課堂教學是語言教學四大環(huán)節(jié)的中心環(huán)節(jié)。答：在第二教學中,課堂教學是幫助學生學習和掌握目的語的主要場所。這是因為語言學習主要通過課堂進行有組織的的教學活動和展示有計劃的教學內(nèi)容。一切教學活動和教學過程中的各個階段都要在課堂上進行并且完成,展示的教學內(nèi)容要在課堂上讓學生通過操練加以掌握并進而鞏固。課堂教學也是幫助學生學習交際的場所。語言教學的根本目的是培養(yǎng)學生的語言能力和語言交際能力。這種能力的培養(yǎng)主要是通過課堂教學這一最基本的形式來實現(xiàn)的,因而培養(yǎng)具有運用語言進行交際的能力也是課堂教學的根本目的。由此在課堂教學中,教師除了在傳授語言知識以外,更為重要的是通過各種形式的操練,幫助學生掌握和運用學到的語言知識,能夠?qū)⑦@些知識轉(zhuǎn)化為語言能力,運用于社會交際中。除了課堂教學以外,培養(yǎng)學生的語言能力和語言交際能力還必須與課外實踐相結(jié)合。有機劃、有組織的課外語言實踐活動是課堂教學活動的延伸和比不可少的輔助部分。課堂教學的性質(zhì)決定了課堂教學的中心地位。課堂教學是語言教學的四大環(huán)節(jié)總體設計、教材編寫、課堂教學和成績測試的中心環(huán)節(jié)。也就是說課堂教學是全部教學活動的中心,其他環(huán)節(jié)都要以課堂教學的需要為出發(fā)點,適應和滿足課堂教學的要求。教學原則的制訂、教學內(nèi)容的安排、教學方法的確定、教材的選擇等等要考慮是否在課堂上可行,是否適應課堂教學的需要,成績測試的內(nèi)容和方法要考慮是否有利于改進課堂教學,測試的結(jié)果則要考慮是否對課堂教學起到了促進和推動的作用3.簡述聽說法的理論基礎與其主要特點答：認知法又叫"認知——符號法",被認為是"現(xiàn)代的語法——翻譯法"。其主X在第二語言教學中充分發(fā)揮學生智力的作用,注重對語言規(guī)則的理解、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造性的作用,目標是在聽、說、讀、寫全面掌握語言。〔一〕理論基礎：1.語言學基礎：喬姆斯基的轉(zhuǎn)換生成語言學2.心理學基礎：皮亞杰的認知心理學〔二〕主要特點1.教學原則：①把培養(yǎng)語言能力放在教學目標的首位②以學生為中心③提倡演繹法,啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)語言規(guī)則④主X聽、說、讀、寫齊頭并進,全面發(fā)展⑤適當使用學生母語。只用母語解釋一些比較抽象的語言現(xiàn)象⑥反對有錯必糾,主X不影響交際的錯誤,不急于糾正⑦強調(diào)有意義的學習和有意義的操練,先理解〔認〕再操練〔知〕2.不足：①轉(zhuǎn)換生成語法尚無法應用到外語教學的實踐中②完全排斥機械性訓練值得商榷③知法作為一個教學法體系還不夠完善,須進一步研究4.簡述漢字教學的原則和方法答：漢字教學的任務是：以漢字形、音、義的構(gòu)成特點和規(guī)律為教學內(nèi)容,幫助學習者獲得認讀和書寫漢字的技能。漢字教學的原則：①語和文先分后和,初期漢字應按自身規(guī)律教學②強化漢字教學,字與詞教學相結(jié)合③把漢字的構(gòu)成規(guī)律和基本理論,利用漢字的表義和表音功能識別漢字④按筆畫、部件、整字三個層次,從筆畫、筆順、部件、間架結(jié)構(gòu)四個方面進行漢字教學⑤重視對比,加強復習,通過書寫認識漢字四、論述題5.外國學生常說"我見面了我的朋友"這樣的句子。請你先分析一下產(chǎn)生這種偏誤的主要原因,并加以改正；再簡要說明應采取的教學對策或方法?！惨弧吃囀稣Z法教學的主要方法〔4分〕〔1〕歸納法：從具體的語言材料中總結(jié)語法規(guī)則,再運用這些規(guī)則進行操練?！?〕演繹法：先講清語法規(guī)則,再舉例說明,然后在規(guī)則指導下學會運用?！?