核心素養(yǎng)背景下思維導(dǎo)圖在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用

摘要隨著地理新課程的不斷深入改革，更加注重對學(xué)生思維的培養(yǎng)。學(xué)科思維導(dǎo)圖是一種思維可視化工具，可以將學(xué)生對知識的理解以可視化方式呈現(xiàn)，使學(xué)生的思維過程可視化。既可以關(guān)注學(xué)生的思維過程，也可以作為有效的工具來診斷學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)和知識水平。此外，它還可以幫助學(xué)生快速理清知識脈絡(luò)，把握地理知識規(guī)律，形成地理知識體系，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。因此，關(guān)于思維導(dǎo)圖在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用研究具有重大意義。本文以核心素養(yǎng)背景下思維導(dǎo)圖在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用為研究對象，運用文獻(xiàn)研究法，案例分析法，問卷調(diào)查法。首先分析了思維導(dǎo)圖在中學(xué)地理教學(xué)的現(xiàn)狀，其次提出了思維導(dǎo)圖在中學(xué)地理教學(xué)的應(yīng)用策略，最后對實際案例進行分析。關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖，中學(xué)地理教學(xué)，應(yīng)用TheApplicationofMindMappinginSecondarySchoolGeographyTeachingUndertheBackgroundofCoreLiteraciesAbstractWiththecontinuousdeepeningofthenewgeographycurriculumreform,moreattentionispaidtothecultivationofstudents'thinking.Subjectthinkingmapsareatoolforvisualizingstudents'understandingofknowledge,whichcanvisualizetheirthinkingprocess.Theycannotonlyfocusonstudents'thinkingprocess,butalsoserveasaneffectivetoolfordiagnosingstudents'thinkingstructureandknowledgelevel.Itcanalsohelpstudentsquicklysortouttheirknowledgecontext,graspthelawsofgeographicalknowledge,formageographicalknowledgesystem,andbettercultivatetheircomprehensivethinkingability.Therefore,theapplicationresearchofmindmappinginmiddleschoolgeographyteachingisofgreatsignificance.Thisarticlefocusesontheapplicationofmindmappinginmiddleschoolgeographyteachingunderthebackgroundofcorecompetencies,usingliteratureresearch,caseanalysis,questionnairesurvey.Firstly,thecurrentsituationofmindmappinginmiddleschoolgeographyteachingwasanalyzed.Secondly,theapplicationstrategiesofmindmappinginmiddleschoolgeographyteachingwereproposed.Finally,actualcaseswereanalyzed.KeyWords:Mindmapping,middleschoolgeographyteaching,application目錄1緒論 11.1研究背景與意義 11.1.1研究背景 11.1.2研究意義 11.2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 21.2.1國外研究現(xiàn)狀 21.2.2國內(nèi)研究現(xiàn)狀 31.3研究內(nèi)容 41.4研究方法 41.4.1文獻(xiàn)研究法 41.4.2案例分析法 51.4.3問卷調(diào)查法 52思維導(dǎo)圖的概念與理論基礎(chǔ) 62.1思維導(dǎo)圖的概念 62.2思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)理論 62.2.1腦科學(xué)理論 62.2.2建構(gòu)主義理論 72.2.3信息加工理論 73思維導(dǎo)圖在中學(xué)地理教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題 83.1調(diào)查問卷的設(shè)計 83.2學(xué)生調(diào)查問卷的結(jié)果分析 103.3存在的問題及原因分析 103.3.1學(xué)生缺乏有效地預(yù)習(xí)方法 113.3.2學(xué)生課堂記錄筆記有待提高 113.3.3學(xué)生復(fù)習(xí)方式單一枯燥 114思維導(dǎo)圖在中學(xué)地理教學(xué)的應(yīng)用策略 134.1思維導(dǎo)圖在課前預(yù)習(xí)的應(yīng)用 134.2思維導(dǎo)圖在課上教學(xué)的應(yīng)用 144.3思維導(dǎo)圖在課后復(fù)習(xí)的應(yīng)用 155思維導(dǎo)圖在“地球的運動”一節(jié)中的實際案例分析 165.1課堂設(shè)計 165.2教學(xué)流程 175.3總結(jié)反思 186結(jié)束語 19參考文獻(xiàn) 20致謝 21附錄 22 1緒論1.1研究背景與意義1.1.1研究背景根據(jù)國家教育部所指定的《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提出了培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)，即人地協(xié)調(diào)觀、地理實踐力，綜合思維、區(qū)域認(rèn)知。