2021年心理學(xué)題庫終極版

第一章習(xí)題集一、單項選取題科學(xué)心理學(xué)創(chuàng)立時間（C)A1978B1897C1879D1798科學(xué)心理學(xué)在哪個國家誕生（B)A美國B德國C英國D希臘第一種科學(xué)心理學(xué)實驗室位于(A)A萊比錫大學(xué)B哈佛大學(xué)C劍橋大學(xué)D牛津大學(xué)科學(xué)心理學(xué)創(chuàng)立標(biāo)志是（B)A《生理心理學(xué)原理》刊登B心理學(xué)實驗室建立C科學(xué)研究辦法體系D大量人才浮現(xiàn)弗洛伊德訂做了7枚“戒指”，分別予以她自己和她所器重6位忠實追隨者，戒指是（A)A斯芬克斯像B鉆石C宙斯像D俄狄浦斯像科學(xué)心理學(xué)創(chuàng)始人是（C）A華生B亞里士多德C馮特D弗洛伊德歷史上第一部闡述心理學(xué)專著是（C）A論靈魂B夢解析C生理心理學(xué)原理D性學(xué)三論同卵雙生子分開撫養(yǎng)后在許多人格特性上平均有關(guān)系數(shù)為0.49，而一起撫養(yǎng)長大同卵雙生子為0.52；相比之下，分開撫養(yǎng)與一起撫養(yǎng)異卵雙生子間相應(yīng)平均有關(guān)系數(shù)是0.21與0.23。這闡明了心理發(fā)展受到（B）影響。A環(huán)境因素B遺傳因素C學(xué)校因素D家庭因素通過記錄辦法計算出兩個變量之間有關(guān)系數(shù)為0.10，表白（C）A兩個因素負(fù)有關(guān)B兩個因素不有關(guān)C兩個因素正有關(guān)D兩個因素偽有關(guān)在一位研究者設(shè)計“智力對中學(xué)生物理成績影響”實驗中，自變量是（A）A智力B中學(xué)生C物理問題D物理成績作為心理學(xué)研究慣用辦法，調(diào)查問卷按照提問和反映構(gòu)造方式可以分為（A）A封閉式問卷和開放式問卷B紙筆問卷和電子問卷C級別問卷和順序問卷D公開問卷和非公開問卷要比較兩種教材優(yōu)劣，較好辦法是（A）A實驗研究B調(diào)查研究C觀測研究D個案研究個案研究普通規(guī)定研究人員選取單個、典型性，且可以代表研究對象總體個案。因而，（C）。A個案應(yīng)當(dāng)是單一種體，不可以是團(tuán)隊B個案普通是隨機(jī)抽樣C個案普通是故意抽樣D個案與其她個體是獨立讀書看報屬于（A）A認(rèn)知過程B情緒過程C意志過程D人格過程前幾天，重慶陰雨綿綿，小明覺得非?！坝魫灐?。隨著天氣放晴，小明也變得活躍起來。小明心理變化反映了（D）不穩(wěn)定性。A性格B氣質(zhì)C心理狀態(tài)D心理過程“江山易改本性難移”此類心理現(xiàn)象屬于（B）A認(rèn)知過程B心理特性C情感過程D心理狀態(tài)“愛情天梯”讓人們感動重要是男主人翁（C）A認(rèn)知過程B情緒過程C意志過程D人格過程“心理現(xiàn)象是內(nèi)在，看不到，也摸不著。由此可見，“人心叵測”，咱們無法對其進(jìn)行研究?！睂Υ擞^點結(jié)識，你以為對的是（C）。A這個觀點是完全錯誤，由于它否定了心理學(xué)研究可行性B這個觀點是對的，由于它看到了心理學(xué)研究面對困難C這個觀點合理之處是它看到了心理現(xiàn)象存在形式特殊性D這個觀點合理之處是它否定了心理現(xiàn)象客觀性“抱負(fù)實現(xiàn)”此類心理現(xiàn)象屬于（B）A認(rèn)知過程B動機(jī)過程C情感過程D心理狀態(tài)“情商”心理現(xiàn)象屬于（C）A性格B能力C情感過程D氣質(zhì)狼孩例子展示了（B）因素對心理發(fā)展影響A遺傳B環(huán)境C內(nèi)因D先天“愛之愈切，知之愈深”反映了（C）A認(rèn)知對情緒影響B(tài)環(huán)境對心理影響C情緒對認(rèn)知影響D心理對環(huán)境能動性孤兒院和棄兒往往有更多心理問題，這折射出（B）在心理發(fā)展中重要作用。A遺傳B家庭環(huán)境C主觀努力D自然環(huán)境“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生來會打洞”重要體現(xiàn)了（A）對心理發(fā)展影響。A遺傳B生活環(huán)境C飲食D后天因素下列哪一種關(guān)系，智商相似性會更高（C）A母子B兄弟姐妹C同卵雙胞胎D異卵雙胞胎上學(xué)時，卡里克庫例子是想闡明（A）因素對心理發(fā)展影響A遺傳B環(huán)境C內(nèi)因D社會蓬生麻中不扶自直，白沙在涅與之俱黑，闡明（B）因素對心理發(fā)展影響A遺傳B環(huán)境C內(nèi)因D社會“虎媽”反映是下列哪一種家庭教養(yǎng)方式（D）A權(quán)威型B放縱性C冷漠型D專制型“學(xué)高為師，身正為范”強(qiáng)調(diào)是（B）因素對學(xué)生心理發(fā)展影響A遺傳B環(huán)境C內(nèi)因D自身遺傳對智力影響最有也許范疇是（C）A10%左右B30%左右C50%左右D70%左右（B）以為人行為由強(qiáng)大內(nèi)部力量驅(qū)動和激發(fā)，且這些力量是與生俱來。A行為主義學(xué)派B精神分析學(xué)派C人本主義學(xué)派D先天本能學(xué)派依照操作性條件發(fā)射，行為與否自發(fā)浮現(xiàn)重要是受（A）支配。A條件刺激B無條件刺激C本能D強(qiáng)化“三十六行行行出狀元”更也許得到（A）支持A人本主義學(xué)派B行為主義學(xué)派C精神分析學(xué)派D認(rèn)知學(xué)派“渴望得到家庭、團(tuán)隊、朋友、同事關(guān)懷愛護(hù)理解”屬于馬斯洛需要層次理論中（C）。A安全需要B匱乏性需要C歸屬與愛需要D情感需要下列那個學(xué)派更有也許是環(huán)境決定論（C)A人本主義學(xué)派B精神分析學(xué)派C行為主義學(xué)派D認(rèn)知學(xué)派D/C把學(xué)生看作“較慢計算機(jī)”學(xué)派更有也許是（)A人本主義學(xué)派B精神分析學(xué)派C行為主義學(xué)派D認(rèn)知學(xué)派把學(xué)生當(dāng)作“較大白鼠”流派是（C）A人本主義學(xué)派B精神分析學(xué)派C行為主義學(xué)派D認(rèn)知學(xué)派夢解析是一種重要心理征詢和治療技術(shù)，(B)最早對其進(jìn)行了詳細(xì)闡述和簡介。A周公B弗洛伊德C弗格森D布羅伊爾（A）以為每個人最理解自己狀況，都在積極地自我調(diào)節(jié)，從而自我實現(xiàn)。A人本主義學(xué)派B精神分析學(xué)派C行為主義學(xué)派D認(rèn)知學(xué)派“給我一打健康而又沒有缺陷嬰兒，把她們放在我所設(shè)計特殊環(huán)境里培養(yǎng)，我可以擔(dān)保，我可以把她們中間任何一種人訓(xùn)練成我所選取任何一類專家一一醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、商界首領(lǐng)，甚至是乞丐或竊賊，而無論她才干、興趣、傾向、能力，或她祖先職業(yè)和種族是什么?！鄙鲜鲇^點更有也許是（C）觀點A人本主義學(xué)派B精神分析學(xué)派C行為主義學(xué)派D認(rèn)知學(xué)派“給我一打健康而又沒有缺陷嬰兒，把她們放在我所設(shè)計特殊環(huán)境里培養(yǎng)，我可以擔(dān)保，我可以把她們中間任何一種人訓(xùn)練成我所選取任何一類專家一一醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、商界首領(lǐng)，甚至是乞丐或竊賊，而無論她才干、興趣、傾向、能力，或她祖先職業(yè)和種族是什么?！鄙鲜鍪牵ˋ）觀點A華生B弗洛伊德C馬斯洛D羅杰斯強(qiáng)調(diào)“學(xué)生中心”學(xué)派更有也許是（A)A人本主義學(xué)派B精神分析學(xué)派C行為主義學(xué)派D認(rèn)知學(xué)派日本核電站因海嘯發(fā)生核泄漏期間，許多老百姓跟風(fēng)“搶購食鹽”以防核輻射從眾現(xiàn)象屬于（A）研究范疇A社會心理B教誨心理C管理心理D學(xué)習(xí)心理二、多項選取題（共20題，每題2分）在1550～1880年間，巴赫家族浮現(xiàn)了大概60名音樂家。這一事例在一定限度上顯示了（AB）對心理發(fā)展有影響。A遺傳B家庭環(huán)境C社會氛圍D學(xué)校教誨“天昏昏兮人郁郁”體現(xiàn)了（BCD）對心理影響A先天因素B外部因素C環(huán)境因素D后天因素內(nèi)因涉及(ABCD)A學(xué)習(xí)方略B原先知識水平C智力水平D興趣興趣父母管教類型涉及（ABCD）A權(quán)威型B放縱性C冷漠型D專制型下面那種現(xiàn)象反映了教師對學(xué)生心理發(fā)展影響（ABC）A悲觀性格（如偏心、神經(jīng)質(zhì)等）教師也許使學(xué)生自暴自棄、不求上進(jìn)B皮革馬力翁效應(yīng)C學(xué)高為師，身正為范D非正式團(tuán)隊非智力因素涉及（ABCD）A學(xué)習(xí)方略B興趣C興趣D價值觀馮特心理學(xué)貢獻(xiàn)在于(ABCD)A創(chuàng)立了世界上第一種心理學(xué)實驗室B出版了《生理心理學(xué)原理》C摸索出了一套心理學(xué)研究系統(tǒng)科學(xué)研究辦法；D為世界各地大學(xué)培養(yǎng)了心理學(xué)人才心理學(xué)任務(wù)是（ABC）A描述心理現(xiàn)象B揭示心理現(xiàn)象C控制心理和行為D理解自我讀心術(shù)理論基本涉及：(BC)A易經(jīng)B手相學(xué)C占星術(shù)D心理學(xué)“一根指頭故事”背后隱藏心理學(xué)原理有：(CD)A從眾效應(yīng)B手相學(xué)C巴納姆效應(yīng)D積極謬誤心理中，與俄狄浦斯關(guān)于現(xiàn)象是（AC）A戀母情結(jié)B催眠術(shù)C斯芬克斯之謎D釋夢6.