〕引導性的發(fā)現(xiàn)法或綜合法：前面兩種方法的結(jié)合。通過提問方式引導學生分析、類推,自己發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則,并進行操練。先采用演繹法,簡要揭示語法規(guī)則,然后通過大量練習,在初步掌握語法規(guī)則的情況下,做進一步的歸納總結(jié),加深對規(guī)則的理解?！捕硨ν鉂h語教學與我國的英語、日語等外語教學有何異同？〔6分〕同：〔1〕教學目的相同：都是培養(yǎng)學習者的第二語言交際能力?！?〕教學性質(zhì)相同：均屬于第二語言教學?！?〕基本的教學原則、教學方法和教學技巧,以與教學環(huán)節(jié)和教學活動等相同?！?〕學科理論基礎相同：語言學、教育學、心理學等。異：〔1〕教學環(huán)境不同：對外漢語教學是在目的語環(huán)境中進行的,我國的英語外語教學等是在非目的語環(huán)境中進行的?！?〕教學內(nèi)容不同：漢語〔包括書寫符號——漢字〕和中國文化與英語〔文字〕與英美文化等不同。教學內(nèi)容不同,具體的教學方式方法、教學的重點和難點以與測試的方式方法等也應有所不同。〔3〕對外漢語教師的母語即學生的目的語,我國的英語等教師的母語大都不是學生的目的語?！踩澈喪鰞和谝徽Z言學習與成人第二語言學習的差異〔1〕學習的主體不同。第一語言習得的主體是兒童,第二語言學習的主體大都是過了青春期的成年人。兩者的學習主體在生理、心理、智力上都有差異?！?〕學習的起點不同。兒童在習得第一語言之前,沒有任何語言,他是通過所謂"語言習得機制"來接觸和使用第一語言,從而認識它的。成年人在學習第二語言之前,已經(jīng)掌握了第一語言,他是通過對第一語言的知識和科學的思維能力來接觸和使用第二語言,從而認識它的?！?〕學習的條件與環(huán)境不同。兒童總是處于一種自然的語言環(huán)境之中,不受時間限制,大量地接觸自然的語言。語言環(huán)境比較單純,沒有第二語言的干擾。第二語言學習一般在正式場合〔課堂〕里進行,時間有限。課堂以外,一般沒有使用外語的環(huán)境,或者說,總處在一種雙語的環(huán)境之中,在課堂上學外語,課下使用母語。外語在生活中沒有占有跟母語相當?shù)牡匚??！?〕學習的動力不同。兒童習得母語為了生存,為了生活,為了跟社團的成員交往,因而動力強。他把學習當成一種需要。成年人學習第二語言的動力各異：考試、求職、專業(yè)、喜歡、加入另一社團等等。〔5〕語言輸入的情況不同。兒童的第一語言基本上是不用"教"的,而是自然習得的。輸入的和習得的是同一種語言。父母輸入的語言是"照顧式語言"：簡單、清楚、有重復、速度慢、伴隨著豐富的體勢語、有具體的語言環(huán)境。第二語言輸入的情況各異,……〔或從以下四個方面論述：1學習環(huán)境和學習方式不同2學習目的和學習動力不同3理解和接受能力不同4語言習得過程不同〕〔四〕簡要說明對外漢語教學中的實踐性原則實踐性原則是對外漢語教學的一項基本原則,所謂實踐性原則,簡單地說,就是根據(jù)辯證唯物論的認識論的原理,組織和引導學生通過大量的、自覺的實踐來掌握漢語,以培養(yǎng)他們運用漢語進行交際的能力?！不颍簩嵺`性原則的基本內(nèi)容是；針對學生的交際需要選擇語言內(nèi)容和語言材料；按照辯證唯物論的認識論的原理,組織、引導學生通過大量的、自覺的語言實踐來掌握語言；通過靈活多樣的教學方法盡快地培養(yǎng)學生實際運用語言的能力。〕〔五〕如何理解在對外漢語教學中要以學生為中心？在傳統(tǒng)的第二語言/外語教學中,以教師為中心,學生服從教師。教師教什么,學生學什么；教師怎么教,學生就怎么學,"學"服從"教"。所以,盡管學生是學習的主體,卻處在被動的地位。教師教什么和怎么教則取決于教師本人對語言的認識和教學的經(jīng)驗。在這種思想指導下的教學,無論教學方法如何改進,也難以收到預期的學習效果。、于是20世紀70年代后,在教學中開始重視學習主體的價值,轉(zhuǎn)向以學生為中心,以學習為重點,"教"服從"學",根據(jù)"學"的需要隨時調(diào)整"教","教"的依據(jù)是"學"。