教師視域下的大數(shù)據(jù)與教學(xué)改進(jìn)透視 論文

教師視域下的大數(shù)據(jù)與教學(xué)改進(jìn)透視摘要：近年來(lái)，越來(lái)越多的教育機(jī)構(gòu)與教育信息化工作者開(kāi)始關(guān)注大數(shù)據(jù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用；但對(duì)于一線教師而言，大數(shù)據(jù)似乎還比較遙遠(yuǎn)，他們更多地只是“了解”，至于大數(shù)據(jù)究竟是什么、有何用、如何用……還有很多問(wèn)題有待于回答。本文試著從“何為教師視域下的大數(shù)據(jù)、大數(shù)據(jù)可以為教師改進(jìn)教學(xué)提供什么、教師如何才能用好大數(shù)據(jù)”三個(gè)方面來(lái)闡述基于教師視角的大數(shù)據(jù)與教學(xué)改進(jìn)。關(guān)鍵詞：教師視域，大數(shù)據(jù)，教學(xué)改進(jìn)引言：2019年8月，筆者曾基于中國(guó)知網(wǎng)做過(guò)如下檢索：輸入“大數(shù)據(jù)”，顯示記錄為134683條；輸入“教育大數(shù)據(jù)”，顯示記錄為4338條；輸入“大數(shù)據(jù)與教學(xué)改進(jìn)”，則只有19條記錄。2020年8月，筆者再次做以上檢索，得到三組數(shù)據(jù)則分別為211126條、5919條和45條。透過(guò)數(shù)據(jù)我們不難發(fā)現(xiàn)：近年來(lái)，“大數(shù)據(jù)”的應(yīng)用在教育領(lǐng)域亦是如此；越來(lái)越多的教育機(jī)構(gòu)與相關(guān)研究者以及教育信息化工作人員開(kāi)始關(guān)注大數(shù)據(jù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用，但對(duì)于與一線教師緊密相關(guān)的教學(xué)改進(jìn)而言，大數(shù)據(jù)似乎還比較遙遠(yuǎn)，這一點(diǎn)從上述數(shù)據(jù)中便可以清晰看出，比如2019年與教學(xué)改進(jìn)有關(guān)的研究?jī)H占教育大數(shù)據(jù)研究領(lǐng)域的4‰。國(guó)務(wù)院在2015年頒布的《促進(jìn)大數(shù)據(jù)發(fā)展行動(dòng)綱要》明確指出，“探索發(fā)揮大數(shù)據(jù)對(duì)變[1]革教育方式、促進(jìn)教育公平、提升教育質(zhì)量的支撐作用”。所以，探索利用大數(shù)據(jù)來(lái)改進(jìn)教學(xué)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)，是教育領(lǐng)域必須要破解的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，也是每一位教師所面臨的真實(shí)挑戰(zhàn)。那么，究竟何為教師視域下的“大數(shù)據(jù)”？大數(shù)據(jù)又可以為教師改進(jìn)教學(xué)提供什么？教師如何才能用好大數(shù)據(jù)呢？一、何為教師視域下的“大數(shù)據(jù)”？何為“大數(shù)據(jù)”？教育領(lǐng)域的大數(shù)據(jù)即是指用于指導(dǎo)教育發(fā)展，具有巨大實(shí)用價(jià)值的數(shù)據(jù)[2]集合，泛指在教育教學(xué)、管理活動(dòng)、校園活動(dòng)、科研活動(dòng)中根據(jù)需要采集特別值得關(guān)注的是，由于“大數(shù)據(jù)”基于對(duì)大量數(shù)據(jù)的深度挖掘與科學(xué)分析尋求數(shù)據(jù)背后的隱含關(guān)系與價(jià)值，使得人們可以從基于小樣本數(shù)據(jù)的推測(cè)或基于感性的偏好性選擇轉(zhuǎn)向基于數(shù)據(jù)分析與理性證據(jù)的決策，所以有學(xué)者指出，“大數(shù)據(jù)”在本質(zhì)上已經(jīng)轉(zhuǎn)化為一種新的思維方式、一種新的問(wèn)題解決方法。