提高小學科學探究有效性的教學策略研究應(yīng)用課題專項方案

《提升小學科學探究有效性教學策略研究》課題方案一、課題研究背景和意義小學科學課程標準中明確提出“科學課程要以探究為關(guān)鍵”。探究活動也是“做中學”關(guān)鍵活動?？茖W課上，我們看到學生親自動手操作、親自體驗，親身經(jīng)歷著一個又一個探究過程，科學課展現(xiàn)出了和以往顯著不一樣特點：學生動手機會多了。然而，學生科學探究到底情況怎樣？以探究為關(guān)鍵課堂有效性怎么樣？這是我們近兩年來關(guān)注問題，實際上，我們很多科學課全部存在著課堂教學低效現(xiàn)象。筆者在這方面作了部分調(diào)查研究發(fā)覺以下科學探究有效性缺失現(xiàn)象：1、內(nèi)容不實際，探究走過場。有些時候，因為老師對學生已經(jīng)有經(jīng)驗了解不夠，要求探究內(nèi)容脫離學生生活實際，和學生認知水平、年紀特點不符，學生缺乏探究能力，臉上一片迷茫，無從下手或隨意擺弄，致使探究成為一個課堂教學擺設(shè)，走過場，毫無意義。2、常規(guī)未養(yǎng)成，課堂鬧哄哄。良好習慣影響人一生，好習慣使人終生受益。但我們常常會碰到或看到這么現(xiàn)象，學生才進試驗室，或剛到導入步驟，就開始偷偷擺弄材料，到了活動步驟，學生只顧著搶玩材料，甚至打翻了水，打破了燒杯，不會傾聽，不會觀察，不會統(tǒng)計，不會交流，課堂上鬧哄哄，老師扯著嗓子叫，或拿著小棒敲桌子，學生充耳不聞。3、材料雜而亂，擺弄無結(jié)果。新課程強調(diào)讓學生經(jīng)歷過程，這是針對原來只重結(jié)果不重過程現(xiàn)象而言，即使說：收獲盡在過程中，學生在探究中有技能、方法、情感上收獲，但現(xiàn)在有些老師片面地了解了這一新課程理念，學生經(jīng)過對一堆材料擺弄，毫無收獲也是徒勞。因為，只要過程不要結(jié)果，相當于只要耕耘不要收獲，沒有結(jié)果過程是無意義過程。4、分組不合作，只作壁上觀。學生探究活動往往以小組合作形式進行，但因為學生認知上差異、性格上不一樣和探究能力上高低等原因，真正參與科學探究學生只占少數(shù)，小組活動中，部分學生負擔全部探究任務(wù)，成了小組探究活動主角，其它學生成了觀眾現(xiàn)象不在少數(shù)。有調(diào)查發(fā)覺，有五分之二學生基礎(chǔ)上不參與小組活動，只作旁觀者，看別學生探究。這種分組不合作現(xiàn)象屢見不鮮。5、動手不動腦，探究淺層次。即使“以探究為關(guān)鍵”理念已深入每一位科學老師心，老師全部重視了學生動手活動過程，不過學生科學探究作表面功夫，多動手，少用腦現(xiàn)象卻普遍存在。我們常常能夠看到在課堂上，問題剛提出，學生就摩拳擦掌，準備操作，缺乏了有依據(jù)猜想，缺乏對研究方案思索和制訂，也缺乏組員之間思維碰撞。這么即使能確保較長探究時間，然而在探究過程中，學生只是動了手，到底在探究什么，觀察到了什么現(xiàn)象，觀察到現(xiàn)象說明了什么，從中發(fā)覺了什么，學生卻說不上來。造成學生在科學探究學習中低效益原因，我們認為是多方原因綜合結(jié)果。其一，社會原因造成學生將學習關(guān)鍵精力集中在語數(shù)外三個學科學習上，她們要應(yīng)對關(guān)鍵學科考試壓力。其二，《科學》教科書幾乎成為學生科學探究學習唯一信息源，它們比較空泛，盡管做了很多改善，但仍較遠離學生生活情境，缺乏情感，單調(diào)枯燥。其三，在科學課堂教學過程中，科學老師為了完成要求教學任務(wù)量，師生之間、學生之間往往缺乏足夠溝通，鮮于了解和幫助，不會合作。老師對學生指導缺乏策略，表現(xiàn)為多灌輸驗證，少啟發(fā)探討，多指責壓抑，少寬容引導，多包辦限制，少激勵創(chuàng)新。