又隨著中學(xué)地理新課改的不斷深入探索，愈發(fā)注重學(xué)生思維方式的培養(yǎng)。因此，思維導(dǎo)圖這種可以將抽象的思維可視化，能夠把學(xué)生的思維過程具象地展現(xiàn)出來的教學(xué)輔助工具，受到了廣泛關(guān)注。又因為新課改的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是注重學(xué)生們核心素養(yǎng)的發(fā)展，而思維導(dǎo)圖在中學(xué)地理教學(xué)的運用過程中，將學(xué)生們的新舊知識進行融合，發(fā)現(xiàn)知識之間的相關(guān)聯(lián)性，做到溫故知新，化零為整。隨著社會的發(fā)展，對學(xué)生的能力的評判，不僅限于知識點的考查，而是越來越重視學(xué)生的綜合能力。思維導(dǎo)圖的研究與在中學(xué)地理課堂上的應(yīng)用，極大地解決了培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，綜合思維的難度。思維導(dǎo)圖運用不同顏色，不同形狀的線條串聯(lián)起不同的知識，并且不斷地逐級下散分布，幫助學(xué)生們思維隨著知識點一起發(fā)散，進而幫助學(xué)生們的思維方式與思維邏輯得到鍛煉。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用已經(jīng)逐漸成為了一種趨勢，根據(jù)其發(fā)展趨勢，未來思維導(dǎo)圖在教育領(lǐng)域內(nèi)將會作為一種高效的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法而被廣泛關(guān)注和應(yīng)用。1.1.2研究意義（1）理論意義：在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生之間的互動是最重要的一部分，通過這種互動，能夠讓教師對學(xué)生的知識掌握和熟練程度得到更好地反饋，但是在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，大部分都是采用灌輸式的教學(xué)方式，師生之間的互動很少。教師不利于掌握學(xué)生對知識的理解情況。思維導(dǎo)圖通過不同顏色，不同形狀的線條，將復(fù)雜的知識點串聯(lián)在一起，并逐級分散，激發(fā)了學(xué)生的興趣和發(fā)散思維。思維導(dǎo)圖的繪制可以增強師生間的互動，又可以在繪制的過程中對所學(xué)的知識點重新思考和重新構(gòu)建知識體系，利于學(xué)生對知識的掌握，改變了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方式。同時思維導(dǎo)圖的應(yīng)用與研究，能夠為中學(xué)地理教學(xué)增添了新的內(nèi)容，也豐富了中學(xué)地理教學(xué)理論。為以后思維導(dǎo)圖在中學(xué)地理教學(xué)中大的應(yīng)用提供了一定的理論和實踐研究支持。（2）實踐意義：①激發(fā)學(xué)生的興趣傳統(tǒng)的中學(xué)地理課堂上，教師采取的更多的是灌輸式的授課方式，并不能比較好地激發(fā)學(xué)生們對學(xué)習(xí)地理知識的興趣，從而無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。俗話說興趣是最好的老師，讓學(xué)生們感受到地理學(xué)科的魅力，并對地理保持好奇，培養(yǎng)興趣，是當(dāng)下地理課堂的重中之重。而思維導(dǎo)圖在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用，可以充分地激發(fā)學(xué)生的興趣。在繪制思維導(dǎo)圖時，學(xué)生可以選擇各式各樣的線條和顏色，組合出不同的形狀，完全由學(xué)生自主動手，極大地提高了學(xué)習(xí)的自主性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。②豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式方法好的學(xué)習(xí)方式和方法可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更容易，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更快。在教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖，大大提高了教學(xué)質(zhì)量，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。思維導(dǎo)圖可以運用在課前，課上和課后。在課前思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生預(yù)習(xí)，理清所講的知識脈絡(luò)。在課堂上，思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生理解知識點。在課后，思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生加深記憶鞏固知識。思維導(dǎo)圖又叫做心智圖，對學(xué)生的智力發(fā)展和思維能力都具有一定幫助。③培養(yǎng)綜合思維地理是一個綜合性極強的學(xué)科，往往一個問題，需要聯(lián)系幾個地理因素。這需要學(xué)生具備多角度思考問題的能力。思維導(dǎo)圖以某一知識點為中心部分，將其他與之相互關(guān)聯(lián)的知識作為分支延展。通過層層遞進的方式將知識的內(nèi)在聯(lián)系和從屬關(guān)系表現(xiàn)出來。有助于學(xué)生們開拓發(fā)散性思維，培養(yǎng)綜合思維。④提高復(fù)習(xí)效率復(fù)習(xí)的目的在于將課上所學(xué)的知識進一步加深和吸收，從而做到知識內(nèi)化，提高成績和綜合能力。地理學(xué)科的知識冗雜瑣碎，大多知識點比較抽象不易理解，思維導(dǎo)圖是將學(xué)生們的思維過程直觀的表達(dá)出來，學(xué)生可以清楚地了解自己掌握不好，邏輯斷層的知識點，從而做到有針對，有計劃的復(fù)習(xí)。1.2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.2.1國外研究現(xiàn)狀思維導(dǎo)圖是英國著名教育家、世界記憶之父東尼·博贊（TonyBusan）在上世紀(jì)七十年代初期所提出。