學生學什么,怎么學是優(yōu)先考慮的問題。"教"是幫助學生"學"或引起學生"學"。"教學"是師生共同的/互動的活動。學生是矛盾的主要方面,教師是輔助者、促進者、組織者、引導者,教師在教學中要充分調(diào)動和發(fā)揮學生的積極性、主動性。以學生為中心并不意味著取消教師的指導作用,讓學生牽著鼻子走,放任自流,而是向教師提出了更高的要求。輔助、促進、引起學生學習比以教師為中心的"精彩表演"要難得多。正因為以學生為中心了,教學理論的研究也從單單考慮如何改進教學方法轉(zhuǎn)到更加重視對學習者、語言學習/習得過程和學習策略的探討上來了。簡要說明對外漢語教學的性質(zhì)和目的?！?分〕eq\o\ac<○,1>對外漢語教學是對外國人進行的漢語教學,其性質(zhì)是一種外語教學,也可以說是一種第二語言教學。eq\o\ac<○,2>對外漢語教學的目的是培養(yǎng)外國漢語學習者用漢語進行社會交際的能力。簡單地說,就是培養(yǎng)漢語交際能力。2。你認為"這是書,那是報"這樣的句子有無必要編進對外漢語教材。為什么？〔8分〕可能有兩種看法：eq\o\ac<○,1>對外漢語教學的目的是培養(yǎng)外國漢語學習者的交際能力。要培養(yǎng)漢語交際能力,就要盡量使課堂教學交際化,學習的材料要符合學習者的實際需要,要有實用價值,要有信息差。"這是書,那是報"這樣的句子在實際交際中極少使用,在學習中也不提供什么新的信息。因此,這樣的句子沒有必要編進對外漢語教材。eq\o\ac<○,2>對外漢語教學的目的是培養(yǎng)外國漢語學習者用漢語進行社會交際的能力,而交際能力的基礎是聽說讀寫等語言技能。句型操練是培養(yǎng)語言技能的有效方法之一。"這是書,那是報"這樣的句子,雖然在實際交際中很少使用,也不提供什么新的信息,但可以作為漢語的典型句子用來進行句型操練和替換練習,使學生掌握最基本的句子結(jié)構(gòu)。進而,學習者可以通過類推創(chuàng)造出有實際價值的句子。另外,從課堂教學的組織方面來看,這樣的句子簡短而又易于理解和掌握,也最接近課堂教學的情境。用這樣的句子,便于組織教學。再從理論上看,任何一個合乎語法的句子,在特定的語境中,都可以表達一定的實際意義。因此,在對外漢語教學中,可以選用這樣的句子。3簡要說明60年代以后,外語教學法流派的發(fā)展趨勢和外語教學法研究內(nèi)容的變化?！?0分〕eq\o\ac<○,1>60年代以后,外語教學流派的發(fā)展趨勢是：各種教學法流派趨向綜合。eq\o\ac<○,2>60年代以后,外語教學法研究內(nèi)容有以下幾個方面的變化：從重在教學方法、技巧的研究,轉(zhuǎn)向重在研究總體設計、大綱制訂和課程設計等。從以教師為中心,轉(zhuǎn)向研究如何以學生為中心。研究的重點由"教"轉(zhuǎn)向"學"。注意研究交際性教學的途徑。4對于學生外語表達中的錯誤,有兩種不同的主X和做法：一種是主X"有錯必糾",一種是主X對錯誤有一定的容忍度,不同意"有錯必糾"。你同意哪種看法？請說明你的理由?！?分〕eq\o\ac<○,1>同意"有錯必糾"。認為：根據(jù)結(jié)構(gòu)主義語言學和行為主義心理學的理論,語言是一種習慣,學習一種外語就是養(yǎng)成一種新的習慣。習慣通過反復的"刺激-反應"的過程而得到強化和鞏固。習慣一旦得到鞏固,就很難改變。跟其他技能學習一樣,外語學習要與時得到反饋,與時糾正錯誤,不能讓錯誤得到強化,以避免形成錯誤的習慣。eq\o\ac<○,2>不要"有錯必糾"。認為：外語學習者的外語交際能力,有一個從不完善到完善的過程。在外語學習中出現(xiàn)錯誤是不可避免的。對有效但有缺陷的錯誤是可以容忍的。對錯誤要有一定的容忍度,但不是什么錯誤都不糾正。在糾正錯誤時,要注意以下幾點：A,首先要分清失誤和偏誤。失誤是偶然現(xiàn)象,學生可以自行糾正。偏誤反映學習者語言能力的缺陷,有其系統(tǒng)性和規(guī)律性,需要教師幫助糾正。