如下這些數(shù)值可用于表達(dá)有關(guān)系數(shù)是（ACD）A0.05B1.05C0D-0.0517.定性心理學(xué)研究辦法有（ACD）A觀測法B有關(guān)法C訪談法D經(jīng)驗總結(jié)法下列哪些辦法可以用來研究遺傳對心理影響（ABCD）A親屬有關(guān)法B選取性繁殖C雙生子研究D家譜分析活潑、開朗、聰穎，有主見屬于（BD）A心理過程B心理特性C心理狀態(tài)D心理現(xiàn)象下列屬于心理特性是（CD）A傷心B記憶C樂于助人D沉穩(wěn)下列心理現(xiàn)象哪些屬于人格范疇（AC）A氣質(zhì)B能力C性格；D學(xué)習(xí)下列哪些概念屬于動機(jī)范疇（ABCD）A需要B興趣、C情感D目的咱們普通所說心理過程包括（ABC）A認(rèn)知B情緒C動機(jī)D人格人類基本情緒涉及（ABCD）A喜悅B悲哀C恐驚D憤怒人格差別重要體當(dāng)前(BC)A能力B氣質(zhì)C性格D情緒行為主義學(xué)派代表人物有（ABD）A桑代克B華生C羅杰斯D斯金納人本主義理論代表人物有（ABD）A馬斯洛B羅杰斯C斯金納D奧爾波特人本主義重要觀點有(ABC)A學(xué)生中心B充分發(fā)揮作用人C故意義學(xué)習(xí)D習(xí)得性無助屬于精神分析理論范疇理論是（AB）A夢分析；B催眠；C條件反射；D需要層次三、辨析題1.辨析闡明：學(xué)習(xí)心理學(xué)能讓你看透別人內(nèi)心答案：心理學(xué)用科學(xué)辦法研究各種心理現(xiàn)象和規(guī)律；心理學(xué)有助于揭示人們內(nèi)心活動規(guī)律；對看透內(nèi)心是有協(xié)助。例如：如何識破謊言，咱們普通靠直覺和經(jīng)驗來判斷，即便是警察、法官，其精確率跟扔硬幣幾率沒有太大差別。心理學(xué)研究揭示了撒謊許多特性以及測謊儀等使用。偽心理學(xué)背后也有心理學(xué)背影在里面，例如巴納姆效應(yīng)和積極謬誤方式其實是有科學(xué)根據(jù)。但從另一方面說，是看透別人內(nèi)心是一種實踐性很強(qiáng)活動，不但僅是單純學(xué)習(xí)知識可以解決。2.辨析闡明：龍生龍，鳳生鳳，老鼠生來會打洞。遺傳是一種生理現(xiàn)象，通過遺傳和傳遞祖先許多生物特性，也叫作遺傳素質(zhì)，題中所說龍生龍，鳳生鳳，老鼠生來會打洞就很典型闡明了這種特性。遺傳可以通過選取性繁殖、家譜分析、雙生子研究、親屬有關(guān)法來研究遺傳影響。但是咱們要結(jié)識到部門不否認(rèn)遺傳作用，但是也不能過度夸大其作用。影響人尚有很重要外界因素。四、舉例闡明1.系統(tǒng)闡述并舉例闡明：心理現(xiàn)象分類心理現(xiàn)象是各種各樣，非常復(fù)雜，因而可以從不同角度劃分。從動態(tài)和靜態(tài)角度，可以把心理現(xiàn)象劃分為心理過程和心理特性。一、心理過程：也成為心理活動，又可以分為認(rèn)知過程，如感覺、記憶、思維、想象等。情緒過程，喜怒哀樂、熱愛憎恨。動機(jī)過程，需要、目的、抱負(fù)等。二、心理特性：一物區(qū)別于其她標(biāo)志，就表白其會穩(wěn)定存在，在相似場合會重復(fù)浮現(xiàn)心理現(xiàn)象。重要涉及能力，如在記憶過程中，有人記得快有人記得慢。性格（人格特質(zhì)），如，沖動型人格，積極悲觀性人格等性格差別。2.系統(tǒng)闡述并舉例闡明：學(xué)習(xí)心理學(xué)對成為先進(jìn)教師協(xié)助？（一）掌握教與學(xué)心理：心理學(xué)會告訴你最有效地學(xué)習(xí)方式是什么。艾賓浩斯遺忘曲線、各種各樣學(xué)習(xí)規(guī)律、什么影響了問題解決、如何才干更有創(chuàng)造性。（二）動機(jī)：學(xué)生為什么不樂意學(xué)？怎么辦？又應(yīng)當(dāng)如何調(diào)動學(xué)生積極性呢？如何激發(fā)自己或?qū)W生學(xué)習(xí)動機(jī)？如何避免學(xué)生學(xué)習(xí)倦??？“皮格馬利翁效應(yīng)”等心理實驗研究可以給咱們提供某些答案。（三）社會心理：培養(yǎng)孩子人格成長要領(lǐng)有什么？青春期學(xué)生心理核心是什么？這對于一種教師來說很重要。（四）心理健康與輔導(dǎo)：心理健康是什么？作為班主任，如何維護(hù)學(xué)生心理健康？當(dāng)學(xué)生浮現(xiàn)心理問題時，如何應(yīng)對？學(xué)習(xí)心理學(xué)可以給咱們提供些許建議。（五）個別差別與教誨：人心不同，各如其面。心理學(xué)能協(xié)助教師更有效地理解學(xué)生，依照學(xué)生特點因材施教。（六）道德培養(yǎng)：思想品德培養(yǎng)不但僅是政治課事情，有成效思想工作必要符合個體品德發(fā)展和養(yǎng)成規(guī)律，這就需要學(xué)習(xí)心理學(xué)來給咱們提供這樣規(guī)律。3.系統(tǒng)闡述并舉例闡明心理學(xué)任務(wù)作為一門科學(xué)，心理學(xué)肩負(fù)著對人心理和行為進(jìn)行描述、解釋、控制任務(wù)，其最后目的是為人類積累知識并造福于人類，如下為詳細(xì)任務(wù)。一、描述心理現(xiàn)象：其第一項任務(wù)就是對心理事件加以精準(zhǔn)描述。例如要想懂得罪犯其犯罪動機(jī)和實質(zhì)，就需要精準(zhǔn)描述其心理現(xiàn)象才干加以分析。二、揭示心理規(guī)律：揭示心理規(guī)律從而能科學(xué)得對心理事件做出因果解釋?？茖W(xué)家往往通過實驗方式來揭示心理規(guī)律。如積極謬誤理論規(guī)律揭示了普遍人心理規(guī)律。三、控制心理行為：對于心理和行為控制，重要體現(xiàn)為預(yù)測和調(diào)控兩個方面。一方面是預(yù)測，例如懂得了一種人心理特性，就能預(yù)測她在面對不同狀況下內(nèi)心不同反映和體現(xiàn)。調(diào)控則體目先后知后覺改進(jìn)，例如某人懂得自己最大缺陷就是不善言辭，調(diào)控則體現(xiàn)為促使她努力改正，以此來變化不良境地。五、闡述1.闡述：影響心理發(fā)展因素一、先天遺傳和后天環(huán)境遺傳是一種生物現(xiàn)象，通過遺傳祖先許多生物特性；先天遺傳提供心理與體現(xiàn)得自然前提和也許性。例如：龍生龍，鳳生鳳，老鼠兒子會打洞可以闡明先天遺傳因素。環(huán)境因素則涉及社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、教誨、家庭等。社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平對小朋友心理發(fā)展有著主線性決定作用，教誨是心理發(fā)展主導(dǎo)因素，如近朱者赤近墨者黑則闡明了這一點。二、學(xué)校教誨和家庭影響學(xué)校教誨中，教師是最重要指引者，師生關(guān)系也會影響學(xué)生技能掌握，例如，喜歡哪一種教師會連帶著喜歡那一種教師所專家科目。同樣，同伴關(guān)系也具備重大影響。家庭影響也是不可以忽視，父母是小朋友第一任教師，父母教養(yǎng)方式對小朋友心理發(fā)展有很重要影響。要保持家庭和學(xué)校教誨一致性，才干更好發(fā)揮環(huán)境決定作用。三、內(nèi)因和外因環(huán)境只是影響學(xué)生心理發(fā)展外因。盡管很重要，但是要通過內(nèi)因才干起作用。增進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展內(nèi)因涉及學(xué)生自己認(rèn)知因素如：原有知識水平、學(xué)習(xí)辦法方略。智力因素以及非智力因素，如：興趣興趣，價值取向等。愚公移山就是意志因素影響很大。2.闡述：環(huán)境、遺傳交互作用遺傳是一種生物現(xiàn)象，通過遺傳祖先許多生物特性；先天遺傳提供心理與體現(xiàn)得自然前提和也許性，咱們承認(rèn)遺傳作用，由于從整體上看，人格40%變異和智力50%變異都是以遺傳為基本。環(huán)境影響在人出生之前就有了，小朋友心理發(fā)展是由其所處環(huán)境條件決定。其中教誨起主導(dǎo)作用。社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平是環(huán)境條件中最基本條件，由于這直接影響到教誨水平高低，從而影響人心理發(fā)展。遺傳和環(huán)境都很重要，遺傳為個體提供發(fā)展?jié)撃埽⑾薅ㄆ錁O限。環(huán)境中教誨和社會則在個體遺傳基本上發(fā)展和變化個體。3.如何看待虎媽和貓媽教養(yǎng)方式初次，虎媽和貓媽都是一張教養(yǎng)方式代名詞。心理學(xué)將教養(yǎng)方式大概分為權(quán)威型、專制型、放任型、疏忽型?；屖菍Ｖ菩痛恚w現(xiàn)特性是管而不教，嚴(yán)而苛刻。培養(yǎng)出孩子缺少自信，做事畏首畏尾，人際保守，學(xué)校體現(xiàn)普通。貓媽是放任型教養(yǎng)方式，其特性是自由發(fā)展，有求必應(yīng)。培養(yǎng)出孩子：散漫、對行為缺少約束，隨心所欲，經(jīng)常缺少吃苦耐勞和自力更生精神，在學(xué)校經(jīng)常體現(xiàn)不佳。這兩種教養(yǎng)方式都不是最佳教養(yǎng)方式，不同限度存在缺陷。六、案例分析：1.美國獨立戰(zhàn)爭期間，Kallikak在參軍時與精神不健全女子同居，在之后150年間中，出生子孫后裔約有480人之多。