在他上大學(xué)的時候，他遇到了信息吸收、整理及記憶等問題，所以他去了一趟圖書館，結(jié)果卻沒有找到任何一本關(guān)于怎樣才能更好地利用大腦的書籍和信息。不過，他并沒有因此而絕望，反而對這個問題感到了濃厚的興趣，他開始不斷地思索，尋求新的思路和方法來解決這個問題。在學(xué)習(xí)了心理學(xué)和精神分析后，東尼·博贊慢慢地得出了一個結(jié)論，那就是每個腦細(xì)胞都有自己獨特的能力，只要利用得當(dāng)，那么他們的工作就會變得更加高效。而在這個時候，東尼·博贊也對那些被認(rèn)為是“學(xué)習(xí)障礙”和“閱讀障礙”的孩子進行了培訓(xùn)，在他的培訓(xùn)下，那些被拋棄的孩子，很快就變得優(yōu)秀起來，甚至還有一些孩子，在他的帶領(lǐng)下，取得了優(yōu)異的成績。在1971年的時候，他將自己的研究總結(jié)成了一本書籍，并總結(jié)出了“放射式思維”和“思維導(dǎo)圖”這兩個理論。思維導(dǎo)圖屬于大腦放射性思維的外在體現(xiàn)，它運用了色彩、圖畫、代碼以及多維的圖片等方式，來加強人們的記憶，使人們的注意力集中在中心圖表上。而思維導(dǎo)圖，則能讓人無拘無束地發(fā)揮想象力，令人的思想更富創(chuàng)造力。在此之后，思維導(dǎo)圖在很多方面都有運用。在國際教育界，對其進行了大量的研究與運用。本文主要介紹了運用思維導(dǎo)圖進行課堂教學(xué)，并對其效果進行了分析。結(jié)果表明：在課堂上使用思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的了解和整理，有助于他們對課堂上所學(xué)的內(nèi)容的了解，增強他們的課堂積極性，增加他們的課堂參與性，使他們在課堂上獲得更好的效果。運用思維導(dǎo)圖，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維。研究表明，思維導(dǎo)圖可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，尤其是在課程設(shè)計、創(chuàng)新思維等方面可以發(fā)揮重要作用。思維導(dǎo)圖可以提高學(xué)生在閱讀、寫作、口語等方面的表現(xiàn)。研究顯示，思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生更好地理解、組織和表達(dá)思想，提高學(xué)生的閱讀、寫作、口語等語言表達(dá)能力。思維導(dǎo)圖可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和能力。研究發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生自主探究知識和問題，強化學(xué)習(xí)的主動性，更好地實現(xiàn)知識的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用。綜上所述，思維導(dǎo)圖在國外教育領(lǐng)域的研究表明，在教學(xué)過程中采用思維導(dǎo)圖作為教學(xué)輔助工具可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、促進創(chuàng)造性思維、提高語言表達(dá)能力以及激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。因此，思維導(dǎo)圖逐漸成為一種重要的教學(xué)工具，應(yīng)在教育領(lǐng)域得到更廣泛的推廣和應(yīng)用。1.2.2國內(nèi)研究現(xiàn)狀思維導(dǎo)圖潛在的教育應(yīng)用價值已經(jīng)引起我國教育工作者的高度關(guān)注。比如，上海師大的黎加厚博士，上海市的上南中學(xué)的張國正，以及北京師大的趙國慶，對其在教學(xué)中的運用都有一定的認(rèn)識和討論。思維導(dǎo)圖被教育部列入中國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃專項研究課題；結(jié)果表明：我國對思維導(dǎo)圖的研究總體上呈現(xiàn)出上升的態(tài)勢。本文通過對知網(wǎng)檢索發(fā)現(xiàn)，以教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法探討與教學(xué)研究三個為范疇，均以教學(xué)研究為最多。如《初中地理教育中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用研究》（曹利燕，呂莘莘，步萬濱，2018）研究通過在初中地理教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，分析了思維導(dǎo)圖在提高學(xué)生綜合素質(zhì)、促進課堂交流、促進教育改革等方面的應(yīng)用效果，以及思維導(dǎo)圖在地球環(huán)境、城市發(fā)展等內(nèi)容教學(xué)中的具體運用方法?！陡咧械乩斫虒W(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用研究》（武建強，張雪麗，陳波，2017）研究通過對高中地理教學(xué)中多種教學(xué)方法的對比實驗，驗證了思維導(dǎo)圖在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果、激發(fā)學(xué)生主動探究、促進學(xué)生創(chuàng)新思維等方面的優(yōu)勢，以及思維導(dǎo)圖在板塊構(gòu)造理論、環(huán)境演變等內(nèi)容教學(xué)中的具體應(yīng)用方法?！痘谌蝿?wù)型教學(xué)的地理學(xué)科思維導(dǎo)圖應(yīng)用研究》（馮沛，2014）研究針對高中任務(wù)型教學(xué)中的地理學(xué)科知識點，提出了基于任務(wù)需求設(shè)計思維導(dǎo)圖、組織多種形式的思維導(dǎo)圖練習(xí)、引入合作性學(xué)習(xí)等方法，分析了思維導(dǎo)圖在高中任務(wù)型教學(xué)中的教學(xué)效果和成效。《思維導(dǎo)圖在視障學(xué)生地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用研究》（馬繼峰，2016）研究以視障學(xué)生為對象，探究了如何通過設(shè)計腦圖標(biāo)示方法、使用講解視頻、引入群體討論等手段，運用思維導(dǎo)圖幫助視障學(xué)生理解地理概念和地圖知識等內(nèi)容，實現(xiàn)了教學(xué)效果的提高。1.3研究內(nèi)容本文針對核心素養(yǎng)背景下思維導(dǎo)圖在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用開展了較為具體的研究，研究內(nèi)容主要包括以下幾個方面。