2021年教師資格考試小學(xué)心理學(xué)模擬試題及答案一

教師資格考試小學(xué)心理學(xué)模仿試題及答案一三、簡答題（每小題4分，共20分）30．簡述影響學(xué)習(xí)動機(jī)形成因素。影響學(xué)習(xí)動機(jī)形成因素重要有內(nèi)部因素和外部因素：（1）內(nèi)部因素。內(nèi)部因素重要涉及：學(xué)生自身需要與目的構(gòu)造；成熟與年齡特點(diǎn)；學(xué)生性格特性和個別差別；學(xué)生志向水平和價值觀；學(xué)生焦急限度。（2）外部因素。外部因素通過內(nèi)因而起作用，詳細(xì)而畜，外部因素重要涉及：家庭環(huán)境與社會輿論；教師榜樣作用。31．如何有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)？學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)指使?jié)撛趯W(xué)習(xí)動機(jī)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)行動。學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)在于運(yùn)用一定誘因，使已形成學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活動狀態(tài)，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈學(xué)習(xí)愿望。詳細(xì)辦法有如下6種：（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，實行啟發(fā)式教學(xué)。就是在教學(xué)過程中提出有一定難度問題，使學(xué)生既感到熟悉又不能單純運(yùn)用已有知識和習(xí)慣辦法去解決，從而激起學(xué)生思維積極性和求知欲望。（2）依照作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平。心理學(xué)家指出，動機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率呈倒U形曲線，即學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度有一種最佳水平——動機(jī)水平適中時學(xué)習(xí)效率最高。（3）充分運(yùn)用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲。來自學(xué)習(xí)成果種種反饋信息，對學(xué)習(xí)效果有明顯影響。如果在提供定量信息反饋基本上，再加上定性評價，效果會更明顯。（4）對的指引成果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。依照維納成敗歸因理論，不同歸因方式會影響個體后來行為及動機(jī)，并且歸因方式可以訓(xùn)練和變化。因而，可以通過變化主體歸因方式來變化主體此后行為。（5）注意內(nèi)外動機(jī)互相補(bǔ)充，相輔相成。（6）注意個別差別。32．簡述如何增進(jìn)學(xué)習(xí)遷移。增進(jìn)學(xué)習(xí)遷移辦法：（1）精選教材教師應(yīng)選取具備廣泛遷移價值科學(xué)成果作為教材基本內(nèi)容，而每一門學(xué)科中基本知識、技能和行為規(guī)范具備廣泛適應(yīng)性，其遷移價值較大。（2）合理編排教學(xué)內(nèi)容，注意學(xué)科之間聯(lián)系精選教材只有通過合理編排才干充分發(fā)揮其遷移效能。從遷移角度來看，合理編排原則就是使教材達(dá)到構(gòu)造化、一體化和網(wǎng)絡(luò)化。（3）合理安排教學(xué)程序合理編排教學(xué)內(nèi)容是通過合理教學(xué)程序得以體現(xiàn)、實行，教學(xué)程序是使有效教材發(fā)揮功能最直接環(huán)節(jié)。（4）注意教學(xué)啟發(fā)性，培養(yǎng)學(xué)生良好思維品質(zhì)克服思維品質(zhì)中悲觀因素，培養(yǎng)良好思維品質(zhì)。（5）專家學(xué)習(xí)方略。提高遷移意識性研究證明，學(xué)習(xí)方略及元認(rèn)知方略具備廣泛遷移性．同步又能提高學(xué)習(xí)者遷移意識性。33．聯(lián)系實際，談?wù)勅绾翁岣呓處熕刭|(zhì)。提高教師素質(zhì)是一項龐大系統(tǒng)工程。從心理學(xué)角度，提高教師素質(zhì)心理學(xué)途徑重要涉及：（1）大力哺育優(yōu)良校風(fēng)校風(fēng)好壞對教師心態(tài)有潛移默化影響，良好校風(fēng)具備感染、行為導(dǎo)向和內(nèi)聚功能，大力哺育良好校風(fēng)是提高教師素質(zhì)一條重要心理學(xué)途徑。