這些全部造成學生對知識了解往往是表面性質(zhì)，學習中所表現(xiàn)或能訓練思維過程大多是低質(zhì)，最終取得知識往往又含有很強純記憶性色彩，在多變真實情境中，常常因不能有效遷移而無法靈活應(yīng)用……盡管多方原因造成老師教得辛勞、學生學得痛苦，但關(guān)鍵問題還是出在科學老師身上，老師在科學探究教學主渠道——課堂教學中缺乏有效教學策略，這成為提升小學生科學探究學習有效性最關(guān)鍵問題。處理這一問題關(guān)鍵是要努力形成有效科學課堂教學策略體系，用以指導學生進行有效學習，最終提升小學生科學探究學習有效性。只有老師在每一節(jié)課中實施有效教學，關(guān)注教學策略，學生能力才能不停發(fā)展、提升。提升小學科學探究教學有效性屬于有效教學范圍。有效教學理念源于20世紀上半葉西方教學科學化運動，“有效教學”提出還是當初“教學是藝術(shù)還是科學”之爭產(chǎn)物，逐步引發(fā)了世界各國教育界同仁親密關(guān)注。伴隨20世紀以來科學思潮影響，和心理學尤其是行為科學發(fā)展，大家才明確地提出，教學也是科學。也就是說，教學不僅有科學基礎(chǔ)，而且還能夠用科學方法來研究。于是，大家開始關(guān)注教學哲學、心理學、社會學理論基礎(chǔ)，和怎樣用觀察、試驗等科學方法來研究教學問題，有效教學就是在這一背景下提出來，它關(guān)鍵問題就是教學效益，即什么樣教學是有效？是高效、低效還是無效？本課題以“有效課堂教學實施策略”為目標，將利用現(xiàn)代教育學和心理學研究結(jié)果，構(gòu)建出提升小學生科學探究學習有效性課堂教學實施程序、方法和技巧。經(jīng)過改變老師教學行為，為學生創(chuàng)設(shè)科學探究活動情景，進而轉(zhuǎn)變學生學習方法。在科學探究課堂教學中，強調(diào)師生互動，重視師生交流，重視師生間、生生間動態(tài)信息交流，相互形成一個真正“學習共同體”。本課題研究形成課堂教學策略將能夠促進學生在科學探究學習中形成良好學習態(tài)度，增強自主學習意識，學生進行科學學習有效性將有顯著提升。同時，本課題研究也能夠促進老師專業(yè)發(fā)展，處理老師“教”科學性問題，老師在指導學生進行建構(gòu)學科知識體系過程中發(fā)揮自己優(yōu)勢和專長，形成符合學科實際且含有個性富有特色科學課堂教學有效性模式，促進教學過程優(yōu)化，提升教學質(zhì)量。面臨科學發(fā)展及教育改革，各國全部十分關(guān)注兒童應(yīng)該怎樣認識和她們未來生活親密相關(guān)科學知識、科學方法和科學態(tài)度，提出了很多有價值教育思想。各國基礎(chǔ)教育改革關(guān)鍵全部集中在提升各國科學教育水平，著手調(diào)整科學教育結(jié)構(gòu)、改變培養(yǎng)模式、革新教育內(nèi)容、改革教學方法和構(gòu)建新基礎(chǔ)教育課程體系。其實質(zhì)是教育價值、人才觀和培養(yǎng)模式變革，關(guān)鍵是著眼于學習方法轉(zhuǎn)變，在小學科學教育中實施有效科學探究策略研究立足于學生發(fā)展，立足于提升未來公民科學素養(yǎng)，培養(yǎng)一代含有科學創(chuàng)新意識和科技創(chuàng)新能力一流人才。這些全部能夠?qū)Ρ菊n題研究起到借鑒作用。二、概念界定和理論依據(jù)㈠“提升小學科學探究有效性教學策略”要素分析為便于了解，我們將課題分解為“科學探究”、“有效性”、“教學策略”三個要素，下面逐一加以解釋。1、科學探究探究是人類尋求信息和了解通常過程，探究是用不一樣方法來處理問題路徑?！