第一，本文通過對文獻(xiàn)查閱和資料收集，深入探討了思維導(dǎo)圖的概念及其理論基礎(chǔ)。第二，結(jié)合調(diào)查問卷的結(jié)果，本文分析了思維導(dǎo)圖在中學(xué)地理教學(xué)中的現(xiàn)狀和存在的問題，包括學(xué)生缺乏有效地預(yù)習(xí)方法、學(xué)生課堂記錄筆記有待提高和學(xué)生復(fù)習(xí)方式單一枯燥等方面問題。第三，根據(jù)思維導(dǎo)圖在中學(xué)地理教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題，本文提出了思維導(dǎo)圖在中學(xué)地理教學(xué)的應(yīng)用策略。第四，本文以“地球的運動”為例，闡述了思維導(dǎo)圖在中學(xué)地理教學(xué)中的實際應(yīng)用。同時，對于實際案例的過程和結(jié)果進行了全面的反思和總結(jié)。1.4研究方法1.4.1文獻(xiàn)研究法通過知網(wǎng)搜索了思維導(dǎo)圖和地理教學(xué)等方面的文獻(xiàn)資料，還有地理綜合思維能力培養(yǎng)等方面的文獻(xiàn)資料。同時也搜索了一些研究思維導(dǎo)圖的網(wǎng)站。通過篩選和整理，初步確立了論文的框架。1.4.2案例分析法本文通過作者自身的教育實習(xí)經(jīng)歷，同時結(jié)合思維導(dǎo)圖的相關(guān)資料進行分析，利用實習(xí)機會對北京八中的學(xué)生結(jié)合實際案例，對思維導(dǎo)圖在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用進行分析。1.4.3問卷調(diào)查法本人利用充分實習(xí)機會，通過各種途徑搜集并整理相關(guān)研究資料，制作調(diào)查問卷，并向所在實習(xí)單位的學(xué)生們發(fā)放調(diào)查問卷，回收問卷。以充分了解思維導(dǎo)圖在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀和面臨的問題。2思維導(dǎo)圖的概念與理論基礎(chǔ)2.1思維導(dǎo)圖的概念思維導(dǎo)圖（TheMindMap），也就是所謂的心智導(dǎo)圖，是一種能夠用來表示發(fā)散性思考的有效的圖示思維工具，其既簡便，又十分有效，是一種非常實用的思維工具。作者在查閱了大量有關(guān)思維導(dǎo)圖的資料后，認(rèn)為大部分的研究者都采納了東尼·博贊的這一理論。在他看來，思維導(dǎo)圖是人類輻射式思考的一種表現(xiàn)，是一種發(fā)散式思考的一種方式，是一種人的思考的一種本能。“聯(lián)想”與“想像”是思維導(dǎo)圖的主要概念。他認(rèn)為思維導(dǎo)圖有四大要點：第一是把注意力集中于中心圖；第二是主體的骨干呈分枝狀，呈輻射狀分布；第三是支路是一種特定的圖式，或聯(lián)想詞語沿著該連結(jié)線上形成的，無關(guān)緊要的知識點和主題以支路連接到更高層的支路上；第四是每一條線都是一個相互聯(lián)系的結(jié)點，思維導(dǎo)圖的表現(xiàn)形式上大多都為樹狀結(jié)構(gòu)，思維導(dǎo)圖所呈現(xiàn)的是一個思維過程，學(xué)習(xí)者可以通過思維導(dǎo)圖理清脈絡(luò)，強化記憶，加深理解。有兩種方式可以繪制思維導(dǎo)圖：其一是傳統(tǒng)的手工繪制方式，其二使用計算機軟件設(shè)計。使用第一種的方式繪制思維導(dǎo)圖會更具個性化，對知識的側(cè)重更好分配，減少記憶的任務(wù)，可以提高效率；而使用計算機軟件設(shè)計思維導(dǎo)圖，使知識更加系統(tǒng)化，全面化，知識間的聯(lián)系更強，目前比較流行的思維導(dǎo)圖設(shè)計工具有MindNow、MindLine、迅捷畫圖、MindMaster等。2.2思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)理論2.2.1腦科學(xué)理論上世紀(jì)60年代末，美國加利福尼亞加大學(xué)的羅杰·斯佩里博士，從動物身上進行了一項試驗，他證實了人的大腦可以被分成兩個具有各自不同作用的半腦。他發(fā)現(xiàn)，左半球的大腦主要處理邏輯思考，它與詞匯，邏輯，順序，數(shù)字等等有關(guān)。而右半腦偏向于的是節(jié)奏、空間感、想象力、色彩和維度等。羅杰·斯佩里因其在腦科學(xué)方面的卓越成就而獲得了1981年度諾貝爾生理和醫(yī)學(xué)獎項。深入研究左右半球的發(fā)展是極其重要的。大腦潛能的重點是右腦的發(fā)展。人腦左右半球的基本功能是平衡協(xié)調(diào)的整體發(fā)展，因此，兩者在各自的職責(zé)中相互獨立工作又在密切合作中相互補充，形成統(tǒng)一的控制系統(tǒng)，思維導(dǎo)圖從這些基本的思維能力出發(fā)，由左半腦控制的構(gòu)造文本，由右半腦控制圖像和顏色，充分調(diào)動大腦的左右半球協(xié)調(diào)工作，發(fā)揮大腦潛能，從而使思維能力得到提升。2.2.2建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義主張，在教學(xué)中，學(xué)生必須積極地對所學(xué)內(nèi)容進行建構(gòu)，而非消極地接收。所謂學(xué)習(xí)，就是指根據(jù)自己的經(jīng)驗，對外部信息進行積極地選擇，加工和處理。通過對所接收到的信息的解讀，形成了個體的含義，也就是個體的理解。每個人腦海中已經(jīng)有的知識體驗不一樣，調(diào)用的知識體驗也不一樣，對于所接收到的信息也就不一樣。思維導(dǎo)圖可以將知識點之間的相互關(guān)系表現(xiàn)得非常清楚，它可以讓學(xué)習(xí)者對地理知識有更深層次的了解，并將其牢牢記住，從而提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。思維導(dǎo)圖的分支結(jié)構(gòu)可以很好的指導(dǎo)學(xué)習(xí)者進行積極的思考，使他們可以自主的進行學(xué)習(xí)，并將新的知識和經(jīng)驗發(fā)掘出來，有效的提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力。2.2.3信息加工理論信息處理是信息加工理論的核心，它融合了信息論、控制論、系統(tǒng)論、計算機科學(xué)等諸多前沿理論與成果。運用實驗與信息加工的方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行了研究。