（2）注重教師教學(xué)監(jiān)控能力培養(yǎng)教學(xué)監(jiān)控能力重要涉及三個方面：一是對自己教學(xué)目的事先進(jìn)行籌劃和安排；二是對自己實際教學(xué)過程進(jìn)行故意識監(jiān)察、評價和反饋；三是對自己教學(xué)行為進(jìn)行自我調(diào)控或校正。（3）將自我教誨作為提高教師素質(zhì)重點(diǎn)自我教誨是提高教師素質(zhì)內(nèi)在動力，因而應(yīng)當(dāng)作為提高教師素質(zhì)重點(diǎn)。教師自我教誨重要涉及如下幾種環(huán)節(jié)：①自我結(jié)識與自我接納。對的自我結(jié)識是自我教誨基本。②自我謀劃與自我設(shè)計。③自我監(jiān)督與自我反省。自我監(jiān)督是一種自我審視、自我督促過程，自我反省是一種自我反思、自我檢討過程。（4）勉勵教師積極參加教誨科學(xué)研究參加教誨科學(xué)研究可以使教師更好地結(jié)識教誨規(guī)律；有助于教師形成新教誨觀念；有助于教師有效地提高教誨教學(xué)質(zhì)量；可以激發(fā)教師獲得創(chuàng)造性成果，提高教師工作積極性。34．舉例闡明影響問題解決因素有哪些？影響問題解決重要因素涉及：（1）問題特性。個體解決關(guān)于問題時，經(jīng)常受到問題類型、呈現(xiàn)方式等因素影響。（2）已有知識經(jīng)驗。已有經(jīng)驗質(zhì)與量都影響著問題解決，與問題解決關(guān)于經(jīng)驗越多，解決該問題也許性也就越大。（3）定勢與功能固著。定勢影響問題解決。功能固著也可以看作是一種定勢，當(dāng)在某種情形下需要運(yùn)用物體某一潛在功能來解決問題時，功能固著也許起到阻礙作用。（4）原型啟發(fā)與聯(lián)想。原型啟發(fā)是指從其她事物中看出理解決問題途徑和辦法。原型是指對解決問題起啟發(fā)作用事物。（5）情感與動機(jī)狀態(tài)。普通說來，積極情緒有助于問題解決，而悲觀情緒會干擾問題解決。動機(jī)是促使人解決問題動力。沒有解決問題動機(jī)，不也許有解決問題行為，問題固然不也許解決。（6）個性因素。個性因素對解決問題也有重要影響，一種人與否善于解決問題，與她靈活性、首創(chuàng)性和自信心等個性心理品質(zhì)相聯(lián)系。此外，個體智力水平、認(rèn)知風(fēng)格和世界觀等也影響著問題解決方向和效果。四、闡述題（本大題共有2個小題。每小題10分，共20分）35．依照品德形成過程與影響因素，討論如何培養(yǎng)學(xué)生良好品德？教師可以綜合應(yīng)用某些辦法來協(xié)助學(xué)生形成或變化態(tài)度和品德。慣用而有效辦法有說服、榜樣示范、群體商定、價值辨析、獎勵與懲罰等。（1）有效說服教師經(jīng)常應(yīng)用言語來說服學(xué)生變化態(tài)度。在說服過程中，教師要向?qū)W生提供某些證據(jù)或信息，以支持或變化學(xué)生態(tài)度。教師說服不但要以理服人，還要以情動人。教師進(jìn)行說服時，還應(yīng)考慮學(xué)生原有態(tài)度，應(yīng)以學(xué)生原有態(tài)度為基本，逐漸提高規(guī)定。（2）樹立良好榜樣榜樣在觀測學(xué)習(xí)過程中起到非常重要作用。榜樣特點(diǎn)、示范形式及榜樣所示范行為性質(zhì)和后果都會影Ⅱ向到觀測學(xué)習(xí)效果。（3）運(yùn)用群體商定由于群體商定約束力和群體壓力存在，教師可以運(yùn)用集體討論后作出集體商定辦法來變化學(xué)生態(tài)度。（4）價值辨析即引導(dǎo)個體運(yùn)用理性思維和情緒體驗來檢查自己行為模式，努力去發(fā)現(xiàn)自身價值觀并指引自己道德行動。價值辨析有各種方略．無論應(yīng)用什么方略，一種觀念要真正成為個人道德價值觀，須經(jīng)歷三個階段，即選取階段、贊賞階段和行動階段。個體只有從頭至尾地完畢這一過程，才干說她真正具備了某個穩(wěn)定價值觀念，也才干較持久地指引行動。（5）予以恰當(dāng)獎勵與懲罰獎勵和懲罰作為外部調(diào)控手段，對個體態(tài)度與品德形成也起到一定作用。除上述所簡介各種辦法外。角色扮演、小組道德討論等辦法對于態(tài)度與品德形成和變化都是非常有效。36．結(jié)合小學(xué)生實際學(xué)習(xí)狀況，談?wù)勗鲞M(jìn)學(xué)習(xí)方略教學(xué)有效辦法。（1）指引教學(xué)模式指引教學(xué)模式與老式講授法十分類似，由激發(fā)、講演、練習(xí)、反饋和遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成。（2）程序化訓(xùn)練模式程序化訓(xùn)練就是將活動基本技能，分解成若干有條理小環(huán)節(jié)，在其適當(dāng)范疇內(nèi)作為固定程序，規(guī)定活動主體按此進(jìn)行活動，并通過重復(fù)練習(xí)使之達(dá)到自動化限度。（3）完形訓(xùn)練模式完形訓(xùn)練就是在直接解說方略之后，提供不同限度完整性材料，促使學(xué)生練習(xí)學(xué)習(xí)方略中某一種成分或環(huán)節(jié)，然后，逐漸減少完整性限度，直至完全由學(xué)生自己完畢所有成分或環(huán)節(jié)。