對其中189人詳細(xì)報告表白，正常者僅有46人，余下143人有是精神不正常，有是酒精中毒者，有是癲癇病患者，有是犯罪分子，有是賣淫者。卡里克庫復(fù)原回歸故鄉(xiāng)之后，又和一種正常婦女結(jié)發(fā)婚。這個家系有子孫后裔496人，其中沒有一種是不正常，與前一種妻子所生后裔相比較，有完全不同個性特性。結(jié)合案例，分析影響心理發(fā)展因素。參看闡述第五題，再結(jié)合材料進(jìn)行分析。2.“嗨，學(xué)心理學(xué)，你能猜猜我在想什么嗎？”每一種心理學(xué)專業(yè)人在與人交流過程中，經(jīng)常會遇到有人提出這樣問題。每到此時，比較誠實心理學(xué)人，她們往往會略帶羞愧地解釋說：“心理學(xué)不是算命，……”。而這時，對方往往露出失望神情，心中依然對心理學(xué)布滿困惑。請用所學(xué)心理學(xué)知識分析這種事情？參看辨析第一題，再結(jié)合材料進(jìn)行分析。第二章一、單選題1.學(xué)習(xí)一種新材料時運用聯(lián)想假借意義，對記憶有協(xié)助這種辦法稱為（A）。A．語義聯(lián)想B．視覺想象 C．核心詞法 D．諧音聯(lián)想法2.一方面采用無意義音節(jié)作為材料研究遺忘規(guī)律心理學(xué)家是（B）。A.巴甫洛夫B.艾賓浩斯C.弗洛依德D.馮特3.要使學(xué)習(xí)知識達(dá)到自動化，重要通過（B）。A.形成方略化B.重復(fù)練習(xí)C.多問為什么D.使用聯(lián)想法4.對如何游泳記憶屬于（D）。A.形象記憶B.語詞記憶C.情緒記憶D.程序性記憶5.學(xué)習(xí)后及時睡覺，保持效果往往比學(xué)習(xí)后繼續(xù)活動保持效果更好，這是由于(C)。A.過度學(xué)習(xí)B.記憶恢復(fù)現(xiàn)象C.無倒攝抑制影響D.無前攝抑制影響6.學(xué)生剛學(xué)英語時，對26個字母記憶兩頭容易，中間難，這種現(xiàn)象就是所謂(D)。A.痕跡消退說B.動機(jī)說C.同化說D.首因效應(yīng)和近因效應(yīng)7.聽到一聲巨響轉(zhuǎn)過頭屬于（A）。A.無意注意B.故意注意C.故意后注意D.故意前注意8.某學(xué)生背一篇古文，讀8遍剛好成誦，要想以最有效率方式獲得更好記憶效果，她應(yīng)當(dāng)再讀（B）。A.2遍B.4遍C.6遍D.8遍9.老式上被稱為技能東西，在當(dāng)代信息加工心理學(xué)中被稱為(A)。A.陳述性知識B.程序性知識C.語義知識D.情景記憶10.在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者針對所學(xué)內(nèi)容畫出網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖，這種學(xué)習(xí)方略屬于(A)。A.組織構(gòu)造方略B.進(jìn)一步理解方略C.高效練習(xí)方略D.保持記憶方略11.在一份書面學(xué)習(xí)材料中，記憶效果最佳位置往往是（B）。A.中間某些B.開始和結(jié)尾某些C.不一定D.都同樣12.有人在學(xué)習(xí)解高次方程思路時，概括為“四化換一元”，這是使用了（C）。A.圖表歸納法B.形象聯(lián)想法C.簡語歸納法D.符號綱要法13.教師在專家課文時采用列提綱形式來板書，這里教師使用學(xué)習(xí)方略是（A）。A.組織構(gòu)造方略B.進(jìn)一步理解方略C.高效練習(xí)方略D.保持記憶方略14.有人記憶馬克思生日“185月5日”時，聯(lián)想為“馬克思一巴掌一巴掌打得資產(chǎn)階級嗚嗚地哭”，這是使用了（D）。A.組織構(gòu)造方略B.進(jìn)一步理解方略C.高效練習(xí)方略D.保持記憶方略15.記憶容量為七加減二個項目是（B）。A.長時記憶B.短時記憶C.瞬時記憶D.程序性記憶16.有人在記憶π值時，記為“山巔一寺一壺酒，爾樂苦煞吾......”,這是使用了（C）。A.形象聯(lián)想法B.歌謠歸納法C.諧音聯(lián)想法D.簡語歸納法17.對人名、地名、名詞解釋以及定理、定律等記憶屬于（B）。A.程序性記憶B.陳述性記憶C.感覺記憶D.機(jī)械記憶18.對一種真實棋局，象棋大師記憶精確性為64%，業(yè)余新手只有18%。由此可見，（D）對組塊有著很大影響。A.加工深度B.覺醒狀態(tài)C.記憶內(nèi)容D.個體知識經(jīng)驗19.信息保持時間短暫、記憶容量大記憶為（A）。A.感覺記憶B.短時記憶C.長時記憶D.瞬間記憶20.有人記憶關(guān)于馬克思出生和去世時間（1818-1883），聯(lián)想為“馬克思一爬一爬，一爬爬上山”，這是使用了（D）。A.組織構(gòu)造方略B.進(jìn)一步理解方略C.高效練習(xí)方略D.保持記憶方略21.學(xué)生剛學(xué)英語時，對26個字母記憶兩頭容易，中間難，可以解釋這種現(xiàn)象理論是（D）。A．痕跡消退說 B．動機(jī)說 C．同化說 D．首因效應(yīng)和近因效應(yīng)22．學(xué)習(xí)一種新材料時運用聯(lián)想假借意義，對記憶有協(xié)助這種辦法稱為（A）。A．語義聯(lián)想 B．視覺想象 C．核心詞法 D．諧音聯(lián)想法23.從知識來源可將知識分為直接知識和（C）。A.感性知識B.自然科學(xué)知識C.間接知識D.個人知識二、多選題1．在一份書面學(xué)習(xí)材料中，記憶效果最佳位置往往是(AB)。A．開始某些B．結(jié)尾某些C．中間某些D．不一定E．都同樣2.注意特點有（ABCDE）。A.穩(wěn)定性B.選取性C.廣度D.分派E.轉(zhuǎn)移3.有效學(xué)習(xí)知識，可按如下目的實現(xiàn)條件（ABCDE）。A.概念化B.條件化C.構(gòu)造化D.自動化E.方略化4.前攝抑制和倒攝抑制可以闡明（BE）。A.遺忘因素是由于記憶痕跡衰退B.遺忘因素是由于干擾C.遺忘因素是由于壓抑D.遺忘因素是由于提取失敗E.系列位置效應(yīng)產(chǎn)生因素5.組織方略可運用圖形有(ABCD）。A.系統(tǒng)構(gòu)造圖B.流程圖C.模式或模型圖D網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖E.雙向圖6.認(rèn)知學(xué)習(xí)過程涉及如下那些心理現(xiàn)象（ABCDE）。A短時記憶B長時記憶C感覺記憶D注意E元認(rèn)知7.進(jìn)一步理解辦法有（ABCDE）。A自問理由法B.形象比喻法C.異同比較法D.感性經(jīng)驗累積法E.自我舉例法8.下列屬于歸納方略是（ABCD）。A.分類歸納法B.歌謠歸納法C.簡語歸納法D.圖表歸納法E.綱要歸納法9.教師在專家學(xué)生學(xué)習(xí)綱要法時應(yīng)注意（ABD）。A提綱性原則B層次性原則C自動化原則D掌握性原則E目的性原則10.應(yīng)用注意規(guī)律在教學(xué)中應(yīng)用：（ABCDE）。A.對的運用無意注意規(guī)律組織教學(xué)B.避免分散注意C.運用故意注意規(guī)律進(jìn)行教學(xué)D.使用各種形式增強(qiáng)持續(xù)性注意E.依照不同年齡學(xué)生注意發(fā)展特點組織教學(xué)11.選用科學(xué)復(fù)習(xí)辦法時應(yīng)注意：（ABCDE）。A.采用背讀結(jié)合辦法B.整記與分記相結(jié)合C.盡量減少抄寫時間D.各種形式復(fù)習(xí)相結(jié)合E.各種感官協(xié)同記憶12.咱們在課堂上通過語言傳授可以學(xué)習(xí)各種課本知識和尋常生活常識，并能在后來生活中加以運用。這種對知識記憶是（ADE）。A.語義記憶B.情景記憶C.程序性記憶D.陳述性記憶E.長時記憶13.從知識功能出發(fā)可將知識分為（ABCDE）。A.社會科學(xué)知識B.陳述性知識C.程序性知識D.公共知識E.方略性知識三、繪圖闡明題（15分）請繪制并解釋艾賓浩斯曲線。A、總體來說，在學(xué)習(xí)中遺忘是有規(guī)律，遺忘進(jìn)程不是均衡。在記憶最初階段遺忘速度不久，日后就逐漸減慢了，到了相稱長時間后，幾乎就不再遺忘了，這就是遺忘發(fā)展規(guī)律，即"先快后慢"原則。B、不同記憶材料有不同遺忘曲線。如上圖所示，無意義音節(jié)遺忘速度最快；而詩和散文遺忘相對較慢。C、不同人有不同艾賓浩斯記憶曲線。四、分析題1.在識記一篇文章時，普通開頭某些和結(jié)尾某些識記效果好，而中間某些識記效果較差，請闡明其因素。（10分）這是由于記憶首因效應(yīng)和近因效應(yīng)。首因效應(yīng)是指最初接觸到信息所形成印象對咱們后來行為活動和評價影響，事實上指就是“第一印象”影響。即人們依照最初獲得信息所形成印象不易變化，甚至?xí)笥覍θ蘸螳@得新信息解釋，近因效應(yīng)是指當(dāng)人們識記一系列事物時對末尾某些項目記憶效果優(yōu)于中間某些項目現(xiàn)象。其實簡樸來講就是前面和末尾所受到干擾因素比較少，中間某些所受干擾因素比較多。這就闡明了為什么在識記一篇文章時，普通開頭某些和結(jié)尾某些識記效果好，而中間某些識記效果較差。2.請從記憶角度解釋為什么普通人難以完畢三位數(shù)乘三位數(shù)等位數(shù)稍多心算問題。（10分）該任務(wù)憶完畢需要短時記憶參加，是咱們當(dāng)前能意識到記憶，包括正在操作和思考信息，無關(guān)或者沒有受到注意信息，在感覺記憶中不久就消失了。短時記憶容量是7±2個組塊。短時記憶信息存儲時間很短，在沒有復(fù)述狀況下，短時記憶可以保持信息約15s-30s。只有通過復(fù)述才干將這個信息存儲到短時記憶或者是長時記憶中去。三位數(shù)乘三位數(shù)心算問題超過了短時記憶容量，而在計算后幾位時候又不能對前面成果進(jìn)行復(fù)述，從而導(dǎo)致遺忘。