根據(jù)信息加工的基本原理，學(xué)生學(xué)習(xí)過程分為四個部分，即信息的輸入、對輸入的信息進行加工、將加工完的信息記憶儲存、最后輸出信息。要使學(xué)生記憶他們所學(xué)習(xí)的持久性知識，就相當(dāng)于使他們在較長時間內(nèi)存儲并加工他們所學(xué)習(xí)的知識和信息。通過對這些知識的處理，可以將分散的知識點進行網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化和組織化，從而使得這些知識點間的邏輯聯(lián)系更為明確。通過這些過程，可以使學(xué)生更好地存儲記憶所學(xué)的知識。依據(jù)信息加工原理，要使學(xué)生記住所學(xué)的地理知識，就需要對這些信息進行處理。思維導(dǎo)圖采用圖示的方式，以樹狀的方式對知識進行處理，使得各個環(huán)節(jié)之間的邏輯關(guān)系更為明確，從而有效地對信息進行了處理。3思維導(dǎo)圖在中學(xué)地理教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題3.1調(diào)查問卷的設(shè)計筆者通過調(diào)查問卷的方式，來對思維導(dǎo)圖在中學(xué)地理教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題進行分析。筆者對北京八中烏蘭察布分校初二年段共記87人發(fā)放調(diào)查問卷，回收有效調(diào)查問卷87份?；厥章?00%。筆者共設(shè)計10個問題。共四個部分，第一部分針對的是在地理課堂上使用思維導(dǎo)圖能否激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，共3題，為1，2，3題。第二部分針對的是學(xué)生是否進行課前預(yù)習(xí)和其效果，共3題，為4，5，6題。第三部分針對的是學(xué)生在課上時是否記錄筆記和其效果，共3題，為7，8，9題。第四部分則針對的是學(xué)生在課后是否及時進行復(fù)習(xí)和其效果，共3題，為10，11，12題。表3-SEQ表3-\*ARABIC1調(diào)查問卷題目選項選擇人數(shù)百分比（保留整數(shù)）1.你喜歡在地理課堂上使用思維導(dǎo)圖嗎？A.非常喜歡B.比較喜歡C.一般D.不喜歡1620341718%23%39%20%2.在使用思維導(dǎo)圖的地理課堂上，你認(rèn)為自己更容易掌握知識嗎？A.是的B.沒有感覺C.不是的45261651%30%19%3.你認(rèn)為使用思維導(dǎo)圖能否幫助你更好地理解地理概念？A.可以B.不確定C.不太能D.不一定能482271055%25%8%12%續(xù)表3-SEQ表3-\*ARABIC14.你通常會在上地理課前進行預(yù)習(xí)嗎？A.經(jīng)常預(yù)習(xí)B.偶爾預(yù)習(xí)C.不經(jīng)常預(yù)習(xí)D.從不預(yù)習(xí)1637241018%43%28%11%5.通過課前預(yù)習(xí)，你是否能更好地理解地理知識？A.能B.沒有感覺C.不能4830955%34%11%6.你通常通過哪種方式進行課前預(yù)習(xí)？A.翻看課本B.上網(wǎng)查閱資料C.聽老師講解39112645%13%42%7.你通常在地理課堂上記錄筆記嗎？A.經(jīng)常記錄B.偶爾記錄C.不記錄19581022%67%11%8.通過記錄筆記，你是否能更好地理解地理知識？A.能B.沒有感覺C.不能30372035%43%22%9.你通常通過哪種方式記錄地理課堂筆記？A.筆記本記錄B.抄寫在課本上C.不記錄筆記26392230%45%25%10.你通常會在地理課后進行及時復(fù)習(xí)嗎？A.經(jīng)常復(fù)習(xí)B.偶爾復(fù)習(xí)C.不復(fù)習(xí)10205711%23%66%11.通過及時復(fù)習(xí)，你是否能更好地記住地理知識？A.能B.沒有感覺C.不能34332039%38%23%續(xù)表3-SEQ表3-\*ARABIC112.你通常通過哪種方式進行地理課后復(fù)習(xí)？A.復(fù)習(xí)筆記B.做練習(xí)題C.重新學(xué)習(xí)課件23303426%35%39%3.2學(xué)生調(diào)查問卷的結(jié)果分析根據(jù)上述調(diào)查結(jié)果，可以看出大部分學(xué)生對使用思維導(dǎo)圖、提前預(yù)習(xí)和課堂筆記記錄有較高的認(rèn)可度，并能從這些方法中獲得更好的學(xué)習(xí)效果。在使用思維導(dǎo)圖這一方面，可以看出約60%的學(xué)生表示喜歡或非常喜歡使用思維導(dǎo)圖進行學(xué)習(xí)。同時，在使用思維導(dǎo)圖之后，約51%的學(xué)生表示能更容易地掌握知識，并且有超過一半的人認(rèn)為使用思維導(dǎo)圖能幫助他們更好地理解地理概念。此外，預(yù)習(xí)是另一個值得注意的學(xué)習(xí)方法。在此次調(diào)查中，超過60%的學(xué)生表示會經(jīng)常或者偶爾預(yù)習(xí)地理知識，而在預(yù)習(xí)之后，有超過一半的學(xué)生表示能更好地理解地理知識。對于記錄課堂筆記這項任務(wù)，約89%的學(xué)生稱會經(jīng)?；蛘吲紶栍涗浌P記。并且，在記錄筆記之后，約78%的學(xué)生表示能夠更好地理解地理知識。對于復(fù)習(xí)，學(xué)生們的回答分布較為平均，而在進行復(fù)習(xí)時，練習(xí)題被視作最受歡迎的方式之一，約35%的學(xué)生選擇通過做練習(xí)題的方式進行課后復(fù)習(xí)。綜上來看，使用思維導(dǎo)圖、預(yù)習(xí)、筆記記錄和課后復(fù)習(xí)是比較常見且被認(rèn)可的學(xué)習(xí)方法。這些方法可以幫助學(xué)生更好地掌握地理知識，提高學(xué)習(xí)效率。同時，調(diào)查也表明，學(xué)習(xí)方法的選擇不同，可能與學(xué)生成績的表現(xiàn)，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力之間存在一定的關(guān)系，學(xué)生應(yīng)該根據(jù)自己的實際情況，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高效率和成績。3.3存在的問題及原因分析近年來，地理課程已經(jīng)成為學(xué)生們必修的一門課程。然而，學(xué)生們在地理學(xué)習(xí)中所面臨的問題也不容小覷。通過數(shù)據(jù)調(diào)查，我們可以看到一些學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)和課后及時復(fù)習(xí)等方面存在一些問題。