小學(xué)信息技術(shù)課堂與學(xué)科教學(xué)逆向融合管見 論文

小學(xué)信息技術(shù)課堂與學(xué)科教學(xué)逆向融合管見摘要：當(dāng)前，在提倡信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合的大背景學(xué)科教師基本上都在輔助其他學(xué)科教師做好信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合，鮮有信息技術(shù)教師關(guān)注其他學(xué)科與小學(xué)信息技術(shù)向融合。小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)與學(xué)科逆向融合主要采方式：一、利用已學(xué)知識輔助型融合；二、三、利用已學(xué)知識拓展型融合。信息技術(shù)教師要積極參信息技術(shù)與課程融合的過程，多與其他學(xué)科教師交流，其他學(xué)科的知識和既有學(xué)習(xí)經(jīng)驗作為輔助手段和工具，息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中來，那樣信息技術(shù)課堂教學(xué)就會取得果。關(guān)鍵詞小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)學(xué)科逆向融合教育信息化的不斷發(fā)展，信息技術(shù)逐漸成為教師課堂教學(xué)輔助手段。以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的信息技術(shù)與學(xué)科融合教的比較多的做法。“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的”，是指在學(xué)科教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法與學(xué)科教合，以完成學(xué)科教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。作為教師，這些年一直在默默輔助其他學(xué)科老師做好信息技合。在不斷的接觸其他學(xué)科的教學(xué)，對比小慢慢的發(fā)現(xiàn)其實信息技術(shù)課堂教學(xué)有時候需要與其他學(xué)科進行逆向融合。個人對逆向融合的理解是相對“信息技術(shù)與學(xué)科”來說的，“信息技術(shù)與學(xué)科”是把信息技術(shù)作為輔助輔助其他學(xué)科教學(xué)。而“逆”則恰恰相反，是在信息技術(shù)教學(xué)中利用學(xué)生掌握的其他學(xué)科知識輔助信息技術(shù)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，同時借助學(xué)生對信息技術(shù)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，反向激勵學(xué)科知識，兩者有機融合起來，一舉兩得。下面就結(jié)合實一談小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)與其他學(xué)科的逆向融合。一、利用已學(xué)知識輔助型信息技術(shù)教學(xué)乍看起來和其他學(xué)科沒有什么聯(lián)系，但在實中會發(fā)現(xiàn)，一些課程和知識點的教學(xué)必須在一些學(xué)科已上才能順利開展，沒有這些學(xué)科的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，有些知識難進行下去，甚至在有些時候必須要充當(dāng)相應(yīng)學(xué)科的老一補相應(yīng)的知識才能繼續(xù)完成信息技術(shù)相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。如在教學(xué)《小學(xué)信息技術(shù)》第2冊第一單元《中文輸入輕松學(xué)》時，學(xué)習(xí)使用拼音輸入法來輸入漢字，從開始的單字全完整的拼出漢字的拼音，到后來的簡拼只需要輸入聲母混拼可以有的字輸入聲母有的字輸入完整拼音。這就要掌握語文學(xué)科學(xué)習(xí)的漢語拼音中聲母、韻母以及整體認知識。這樣才能在學(xué)習(xí)的過程中利用漢語拼音知識輔助學(xué)習(xí)。