小課題研究應(yīng)用報(bào)告

課題研究匯報(bào)“讀中感悟，悟中積累”改善閱讀教學(xué)研究——課題研究匯報(bào)官莊中學(xué)學(xué)課題組執(zhí)筆：明德彬各位教授、領(lǐng)導(dǎo)：我們小組研究課題是《“讀中感悟，悟中積累”改善閱讀教學(xué)研究》。9月開(kāi)始，我們小組申報(bào)了這一課題，十二個(gè)月多來(lái)，課題組全體組員能以基礎(chǔ)教育課程改革為中心，主動(dòng)參與課題研究活動(dòng)，努力培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，不停深入“讀中感悟，悟中積累”教學(xué)策略研究，提升教育教學(xué)質(zhì)量，現(xiàn)將課題研究進(jìn)展情況匯報(bào)以下：一、課題研究緣由初中閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為主?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生充足地讀，在主動(dòng)主動(dòng)思維和情感活動(dòng)中，加深了解和體驗(yàn)，有所感悟和思索，受到情感和熏陶，取得思想啟迪，積累優(yōu)美語(yǔ)言，享受審美情趣。”“閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生感悟和吸收作品精華，豐富學(xué)生精神世界?！惫湃嗽疲骸皶x百遍，其義自見(jiàn)”。這足以說(shuō)明多讀好處。不過(guò)一味地強(qiáng)調(diào)多讀，不教給學(xué)生讀書方法，不注意讀書多樣化形式，不培養(yǎng)良好讀書習(xí)慣，也是不行。初中生處于感性思維階段，對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)關(guān)鍵習(xí)慣是直覺(jué)體驗(yàn)、整體接收、綜合感受。而初中生因?yàn)楸旧砟昙o(jì)特點(diǎn)，思想易分散，自我參與意識(shí)差。在目前閱讀教學(xué)中存在費(fèi)時(shí)多而收效少問(wèn)題仍然十分突出。不重視抓學(xué)生閱讀實(shí)踐活動(dòng)，不重視對(duì)學(xué)生文化和情感熏陶，把大量時(shí)間花在繁瑣分析上，花在應(yīng)付考試上，課堂上，盡管千姿百態(tài)，但缺乏學(xué)生自學(xué)、自悟、自得，不僅教學(xué)效率難以提升，而且造成了人文教育失落。學(xué)生個(gè)體從接觸語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料到將外部語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為內(nèi)部語(yǔ)言，內(nèi)化到本身認(rèn)知結(jié)構(gòu)中并形成語(yǔ)文能力必需是主體親歷“感知——領(lǐng)悟——積累——利用”過(guò)程。學(xué)生主體學(xué)習(xí)語(yǔ)言方法是外在“讀”和內(nèi)在“悟”統(tǒng)一心理活動(dòng)方法。從初中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文內(nèi)在機(jī)制、心理活動(dòng)看，學(xué)生要取得對(duì)語(yǔ)言文字吸收和利用，實(shí)現(xiàn)外部語(yǔ)言到內(nèi)部語(yǔ)言內(nèi)化，必需有學(xué)生主體真正參與主動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)。這一主體實(shí)踐活動(dòng)不僅是外在表現(xiàn)于讀語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)，更是內(nèi)在表現(xiàn)為“悟”心理活動(dòng)，即對(duì)語(yǔ)言文字表示內(nèi)容、蘊(yùn)含思想感情、表示方法方法整體領(lǐng)會(huì)，這種心理活動(dòng)方法更表現(xiàn)和形象思維占優(yōu)勢(shì)初中生身上。鑒于此，我們提出了本課題《“讀中感悟，悟中積累”改善閱讀教學(xué)研究》，改革語(yǔ)文課堂教學(xué)，立足于學(xué)生發(fā)展，著眼于培養(yǎng)學(xué)生可連續(xù)發(fā)展語(yǔ)文能力，為學(xué)生未來(lái)發(fā)展打下基礎(chǔ)。二、課題研究方法1、文件研究法：加強(qiáng)理論研究，了解目前課堂教學(xué)最新理念結(jié)果，學(xué)習(xí)優(yōu)異教學(xué)理念，搜集相關(guān)文件資料，不停提升課題組組員理論水平，提升課題研究整體水平。2、行動(dòng)研究法：在具體教學(xué)實(shí)踐中，遵照“計(jì)劃－行動(dòng)－反思－再計(jì)劃－再行動(dòng)－再反思”研究思緒，在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)覺(jué)問(wèn)題、尋求對(duì)策，從問(wèn)題形成子課題，從實(shí)踐中探索新教學(xué)思緒，形成“讀中感悟，悟中積累”多個(gè)課堂教學(xué)策略。