睹绹鴩铱茖W教育標準》是這么定義“探究學習”：“能夠幫助學生掌握科學概念、取得科學探究能力和技巧、促進對科學探究了解多種親身經(jīng)歷。”中國《全日制義務(wù)教育科學(7～9年級)課程標準(試驗稿)》對科學探究也下了定義：提出科學問題、進行猜想和假設(shè)、制訂計劃和設(shè)計試驗、獲取事實和證據(jù)、檢驗和評價、表示和交流。我們所說科學探究是小學生科學探究，是指學生在老師幫助、指導下，從本身學習生活和社會生活和自然界多種現(xiàn)象中發(fā)覺問題，以個人或小組合作形式進行，經(jīng)過親身體驗主動地獲取知識、應(yīng)用知識、處理問題學習活動。2、有效性有效在現(xiàn)代漢語詞典中釋義為能實現(xiàn)預期目標。有效性亦指能實現(xiàn)預期目標。我認同有效性關(guān)注效益。有效性要求有時間和效益觀念。而且，有效性不是取決于內(nèi)容多少，而是取決于對單位時間內(nèi)實現(xiàn)結(jié)果。科學探究有效性是指經(jīng)過探究活動學生取得具體進步或發(fā)展。首先，發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指是知識、技能，過程、方法和情感、態(tài)度、價值觀三者（三維目標）協(xié)調(diào)發(fā)展。通俗地說探究有效性是經(jīng)過探究活動，使學生在活動中有收獲，有提升，有進步。具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜愛到喜愛，從不熱愛到熱愛，從不感愛好到感愛好。而對于“科學探究有效性有哪些標準？是否有公認標準”問題，部分教授認為有效性特征能夠列舉很多，但在做中學中，最關(guān)鍵一點是看學生是否愿意做、主動做和怎么做、會不會做。3、教學策略李曉文、王瑩在著作《教學策略》中對教學策略定義是：教學策略是為了達成教學目標，完成教學任務(wù)，而在對教學活動清楚認識基礎(chǔ)上對教學活動進行調(diào)整和控制一系列實施過程。教學策略包含以下幾層含義：第一，教學策略包含教學活動元認知過程、教學活動調(diào)控過程和教學方法實施過程。教學活動元認知過程是老師對教學過程中原因、教學進程反思性認知。教學活動調(diào)控過程是指老師依據(jù)教學進程及其中改變而對教學過程反饋、調(diào)整活動。教學方法實施過程是指老師在教學過程中采取師生相互作用方法、方法和手段展開過程。第二，教學策略不一樣于教學設(shè)計，也不一樣于教學方法，它是老師在現(xiàn)實教學過程中對教學活動整體性把握和推進方法。第三，老師在教學策略制訂、選擇和利用中要從教學活動全過程入手和著眼，要兼顧教學目標、任務(wù)、內(nèi)容，學生情況和現(xiàn)有教學資源，靈活機動地采取方法，確保教學有效有序進行。第四，教學策略是一系列有計劃動態(tài)過程，含有不一樣層次和水平。多元智能理論認為：教學策略指在教學過程中，首先應(yīng)在合理分析每個學生語言、邏輯、運覺、節(jié)奏、交際、自省等多元智能基礎(chǔ)上充足備課，形成有效教學準備策略。其次應(yīng)在以創(chuàng)新為目標，以問題為中心，以自主探究為基調(diào)，科學選擇教學內(nèi)容，設(shè)計教學過程，形成有效教學實施策略。最終應(yīng)圍繞學生多元智能發(fā)展進行多元化教學評價，形成有效教學評價策略，實際上有效教學就是學生多元智能得到有效發(fā)展教學。㈡課題研究理論依據(jù)1、科學主義代表人物加涅認為：有效教學最好路徑，是依據(jù)所期望目標來安排教學工作，因為教學是為了達成特定教學目標而教學。加涅把一個人學習結(jié)果分為認知、動作技能和態(tài)度三方面，認知結(jié)果又包含三個方面：言語信息、智慧技能、認知策略。