B對偏誤也要分清輕重緩急,分清是全局性錯誤還是局部性錯誤,一般性錯誤還是嚴重性錯誤。C要注意糾正偏誤的方式方法,要注意不要挫傷學習者的積極性,不影響學習者的交際,不要制造緊X心理。5、５０年代后期,在對外漢語教學中提出了"結(jié)構(gòu)－功能－文化相結(jié)合"的教學原則。談談你對這個教學原則的理解。語言是受規(guī)則支配的符號系統(tǒng)。無論習得母語還是學習外語,都要掌握語言的結(jié)構(gòu)規(guī)則。所以對外漢語教學要重視漢語語法教學,讓學習者掌握漢語的結(jié)構(gòu)規(guī)則。語言是人類最重要的交際工具,對外漢語教學的目的不僅僅是讓學生懂得漢語語法知識,而是培養(yǎng)漢語交際能力,因此要十分重視漢語交際能力的培養(yǎng)。語言是文化的載體,從某種意義上說,掌握一種外語也即掌握另一種文化和跨文化的交際能力。結(jié)構(gòu)、功能、文化,在對外漢語教學中缺一不可。因此,《漢語水平等級標準和考試大綱》提出"結(jié)構(gòu)－功能－文化相結(jié)合"的教學原則,認為"注意由易到難、循序漸進地安排語言結(jié)構(gòu),注重培養(yǎng)學生的交際能力,重視把語言作為‘載體’的文化知識在交際中所起的作用,是符合語言教學普遍規(guī)律的"。1、在課堂上如何進行復合趨向補語的教學？請舉例說明。4、在第二語言教學教材編寫中怎樣處理文學作品？為什么？2．課堂教學中怎樣組織交際性練習？交際性練習是課堂教學的重點環(huán)節(jié)。組織好交際性練習的要點是：<1>根據(jù)教材提供的內(nèi)容選擇適當?shù)恼Z境和話題。適當?shù)恼Z境和話題是引導學生開口進行表達的基礎。<2>根據(jù)話題的特點選擇適當?shù)木毩暦绞?。常用的方式有：問答式、陳述式、描寫式、討論式、辯論式。<3>進行話題練習時不要輕易打斷學生的話語。糾正錯誤的基本點是：糾正學生常犯的錯誤和帶有普遍性的錯誤。對話題練習中需要進行解釋的部分,則應分主次和難易,做有針對性和選擇性的解釋。3對比分析在第二語言教學中的作用對比分析是應用性的對比研究,特指外語教學中對語言難點進行分析的一種分析方法,即運用語言對比的方法來預測哪些語言現(xiàn)象會在外語學習中對學生造成困難,困難的程度如何；對學生已經(jīng)出現(xiàn)的理論加以分析和解釋。因此,它是以一種語言對比分析為基礎的外語教學的理論和方法。〔這種理論是60年代以前在歐美行為主義心理學和結(jié)構(gòu)主義語言學的基礎上產(chǎn)生的。這種理論認為,外語學習是從一種母語習慣向外語習慣轉(zhuǎn)移的過程。當時人們認為,只要知道了母語和目的語的異同,就可以預測出在目的語的學習中出現(xiàn)什么偏誤,而一旦產(chǎn)生偏誤,也可以用對比分析的方法作出分析和解釋?！硨Ρ确治隼碚撛谕庹Z教學上的作用,主要是通過母語和目的語的對比,找出它們之間的異同,總結(jié)出母語對目的語學習的干擾的規(guī)律,預測和解釋學習者的難點與偏誤。但是母語干擾只能預測和解釋一部分偏誤,許多偏誤還需用中介語來解釋。1、語法在第二語言教學中的作用和地位。語法是語言音義結(jié)合的各結(jié)構(gòu)單位之間的組織規(guī)則的總匯。它有兩種含義：一種是指語言本身的結(jié)構(gòu)法則,另一種是指研究語言結(jié)構(gòu)法則的學問或著作。我們一般所說的語法用的是第一種含義,把第二種含義稱為語法學。語法是語言的骨架,它具有以下特點：1、抽象性〔概括性〕。語法是對各語法單位之間的聚合、組合規(guī)則和共同格式的概括,所以具有抽象性。2、生成性。用有限的語法規(guī)則可以生成無限的句子,很像數(shù)學上的"遞歸性"〔recursive〕,同樣的語法規(guī)則可以重復使用。3、穩(wěn)定性。語法是語言中最穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)因素,它的變化比基本詞匯還要慢。