三、課題研究進(jìn)展情況課題自12月立項(xiàng)以來(lái)，全體組員齊心協(xié)力，圍繞研究專題，根據(jù)課題預(yù)設(shè)目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容和實(shí)施策略，有條不紊地展開(kāi)了研究工作，迄今課題研究進(jìn)展較為順利?，F(xiàn)將我們具體實(shí)施方法向各位領(lǐng)導(dǎo)、教授匯報(bào)：1、問(wèn)卷調(diào)查，了解現(xiàn)實(shí)狀況由總課題研究小組設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，組織相關(guān)研究人員對(duì)全校初中語(yǔ)文老師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。經(jīng)過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)什么是有效教學(xué)，語(yǔ)文閱讀有效教學(xué)實(shí)施路徑和策略有較為清楚認(rèn)識(shí)和了解，為研究方案調(diào)整、研究假設(shè)修正、研究方法完善提供依據(jù)。2、加強(qiáng)朗誦，以“讀”為根本。讀是語(yǔ)文教學(xué)常見(jiàn)而關(guān)鍵方法，也是主體本身語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)關(guān)鍵方法。扎扎實(shí)實(shí)讀好每一篇課文，確保每一個(gè)學(xué)生讀得正確，流利，每次讀要有明確要求。朗誦訓(xùn)練要表現(xiàn)層次性，每次朗誦要有不一樣要求，要表現(xiàn)漸進(jìn)過(guò)程，要用多個(gè)形式激發(fā)學(xué)生朗誦愛(ài)好，培養(yǎng)學(xué)生朗誦能力。重在讓學(xué)生在嘗試性讀中感知語(yǔ)言文字；引導(dǎo)學(xué)生自讀、討論、質(zhì)疑精思，領(lǐng)悟語(yǔ)言文字內(nèi)涵；啟發(fā)學(xué)生琢磨品味，體會(huì)表示方法，掌握讀方法。3、多個(gè)教法結(jié)合，“讀”中求悟，整體體驗(yàn)。教學(xué)中重視學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)心理活動(dòng)過(guò)程“悟”，老師要采取多個(gè)方法，如：聯(lián)絡(luò)生活、發(fā)揮想象、借助演出、轉(zhuǎn)換角色、看圖訓(xùn)練、思維訓(xùn)練、說(shuō)話訓(xùn)練、讓學(xué)生直接地、全方位地、整體觸摸語(yǔ)言現(xiàn)象，讓學(xué)生在“悟”中自得。4、讀說(shuō)結(jié)合，讀寫結(jié)合，遷移創(chuàng)新。圍繞關(guān)鍵、特色賞析、教導(dǎo)訓(xùn)練、拓展利用，老師設(shè)計(jì)練習(xí)，要富有發(fā)明性，要讓學(xué)生在利用新知過(guò)程中，去展示、去表現(xiàn)、去創(chuàng)新，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維。并重視利用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)明性學(xué)習(xí)，從而強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)情感玫動(dòng)機(jī)。老師可依據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生實(shí)際需求推薦讀物，引導(dǎo)學(xué)生參與和課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)讀書、讀報(bào)、視聽(tīng)或參觀、訪問(wèn)、調(diào)查、做試驗(yàn)等實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生得法于課內(nèi)，得益于課外。四、階段性結(jié)果朗誦是閱讀教學(xué)關(guān)鍵一環(huán)，是學(xué)習(xí)語(yǔ)言關(guān)鍵方法，它不僅有利于學(xué)生了解文章思想內(nèi)容，而且能體會(huì)到語(yǔ)言意味。目前，在實(shí)踐和推進(jìn)新課標(biāo)新形勢(shì)下，在課堂教學(xué)中，老師經(jīng)過(guò)切實(shí)有效朗誦指導(dǎo)，培養(yǎng)提升學(xué)生閱讀能力，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提升已成為語(yǔ)文教學(xué)一項(xiàng)關(guān)鍵任務(wù)。十二個(gè)月來(lái)，在新課標(biāo)理念指導(dǎo)下，我們就“讀中感悟，悟中積累”改善閱讀教學(xué)研究進(jìn)行了研究，現(xiàn)匯報(bào)以下一、品讀，激發(fā)情感體驗(yàn)