則普通人難以完畢三位數(shù)乘三位數(shù)等位數(shù)稍多心算問題。五、闡述1.知識獲得要通過涉及三個階段，分別是a.簡介和復(fù)習(xí)、b.進(jìn)一步理解、c.提供練習(xí)階段，請結(jié)合所學(xué)知識舉例闡明在知識獲得中如何合理使用學(xué)習(xí)方略。（15分）a.簡介和復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)保持記憶方略：1.復(fù)習(xí)時間安排。2.復(fù)習(xí)辦法選取。3.卡片袋復(fù)習(xí)法b.進(jìn)一步理解。1.自問理由法：遇事多問“為什么”有助于學(xué)生對知識進(jìn)一步理解和真正掌握。2.形象比喻法：運用形象比喻法時，要選取和新知識在本質(zhì)（或構(gòu)造上）有共同之處形象事物做比喻。3.異同比較法：將新學(xué)知識與有關(guān)已有舊知識進(jìn)行異同比較。4.感性經(jīng)驗積累法：“用力推門內(nèi)側(cè)和外側(cè)”5.自我舉例法：一種原理之后，自己能用例子來闡明，就表白自己理解了。6.精加工方略：即一系列標(biāo)注學(xué)習(xí)辦法c.提供練習(xí)階段。高效練習(xí)方略：提高練習(xí)密度、減輕大腦承擔(dān)、增強(qiáng)目的意識、倡導(dǎo)精講多練。2.結(jié)合遺忘規(guī)律闡明如何合理使用復(fù)習(xí)方略？（15分）1、復(fù)習(xí)時間安排：要注意及時復(fù)習(xí)；要限時記憶理論根據(jù)是艾賓浩斯遺忘曲線是先快后慢，因此要及時復(fù)習(xí)，減少遺忘內(nèi)容，有助于復(fù)習(xí)。2、復(fù)習(xí)安排選?。翰捎帽澈妥x結(jié)合辦法；整體與分開記憶結(jié)合，一篇幅較長學(xué)習(xí)材料，最佳采用先分散記、后組合起來整體記憶辦法，效果更好；盡量減少抄寫時間；各種形式復(fù)習(xí)相結(jié)合；各種感官協(xié)同記憶；理論根據(jù)：無意義音節(jié)內(nèi)容更加容易被遺忘，因此要組合意義和音節(jié)等進(jìn)行復(fù)習(xí)，記得更加牢固。3、卡片袋復(fù)習(xí)法：卡片袋進(jìn)行記憶是最有效復(fù)習(xí)辦法。先自制某些小卡片，然后每天把當(dāng)天要背知識要點抄在卡片上，再進(jìn)行有辦法規(guī)律復(fù)習(xí)。理論根據(jù)：依照艾賓浩斯遺忘曲線，只有重復(fù)得進(jìn)行復(fù)習(xí)，才干減慢遺忘速度。六、舉例闡明1.試舉例闡明影響遺忘因素（10分）（一）識記材料性質(zhì)與數(shù)量普通以為，對純熟動作和形象材料遺忘得慢，而無意義材料比故意義材料遺忘要快得多；在學(xué)習(xí)限度相等狀況下，識記材料越多，忘得越快，材料少，則遺忘較慢。（二）學(xué)習(xí)限度普通以為，對材料識記沒有一次能達(dá)到無誤背通原則，稱為低度學(xué)習(xí)材料；如果達(dá)到恰能成誦之后還繼續(xù)學(xué)習(xí)一段時間，這種材料稱之為過度學(xué)習(xí)材料。實驗證明，低度學(xué)習(xí)材料容易遺忘，而過度學(xué)習(xí)材料比恰能背誦材料，記憶效果要好某些。固然過度學(xué)習(xí)有一定限度，耗費在過度學(xué)習(xí)上時間太多，會導(dǎo)致精力與時間上揮霍。（三）識記材料系列位置由于近因效應(yīng)和首因效應(yīng)影響，人們在回憶系列材料時，往往前面某些和背面某些記得較牢，而中間某些則更容易遺忘。如人們對于26個英文字母記憶，普通以開頭字母如ABC較好，最后幾種字母XYZ效果也較好，但對字母表中間某些則容易遺忘。（四）識記者態(tài)度識記者對實際材料需要、興趣等，對遺忘快慢也有一定影響。研究表白，不引起人們興趣、不符合一種人需要事情，一方面被遺忘，而人們需要、感興趣事物，則遺忘得較慢。此外，通過人們努力、積極加以組織材料遺忘得較少，而單純地重述材料，識記效果較差，遺忘得也較多。第三章問題解決及其教學(xué)一、單項選取題（共28題，每題1分）1、下面哪一項不屬于構(gòu)成問題基本成分（B）A．問題起始狀態(tài)B．解決問題方略C.問題目的狀態(tài)D.給定與目的之間隔閡2、常慣用盒子裝東西，卻沒想過用它來當(dāng)置放蠟燭平臺，這種狀況屬于（A）A．功能固著B．思維定勢C．原型啟發(fā)D．醞釀效應(yīng)3、如下屬于醞釀效應(yīng)(緊張限度減少)例子是（B）A.看到鳥飛，創(chuàng)造了風(fēng)箏B.想了好久都想不出辦法干脆不想了，成果一會突然有理解答C.看到別人辦法不錯也跟著用D.換一種角度去思考問題4、桑代克用貓做迷箱實驗中，貓踩到踏板打開迷箱辦法是（A）。A.試誤法B.爬山法C.手段-目的分析法D.逆推法5、當(dāng)限于條件，對初始狀態(tài)和目的狀態(tài)之間差距缺少足夠清晰結(jié)識，只能走一步說一步，不斷縮小與最后目的之間距離時候，普通采用哪種問題解決方略辦法（B）。A.試誤法B.爬山法C.手段-目的分析法D.逆推法6、能有效解決河內(nèi)塔問題問題解決方略為（C）。A.爬山法B.試誤法C.手段-目的分析法D.逆推法7、逆推法在哪種問題情境下合用（D）。A.逐個嘗試每一種也許性時慣用B.對如何解決一無所知狀況下慣用C.限于條件，只能走一步算一步D.從初始狀態(tài)出發(fā)有各種也許；但對目的而言，只有一種也許辦法問題8、咱們進(jìn)行創(chuàng)造性想象時，往往會從其她事物中得到啟示，從而找到解決問題辦法和途徑是(C)A．爬山法B．手段-目的分析法C．類比法D．逆推法9、人們通過對鳥翅膀構(gòu)造研究，設(shè)計飛機(jī)機(jī)翼；通過對蝙蝠超聲波定位仿效，制造出雷達(dá)，這些創(chuàng)造性問題解決心理機(jī)制是（D）。A．醞釀效應(yīng)B．負(fù)向遷移C．思維定勢D．原型啟發(fā)10、把握問題核心信息，形成問題表征思維過程是（B）。A、發(fā)現(xiàn)問題B、理解問題C、提出假設(shè)D、檢查假設(shè)11、小朋友在初次用積木搭建房屋游戲時所用解決問題辦法是（C）。A.籌劃法B.逆推法C.嘗試錯誤法D.手段—目分析法12、專家相對于新手在解決問題過程中優(yōu)勢在于（B）。A.記憶能力強(qiáng)B.歸類和存儲信息組塊大C.注意集中D.動機(jī)強(qiáng)烈13、提問者規(guī)定列舉磚頭各種用途，也許答案是：作建筑材料，當(dāng)打人武器，代替直尺劃線，可以墊高等。這種謀求答案思維方式是（D）。A.直覺思維B.聚合思維C.抽象思維D.發(fā)散思維14、規(guī)定學(xué)生在規(guī)定期間內(nèi)寫一篇議論文，要解決這一問題，第一步要找出所要支持觀點，第二步是設(shè)計引言、比較論據(jù)及得出結(jié)論，第三步調(diào)節(jié)整篇文章，完畢文章寫作。對這一問題解決采用辦法是（D）。A.逆推法B.聯(lián)想法C.籌劃法D.手段—目分析法15、通過集體討論，使思維互相碰撞，進(jìn)發(fā)火花，達(dá)到集思廣益效果，這一辦法稱為（D）。A.發(fā)散思維訓(xùn)練B.推測訓(xùn)練與假設(shè)訓(xùn)練C.自我設(shè)計訓(xùn)練D.頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練16、關(guān)于動機(jī)強(qiáng)度與問題解決效率關(guān)系，表述對的是（C）A．動機(jī)水平越高，問題解決效率也越好B．動機(jī)水平越高，問題解決效率越差C．動機(jī)水平適中，問題解決效率最佳D．動機(jī)水平與問題解決效率無必然關(guān)系17、關(guān)于問題情境與問題解決關(guān)系表述對的一項是（A）A．問題情境中所包括事物太多或太少都不利于問題解決B．問題情境中刺激模式與個人知識構(gòu)造與否接近對問題解決沒有影響C．問題情境中事物空間安排與問題解決沒關(guān)于系D．“心理?；蟆庇兄趩栴}解決18．常慣用電吹風(fēng)來吹頭發(fā)，卻沒想過用它烘干潮濕衣服，這種狀況屬于（C）A．思維定勢B．原型啟發(fā)C．功能固著D．醞釀效應(yīng)19、下面哪一種是“問題解決”?（C）A．回憶一種人名字B．幻想自己是“灰姑娘”C．用一種詞來造句D．蕩秋千20、如果問題解決只有一種固定程序，看你能不能找到，這種解決問題途徑屬于（D）A．爬山法B．類比法C．啟發(fā)式D．算法式21、認(rèn)知心理學(xué)家以為，小朋友學(xué)會用繩子打結(jié)不屬于解決問題，其理由是（C）。A.它所規(guī)定心理活動太簡樸B.它不必克服認(rèn)知障礙C.它不是在人頭腦內(nèi)完畢D.它不需要復(fù)雜認(rèn)知活動22、數(shù)學(xué)教師在教應(yīng)用題時，屢次強(qiáng)調(diào)要學(xué)習(xí)看清題目，必要時可以畫某些示意圖，這樣做目是為了（B）

A.緊記住題目內(nèi)容

B.較好地完畢對心理問題地表征

C.有效地監(jiān)控解題過程