在教學中關(guān)注學生全方面發(fā)展：尤其是重視學生“大智慧”基礎(chǔ)學習能力、發(fā)明力發(fā)展，提倡“一切為了學生發(fā)展”，為學生未來發(fā)展而奠基；重視學生情感、態(tài)度、品質(zhì)發(fā)展；關(guān)注老師發(fā)展，提倡“在教育教學中享受人生真諦”，和學生一起成長。2、巴班斯基教學過程最優(yōu)化理論：巴班斯基認為：“教學過程最優(yōu)化是在全方面考慮教學規(guī)律、標準、現(xiàn)代教學形式和方法，該教學系統(tǒng)特征和內(nèi)外部條件基礎(chǔ)上，為使過程從既定標準看來發(fā)揮最有效（即最優(yōu)）作用而組織控制?！逼渲杏袃蓚€最為關(guān)鍵標準：一是效果、二是時間。效果是以限定時間標準為前提，在有限教課時間內(nèi)經(jīng)過合理組織教學過程得到最大教學效果，在原有基礎(chǔ)上得到最大程度全方面提升，不僅要知識，而且要能力，更要情感和態(tài)度得到提升和發(fā)展。

3、《走進新課程》一書指出：根據(jù)國家課程計劃和課程標準統(tǒng)一要求，在地方組織和指導下，學校實施課程改革關(guān)鍵是：改變傳統(tǒng)教學方法，使學生由過去單一接收性學習變?yōu)榻邮招詫W習和探究性學習相結(jié)合，變被動學習為主動學習；讓學生學會合作學習，自主學習。探究性學習是一個現(xiàn)代學習方法，其特點是“探究”和“思索”，即學生在老師指導下，經(jīng)過已知條件去尋求和發(fā)覺預知或未知結(jié)論。探究性學習重視能力培養(yǎng)，它終極目標是培養(yǎng)能力非凡卓越人才。在探究性學習中，老師是學習指導者和評價者，學生是學習主人。老師和學生是平等關(guān)系。學生在探究過程中努力程度，是形成能力決定原因。4、《科學（3—6年級）課程標準》中明確指出：“科學學習要以探究為關(guān)鍵。探究既是科學學習目標，又是科學學習方法。親身經(jīng)歷以探究為主學習活動是學生學習科學關(guān)鍵路徑。”為此在我們現(xiàn)在自然教學中應(yīng)加強專題性學習研究，促進學生探究能力提升。

三、課題研究預期目標本課題以研究“科學探究有效性教學策略”為目標，以提升試驗學校學生科學素養(yǎng)為宗旨，以促進全區(qū)小學科學教育水平為己任。其具體目標為：1、實現(xiàn)有效探究在學生科學探究活動中，學生情緒亢奮，但要活而不亂；學生探究時空大了，但要圍繞預期目標；學生人人開展探究和親身體驗，但要學會假設(shè)、取證；要開展以探究發(fā)覺為宗旨開展開放性教育活動，試驗要有計劃，觀察要到位，并學會表示和傾聽，最終實現(xiàn)有效探究，達成預期目標。2、培養(yǎng)科學素養(yǎng)

學生經(jīng)過親歷科學探究學習活動，取得親身體驗，產(chǎn)生主動情感，提升發(fā)覺問題和處理問題能力，并在學習中學會合作和分享，養(yǎng)成科學態(tài)度、科學精神和對社會責任心。3、初步形成小學科學教學中有效探究策略

經(jīng)過課題研究，初步形成在小學科學教學中教材處理、目標設(shè)定、過程建構(gòu)、材料準備、組織教學、方法指導等方面促進學生有效探究策略。四、課題研究內(nèi)容1、以有效探究為目標教材處理策略研究：鉆研、重組教學材料，確立有價值教學目標，進行學情分析，依據(jù)學生已經(jīng)有經(jīng)驗建構(gòu)教學過程，進行合理預設(shè)等。2、開展有效探究必需滿足條件研究：如能引發(fā)學生注意焦點問題；有結(jié)構(gòu)探究材料提供；能讓學生享受探究自由；豐富、輕易引發(fā)學生反應(yīng)環(huán)境；合適探究任務(wù)；必需時間和空間；老師適時指導；學生“手腦并用”等，以促進學生能更有效地探究。