有感情地朗誦課文，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)還是她們微弱步驟，要求她們能依據(jù)文章具體內(nèi)容，采取適宜朗誦方法，方便充足表示文章所包含喜怒哀樂(lè)思想情感確實(shí)不輕易。所以，在品讀過(guò)程中，加強(qiáng)朗誦指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)，就顯得尤為關(guān)鍵。1、扣響情感和弦，進(jìn)行“心靈誦讀”

“心靈誦讀”就是邊讀邊體會(huì)句子意思和作者情感表示，然后用適宜情緒把它讀出來(lái)。這么朗誦，不是簡(jiǎn)單地一讀了之，而是在老師精心指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)誦讀使學(xué)生和文本發(fā)生深層次對(duì)話。它是一個(gè)了解文本方法，也是一個(gè)表現(xiàn)和傳達(dá)了解方法，是師生和文本情感“交融”，表現(xiàn)以朗誦為根本，感悟?yàn)殛P(guān)鍵閱讀方向。比如在教學(xué)《假如》一課時(shí)。當(dāng)讀到“假如我有一支馬良神筆，我一定給不幸好友西西畫一雙好腿，還她一個(gè)健康身體。她再也不會(huì)只坐在屋里望著窗外小樹和飛燕。而是和我們一起，在操場(chǎng)上奔跑，在草地上游戲?！蔽逸p輕扣響學(xué)生心靈之門：“你們想用什么樣心情來(lái)讀這一小節(jié)呢？”很多同學(xué)全部說(shuō)用“難過(guò)心情”來(lái)讀。因?yàn)槲魑魇チ穗p腿，兒童游戲時(shí)，她只能靜靜地坐著；兒童奔跑時(shí)，她也只能靜靜地坐著……，西西是多么可憐。我又引導(dǎo)：“生活中，有很多美好事物，我們也期望西西振作起來(lái)，愉快起來(lái)，堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)，讓我們朗誦時(shí)，把期望傳輸給西西吧！”朗誦時(shí)，淡淡憂傷中讓人感受到陽(yáng)光和溫暖，期望和熱情。這份情感體驗(yàn)是多么珍貴。這份美好朗誦，渲染了課堂。再如教學(xué)《王小二》一文時(shí)，其中有個(gè)句子“敵人知道上了當(dāng)，就殺害了英雄王小二?！蔽易屚瑢W(xué)們讀句子后問(wèn)：“你們讀句子時(shí)，有什么感受？”有說(shuō)：“我認(rèn)為難過(guò)！”我趁機(jī)引導(dǎo)：“莫非你們僅僅感到難過(guò)嗎？日本侵略者慘殺了我們無(wú)數(shù)中國(guó)百姓，她們犯下了滔天罪行！”學(xué)生情感波瀾被掀起，再次誦讀時(shí)真是聲聲動(dòng)情，仇恨之火瞬間在心中涌動(dòng)。

誘發(fā)情感體驗(yàn)進(jìn)行心靈誦讀，是一個(gè)方法取得，是和文本共鳴奏響，是一朵盛開(kāi)在課堂上最美花。2、創(chuàng)設(shè)情景語(yǔ)言，啟發(fā)多元化賞讀。

通常說(shuō)，在作品形象性語(yǔ)言描繪地方，在觸動(dòng)學(xué)生情感，產(chǎn)生情緒態(tài)度地方，在語(yǔ)言內(nèi)涵豐富地方，應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生多元化賞讀“路徑”，也是學(xué)生和文本之間進(jìn)行對(duì)話連接點(diǎn)。比如，在教學(xué)《司馬遷發(fā)憤寫史記》一文時(shí)，老師這么引導(dǎo)：“搖曳燈火，好似父親臨終前淚花，司馬遷想起了父親千叮嚀，萬(wàn)叮囑，讓我們聆聽(tīng)其叮囑。”“搖曳燈火是司馬遷一顆不屈心靈，讓我們來(lái)品味司馬遷人生觀句子?！薄皳u曳燈火是司馬遷殘燭之年景象，讓我們邊讀邊想象?！崩蠋熃?jīng)過(guò)創(chuàng)設(shè)富有感染力語(yǔ)言，進(jìn)行多元化賞讀，使朗誦變得美好起來(lái)。一遍又一遍地讀，學(xué)生并不乏味，因?yàn)閷W(xué)生賞讀熱情一次又一次被激發(fā)。3、抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，誘導(dǎo)了解悟讀。