D.純熟地使用計算技能23、根據(jù)經(jīng)驗或直覺選取解法假設(shè)方式稱之為（C）。A．算法式B．推理式C．啟發(fā)式D．演繹式24、下列活動屬于問題解決是（D）。A．漫無目地幻想B．走路C．聯(lián)想D．創(chuàng)造創(chuàng)造25、教科書中練習(xí)題多屬于（C）問題。A．創(chuàng)造性B．無構(gòu)造C．有構(gòu)造D．普通性26、對代數(shù)式a2-2ab+b2進(jìn)行因式分解屬于（B）問題。A．有構(gòu)造B．無構(gòu)造C．界定含糊D．無固定答案27、影響問題解決主觀因素重要是（D）。A．問題呈現(xiàn)方式B．問題詳細(xì)性C．問題中信息多少D．知識構(gòu)造二、多項選取題（共10題，每題2分）1、Reitman于1964年依照問題明晰限度，把問題提成（AB）。A.明確限定性問題B.非明確限定性問題C.常規(guī)性問題D.創(chuàng)造性問題2、問題解決三階段模型涉及（ACD）。A.審題B.選取方案C.解決問題D.反思3、問題解決涉及（BC）。A.普通性問題解決B.常規(guī)性問題解決C.創(chuàng)造性問題解決D.特殊性問題解決4、醞釀效應(yīng)作用涉及（ABCD）。A.減少緊張限度B.掙脫思維定勢和既有知識束縛過程C.使動機(jī)水平下降D.增進(jìn)大腦內(nèi)隱加工5、關(guān)于問題解決，下列說法中對的是(BC)。A.關(guān)于公共汽車司機(jī)名字問題研究,闡明了記憶在理解問題中重要性

B.同差生相比，好同窗會花更多時間考慮如何解決一種問題,然后,她們花更少時間實際解決一種問題

C.如果問題解決者沒故意識到某些解決辦法，那么，這些解決辦法將不被涉及在問題空間里

D.當(dāng)要人們比較兩個具備不同表層構(gòu)造問題時,人們更也許有效地使用手段一目分析方略來解決問題6、有構(gòu)造問題特性（AB）。A.問題明確性B.解法擬定性C.問題不明確性C.解法開放性7、問題解決基本特點有（BCD）。A.變通性B.認(rèn)知性C.目性D.序列性。8、影響個體發(fā)現(xiàn)問題因素重要有（ABC）A.主體活動積極性B.主體求知欲望C.主體知識經(jīng)驗D.主體智力水平9、在問題解決過程中，個體提出假設(shè)數(shù)量和質(zhì)量取決于（AB）A.個體思維靈活性B.個體已有知識經(jīng)驗C.個體思維流暢性D.個體分析問題能力10、頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練基本原則（ABCDE）。A．參加者暢所欲言，不評價和判斷方案B．勉勵標(biāo)新立異、與眾不同觀點C．勉勵各種想法、多多益善D．勉勵提出改進(jìn)或補充意見E.師生互動，提出改進(jìn)或補充意見三、闡述題（共4題，每題7分）1.請詳述你對問題解決理解以及問題解決基本過程？1、理解：問題解決是由一定情境引起，需要運用一系列認(rèn)知操作來解決某種疑傷心程。2、問題解決有其共同特點：一方面是解決新問題。另一方面，在解決問題中，要把掌握簡樸規(guī)則重新組合，以合用于當(dāng)前問題。最后，問題解決，人能力或傾向隨之發(fā)生變化。因此解決問題是更為高檔一種學(xué)習(xí)活動。3、問題解決基本特性：目指向性、操作序列、認(rèn)知操作，并以為一項活動必要所有符合這三個原則才可稱為問題解決。類型涉及常規(guī)性問題解決和創(chuàng)造性問題解決和明確限定問題、非明確限定問題解決基本過程：問題解決過程實質(zhì)就是科學(xué)研究過程。國內(nèi)心理學(xué)界傾向于將其分為四個階段：發(fā)現(xiàn)問題、明確問題、提出假設(shè)、檢查假設(shè)。發(fā)現(xiàn)問題：發(fā)現(xiàn)問題有三個先決條件：主體活動積極性、求知欲望以及知識經(jīng)驗明確問題：明確問題即認(rèn)清問題核心。把握問題實質(zhì)，擬定解決問題方向。提出假設(shè)：就是提出解決問題也許途徑、辦法和方略。檢查假設(shè)：檢查假設(shè)就是通過一定辦法來擬定假設(shè)與否合乎實際。檢查假設(shè)辦法有兩種：直接檢查、間接檢查。2.試結(jié)合實例對“試誤法”進(jìn)行評論。問題解決辦法可以分為算法式和啟發(fā)式兩類。算法式，就是在問題空間中隨機(jī)搜索所有也許解決問題辦法，直至選取一種有效辦法解決問題。試誤法就屬于算法式。其使用要點有：對如何解決一無所知狀況下，慣用；逐個嘗試每一種也許性；小朋友在最初問題解決中較多采用，隨著學(xué)習(xí)和成熟，逐漸減少。例如搭積木，走迷宮。長處：對如何從初始狀態(tài)到達(dá)目的狀態(tài)，沒有任何線索也沒有理論指引，在不斷嘗試過程中總會找到解決辦法。例如雞兔同籠問題，分別假設(shè)雞兔數(shù)量，通過多次嘗試總是會找到對的答案。缺陷：一旦找到某一種辦法，咱們就會停止這一過程，而會導(dǎo)致咱們對有多重解決辦法問題只能尋找到一種解決辦法。并且試誤法需要大量時間，效率低下，普通只能應(yīng)用于較為簡樸問題，對于復(fù)雜問題則不合用。當(dāng)你找到一種對的也許答案時，就不會再繼續(xù)嘗試；另一方面，耗費時間和精力諸多，速度很慢。3.結(jié)合某一學(xué)科教學(xué)實際，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生問題解決能力?（自己結(jié)合歷史學(xué)科作答）1、學(xué)科領(lǐng)域問題解決方略三階段模型：審題、解決問題、反思?？梢詮倪@三個方面去培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力。2、影響問題解決因素：這樣因素有諸多，涉及思維定式、功能固著、知識情景、呈現(xiàn)刺激模式、原型啟發(fā)、情緒、知識經(jīng)驗等。找到影響學(xué)生問題解決因素，對癥下藥才干藥到病除。3、解決問題啟發(fā)式方略：解決問題辦法又諸各種，例如誤法（算法式）、爬山法、手段-目的分析、逆向工作法、類比法。咱們可以嘗試專家給學(xué)生各種解題辦法，這樣有助于學(xué)生在面對多樣化問題多樣化解決。4、完善學(xué)生知識構(gòu)造，夯實專業(yè)知識，良好只是構(gòu)造是有效解決特定問題最重要條件之一。5、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和辨認(rèn)問題能力，使她們弄清知識來龍去脈，有助于解決問題能力培養(yǎng)。4．對詳細(xì)學(xué)科問題解決，舉例闡明成績先進(jìn)學(xué)生與成績較差學(xué)生在問題表征上有何差別?問題表征是在頭腦中對問題信息進(jìn)行記載、理解和表達(dá)方式。它有如下特點:(1)普通分為語言表征和表象表征。(2)依照所要解決問題不同，兩種表征形式各有優(yōu)劣。(3)當(dāng)問題呈現(xiàn)方式越符合人們經(jīng)驗或知覺習(xí)慣，人們就越易于知覺問題情境，問題解決也就越容易。例如對于數(shù)學(xué)當(dāng)中雞兔同籠問題，對于同一種問題，成績先進(jìn)學(xué)生與成績較差學(xué)生在對這一問題信息進(jìn)行記載和理解是會產(chǎn)生一定差別，所采用解決辦法也會有所差別，也就導(dǎo)致最后成果或者解題效率差別。影響學(xué)生對的表征問題因素：1、不能有效辨認(rèn)問題有關(guān)信息，忽視信息提取。2、缺少某一領(lǐng)域特定知識3、心態(tài)過于急于求成或者漫不經(jīng)心。成績先進(jìn)學(xué)生普通知識積累比較豐富，因而在遇到問題是可以調(diào)動更多知識來理解并解決問題；成績較為先進(jìn)學(xué)生也能在更短時間辨認(rèn)有效信息，有助于問題解決。心態(tài)上從容和淡定也有助于問題進(jìn)一步解決。四、案例分析（共1題，14分） 在一次討論會上，有一位教師要向人們簡介她科研成果。剛開始時候，她就發(fā)現(xiàn)第一張幻燈片在屏幕上位置太低了，于是人們就幫她想辦法。 一位專家大聲問人們：“誰有一本書或是其她什么東西？”有個人說她有一本書，那位專家又對人們說：“不行啊，這本書太厚了，這樣幻燈片位置就會太高了。有無薄一點兒？”于是人們又趕緊找薄一點兒書。 過了一會兒，另一位專家喊道：“天哪！我簡直不敢相信！”。然后她走到幻燈機(jī)前，拿起那邊書，從中間翻開，墊在幻燈機(jī)下面。隨后她看了看所有人，搖著頭說：“我簡直不敢相信這一屋子博士中，居然沒人會翻書！”問題：試結(jié)合以上案例，分析影響問題解決重要因素。（結(jié)合材料進(jìn)行分析）呈現(xiàn)刺激模式同樣問題，用不同方式呈現(xiàn)，會影響到問題解決，換句話說，影響審題。刺激呈現(xiàn)模式，是問題呈現(xiàn)方式，強(qiáng)調(diào)問題情境性質(zhì)和特性。刺激模式與個人知識經(jīng)驗接近，就越容易被理解，問題也就越容易被解決；刺激模式中無關(guān)變量越少，越有助于問題解決。一本書給人感覺就是整本厚度，不是可以拆分厚度。問題表征（問題情境）問題表征是在頭腦中對問題信息進(jìn)行記載、理解和表達(dá)方式。如果說問題呈現(xiàn)方式強(qiáng)調(diào)刺激自身特性；那么問題表征就強(qiáng)調(diào)你在頭腦里面是如何思考這個問題。一心想著想要找一本教薄書，忽視了書可以變薄簡樸事實。思維定勢定勢，指在先前活動中形成、影響當(dāng)前問題解決一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)，是指主體對一定活動預(yù)先準(zhǔn)備狀態(tài)。在問題解決過程中，如果此前曾以某種辦法解決某類問題并多次成功，則后來遇到同類問題，也會重復(fù)同樣辦法。定勢有時有助于問題解決，有時會妨礙問題解決。功能固著功能固著指人們從物體正常功能角度來考慮問題定勢。是把某種功能賜予某種物體傾向性。屬于思維定勢此外一種體現(xiàn)形式。在解決問題過程中，人們能否變化事物固有功能以適應(yīng)新問題情景需要，即靈活運用功能變通，經(jīng)常成為解決問題核心。知識經(jīng)驗：專家和新手解決問題必要具備相應(yīng)知識經(jīng)驗，只有根據(jù)關(guān)于知識才干為問題解決擬定方向、選取途徑和辦法。普通來說，知識經(jīng)驗越多，解決問題越容易，但知識經(jīng)驗并不是解決問題充分條件。