4、民族性。各民族語言都有語法,各種語法既有共同性,又有民族性。從以上語法的特點可以清楚看出,在第二語言教學中,語法是關系全局的。語法的影響是系統(tǒng)的、持久的。如果學生把某一條語法規(guī)則理解錯了,那么他所造的所有跟這條規(guī)則有關系的句子都是錯的。語法教學不但不能減弱,而且應該加強語法教學的任務和目的是讓學生通過理解語法規(guī)則進而理解目的語本身,并運用語法規(guī)則在交際中進行正確的表達,也就是遣詞造句。語言是受規(guī)則支配的符號系統(tǒng)。無論習得母語還是學習外語,都要掌握語言的結(jié)構(gòu)規(guī)則。所以對外漢語教學要重視漢語語法教學,讓學習者掌握漢語的結(jié)構(gòu)規(guī)則。人們學習和掌握第二語言的過程,實際上是學習和掌握兩種語言的對應關系的過程,即學習和掌握目的語中的一種形式所表示的意思,相當于第一語言中什么形式所表示的意思；第一語言中的某個意思,在目的語中用什么形式表示。這里所說的"意思"也就是語義關系。如果說不同的語言有大量的共性,這種共性首先表現(xiàn)在語義關系方面,只是同一種語義關系的表達方式不同。在第二語言教學中．最重要的是幫助學生理解各種語義關系并掌握相應的表達方式．抓住了語義關系與其表達方式的教學．就是抓住了語法教學的關鍵。語法是語言使用的規(guī)則,對語言實踐有著積極的指導作用,掌握和運用語法知識對獲得言語能力有著積極而重要的作用。因此,學習語言,尤其是學習第二語言,不學習語法是根本不行的。語法教學就是在語法基礎知識的教學過程中,讓學生逐步從理性上認識、掌握語言的使用規(guī)律,并用以有效地指導語言實踐。但是,在強調(diào)語法教學重要性的同時,還必須認識到：語法教學不是目的,而是手段,語法教學要為培養(yǎng)學生運用第二語言的能力服務。也就是說,語法教學的目的在于提高正確運用語言的自覺性,減少盲目性。語法教學可以幫助學生更好地理解語言現(xiàn)象、表達思想感情,可以使他們在學習中盡可能的少出偏差,少走彎路,從整體上提高第二語言學習的效率。2衡量課堂教學是否達到教學目標的標準是什么？課堂教學的總的目標,就是根據(jù)教學大綱的要求和教材中的具體內(nèi)容,全面完成教學任務．使學生全面掌握必須掌握的內(nèi)容；階段性的教學目標就是根據(jù)教學大綱所規(guī)定的這一階段的教學內(nèi)容和要求以與教材中相應的具體內(nèi)容,全面完成這一階段的教學任務,使學生全面掌握這一階段必須掌握的教學內(nèi)容；每一堂課的教學目標就是全面完成教師事先計劃好的任務．使學生全面掌握這一堂課必須掌握的教學內(nèi)容。教師是否全面完成教學任務、學生是否全面掌握必須掌握的教學內(nèi)容．可以用下面的標準來衡量：<1>教師是否全面展示和傳授計劃內(nèi)的教學內(nèi)容。<2>是否使學生全面理解所學的內(nèi)容。<3>學生是否能正確地模仿。<4>學生是否記住了所學的內(nèi)容。<5>學生是否能正確地運用所受的語言進行交際。使學生正確地運用所學的語言進行交際是語言教學的最高目標．也是課堂教學的最高目標。1、詞匯教學的任務和選擇所教詞匯的原則。詞匯是語言中詞和固定詞組的總匯,是語言的建筑材料,要掌握一種第二語言,詞匯的學習是非常重要的。詞匯教學的任務就是讓學習者掌握一定數(shù)量的詞匯并能在適當?shù)膱龊鲜褂眠@些詞匯。在對外漢語教學中,選擇所教詞匯的原則主要有兩條：常用和構(gòu)詞能力強。常用涉與到使用X圍的問題,在這個X圍內(nèi)常用的詞,在另一個X圍內(nèi)則不一定常用,最常用的是在各個X圍內(nèi)都經(jīng)常使用的詞。漢語中有很多單音節(jié)詞可以作為語素跟其他語素一起構(gòu)成合成詞,這樣的構(gòu)詞能力強的詞是選擇的重點。另外,在選詞的時候還要考慮到學生的特殊需要和教學的特殊需要。在編寫教材時,選擇常用詞的最重要也是最簡便的方法是首先選擇好話題。２簡論第一、第二語言學習的區(qū)別性特征?！?0xx論述題第三題又考了〕學習的主體不同,理解和接受能力不同。