讀書時(shí)，假如學(xué)生先能了解詞語(yǔ)意思，進(jìn)而將詞語(yǔ)融匯到句子里，自然就能讀出作者蘊(yùn)含于字里行間那份情，那份美。在教學(xué)《烏鴉喝水》一文時(shí)，其中有個(gè)句子“一只烏鴉口渴了，四處找水喝。”老師抓住“四處”一詞，引導(dǎo)學(xué)生想象烏鴉為了找水喝全部到過(guò)哪些地方，深入體悟到烏鴉找水過(guò)程中辛勞。品讀句子時(shí)，學(xué)生很自然地放進(jìn)了情感去讀?！杜捞烊糠濉芬晃闹杏羞@么一個(gè)句子：“爬呀爬，我和爺爺，還有父親，最終全部爬上了天全部峰?！崩蠋熥プ　白罱K”一詞引導(dǎo)了解，學(xué)生從中體悟到爬天全部峰不輕易。品讀時(shí)，自然地讀出了味道。抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行悟讀，其實(shí)就是經(jīng)過(guò)對(duì)詞語(yǔ)了解，抓住了整個(gè)句子情感基調(diào)，使品讀水到渠成。二、演讀，促進(jìn)生活體驗(yàn)。

在朗誦過(guò)程中，經(jīng)過(guò)指導(dǎo)學(xué)生利用惟妙惟肖體態(tài)語(yǔ)言輔助，促進(jìn)她們生活體驗(yàn)，從而讓學(xué)生在演中讀出愛(ài)好，讀出新奇，讀出意味，讀出感情。

1、創(chuàng)設(shè)動(dòng)作演讀：指導(dǎo)邊讀邊輔以手勢(shì)、動(dòng)作、表情改變，增強(qiáng)表現(xiàn)力，讓學(xué)生置身于濃郁生活情景中，感懷身受，遐想翩翩，其樂(lè)融融。如教學(xué)《哪座房子最漂亮》一課時(shí)，經(jīng)過(guò)做動(dòng)作演讀，把學(xué)生帶進(jìn)課文所描述情景中去，同文中兒童一起數(shù)房子，從而發(fā)覺(jué)新房美。教學(xué)《拍手歌》時(shí)讓學(xué)生邊拍手邊讀，不僅增強(qiáng)了讀書情趣，也讀出了韻文節(jié)奏美?！霸撛趺崔k呢？”讓學(xué)生邊讀邊做動(dòng)作，兒童不管是做出攤開(kāi)雙手表示無(wú)奈樣子，抑或是摸著腦袋不知所措神態(tài)，還是拍著小腦瓜思索表情，全部是那么有趣。在演讀過(guò)程中，學(xué)生也能深入感受到焙茶手勞動(dòng)艱辛。

2、角色體驗(yàn)演讀：老師經(jīng)過(guò)再現(xiàn)文中相關(guān)情景，利用“角色”這一觸動(dòng)學(xué)生情感點(diǎn)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷角色動(dòng)作、語(yǔ)言，體驗(yàn)角色心理感受，在演讀過(guò)程中，引發(fā)共鳴，在共鳴中動(dòng)情，升華體驗(yàn)。如《從現(xiàn)在開(kāi)始》一文富有兒童情趣，敘事情節(jié)吸引人，朗誦指導(dǎo)關(guān)鍵是體會(huì)角色心理，讀出人物個(gè)性特點(diǎn)。讀獅子話，可合適模擬帝王口氣，讀出至高無(wú)上感覺(jué)；讀貓頭鷹話，讀出她神氣；讀袋鼠話，讀出她激動(dòng)；讀小猴子話，讀出她靈巧、干脆。