3.3.1學(xué)生缺乏有效地預(yù)習(xí)方法根據(jù)表3-1調(diào)查問卷的4、5、6題的數(shù)據(jù)來看，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生中僅有很少一部分經(jīng)常進行課前預(yù)習(xí)，而大部分學(xué)生則不進行或很少進行預(yù)習(xí)。這可能是因為許多學(xué)生覺得預(yù)習(xí)并不能真正幫助他們更好地理解地理知識，或者他們?nèi)狈ο嚓P(guān)的學(xué)習(xí)方法和技巧。此外，學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)的方式也比較單一，主要包括課本閱讀和查看相關(guān)材料，對于其他可能的預(yù)習(xí)方式，學(xué)生們則很少選擇。這反映出學(xué)生們對于課前預(yù)習(xí)方式的了解和掌握還有待進一步加強和提高。因此，對于學(xué)生來說，我們需要教給他們更多的針對性強、具有實效性的課前預(yù)習(xí)技巧和方法，幫助他們更好地理解、記憶和應(yīng)用所學(xué)知識。同時，教師也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況和需求，設(shè)計更多樣化和有趣的預(yù)習(xí)材料，以吸引學(xué)生的興趣和提高學(xué)習(xí)效果。3.3.2學(xué)生課堂記錄筆記有待提高根據(jù)表3-1調(diào)查問卷的7、8、9題的數(shù)據(jù)來看，我們可以看出在課上教學(xué)中，記錄筆記的同學(xué)數(shù)量比較均衡，但是仍有部分學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們可能沒有充分認(rèn)識到記錄筆記對于學(xué)習(xí)的重要性和必要性。此外，記錄筆記的學(xué)生中，部分同學(xué)的筆記方式比較簡單和單一，只是簡單地記錄課堂要點，而沒有選擇更加科學(xué)和適合自己的記錄方式。這可能會影響后期復(fù)習(xí)和記憶效果，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。對于這種情況，教師們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教給他們?nèi)绾胃玫赜涗浌P記的方法和技巧，讓他們能夠更加高效和系統(tǒng)地記錄接收到的信息。在此基礎(chǔ)上，我們還可以采用多樣化的教學(xué)模式和課堂活動，讓學(xué)生們在記錄筆記的同時得到更多的鍛煉和實踐，培養(yǎng)他們對于知識的理解和應(yīng)用能力。3.3.3學(xué)生復(fù)習(xí)方式單一枯燥根據(jù)表3-1調(diào)查問卷的10、11、12題的數(shù)據(jù)來看，我們可以看出在課后，少部分同學(xué)經(jīng)常進行課后復(fù)習(xí)，但大多數(shù)學(xué)生不復(fù)習(xí)或者只是偶爾進行復(fù)習(xí)。這很可能與一些學(xué)生沒有樹立起正確的學(xué)習(xí)觀念有關(guān)，他們認(rèn)為通過復(fù)習(xí)并不能理解和掌握知識，從而忽略了學(xué)習(xí)過程中復(fù)習(xí)的重要性。此外，學(xué)生進行復(fù)習(xí)的方式也比較單一枯燥，沒有根據(jù)自身特點尋找到適合自己的復(fù)習(xí)方式。在這種情況下，學(xué)校和老師們應(yīng)該加強對學(xué)生多方面的教育和引導(dǎo)，讓學(xué)生們認(rèn)識到復(fù)習(xí)對于學(xué)習(xí)的重要性和必要性，指導(dǎo)他們了解復(fù)習(xí)的正確方法和注意事項，使其更好理解和掌握所學(xué)知識。此外，還應(yīng)該幫助學(xué)生們樹立起正確的自我價值觀，克服學(xué)習(xí)過程中的困難，推動他們更好地發(fā)掘和挖掘自己的潛力。對于學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中的問題，老師們也應(yīng)該幫助他們找到適合自己的復(fù)習(xí)方式，讓復(fù)習(xí)過程更加高效、更加有成效。幫助學(xué)生們構(gòu)建起自己的復(fù)習(xí)系統(tǒng)和方法當(dāng)。

4思維導(dǎo)圖在中學(xué)地理教學(xué)的應(yīng)用策略上述調(diào)查結(jié)果分析可知，地理教學(xué)中的如何提高學(xué)生興趣；在課堂上如何高效地記錄筆記，并將其系統(tǒng)化、簡單化；在復(fù)習(xí)中如何理解和記憶知識點，并構(gòu)建地理學(xué)科的知識體系是大部分學(xué)生的問題所在。思維導(dǎo)圖作為一種簡單易上手的工具，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并且培養(yǎng)學(xué)生們的發(fā)散思維，有助于構(gòu)建知識體系。本章將從思維導(dǎo)圖在課前預(yù)習(xí)的應(yīng)用、課上的應(yīng)用和課后復(fù)習(xí)的應(yīng)用三個方面對上述問題有策略的解決。4.1思維導(dǎo)圖在課前預(yù)習(xí)的應(yīng)用思維導(dǎo)圖在課前的應(yīng)用可以充分地培養(yǎng)學(xué)生對地理的學(xué)習(xí)興趣，提高自主思維，通過自己動手繪制提高學(xué)習(xí)熱情。預(yù)習(xí)是在新課程開始前，學(xué)生們利用教輔和網(wǎng)絡(luò)等手段，對新的課程進行初步的理解的一個過程，如果預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)取得了良好的成績，那么接下來的新授、復(fù)習(xí)和評測環(huán)節(jié)都會有很大的幫助。在初中階段，學(xué)習(xí)的時間比較緊張，而地理知識又屬于系統(tǒng)性、規(guī)律性比較強的地理學(xué)，這一部分的難度比較大，假如不能很好地進行預(yù)習(xí)，就會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。影響地理知識的銜接，不利于對學(xué)生綜合發(fā)展的培養(yǎng)。因此，學(xué)生想要順利理解新課所授知識，完成教師制定的教學(xué)任務(wù)就需要進行課前預(yù)習(xí)，為了使預(yù)習(xí)達(dá)到預(yù)期效果，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用就顯得尤為重要。