模因論角度下高職英語口語教學(xué)探究

模因論角度下高職英語口語教學(xué)探究

摘要：模因論作為一種描述文化傳遞和影響的理論，為高職英語口語教學(xué)提供了切入點(diǎn)。本文從模因論的角度出發(fā)，探討了高職英語口語教學(xué)中模因的傳遞和應(yīng)用，以及教師如何利用模因促進(jìn)學(xué)生口語表達(dá)的能力。

一、引言

高職教育的快速發(fā)展，對英語口語能力的要求日益提高。而當(dāng)前普遍存在的問題是學(xué)生習(xí)得了大量的語法知識，卻無法流利表達(dá)。因此，研究一種有助于提高學(xué)生口語能力的教學(xué)方法至關(guān)重要。模因論作為一種解釋文化演繹和傳播方式的理論，可以幫助我們更好地理解學(xué)生口語能力的培養(yǎng)和促進(jìn)。

二、模因論的概念與特點(diǎn)

模因論是理查德·道金斯提出的一種描述文化傳遞和影響的理論。模因源于希臘詞“mimeme”，意為模仿，在道金斯的理論中指的是一種可以自我復(fù)制和傳播的思想、行為或文化單位。模因與基因類似，但不同于遺傳方式的復(fù)制，模因是通過模仿和學(xué)習(xí)來進(jìn)行傳遞。模因具有可變性、競爭性和適應(yīng)性的特點(diǎn)。

三、模因在高職英語口語教學(xué)中的傳遞

1.詞組和慣用語的模因傳遞：詞組和慣用語作為常用口語表達(dá)方式的模因，通過日常對話和教材中的例句傳遞給學(xué)生。

2.口語模仿：學(xué)生通過模仿教師、同學(xué)或者外語母語人士的發(fā)音、語調(diào)和語速，逐漸掌握口語表達(dá)的方式和技巧。

3.視聽材料的模因傳遞：通過觀看電影、紀(jì)錄片或聽取英語歌曲，學(xué)生接觸到了不同的語言環(huán)境和語言表達(dá)方式，以此進(jìn)行模仿和學(xué)習(xí)。

四、模因在高職英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

1.創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境：教師可以設(shè)計情景對話，仿真真實(shí)語境，讓學(xué)生在模仿和應(yīng)用中提高口語表達(dá)的能力。

2.多樣化的模聽說：教師可以選用不同的視聽材料，引導(dǎo)學(xué)生分享自己的看法和感受，促進(jìn)口語表達(dá)能力的培養(yǎng)。

3.模仿和創(chuàng)新結(jié)合：學(xué)生可以在模仿他人的表達(dá)基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的思考和創(chuàng)新，形成獨(dú)特的口語風(fēng)格。

五、教師的角色與能力提升

1.監(jiān)測學(xué)生模因的傳遞和運(yùn)用：教師可以通過課堂小組討論、作業(yè)評價等方式，了解學(xué)生對口語模因的理解和掌握程度。

2.激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性：教師可以通過鼓勵學(xué)生自由發(fā)揮和積極參與課堂活動，提高學(xué)生對口語模因的接受和運(yùn)用能力。

3.提供反饋和指導(dǎo)：教師可以給予學(xué)生針對口語模因運(yùn)用的具體反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生不斷提高口語表達(dá)的準(zhǔn)確性和流暢度。

六、結(jié)論

通過模因論的應(yīng)用探究，本文認(rèn)為在高職英語口語教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用模因的傳遞和應(yīng)用，建立有利于學(xué)生口語能力提升的教學(xué)環(huán)境。通過創(chuàng)設(shè)場景、多元化的視聽材料和積極的教師角色，可以有效地促進(jìn)學(xué)生口語表達(dá)的能力培養(yǎng)。

但需要注意的是，模因只是口語教學(xué)的一種方法和理論，對于個體差異和學(xué)生特點(diǎn)的理解仍然是教師的重要任務(wù)。在具體教學(xué)中，教師應(yīng)綜合運(yùn)用不同的方法和策略，根據(jù)學(xué)生的需求和反饋，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方式，以達(dá)到更好的教學(xué)效果綜上所述，本文通過對模因理論在高職英語口語教學(xué)中的應(yīng)用探究，得出以下結(jié)論：教師可以通過模仿和創(chuàng)新結(jié)合、設(shè)置情境、運(yùn)用多元化的視聽材料以及監(jiān)測學(xué)生的模因傳遞和運(yùn)用等方式，有效地提升學(xué)生的口語表達(dá)能力。然而，需要注意的是，模因理論只是口語教學(xué)的一種方法和理論，教師在具體教學(xué)中應(yīng)綜合運(yùn)用不同的方法和策略，根據(jù)