3、利用生活實(shí)踐演讀：語(yǔ)文源于生活，語(yǔ)文學(xué)習(xí)也是為了服務(wù)生活，在朗誦過(guò)程中，老師因勢(shì)利導(dǎo)，進(jìn)行生活實(shí)踐，語(yǔ)文教學(xué)更能彰顯其旺盛生命力和應(yīng)用實(shí)效性。在教學(xué)《黃山奇石》時(shí)，老師在學(xué)生對(duì)“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”這幾塊石頭樣子有了一定了解后，讓學(xué)生演出讀。要求：像導(dǎo)游給游客介紹一樣朗誦，最好是背誦。再讓學(xué)生飾演導(dǎo)游，把自己喜愛(ài)部分介紹給大家。再如《比尾巴》一文，為了激發(fā)學(xué)生朗誦欲望，在讀問(wèn)句時(shí)，老師引進(jìn)“播音員”這一生活角色，讓學(xué)生以播音員形式朗誦六個(gè)問(wèn)句。老師這么引導(dǎo)：比尾巴大賽分為六個(gè)項(xiàng)目，分別是什么？哪位“播音員”來(lái)給我們報(bào)這六個(gè)項(xiàng)目？經(jīng)過(guò)朗誦和實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生朗誦熱情大大提升，取得了意想不到教學(xué)效果。三、想象讀，增強(qiáng)思維體驗(yàn)。

想象力概括著世界上一切，推進(jìn)著進(jìn)步，是知識(shí)進(jìn)化源泉。培養(yǎng)學(xué)生想象力是課堂教學(xué)一個(gè)關(guān)鍵步驟。初中生長(zhǎng)有豐富想象翅膀，在朗誦中，老師善于引導(dǎo)發(fā)揮學(xué)生想象力，有利于增強(qiáng)她們思維體驗(yàn)，提升綜合素養(yǎng)。

在朗誦中聯(lián)想：在朗誦過(guò)程中，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)自己經(jīng)驗(yàn)庫(kù)存，從讀到字句，聯(lián)想到和其有聯(lián)絡(luò)經(jīng)歷，由一件事聯(lián)想到其它事，聯(lián)想到社會(huì)和自然界多種現(xiàn)象。如教學(xué)《淺水洼里小魚》一文，在指導(dǎo)學(xué)生朗誦“這條小魚在意！”一句時(shí)，老師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想：看到小動(dòng)物受傷了，你在意嗎？你會(huì)怎么做呢？學(xué)生在調(diào)動(dòng)自己生活經(jīng)驗(yàn)庫(kù)存同時(shí)，也感受到了生命珍貴，得到了一次深刻思想教育。

在朗誦中再現(xiàn)：在朗誦過(guò)程中，一邊讀“話”，一邊想“畫”，化干癟枯燥符號(hào)為形象鮮活畫面，能夠取得超越時(shí)空心靈對(duì)白和審美感悟。如老師在引導(dǎo)學(xué)生了解“樓臺(tái)亭閣如同仙境通常?！币痪鋾r(shí)，老師引導(dǎo)學(xué)生想象：“仙境”是什么樣？學(xué)生就會(huì)在頭腦中出現(xiàn)出從影視里看到過(guò)畫面，在想象中讀書，就仿佛置身于北海樓臺(tái)亭閣之中，能讀出如幻夢(mèng)，飄飄欲仙意味來(lái)。又如《登山》一課有這么文字：“她們登上山頂，一股柔和陽(yáng)光恰好射穿拂曉前薄霧。遠(yuǎn)處蔚藍(lán)色湖水開(kāi)始反射出刺眼亮光。山頂上雪剎那間變成了粉紅色，樹叢和草地上露珠兒開(kāi)始閃爍著光芒。好象有誰(shuí)在指揮似，鳥兒們放開(kāi)歌喉，歡快地唱了起來(lái)。”閱讀這么文字，老師不能只限于解讀句子表層意思，必需激勵(lì)學(xué)生邊讀邊想象，在腦海中形成一幅美妙大自然圖景，在讀中進(jìn)行思索和感悟。把作者描繪不在眼前事物合理地推想出它具體情景，這么了解文章時(shí)就會(huì)愈加生動(dòng)，感人。

朗誦，雖不是課堂唯一，但它是本，是源。不管怎樣指導(dǎo)朗誦，其根本目標(biāo)在于使學(xué)生感悟課文主旨，品味文章情感，練就讀書本事，最終在讀中積累，悟情、得法，使學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)得以提升。五、值得深入研究問(wèn)題1、課題組老師所掌握教育理論還不夠全方面，立足本課題拓展性研究和深入性研究不夠，綜合應(yīng)用多種理論提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)能力急需提升。2、課題管理還有待深入細(xì)化。我們研究還較膚淺，有