3、以有效探究為目標教學組織策略研究：在愛好激發(fā)、氣氛營造、課堂調(diào)控等方面進行研究。4、以有效探究為目標老師指導策略研究：學生自主探究離不開老師指導，老師要確保和促進探究活動順利進行，是探究活動促進者。我們將研究在學生探究活動各步驟中，老師將怎樣進行有效指導，形成相關(guān)策略。5、以有效探究為目標學生探究策略研究：關(guān)鍵研究學生對探究形式選擇，探究各步驟方法掌握情況。如：怎樣分組，怎樣分工，怎樣討論、搜集材料，怎樣表示和交流等。五、課題研究方法1、本課題以案例研究法和行動研究法為主。案例研究法是對經(jīng)典課堂教學案例進行分析研究，歸納整理出對應(yīng)老師有效教學行為方法。行動研究法即在教和學過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊總結(jié)，邊完善，把研究和實踐緊密地結(jié)合起來，最終形成一套系統(tǒng)有效教學策略體系。2、本課題以文件分析法和調(diào)查法為輔文件分析法作為學習理論、搜集信息關(guān)鍵方法，其中信息資料關(guān)鍵起源于教育理論書籍、報刊雜志和網(wǎng)絡(luò)下載相關(guān)資料等。經(jīng)過對這些資料信息分析和研究，可達成正確地界定課題研究價值性、可行性及關(guān)鍵概念內(nèi)涵和外延，并制訂研究目標和實施方案，在課題研究過程中修正研究方向等目標。調(diào)查法關(guān)鍵調(diào)查本課題研究之初課堂教學現(xiàn)實狀況、師生了解情況和對研究過程中、研究以后情況進行具體跟蹤調(diào)查，為研究順利進行提供事實性依據(jù)。

六、課題研究策略制訂和選擇了合適教學策略，還要能夠在教學實踐中正確地利用。即使教學策略有明確指向性和一套實施操作程序，含有可模擬性，但因為具體教學活動過程中存在著很多變量，教學策略利用并不能照抄照搬，而要在利用中有所改變，有所發(fā)明。1．要樹立正確教學指導思想。教學策略總是受一定教學思想、教學觀念支配和規(guī)范，教學策略利用能否達成預期效果，關(guān)鍵在于是否有正確思想指導。在錯誤教學思想干擾下，不管采取什么樣教學策略，全部不可能達成最好教學效果。2，要樹立完整見解。每一個教學策略全部有各自功效、特點及應(yīng)用范圍和具體條件，而且又有各自不足。為了愈加好地完成教學任務(wù)，達成教學目標，老師必需堅持完整見解，隨教學進程、步驟及具體情況改變，注意多種教學策略之間有機配合，充足發(fā)揮教學策略體系整體綜合功效。3．要堅持以學生主動自主學習為主。教學過程中，學生是學習主人，老師教是為了學生學，是為了學生學會學習。教學根本目標在于使學生學會作學習主人，能自覺主動地學習，成為自我發(fā)展主體。教學策略利用應(yīng)以此為根本指導思想，應(yīng)經(jīng)過采取多種有效形式去調(diào)動學生學習主動性、主動性和獨立性，引導學生經(jīng)過自己主動智力活動去掌握知識、發(fā)展能力、完善人格。4．要尋討教學策略多樣化配合和變通利用。教學過程是具體而復雜，教學內(nèi)容是豐富多彩，教學要完成任務(wù)又是多方面。所以實際教學過程中應(yīng)該有多個策略，不可能一個策略從頭到尾用到底，要依據(jù)不一樣教學目標、不一樣教學情境、不一樣教學步驟，采取不一樣教學策略。從學生方面而言，必需依據(jù)學生學習準備、認知風格、學習進度、學習技能等方面部分差異來作出對應(yīng)改變和調(diào)整，以適應(yīng)在班級教學中對學生進行部分指導需要，要給每個學生提供盡可能多參與教學活動機