利用課前預(yù)習(xí)繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生繪制關(guān)鍵信息，學(xué)會自己探索。思維導(dǎo)圖用線條和文字這樣學(xué)習(xí)的方式，改變了傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)模式。學(xué)生們在畫自己的思維導(dǎo)圖的同時，也在對著教材說話。將圖像與文字相結(jié)合，能夠更好地了解并記住所學(xué)的知識，進一步推動課堂上的預(yù)習(xí)和反思，從而讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而提升他們的自主學(xué)習(xí)能力。在思維導(dǎo)圖的指導(dǎo)和協(xié)助下，學(xué)生能夠迅速地找到每一個知識點之間的聯(lián)系，進而對所學(xué)知識有更好地了解和掌握，進而推動創(chuàng)新思維的發(fā)展。比如，老師在講授“洋流”的時候，可以要求同學(xué)在上課之前先做好準(zhǔn)備，然后再引導(dǎo)同學(xué)去讀課本，畫出他們具有個性化的思維導(dǎo)圖，學(xué)生們通過閱讀教材可知，本章節(jié)共有四個大的方面所需要學(xué)習(xí)，即概念、類型、分布、影響。再分別對這四個知識點進行預(yù)習(xí)，漸漸理清脈絡(luò)。通過思維導(dǎo)圖將思維過程畫在紙上直觀地呈現(xiàn)出來。圖4-SEQ圖4-\*ARABIC1洋流思維導(dǎo)圖4.2思維導(dǎo)圖在課上教學(xué)的應(yīng)用在課堂授課時，大部分學(xué)生都會記筆記。經(jīng)過研究表明，在課堂上記筆記的學(xué)生會比不記筆記的學(xué)生成績普遍要高，教師在課堂上也會強調(diào)學(xué)生們記筆記。培養(yǎng)學(xué)生記筆記的好習(xí)慣，使之變成自己的一種修養(yǎng)，用記筆記把課上的內(nèi)容再寫一遍，加深了記憶。一遍又一遍的寫，讓自己的頭腦不斷的向深處去想，從而讓自己能夠真正的明白所學(xué)。并且在復(fù)習(xí)時學(xué)生們也可以看筆記，提高效率，做到溫故知新。然而，傳統(tǒng)的筆記并沒有考慮到整個知識水平和層次，只是為了記住知識而記筆記。在記錄中，筆記在記錄額外的文本時不能很好地激發(fā)學(xué)生的思維，也會阻礙學(xué)生的聽講，使學(xué)生無法集中精力聽和分析老師的知識。在隨后的復(fù)習(xí)過程中，密集的課文使學(xué)生更難復(fù)習(xí)，不僅使學(xué)生無法清楚地理解知識點之間的邏輯關(guān)系，而且增加了復(fù)習(xí)的難度。這種傳統(tǒng)的筆記使記筆記僅僅成為一種方式，而不是回顧過去和學(xué)習(xí)新事物。密集的筆記也會使學(xué)生具有抵抗心理，它不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，浪費學(xué)生的課時增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。所以，在教學(xué)中，老師可以恰當(dāng)?shù)剡\用思維導(dǎo)圖來講授課程中的知識要點，并鼓勵同學(xué)利用它來做筆記。運用思維導(dǎo)圖，將各個知識點與要點連成一條直線，將要點凸顯出來，讓同學(xué)們了解所需的知識。使用思維導(dǎo)圖進行筆記，不僅可以將提取到的關(guān)鍵詞進行記錄，還可以節(jié)省很多上課的時間，而且還可以展示出每個知識點的關(guān)聯(lián)性。在后面的回顧中，通過思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生快速地回憶整個知識點，快速地把知識點和知識點的邏輯性結(jié)合起來讓學(xué)生能夠更好地了解到這些知識之間的聯(lián)系，從而提升了學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，也讓他們對自己的地理學(xué)習(xí)充滿了自信，從而提升了他們對學(xué)習(xí)地理的興趣。4.3思維導(dǎo)圖在課后復(fù)習(xí)的應(yīng)用所謂復(fù)習(xí)就是對先前學(xué)過的知識再次進行梳理和記憶，溫習(xí)之前的知識點，做到溫故知新。傳統(tǒng)的知識復(fù)習(xí)，教師因為考慮教學(xué)進度等原因大多都是帶領(lǐng)著學(xué)生們將所學(xué)過的知識點潦草地過一下，不夠系統(tǒng)和全面。不僅僅浪費了課堂時間，也無法達(dá)到很高的效率，復(fù)習(xí)的效果也不好。學(xué)生也只是對知識點的記憶加深，但知識點與知識點之間的邏輯并沒有很好地復(fù)習(xí)到。運用思維導(dǎo)圖進行復(fù)習(xí)可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，以免他們產(chǎn)生抗拒的心理。在學(xué)生進行回顧前，教師可以對他們所回顧的知識點中的關(guān)鍵詞寫出來，讓同學(xué)們通過課本和筆記找到相關(guān)的知識點，并用思維導(dǎo)圖畫完整。所有的知識點經(jīng)過學(xué)生自主的整理加工，然后在一張紙上呈現(xiàn)出來，可以讓同學(xué)們對自己所學(xué)內(nèi)容進行整體的回顧，不至于出現(xiàn)任何的疏漏，其中的邏輯聯(lián)系也是一眼就能看得清楚。讓他們在學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己的主體作用。利用思維導(dǎo)圖對學(xué)生進行高效、科學(xué)的復(fù)習(xí)具有如下優(yōu)點：第一點，該方法可以快速有效地進行復(fù)習(xí)，從而達(dá)到既能有效地促進老師的講授，又能有效地幫助同學(xué)們加深對所學(xué)內(nèi)容的印象。第二點，使學(xué)生對所學(xué)的地理學(xué)有較深的了解和掌握。第三點，明確知識點之間的邏輯關(guān)系。第四點，能夠引領(lǐng)學(xué)生進行更深層次的思考，展開發(fā)散性的思維，將地理知識與實際生活相結(jié)合。5思維導(dǎo)圖在“地球的運動”一節(jié)中的實際案例分析思維導(dǎo)圖在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用共分為三個部分：第一部分是課前設(shè)計，第二部分是課堂操作，第三個部分是總結(jié)反思。5.1課堂設(shè)計課標(biāo)分析：第一，“用簡單的方式來展示地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)”，旨在讓同學(xué)們勇于進行嘗試，去做一些實際的練習(xí)，去了解地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，去感受到學(xué)習(xí)的樂趣和成功。