第一語言習得的主體是兒童,而第二語言學習的主體大都是過了青春期的成年人。兩者在生理、心理、智力上都有差異。學習的起點不同。兒童在習得第一語言之前,沒有任何語言,他是通過所謂"語言習得機制"來接觸和使用第一語言,從而認識它的。成年人在學習第二語言之前,已經(jīng)掌握了第一語言,他是通過對第一語言的知識和科學的思維能力來接觸和使用第二語言,從而認識它的。學習的條件、環(huán)境、方式不同。兒童總是處于一種自然的語言環(huán)境之中,不受時間限制,大量地接觸自然的語言；語言環(huán)境比較純,沒有第二語言的干擾。第二語言學習一般在正式場合〔課堂〕里進行,時間有限。學習的目的和動力不同。語言輸入的情況不同。語言習得過程不同?！惨弧碁槭裁凑f對外漢語教學的基本目的是培養(yǎng)學習者運用漢語進行交際的能力？對外漢語教學雖然也有受教育目的、學術目的、職業(yè)工具等各種不同的目的,但從根本上來說都是為了使學生學會聽、說、讀、寫,能用語言進行交際。語言是交際工具,教語言就是讓學習者掌握這個工具,培養(yǎng)學習者運用漢語進行交際的能力。因此,語言課是技能課、工具課。雖然語言教學中也要教語言知識和語言規(guī)律,但這是為了使學習者掌握語言、運用語言進行交際而進行的教學,根本目的是培養(yǎng)和提高他們運用語言進行交際的能力。如果我們在語言課上過多地講解語言知識,例如講詞語的種種義項,講語法知識,而忽視了語言技能的訓練,這就是混淆了語言教學和語言學教學的目的,違背了語言教學的規(guī)律?！捕硨ν鉂h語教學中文化因素的教學與語言教學的關系如何？文化因素教學主要體現(xiàn)在哪些方面？語言和文化關系密切,互相依存,不可分割,文化也自然成為第二語言教學內(nèi)容的一個組成部分,而且是非常重要的部分。要掌握和運用一種第二語言,就必須同時學習這種語言所負載的民族的文化。理想的第二語言教學是使學生既習得目的語,同時也掌握目的語的文化。在對待文化的問題上,對外漢語教學界的基本共識是,以語言教學為主,同時緊密結(jié)合相關的文化教學,但不能以文化教學取代語言教學。在對外漢語教學中處理文化因素應體現(xiàn)：文化教學要為語言教學服務。語言教學就是教語言,但是為了使學生能正確理解和使用所學的語言,必須結(jié)合言語要素的教學和言語技能、言語交際技能的訓練,介紹相關的文化知識背景。在針對在跨文化交際中易出現(xiàn)的交際困難和障礙進行文化教學,要有針對性。教學內(nèi)容既要有代表性,又要以發(fā)展的眼光看問題,牢記文化是在發(fā)展的,風俗習慣也是會改變的。在教學方法上,文化知識背景的教學應當從屬于語言要素的教學以與言語技能和言語交際技能的訓練。具體的教學方法多種多樣,比如可以把文化內(nèi)容直接以課文內(nèi)容的方式介紹,也可以通過注釋說明等。〔三〕近幾十年來國外第二語言教學法流派已出現(xiàn)了綜合化或折衷化的趨向,試舉例說明之。目前我國學者正在研究的符合我國國情的外語教學法體系〔結(jié)構(gòu)——功能大綱〕是C.Brumfit在"階梯螺旋方法"中,針對結(jié)構(gòu)法和功能法的優(yōu)劣,提出的一種結(jié)構(gòu)與功能并重的模式。他提出的教學模式是"以語法大綱為中心階梯,圍繞這階梯,功能意念逐步上升。"我國學者以這一理論為基礎,提出了具有我國特色的結(jié)構(gòu)——功能大綱。其教學模式是："把語言形式的教學納入交際語言教學的大綱之中,將語言形式的教學通過以內(nèi)容為中心的交際活動去進行。"根據(jù)結(jié)構(gòu)——功能大綱的原則編寫的我國英語教材有人教版的高中英語教材〔實驗版〕。五、綜合教案設計題36．根據(jù)下面的課文,設計一份綜合課教案?！步虒W對象：初級班；課時：90分鐘〕老王是個老煙民。從二十年前開始,就抽煙了。最近,他咳嗽得很厲害。醫(yī)生叫他不要吸煙了。他決定戒煙。到今天為止,他已經(jīng)一個多月沒吸煙了。有時,他也很想再抽一口。