專家和新手在思維深度上有很大差別，對于同一種問題，專家可以看得更深、更遠(yuǎn)、更本質(zhì)。醞釀效應(yīng)當(dāng)對一種問題百思不得其解時，把它擱置一邊幾小時、幾天或者幾星期后，再來解決這個問題，往往不久發(fā)現(xiàn)解決問題途徑，這種現(xiàn)象稱為“醞釀效應(yīng)”。醞釀之因此有助于問題解決，也許與定勢克服關(guān)于。醞釀效應(yīng)作用：①緊張限度減少；②掙脫思維定勢和既有知識束縛過程；③動機(jī)水平下降；④大腦內(nèi)隱加工；⑤其她事件啟發(fā)情緒/動機(jī)情緒和動機(jī)：就情緒和動機(jī)強(qiáng)度而言,動機(jī)太強(qiáng)或太弱,情緒過于高昂或過于低沉,都會減少問題解決效率。普通而言,中檔強(qiáng)度動機(jī)和相對適中情緒激動水平,有助于問題解決。人格個體智力水平、性格特性、認(rèn)知風(fēng)格和世界觀等個性心理特性,不但直接影響著解決問題動力，并且也制約著問題解決方向和效果。第四章創(chuàng)造性教誨題庫一、單項選取題（共29題，每題1分）1.“推陳出新”和“前所未有”是創(chuàng)造性思維特性中（A）兩種體現(xiàn)形式A新穎性B適應(yīng)性C科學(xué)性D發(fā)散性2.創(chuàng)造性重要標(biāo)志是（B）A聚合發(fā)散性B新穎合用性C科學(xué)可行性D流暢變通性3.智力勉勵法又叫（D）A類比聯(lián)想法B六頂帽子思維法C強(qiáng)制聯(lián)想法D頭腦風(fēng)暴法4.個體能及時把握獨特新穎觀念體現(xiàn)思維哪種特性？（D）A流暢性B變通性C發(fā)散性D敏感性5.個體在一定期間內(nèi)發(fā)散項目范疇大或維度多，闡明思維哪種特性強(qiáng)？（B）A流暢性B變通性C新穎性D獨特性6.突出解放思想，是會議基本，體現(xiàn)是智力勉勵法中哪一原則？（A）A自由思考原則B禁止評判原則C謀求數(shù)量原則D結(jié)合改進(jìn)原則7.強(qiáng)調(diào)數(shù)量，獲得最佳和高質(zhì)量設(shè)想，體現(xiàn)是智力勉勵法中哪一原則？（C）A自由思考原則B禁止評判原則C謀求數(shù)量原則D結(jié)合改進(jìn)原則8.把思維指向某一固定點收斂過程，規(guī)定人們從多角度、多層次考慮某一問題，體現(xiàn)那種聯(lián)想法？（B）A查閱產(chǎn)品樣本法B焦點法C5W1H法D奧斯本設(shè)問法9.頭腦風(fēng)暴法時間普通在多長為宜？（B）A10-30分鐘B20-60分鐘C60-120分鐘D1-10分鐘10.將兩個或兩個以上，普通狀況下彼此無關(guān)聯(lián)產(chǎn)品或想法，強(qiáng)行聯(lián)系在一起，從而產(chǎn)生獨特性想法辦法是（A）A查閱產(chǎn)品樣本法B焦點法C5W1H法D奧斯本設(shè)問法11.如下哪種類型家庭教誨方式可激活孩子創(chuàng)造動機(jī)，讓小朋友積極參加各種活動，在活動中提高她們創(chuàng)造性？（C）A壓抑型B寵愛型C民主型D忽視型12.如下哪一項是不利于創(chuàng)造性發(fā)展家庭教誨方式特點？（C）A對規(guī)定和限制做出解釋，容許孩子參加。B適時把對孩子盼望表達(dá)出來，并恰本地運用精確懲罰手段。C經(jīng)常對孩子做事表達(dá)出強(qiáng)烈必定情感或否定情感。D家長能與孩子一起從事學(xué)業(yè)方面活動。13.中華人民共和國有句古話：“其身正，不令則行；身不正，雖令不從”。說是（C）力量重要性。A父母B教師C榜樣D同伴14.智力勉勵法容許（B）A批評B以數(shù)量謀求質(zhì)量C譏笑D表揚15.小明想出了籃球60個用途，這闡明了思維（A）A流暢性B敏感性C新穎性D獨特性16.頭腦風(fēng)暴法參加會議人數(shù)以（B）為宜A3-5人B5-15人C15-25人D25-30人17.臺灣女作家三毛小時候不喜歡數(shù)學(xué)，靠死記硬背考了數(shù)學(xué)滿分，教師懷疑其作弊，被教師拿墨汁在臉上畫了兩個兩個大鴨蛋。導(dǎo)致三毛一想到上學(xué)就會緊張顫栗，從此在家休學(xué)。這個事例告訴咱們（C）A良好師生關(guān)系可以增進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)B良好師生關(guān)系可以增進(jìn)理性批判和理性懷疑精神C良好師生關(guān)系可以營造安全心理環(huán)境D良好師生關(guān)系可以提夠良好學(xué)習(xí)環(huán)境18.小明班上同窗分為兩組，每次課堂上人們都帶上課后閱讀遇到核心問題或困惑問題，輪流向?qū)Ψ教釂枺舜嘶卮?，并進(jìn)行討論。這樣教學(xué)辦法是（C）A三次停頓法B思維—同伴—分享法C問題—討論法D一分鐘字條法19.如下哪種辦法是以提問辦法來尋找問題分創(chuàng)造途徑，從多角度靈活看問題（A）A5W1H法B下行智力勉勵法CCBS法D智力勉勵法20.在智力勉勵法實行階段中，為使與會者大腦開動起來并形成有助于激發(fā)創(chuàng)造性思維氛圍，而提出一種與會上要解決問題毫無關(guān)系簡樸問題，增進(jìn)與會者積極思考并說出自己想法階段是（B）A準(zhǔn)備階段B熱身階段C明確問題階段D暢談階段21.在自由暢想期間，主持人不能說“這個想法太奇妙了”這一類話，符合智力勉勵法中哪項原則（B）A自由思考原則B禁止評判原則C謀求數(shù)量原則D結(jié)合改進(jìn)原則22.研究表白，小朋友進(jìn)入開放課堂僅8個月，就在解謎題測驗中體現(xiàn)出差別。在講故事活動中，開放課堂孩子使用較生動語言，句子構(gòu)造變化較大。這項研究闡明（D）A教學(xué)組織形式對小朋友創(chuàng)造性發(fā)展有重要影響B(tài)教師個性品質(zhì)會影響小朋友創(chuàng)造性發(fā)展C良好師生關(guān)系對小朋友創(chuàng)造性有重要影響D教誨環(huán)境對小朋友創(chuàng)造性發(fā)展有重要影響23.當(dāng)代知名教誨哲學(xué)家馬丁.貝布爾以為，教誨過程中師生雙方是主體間“我——你”關(guān)系，而不是把對方看作某種物品“我——它”關(guān)系。這句話闡明（B）A良好師生關(guān)系式平等對立關(guān)系B良好師生關(guān)系是互相對話、包容和共享互動關(guān)系C良好師生關(guān)系是“一日為師，終身為父”長者與晚輩關(guān)系D良好師生關(guān)系是“亦師亦友”朋友關(guān)系24.如下哪一項是不利于培養(yǎng)“好思學(xué)生”教師特點（A）A注重學(xué)習(xí)活動成果B具備強(qiáng)烈求知欲C具備與學(xué)生一起共同窗習(xí)態(tài)度D注重對創(chuàng)造活動過程評價25.美國心理學(xué)家布魯姆所做一項研究顯示，雕塑家父母受教誨限度及社會經(jīng)濟(jì)狀況千差萬別，但均有一種共同特點——樂意并可覺得她們有藝術(shù)天賦孩子提供發(fā)展其才干所必須必要條件。這闡明了（C）A父母行為特性會影響孩子創(chuàng)造力發(fā)展B父母人格特性會影響孩子創(chuàng)造力發(fā)展C父母對教誨注重限度會影響孩子創(chuàng)造力發(fā)展D良好家庭條件是創(chuàng)造力發(fā)展必要條件26.如下不屬于教師良好個性品質(zhì)影響學(xué)生是（D）A余秋雨在《長者》中回憶教師張可樂樂觀生活態(tài)度、淵博學(xué)識和真誠為人對她影響B(tài)諾貝爾物理學(xué)獎獲得者卡爾.韋曼在獲獎當(dāng)天堅持去上課并沒有把消息告訴學(xué)生C華裔科學(xué)家崔琦將自己之因此可以成為物理學(xué)家歸結(jié)為楊振寧和李政道角色示范D語文教師在課堂上經(jīng)常使用自由討論方式，讓人們暢所欲言27.“一題多解”體現(xiàn)是(D)。A逆向思維B聚合思維C直覺思維D發(fā)散思維28．提問者規(guī)定列舉磚頭各種用途。也許答案是：作建筑材料、當(dāng)打人武器、代替尺子劃線等。這種尋找問題答案思維方式是(D)A常規(guī)思維B聚合思維C抽象思維D發(fā)散思維29.運用已有知識經(jīng)驗，從問題提供各種信息中尋找最佳答案思維方式是（B）。A直覺思維B聚合思維C抽象思維D發(fā)散思維二、多項選取題（共9題，每題2分）1.依照張慶林與斯滕伯格定義，下面哪些是符合創(chuàng)造性？（BCD）A動物也具備該素質(zhì)B新穎獨特C可行性D合用性E可變性2.如下哪些說法符合張慶林與斯滕伯格關(guān)于創(chuàng)造性觀點？(ACD)A每個人都具備潛在創(chuàng)造性B每個人創(chuàng)造性都能充分呈現(xiàn)出來C人創(chuàng)造性不是任何時候都能體現(xiàn)出來D人創(chuàng)造性離不開內(nèi)外系統(tǒng)互相作用E普通在成人身上才干體現(xiàn)創(chuàng)造性3.哪些家庭特點對創(chuàng)造性發(fā)展有重要影響？（ABCD）A家庭歷史B家庭教養(yǎng)方式C父母受教誨限度D父母行為特性E家庭成員數(shù)量4.自主學(xué)習(xí)涉及（ABCD）A自我辨認(rèn)B自我選取C自我培養(yǎng)D自我控制E自我反思5.智力勉勵法原則有哪些？（ACD）A自由思考原則B可以評判原則C謀求數(shù)量原則D結(jié)合改進(jìn)原則E優(yōu)化原則6.創(chuàng)造性教學(xué)活動中，教師角色是（ABCD）A問題設(shè)計者B問題尋找者C教練D聽眾E監(jiān)督者7.如下關(guān)于師生關(guān)系說法對的有哪些？