因此，在備課時不僅要備拼音輸入法的內(nèi)容，同音的內(nèi)容，特別是漢語拼音中的平翹舌、前后鼻音、復(fù)母以及整體認讀音節(jié)，容易混淆的拼音。把漢語拼音知技術(shù)課堂教學(xué)中去，利用學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的漢語拼音知音輸入教學(xué)，同時學(xué)生學(xué)習(xí)漢字拼音輸入的過程中，也知識進行了學(xué)習(xí)鞏固，一舉兩得。二、利用已學(xué)知識總結(jié)型在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，有些知識點的學(xué)習(xí)不僅需要其他識為基礎(chǔ)，還需要學(xué)生在掌握的基礎(chǔ)上對這些知識進行關(guān)的規(guī)律，再把這些規(guī)律融合到信息技術(shù)相關(guān)知識的學(xué)學(xué)生對信息技術(shù)相關(guān)知識的理解和記憶。如在學(xué)習(xí)《小學(xué)信息技術(shù)》第6冊（2007版）第三單元“我讓海龜做游”，PCLOGO語言的基本繪圖命令時，如果單生去死記硬背命令“前進”是“fd”、“后退”是“bk”……雖然學(xué)生也能記住，但這樣的記憶是沒有靈魂、沒有意義的，的。在教學(xué)時可以引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察命令列表，去尋找與簡碼命令之間的聯(lián)系，很快同學(xué)們就會”的全碼命令就是“前進”的英文單詞“forward”，它的簡碼就是取這個單詞的首尾兩個字“fd”，同樣“”的全碼命令就是后退“back”，它的簡碼就是取這個單詞的首尾字“bk”；當(dāng)然也有的命令是不一樣的的，如“清屏并回家”的全碼命令是“clearscreen”，它的簡碼命令就是取這個詞組兩個單詞“cs”，總結(jié)一下就是一況下全碼命令如果是一個單詞，它對應(yīng)的簡碼命令就是字母組合；如果全碼命令是一個詞組，就取這個詞組中字母組合。這樣，同學(xué)們在已經(jīng)學(xué)習(xí)過的單詞基礎(chǔ)上去總結(jié)出來的規(guī)律應(yīng)用到logo命令的學(xué)習(xí)中來，通過規(guī)律理解記憶相應(yīng)的命令，就輕松容易的多了。同時對一些已經(jīng)忘記該思的同學(xué)，也起到了一個復(fù)習(xí)和反向記憶加強的作用。三、利用已學(xué)知識拓展型教育信息化2.0要從應(yīng)用融合發(fā)展，向創(chuàng)新要求學(xué)生的學(xué)習(xí)也應(yīng)該有所轉(zhuǎn)變，不能僅僅局限于課本固有知識上，還要能在已有的知識基礎(chǔ)上去拓展、延伸、去發(fā)散，在基礎(chǔ)上舉一反三，延伸到這一類型的相關(guān)知識，再將這知識融合的相應(yīng)的信息技術(shù)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)中去。如在教學(xué)scratch重復(fù)命令時，要求學(xué)生利用重復(fù)命令繪制一個正三角形，同學(xué)們學(xué)過三角形的內(nèi)角和是180度。但繪制過程中小貓轉(zhuǎn)向的角度是三角形的外角度數(shù)，這就需要利用三角和性質(zhì)。此時需要在學(xué)生已知的三角形內(nèi)角概念的基礎(chǔ)角形的外角的概念。然后學(xué)生才能60度，因為是三角形，所以要轉(zhuǎn)三次。在學(xué)生通過實踐、練習(xí)掌握制三角形的基礎(chǔ)上，再次拓展到四邊形，五邊形、六邊先找規(guī)律，再提示學(xué)生多邊形的外角和始終為180度，所以繪制正幾邊形，小貓每次轉(zhuǎn)動的次數(shù)就用180度除以多邊形的邊數(shù)就可以了。雖然學(xué)生只學(xué)習(xí)過三角形的內(nèi)角和，但是在此基礎(chǔ)多邊形的外角以及外角和，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上去實終找到其中的規(guī)律去完成信息技術(shù)相應(yīng)知識的學(xué)習(xí)。同息技術(shù)相應(yīng)知識學(xué)習(xí)的同時又拓展了數(shù)學(xué)知識，還發(fā)展思維。當(dāng)然，在實際的課堂教學(xué)中會發(fā)現(xiàn)還有很多學(xué)科和信息技都有關(guān)聯(lián)，而且逆向融合教學(xué)方式會有所相同。這就要術(shù)老師不能在教育信息化的大潮中固步自封，把自己困一個