昨天,他的朋友給他一只煙,老王接過煙,聞了聞,又還給了他。老王朔："我答應過醫(yī)生,再也不吸煙了。"為了您和他人的健康,我們大家都應該戒煙！教學目的學習和掌握本課重點詞語；掌握本課重點語法項目并能熟練使用。教學重點：1〕"V+過"表示動作的完成。2〕"又"和"再"的用法3、教學環(huán)節(jié)和步驟：〔1〕復習舊課,導入新課〔2〕重點詞語講解：抽、咳嗽、抽煙、聞、答應；厲害；煙民、健康〔詞語領讀與蔣介、生詞擴展〕〔3〕語法與課文講練1〕老師領讀與學生分角色朗讀課文語法點講解："V+過"表示動作的完成。比如：吃過、看過、聽過、去過"我答應過醫(yī)生""他已經(jīng)一個多月沒抽過煙了。""又"和"再"的用法"有時他也很想再抽一口""他接過煙,聞了聞,又還給了朋友。"〔語法點講解、句型替換練習〕課文模仿練習〔4〕課堂小結(jié),并布置作業(yè)?！步虒W對象：初級班課時：90分鐘〕〔情景：田中和金成泰是同屋〕去干什么？金成泰：田中,起床啦,起床啦！田中：今天星期六,干嘛起得這么早？金成泰：我們一起去打網(wǎng)球吧。田中：我網(wǎng)球打得不好,去游泳怎么樣？金成泰：我游泳游得不好,去唱卡拉OK吧。田中：好啊,我特別喜歡唱中國歌兒。金成泰：是嗎,我怎么不知道？田中：山口唱得也不錯,我常常跟她一起去附近的歌廳唱歌兒。金成泰：那你給山口打個,問問她去不去。田中：行,我現(xiàn)在就打。1.通過本課教學,使學生基本掌握程度補語<狀態(tài)補語>的用法,連動句的用法,以與"起床""唱歌""游泳"等離合詞的用法。2.掌握功能項目:邀請、商量、打算、評價等。<指出一到兩個即可。>〔二〕教學環(huán)節(jié)和步驟1.復習舊課2.學習新課3.生詞學習4.課文講練①重點詞語講練:這么<"這么早">、怎么<"我怎么不知道">、干嗎、就<"我現(xiàn)在就打">②重點語法講練<答出兩個即可>A.離合詞<如:"唱歌""起床""游泳">B.程度補語<狀態(tài)補語>:意義、格式、否定和疑問形式。<如"干嗎起得這么早"、"我網(wǎng)球打得不好"、"我游泳游得不好">C.連動句<如"我們一起去打網(wǎng)球吧""我常常跟她一起去附近的歌廳唱歌兒">③活用練習5.課堂小結(jié)和布置作業(yè)6.合理分配教學時間復習舊課：5分鐘生詞學習:10分鐘課文講練:25分鐘重點詞語講練:10分鐘重點語法講練:20分鐘活用練習:15分鐘課堂小結(jié)和布置作業(yè):5分鐘〔三〕板書設計與教具使用綜合課教案設計〔教學對象為剛剛學完語音階段的外國留學生。請按45～50分鐘課時設計教案〕我在這兒買光盤王小云：大衛(wèi),你在這兒買什么？馬大為：我買音樂光盤。王小云：你常常來這兒嗎？馬大為：我不常來這兒。星期天我常常跟林娜去小商場。這個商場很大。王小云：你喜歡什么音樂？馬大為：我喜歡中國音樂。這X光盤怎么樣？王小云：這X光盤很好,是《梁?！?很有名。馬大為：好,我買這X。這兒有沒有書和報？王小云：這兒沒有書,也沒有報。馬大為：本子呢？王小云：有,在那兒買。跟我來,我也買本子。教學目的和要求學習和掌握漢語疑問句的幾種表達方式。學習和掌握形容詞謂語句。謂語形容詞前需加"很"等程度副詞。學習和掌握副詞"常"、"常常"的用法〔注意否定形式〕學習和掌握介詞結(jié)構(gòu)作狀語〔在……、跟……〕的用法。教學環(huán)節(jié)和步驟eq\o\ac<○,1>復習舊課,帶出新課。eq\o\ac<○,2>學習新課：學習生詞課文講練講練語法點問答等課堂技能訓練教學時間分配合理課堂小結(jié)與布置作業(yè)綜合課教案設計〔教學對象為已經(jīng)在中國學習了一個學期的初級漢語水平的外國留學生。課時為100分鐘〕〔情景：外國留學生艾中華在商店買衣服,和營業(yè)員對話〕營業(yè)員：你看,這件衣服比較長,你試一試,合適不合適？艾中華：長短比較合適,可是這件衣服比剛才那件大,太肥了。營業(yè)員：你再看這一件,正好是你要的中號。但是這件衣服價格比那件貴一點。艾中華：長短、大小正合適。這件衣服比那件貴多少？