（4）交互式教學(xué)模式交互式教學(xué)重要是用來協(xié)助成績差學(xué)生閱讀領(lǐng)略材料內(nèi)容，它是由教師和一小組學(xué)生（大概6人）一起進(jìn)行。（5）合伙學(xué)習(xí)模式在這種學(xué)習(xí)活動中，兩個學(xué)生一組，當(dāng)一種學(xué)生主講時，另一種學(xué)生傾聽，糾正錯誤和漏掉。然后，兩個學(xué)生彼此變換角色，直到學(xué)完所學(xué)材料為止。研究證明，以這種方式學(xué)習(xí)學(xué)生比獨(dú)自總結(jié)學(xué)生或簡樸閱讀材料學(xué)生，其學(xué)習(xí)和保持均有效得多。一、單項選取題（在每小題四個備選答案中，選出一種對的答案，并將對的答案序號填在題干后括號內(nèi)。每小題2分，共40分）1．馬斯洛需要層次理論以為，人類需要最高層次是B1A．歸屬B．自我實現(xiàn)C．尊重D．生理2．普通在教學(xué)開始前使用，用來摸清學(xué)生既有水平及個別差別，以便安排教學(xué)評估屬于AA．診斷性評估B．形成性評估C．總結(jié)性評估D．非正式評估3．普通來講，容易、簡樸、枯燥學(xué)習(xí)對動機(jī)水平規(guī)定，比復(fù)雜、思維卷入過多、需要一定創(chuàng)造性學(xué)習(xí)對動機(jī)水平規(guī)定AA．高B．低C．同樣D．因個體差別而不同4．成就動機(jī)可以區(qū)別為力求成功與避免失敗兩種傾向，力求成功者成就動機(jī)水平BA．高B．低C．與避免失敗者同樣D．與學(xué)習(xí)無關(guān)5．人們在保持知識時采用各種記憶術(shù)，實際是應(yīng)用了記憶AA．精加工方略B.多重編碼C．過度學(xué)習(xí)D．人為增長線索6．技能學(xué)習(xí)最基本條件是CA．解說B．示范C．練習(xí)D．反饋7．在維納三維度歸因模式中，常成為人們評價自己和她人基本是CA．因素性維度B．穩(wěn)定性維度C．可控性維度D．兩極性維度8．情感領(lǐng)域教學(xué)目的，依照價值內(nèi)化限度可分為DA．二介級別B．三含級別c．四個級別D．五個級別9．有學(xué)生平時易受暗示、屈從于權(quán)威、按照她人意見辦事、不善于適應(yīng)緊急狀況，此類學(xué)生性格類型屬于AA．場依存型占優(yōu)勢B．場獨(dú)立型占優(yōu)勢C．情感型D．內(nèi)傾型10．某人對某種制品用途總是有一種慣常固定模式，很難想到它其她用途，這在心理學(xué)上稱之為BA．定勢B．功能固著C．認(rèn)知風(fēng)格D．頓悟11．奧蘇貝爾以為，學(xué)生學(xué)習(xí)實質(zhì)是AA．故意義接受學(xué)習(xí)B．故意義發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D．探究學(xué)習(xí)12．如下不屬于教師教學(xué)能力是CA．教學(xué)認(rèn)知能力B．教學(xué)操作能力C．自我反省能力D．教學(xué)監(jiān)控能力13．當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)陳述性知識相稱于加涅學(xué)習(xí)成果分類體系中CA．智慧技能B．認(rèn)知方略C．言語信息D．動作技能14．品德心理構(gòu)造中最具備動力色彩成分是BA．道德結(jié)識B．道德情感C．-道德意志D．道德行為15．遷移概括原理理論以為實現(xiàn)遷移因素是兩種學(xué)習(xí)之間有共同概括化原理，這一理論代表人物是DA．桑代克B．苛勒C．奧蘇貝爾D．賈德16．在布盧姆教誨目的分類學(xué)中，認(rèn)知領(lǐng)域最高目的是DA．運(yùn)用B．分析C．綜合D．評價7．“這次考試失敗是由于我運(yùn)氣不好”，這是把失敗歸因子DA．內(nèi)部可控因素B．內(nèi)部不可控因素C．外部可控因素D．外部不可控因素18．解決問題最高體現(xiàn)形式是CA．獲得規(guī)則B．理解概念C．創(chuàng)造性D．知識遷移19．形象聯(lián)想學(xué)習(xí)方略屬于BA．復(fù)述方略B．精細(xì)加工方略C．組織方略D．問題解決方略20．在許多人“起哄”時候，平時文雅學(xué)生也會體現(xiàn)得粗魯無禮，這種行為是BA．服從B．從眾C．去個性化D．模仿二、填空題（本大題共有9個小題，20個空。每空1分，共20分，把答案填在題中橫線上）21．歸因即對自我行為因素分析，涉及三個成分：內(nèi)外源、穩(wěn)定性和控制性。22.班杜拉將強(qiáng)化分為三種類型：直接強(qiáng)化、代替強(qiáng)化和自我強(qiáng)化_。23．廣義知識涉及兩大類：一類為陳述性知識，它回答“世界是什么”問題；另一類為程序性知識，它回答“怎么辦”問題。24．發(fā)散性思維常被用作衡量創(chuàng)造性指標(biāo)，它三個基本特性是：流暢性、變通性和獨(dú)特性。25．從遷移產(chǎn)生方向看，遷