第二，“用地理學(xué)的方法來解釋地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)”的目的是要讓同學(xué)們通過常見的晝夜交替、四季更替、不同緯度的溫度差別等自然界的現(xiàn)象，來對地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)進行解釋，從而將生活地理的概念貫徹下去。教材分析：重點：第一，自轉(zhuǎn)的概念、運動方向、周期。第二，理解自轉(zhuǎn)的地理意義——晝夜更替。第三，四季的產(chǎn)生和五帶的劃分。第四，用事實分別說明地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)及其產(chǎn)生的地理現(xiàn)象。難點：第一，四季的產(chǎn)生和五帶的劃分。第二，用實例來解釋地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)及它們所引起的地理現(xiàn)象。知識目標(biāo)：第一，了解兩種最基本的地球運動方式，分別是：“自轉(zhuǎn)”與“公轉(zhuǎn)”，并了解其概念、周期與方位；第二，了解由于“公轉(zhuǎn)”所造成的晝夜長短的變化與季節(jié)的改變。第三，要記住南北的回歸線，南北極圈的度數(shù)，以及五帶的名稱及范圍。能力目標(biāo)：第一，初步學(xué)習(xí)如何使用地球儀來展示地球的轉(zhuǎn)動及日夜交替；開始學(xué)習(xí)畫出簡單的地球軌道圖，并訓(xùn)練他們的空間想象力與實際行動的技能。第二，利用地球儀進行示范，讓同學(xué)們了解到：正午太陽高度的變化，晝夜長短的變化，四季的變化與地球公轉(zhuǎn)之間的關(guān)系。情感目標(biāo)：第一，通過介紹地球運動的形式和規(guī)律，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。第二，通過講述地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，對學(xué)生進行辯證唯物主義教育。5.2教學(xué)流程創(chuàng)設(shè)情景→展示目標(biāo)→利用思維導(dǎo)圖進行思維速射→合作學(xué)習(xí)→訓(xùn)練反饋。創(chuàng)設(shè)情景：【課堂呈現(xiàn)】播放地球運動的視頻資料【設(shè)計思想】因本節(jié)課比較抽象，不好理解，通過播放視頻，讓同學(xué)們直觀的感受地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)。學(xué)習(xí)目標(biāo)展示【課堂呈現(xiàn)】通過多媒體電腦將本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)展示出來，教師將主干內(nèi)容利用板書展示出來?！驹O(shè)計思想】明確本節(jié)課思維導(dǎo)圖的核心是地球的運動，進行知識預(yù)設(shè)，為學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)提供方向。思維導(dǎo)圖應(yīng)用【課堂呈現(xiàn)】學(xué)生們先閱讀課本，然后迅速的進行思維速射，將核心主題“地球的運動”寫在紙上，然后圍繞著核心主題進行發(fā)散性思考，將思維導(dǎo)圖畫出來，建構(gòu)本節(jié)課的知識體系，教師給予學(xué)生一定的指導(dǎo)。圖5-SEQ圖5-\*ARABIC1地球的運動【設(shè)計思想】思維速射是思維導(dǎo)圖應(yīng)用的一種技巧，鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，學(xué)生通過思維速射將原有的知識和閱讀課本的知識相結(jié)合畫出思維導(dǎo)圖，主動的建構(gòu)了知識體系，完成了自己的第一張思維導(dǎo)圖。合作學(xué)習(xí)【課堂呈現(xiàn)】將學(xué)生劃分為小組，然后分別承擔(dān)地球的自轉(zhuǎn)，公轉(zhuǎn)，五帶這幾部分的探究學(xué)習(xí)，并展示學(xué)習(xí)成果。【設(shè)計思想】培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。訓(xùn)練反饋【課堂設(shè)計】學(xué)生限時完成課堂任務(wù)【設(shè)計思想】通過課堂任務(wù)，讓學(xué)生將已構(gòu)建好的思維導(dǎo)圖進行運用和驗證，加強對知識的記憶和理解，提高其實際解決問題的能力，發(fā)展其綜合思維。5.3總結(jié)反思首先，促進自主學(xué)習(xí)。通過情境創(chuàng)設(shè)、目標(biāo)展示、思維速射等方式式讓學(xué)生積極主動地進行學(xué)習(xí)，自主建構(gòu)知識體系。其次，推動合作學(xué)習(xí)。從課堂整體而言，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，通過交流思維導(dǎo)圖、小組討論﹑思維導(dǎo)圖展示等活動形式，保證合作學(xué)習(xí)不流于形式，進而培養(yǎng)了學(xué)生的團隊意識和合作意識。6結(jié)束語本文研究了核心素養(yǎng)背景下思維導(dǎo)圖在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用，探究了其在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維以及幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)的、系統(tǒng)的知識體系等方面的作用。同時也分析了在實際應(yīng)用中所面臨的挑戰(zhàn)和需要克服的問題，提出了相應(yīng)的應(yīng)用策略。本文研究發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生從一個宏觀的角度看待問題，整理和分類學(xué)習(xí)內(nèi)容，加深對知識的理解和掌握，從而提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。此外，思維導(dǎo)圖還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。相比于枯燥的課本，思維導(dǎo)圖將學(xué)習(xí)內(nèi)容以圖像的形式呈現(xiàn)