（ABC）A在教誨內(nèi)容上是授受關(guān)系B在人格上是平等關(guān)系C在社會道德上是互相增進(jìn)關(guān)系D在教學(xué)過程中是主次關(guān)系E在課堂上是遵從與服從權(quán)威關(guān)系8.良好師生關(guān)系是創(chuàng)造性培養(yǎng)重要保障，詳細(xì)體當(dāng)前（ABD）A良好師生關(guān)系可以營造案例心理環(huán)境B良好師生關(guān)系可以增進(jìn)理性批判和理性懷疑精神C良好師生關(guān)系能增進(jìn)教師個性品質(zhì)完善D良好師生關(guān)系能增進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)E良好師生關(guān)系能激發(fā)學(xué)生內(nèi)部動機(jī)9.帶電子表圓珠筆最有也許是用哪些辦法產(chǎn)生創(chuàng)造？（AB）A強(qiáng)制聯(lián)想法B查閱產(chǎn)品樣本法C焦點法D設(shè)問法E智力勉勵法三、主觀題1.辨析闡明：創(chuàng)造性教學(xué)其實就是有創(chuàng)造性教學(xué)。（5分）此觀點錯誤。創(chuàng)造性教學(xué)是以創(chuàng)造性為目的教學(xué)，指教師遵循創(chuàng)造性教誨原則，以創(chuàng)造性教誨方式和辦法，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維，傳授創(chuàng)造技法，開展創(chuàng)造活動，提高學(xué)生創(chuàng)造能力教學(xué)模式、學(xué)生角色是問題解決者。有創(chuàng)造性教學(xué)是指教師在教堂上設(shè)計并組織了某些不同尋常活動，教師創(chuàng)造性得以發(fā)揮，學(xué)生角色仍是知識接受者。2.辨析闡明：父母受教誨限度越高，她們孩子創(chuàng)造性越強(qiáng)。（5分）此觀點錯誤。父母教誨限度在孩子天賦發(fā)展中起著十分重要作用。她們懂得如何培養(yǎng)孩子并樂意為孩子提供豐富多彩成長環(huán)境有些創(chuàng)造力強(qiáng)小朋友父母，非常注重教誨，但不一定都受過良好教誨。3.辨析闡明：創(chuàng)傷有助于小朋友創(chuàng)造性發(fā)展。（5分）此觀點錯誤。創(chuàng)傷不是核心，創(chuàng)傷在小朋友動機(jī)上效果才是核心，加入創(chuàng)傷不是為天賦發(fā)展和創(chuàng)造性表達(dá)服務(wù)，它就也許阻礙小朋友在某個領(lǐng)域中成為大師。4.辨析闡明：人創(chuàng)造性隨著年齡增長而下降。（5分）此觀點對的。每個人生來都具備潛在創(chuàng)造性，她并不會隨著年齡增長而下降，但是人們成長環(huán)境在一定限度上會抑制其創(chuàng)造性發(fā)揮。5．辨析闡明：禁止批評、禁止表揚都是智力勉勵法原則。（5分）此觀點對的。智力勉勵法有一項原則是禁止批判原則，涉及禁止批評和禁止表揚，如果過早地進(jìn)行評判，會使諸多有價值設(shè)想被扼殺，這一原則還保證了自由思考原則貫徹執(zhí)行和形成良好勉勵氛圍。6.案例分析：在一次春游活動中，教師給六年級學(xué)生布置了一道以“春天”為題作文。回來后學(xué)生們紛紛交了作文。61名教學(xué)生中大多以“春天好”為主題，贊美春天和風(fēng)細(xì)雨、花紅柳綠。惟有學(xué)生王曉作文與眾不同，以為“春天并不好”；春天細(xì)菌繁殖旺盛，春天易流行感冒；春天雨水淅淅瀝瀝下個不斷，很煩人，像個愛哭小姑娘，總也止不住……成果，她受到了嚴(yán)肅批評。教師以為：“古往今來某些文人都夸春天好，說春天不好是動錯了腦筋，胡思亂想?！睂Υ耍阌泻卧u論？（10分）這種狀況教學(xué)和學(xué)業(yè)評價中“思維原則化”，即思維方向、辦法和技能規(guī)范化和模型化。詳細(xì)體現(xiàn)，例如迷信權(quán)威、思維定勢、追求原則答案等。創(chuàng)造性是人類所特有、運用一定條件產(chǎn)生新穎獨特、可行合專心理素質(zhì)。創(chuàng)造性突出特性就是新穎和實用。因而，學(xué)生思維原則化，不利于學(xué)生創(chuàng)新性培養(yǎng)。學(xué)校教誨會影響學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)展，涉及教師個性品質(zhì)、教師教學(xué)觀和教學(xué)方式、教師和學(xué)生關(guān)系、教學(xué)組織形式和教學(xué)辦法、學(xué)業(yè)評價、課程構(gòu)造教誨環(huán)境等因素。中華人民共和國教誨影響創(chuàng)新重要方面有：思維原則化、思維無活力化。創(chuàng)新性思維特點就是：流暢性、變通性、獨特性和敏感性。創(chuàng)新性培養(yǎng)不涉及：智力勉勵法、強(qiáng)制聯(lián)想法、類比聯(lián)想法。創(chuàng)造性培養(yǎng)辦法涉及不同思維培養(yǎng)：發(fā)散思維、聚合思維、雙向思維、模糊思維、批判性思維等。專家建議涉及：①尊重學(xué)生提出任何幼稚甚至荒唐問題②欣賞學(xué)生具備想象力和創(chuàng)造性觀念③多夸獎學(xué)生提出意見④避免對學(xué)生所做事情予以必定價值判斷⑤對學(xué)生意見有所批判時應(yīng)解釋理由7.綜合分析：瑞士知名心里學(xué)家皮亞杰曾經(jīng)觀測過一種六至七歲孩子，她發(fā)現(xiàn)這個孩子在短短十個月里居然提出了1250個為什么。這一現(xiàn)象對你有何啟示。（12分）每個人均有潛在創(chuàng)造性，如：好奇，多問幾種為什么是孩子天性，但能否得到發(fā)展，后天環(huán)境起了極為重要作用1、家庭對于創(chuàng)造性發(fā)展影響：（一）家庭歷史（二）家庭教誨方式（三）父母行為特性（四）父母對教誨注重態(tài)度2、學(xué)校對于創(chuàng)造性發(fā)展影響：（一）教師個性品質(zhì)（二）教師教學(xué)觀和教學(xué)方式（三）教師和學(xué)生關(guān)系（四）教學(xué)組織形式和教學(xué)辦法（五）學(xué)業(yè)評價（六）課程構(gòu)造對創(chuàng)造性發(fā)展影響（七）教誨環(huán)境對創(chuàng)造性發(fā)展影響3、社會環(huán)境對于創(chuàng)造性發(fā)展影響：社會風(fēng)氣和社會習(xí)俗8.舉例闡明：創(chuàng)造性教學(xué)（Teachingforcreativity）與有創(chuàng)造性教學(xué)（Creativeteaching）有何重要區(qū)別？（8分）創(chuàng)造性教學(xué)特點是以創(chuàng)造性為目教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力，而富有創(chuàng)造性教學(xué)特點是教師在課堂設(shè)計不同尋?；顒樱處焺?chuàng)造性得以發(fā)揮。在創(chuàng)造性教學(xué)中，學(xué)生角色是問題解決者，而在有創(chuàng)造性教學(xué)中，學(xué)生角色是知識接受者。9.舉例闡明：良好師生關(guān)系可以增進(jìn)理性批判和理性懷疑精神。（8分）理性批判和懷疑精神重要是指學(xué)生不盲從權(quán)威，本著求真求實態(tài)度，對主客觀事物進(jìn)行分析、批判、思考和懷疑。良好師生關(guān)系可以給學(xué)生營造自由和寬松學(xué)習(xí)環(huán)境，也有助于學(xué)生獨立思想和人格發(fā)展，從而可以擁有理性批判精神和懷疑精神，良好師生關(guān)系不但會讓學(xué)生敢于質(zhì)疑與批判，也會讓教師樂意接納，甚至勉勵學(xué)生質(zhì)疑與批判，它是培養(yǎng)科學(xué)精神重要保障。例子：俄國科學(xué)家羅蒙諾索夫故事，大學(xué)期間刊登文章，點名批判自己導(dǎo)師觀點，而此批判文章是導(dǎo)師勉勵學(xué)生去刊登。10.舉例闡明：智力勉勵法應(yīng)遵循哪些原則？（8分）第，自由思考原則。即規(guī)定與會者盡量解放思想，無拘無束思考問題并暢所欲言，不必顧慮自己想法或說法與否“離經(jīng)叛道”或“荒唐可笑”。第二，禁止批判原則。即規(guī)定與會者在會上不要對她人設(shè)想評頭論足，不要刊登“這主意好極了”、“這種想法太離譜了”、之類“捧殺句”或“扼殺句”。至于對設(shè)想批判，留在會后組織專人考慮。第三，謀求數(shù)量原則。即勉勵與會者盡量多而廣地提出設(shè)想，以大量設(shè)想來保證質(zhì)量較高設(shè)想存在。第四，結(jié)合改進(jìn)原則。即勉勵與會者積極進(jìn)行智力互補，在增長自己提出設(shè)想同步，注意思考如何把兩個或更多設(shè)想結(jié)合成另一種更完善設(shè)想。11.案例分析：公元16，荷蘭一家眼鏡店老板漢斯兒子拿著幾塊眼鏡片與幾種孩子在一起玩弄著。她們模仿大人，有把鏡片架在自己眼睛前，有把兩塊鏡片放在一前一后看著遠(yuǎn)方。突然，一位孩子驚喜地叫了起來：“快來看呀，遠(yuǎn)方教堂尖塔怎么變得這樣近？”孩子叫聲驚動了站在柜臺里漢斯老板，漢斯仔細(xì)觀測后發(fā)現(xiàn)，孩子手里拿一片是近視鏡片(中間薄、邊沿厚凹透鏡)，一片是老花鏡片(中間厚、邊沿薄凸透鏡)。孩子在游戲中發(fā)現(xiàn)了可以望到遠(yuǎn)處現(xiàn)象，漢斯抓住這一偶爾發(fā)現(xiàn)，認(rèn)真研究后，創(chuàng)造了世界上第一臺望遠(yuǎn)鏡，為今天人類可以摸索宇宙奧秘立下了不朽功勛。請結(jié)合以上案例，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)孩子創(chuàng)造力。