營業(yè)員：比那件貴80元。艾中華：比那件貴多了。有沒有比這件便宜一點的衣服？營業(yè)員：有,但是顏色沒有這種好看。你看,就是這一件！艾中華：那件比這件便宜多少錢？營業(yè)員：比這件便宜20元。我拿給你看看,好嗎？艾中華：不用了,那件顏色沒有這件深。我不喜歡。我就買這件。要求：根據(jù)上面的課文確定本課的教學目的,教學環(huán)節(jié)和訓練重點。教學目的通過新課學習,讓學生掌握用"比"和"有"、"沒有"的比較句,并能在購物中運用。教學環(huán)節(jié)eq\o\ac<○,1>復習舊課eq\o\ac<○,2>學習新課生詞學習課文講練重點詞語和語法的講練活用練習eq\o\ac<○,3>布置作業(yè)和下一課生詞預習課文講練重點eq\o\ac<○,1>重點詞語比、〔有〕、沒有、比較、長短、肥、正好、顏色、深〔淺〕、價格、貴、便宜。eq\o\ac<○,2>用"比"的比較句用"比"的比較句的基本形式〔肯定式、否定式〕肯定形式Ａ比Ｂ形容詞性成分這件衣服比那件貴否定形式Ａ不比Ｂ形容詞性成分這件衣服不比那件貴比出具體差別的用"比"的比較句肯定形式Ａ比Ｂ形容詞具體差別這件衣服比那件便宜２０元提問形式Ａ比Ｂ形容詞多少？這件衣服比那件便宜多少？eq\o\ac<○,3>用"有"或"沒有"的比較句Ａ"有"或"沒有"Ｂ形容詞性成分那件顏色"有"或"沒有"這件深eq\o\ac<○,4>用副詞"比較"句子〔是用副詞"比較"造句吧？〕這種衣服比較長長短比較合適〔說明：如果把講練重點放在諸如"試一試,看看；長短,大??；正好,就買這件；拿給你看看"等語言點上,也可以考慮給一些分〕設計綜合課教案〔對象為具有HSK初等C級漢語水平的學生。課時為100分鐘〕〔情景：大衛(wèi)下了飛機,在海關輸入關手續(xù)〕大衛(wèi)：您好！工作人員：您好！歡迎您到中國來。大衛(wèi)：我是第一次到中國來,請多關照。工作人員：?。∧鷿h語說得真好！大衛(wèi)：哪里！我才學了兩年漢語?！以撧k哪些手續(xù)？工作人員：您是來經(jīng)商還是來旅游？大衛(wèi)：我應貴國一家進出口公司的邀請來聯(lián)系業(yè)務,當然也想游覽一下名勝古跡。工作人員：請?zhí)钜幌氯刖晨āＵ埌涯淖o照給我看一下。大衛(wèi)：這是我的護照?！@樣寫可以嗎？工作人員：可以。希望您在中國生活愉快。大衛(wèi)：謝謝。再見！要求：〔1〕根據(jù)上面的課文確定本課的教學目的和教學要求。〔2〕根據(jù)課文內(nèi)容設計教學環(huán)節(jié)。2、設計口語課教案?！矊ο鬄榫哂蠬SK初等B級漢語水平的學生。課時為100分鐘〕A：今天你上哪兒了？B：今天我們?nèi)ヮU和園了。你呢？A：我們?nèi)ハ闵搅?。你昨天去哪兒了？B：昨天我們上長城了。你明天上哪兒？A：我們明天去故宮。你呢？B：我也想去故宮。A：太好了！咱們明天一塊兒去吧。要求：〔1〕根據(jù)上面的課文確定本課的教學目的和訓練重點?！?〕設計本課的教學環(huán)節(jié)?！?〕教學目的和教學要求：要求學生正確地聽寫本課的生詞。讓學生認清漢語祈使句、感嘆句的基本結(jié)構(gòu)。在本課中還要讓學生掌握帶有"是……還是……"的選擇問句的用法。要求學生能較流利地朗讀并復述課文。本課的場景是通過海關,通過本課的學習,使學生知道在中國通過海關時的基本流程,并能進行相應的交際性操練。〔2〕教學環(huán)節(jié)復習舊課,帶出新課?！布s15分鐘〕學習新課：〔約60分鐘〕語音單元〔約10分鐘〕生詞-課文〔約10分鐘〕擴展-漢字〔約10分鐘〕講練語法點〔約10分鐘〕聽辨、問答、聽寫等技能訓練〔約20分鐘〕課堂小結(jié),以語音、詞匯為主,朗讀后結(jié)束。〔約10分鐘〕布置作業(yè)〔約5分鐘〕2．設計口語課教案〔1〕教學目的掌握主要表示動作完成的"了1"的用法,并能在日常對話中運用分清"我們"、"咱們"的區(qū)別,并能正確運用這兩個詞掌握詢問活動的基本句型以與回答方式訓練重點重點詞語：上、去、哪兒、了、想、也、一塊兒、我們、咱