（10分）1、人創(chuàng)造性發(fā)揮會受到外部環(huán)境影響，例如家庭學(xué)校、社會等。在本案例中，特別是家庭因素。2、有些家庭教誨方式特點對孩子創(chuàng)造性發(fā)展有積極作用，如予以孩子們一定自由空間，對規(guī)定和限制做出解釋，容許孩子參加某些活動，提供豐富玩具、材料讓她們玩。3、培養(yǎng)孩子創(chuàng)造性，要保護(hù)孩子玩天性和好奇心。4、培養(yǎng)孩子善于觀測、思考良好習(xí)慣和動手能力，將會利于其創(chuàng)造性發(fā)展。12、辨析闡明：智力越高，創(chuàng)造力就越高。這個觀點是片面。片面性在于影響創(chuàng)造力因素有諸多，智力只是作為其中一種。1、家庭對創(chuàng)造力影響：（一）家庭歷史（二）家庭教誨方式（三）父母行為特性（四）父母對教誨注重態(tài)度2、學(xué)校對創(chuàng)造力影響：（一）教師個性品質(zhì)（二）教師教學(xué)觀和教學(xué)方式（三）教師和學(xué)生關(guān)系（四）教學(xué)組織形式和教學(xué)辦法（五）學(xué)業(yè)評價（六）課程構(gòu)造對創(chuàng)造性發(fā)展影響（七）教誨環(huán)境對創(chuàng)造性發(fā)展影響3、社會對創(chuàng)造力影響：社會風(fēng)氣和社會習(xí)俗對的性：智力水平高低也是會對創(chuàng)造力有一定影響，普通來說，智力與創(chuàng)新性是成正有關(guān)，但是還要看環(huán)境輔助作用。13、請闡述父母家庭教養(yǎng)方式幾種類型及特點，并結(jié)合自己成長經(jīng)歷，說說它是如何影響子女創(chuàng)造性培養(yǎng)？（要結(jié)合自己成長經(jīng)歷）1．權(quán)威型教養(yǎng)方式,此類父母在對子女教誨中體現(xiàn)為過度支配,孩子一切均由父母來控制。不能調(diào)動孩子自主性，易使孩子依賴、順從、無主見、創(chuàng)造水平低2．放縱型教養(yǎng)方式,此類父母對孩子過于寵愛,讓孩子隨心所欲,父母對孩子教誨甚至達(dá)到失控狀態(tài)。雖然有助于其創(chuàng)造力自我發(fā)揮，但是這樣創(chuàng)造力也夾雜著任性、幼稚、自私、野蠻、無禮、獨立性差、惟我獨尊、蠻橫胡鬧等。3．民主型教養(yǎng)方式,父母與孩子在家庭中處在一種平等和諧氛圍中,父母尊重孩子,給孩子一定自主權(quán),并給孩子以積極對的指引。激活孩子創(chuàng)造動機(jī)，讓小朋友積極參加各種活動，在活動中提高她們創(chuàng)造性。14、案例分析題：案例1：1998年高考語文作文題目是《堅韌——我追求對品格》。對此，某省上萬名家庭健全考生竟都以“我自幼父母雙亡，獨自1人承擔(dān)家庭重任成長至今……”這樣公式化虛假構(gòu)思開題，令閱卷教師震驚不已。案例2：在一次語文考試中，有一題目為“請把朱自清《匆匆》這篇散文中，你自己最喜歡，印象最深刻一句寫下來。”有一學(xué)生寫是：“我日子滴在時間流里，沒有聲音，也沒有影子?！钡瓌t答案卻是：“但是，聰穎，你告訴我，咱們?nèi)兆訛槭裁匆蝗ゲ粡?fù)返呢？”請您結(jié)合以上案例，闡明學(xué)校教誨過程中影響學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)因素有哪些？結(jié)合實際，分析在課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力?答案參看12題。智力勉勵法：也叫頭腦風(fēng)暴法。教師一方面提出問題，然后勉勵學(xué)生盡量多地尋找答案，不論答案看起來多么奇怪和瘋狂，教師都不對答案作評論，始終到盡量答案都找出來為止。強(qiáng)制聯(lián)想法：（一）查閱產(chǎn)品樣本法（二）焦點法（三）設(shè)問法類比聯(lián)想法：相似事物比較或類推第六章學(xué)習(xí)動機(jī)試題一、單項選取題（下列各題所給選項中只有一種符合題意對的答案。答錯、不答或多答均不得分；每小題1分）1、依照維納歸因理論，屬于穩(wěn)定內(nèi)在因素是（A）。A、能力B、努力C、任務(wù)D、運氣2、任務(wù)開始之前設(shè)定獎賞辦法最佳用于如下那種情境（B）。A、創(chuàng)造性任務(wù)B、常規(guī)性任務(wù)C、偶發(fā)性任務(wù)D、藝術(shù)性任務(wù)3、由于個體內(nèi)在需要引起動機(jī)稱作（C）。A、外部學(xué)習(xí)動機(jī)B、需要學(xué)習(xí)動機(jī)C、內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)D、高檔學(xué)習(xí)動機(jī)4、關(guān)于學(xué)生動機(jī)培養(yǎng)，說法對的是(C)A、為學(xué)生選取榜樣越先進(jìn)越好B、給學(xué)生建議不應(yīng)太詳細(xì)，越抽象越好C、可以協(xié)助學(xué)生把對某一學(xué)科興趣遷移到另一學(xué)科上D、告訴學(xué)生失敗都是由于外部因素導(dǎo)致5、學(xué)習(xí)效率和動機(jī)水平之間存在（C）。A、線性關(guān)系B、U型關(guān)系C、倒U型關(guān)系D、平行關(guān)系6、如果一種家長想用看電視作為強(qiáng)化物獎勵小朋友認(rèn)真準(zhǔn)時完畢作業(yè)行為，最適當(dāng)安排應(yīng)當(dāng)是（D）。A、讓小朋友看完電視后來及時督促她完畢作業(yè)B、規(guī)定每周看電視恰當(dāng)時間C、懲罰孩子過度喜歡看行為D、只有準(zhǔn)時完畢家庭作業(yè)后才干看電視7、下列能激發(fā)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)描述是（A）。A．學(xué)生在教師協(xié)助下制定了學(xué)習(xí)籌劃B．教師告訴學(xué)生必要按籌劃學(xué)習(xí)C．學(xué)生為超越同桌成績而發(fā)憤圖強(qiáng)D．學(xué)生以為自己這次考試失誤是由于能力欠缺8、個體執(zhí)行任務(wù)時追求成功內(nèi)在驅(qū)動力稱為（C。A．結(jié)識動機(jī)B．贊許動機(jī)C．成就動機(jī)D．交往動機(jī)9、在維納三維度歸因模式中，任務(wù)難度屬于（B）。A．內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控制B．外部、穩(wěn)定、不可控制C．外部、不穩(wěn)定、可控制D．外部、不穩(wěn)定、可控制10、懲罰悲觀作用描述對的是(A)。A．有時，懲罰“獎勵”了學(xué)生B．懲罰可以完全杜絕不良行為C．懲罰主線目在于崩潰學(xué)生不良行為D．懲罰相對于獎勵，更具備達(dá)到教誨學(xué)生目優(yōu)勢11、下列不屬于內(nèi)部歸因描述是（C）。A、失敗是成功之母B、失敗發(fā)生在徹底放棄之后C、謀事在人，成事在天D、性格決定命運12、七歲之前小朋友具備如下特點（D）。A、喜歡把自己成就歸結(jié)于能力B、喜歡把自己成就與別人進(jìn)行比較C、結(jié)識到能力與努力呈負(fù)有關(guān)D、具備不現(xiàn)實積極自我知覺13、皮亞杰提過一種知名論斷：“智慧來源于動作”，這個論斷是如下列哪種心理品質(zhì)為前提（C）。A、自信心B、責(zé)任心C、好奇心D、同理心14、學(xué)習(xí)內(nèi)容難度設(shè)立最佳應(yīng)參照如下哪一原則（C）。A、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣B、學(xué)生主觀意愿C、學(xué)生近來發(fā)展區(qū)D、學(xué)生學(xué)習(xí)成績15、外部誘因如果使用不當(dāng)會導(dǎo)致對學(xué)習(xí)動機(jī)不良影響，這種不良影響指（B）。A、學(xué)習(xí)動機(jī)水平提高B、內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)減少C、學(xué)習(xí)動機(jī)水平減少D、外部學(xué)習(xí)動機(jī)提高16、某學(xué)生自幼就有出國留學(xué)愿望，為此她特別認(rèn)真地學(xué)習(xí)外語，她學(xué)習(xí)動機(jī)屬于（B）A、內(nèi)部動機(jī)B、外部動機(jī)C、普通動機(jī)D、間接動機(jī)17、下列哪種學(xué)習(xí)動機(jī)屬于內(nèi)部動機(jī)（C）A、“萬般皆下品，惟有讀書高”B、“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”C、“讀書是一種樂趣” D、“為中華崛起而讀書”18、下列哪句話能反映“近來發(fā)展區(qū)理論”核心思想（D）A、“棍棒出孝子”B、“興趣是最佳教師”C、“不憤不啟，不悱不發(fā)”D、“讓孩子跳一跳，才可以得到”19、判斷下列那句話是對的（C）A、外部動機(jī)是持久學(xué)習(xí)動力之源B、學(xué)習(xí)動機(jī)不存在個體差別C、外部誘因使用不當(dāng)會損害內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)D、內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)是不能培養(yǎng)20、當(dāng)前至少有十項研究表白，為得到玩具而活動小朋友，為獲得好成績而學(xué)習(xí)學(xué)生，為賺取金錢而工作成人