所謂“教師視域下的大數(shù)據(jù)”，其實(shí)就是指基于教師視角，教師所能夠掌握和應(yīng)用的數(shù)據(jù)集合，比如學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)、教學(xué)診斷數(shù)據(jù)、課堂觀察數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)既與教師教學(xué)實(shí)踐緊密相關(guān)，也非常方便收集與獲取。筆者認(rèn)但并不“遠(yuǎn)”，大數(shù)據(jù)所反映的正是“來(lái)自一線的聲音”，所以對(duì)于一線教師而言，他們既是大數(shù)據(jù)的創(chuàng)造者，也是大數(shù)據(jù)的收集者，更是大數(shù)據(jù)的應(yīng)用者。教師只有正確地認(rèn)識(shí)大數(shù)據(jù)的意義和價(jià)值，才能更好地與大數(shù)據(jù)同行。二、“大數(shù)據(jù)”可以為教師改進(jìn)教學(xué)提供什么？世界著名數(shù)據(jù)科學(xué)家舍恩伯格教授在《與大數(shù)據(jù)同行——學(xué)習(xí)與教育的未來(lái)》中曾說(shuō)道：”大數(shù)據(jù)改變學(xué)習(xí)的三大核心要素：反饋、個(gè)性化和概率預(yù)測(cè)。過(guò)去我們相信自己發(fā)現(xiàn)因果關(guān)系的能力，如今必須意識(shí)到我們通過(guò)大數(shù)據(jù)看到的往往是相關(guān)關(guān)系?！笔锥紟煼洞髮W(xué)孫眾教授團(tuán)隊(duì)也曾指出：“在傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)代，教師教學(xué)決策通常依據(jù)理論指導(dǎo)的演繹法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的歸納法，在當(dāng)今教育大數(shù)據(jù)時(shí)代，教師的教學(xué)決策能夠依據(jù)有意義的大數(shù)據(jù)來(lái)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的創(chuàng)新和發(fā)展。”由此可見(jiàn)，在利用大數(shù)據(jù)來(lái)改進(jìn)教學(xué)這個(gè)問(wèn)題上，英雄所見(jiàn)略同，未來(lái)的學(xué)習(xí)一定是基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)，這已是當(dāng)下學(xué)習(xí)科學(xué)理論與數(shù)據(jù)科學(xué)界的共識(shí)。那么，大數(shù)據(jù)究竟可以為教師的教學(xué)改進(jìn)提供什么呢？我想至少可以幫助教師實(shí)現(xiàn)問(wèn)題凝視、教學(xué)轉(zhuǎn)變、思維升華、科學(xué)評(píng)價(jià)、激勵(lì)促進(jìn)五個(gè)方面的轉(zhuǎn)向。1.問(wèn)題凝視，從表面到本質(zhì)經(jīng)驗(yàn)通常是一把“雙刃劍”，過(guò)去教師一直憑經(jīng)驗(yàn)去進(jìn)行教學(xué)決策，這樣雖然高效但往往也很容易陷入“經(jīng)驗(yàn)的叢林”。因?yàn)榻處熓荛L(zhǎng)期經(jīng)驗(yàn)固化的影響，會(huì)忽視課堂教學(xué)所存在的客觀問(wèn)題，無(wú)法及時(shí)適應(yīng)新時(shí)代的變化。即使教師察覺(jué)所存在的問(wèn)題，也很難即時(shí)掙脫原有經(jīng)驗(yàn)的束縛看清問(wèn)題的本質(zhì)，無(wú)法透視隱藏在問(wèn)題背后的“真相”。而大數(shù)據(jù)則為此比如通過(guò)合肥市小學(xué)生發(fā)展綠色指標(biāo)評(píng)價(jià)報(bào)告的大數(shù)據(jù)，就能很清楚地看到當(dāng)下筆者所在區(qū)域和學(xué)校教學(xué)所存在的真實(shí)問(wèn)題，如對(duì)學(xué)生高階思維能力培養(yǎng)的關(guān)注不夠以及學(xué)生基于真實(shí)情境解決問(wèn)題的能力不足等等；通過(guò)對(duì)典型題目的分析，則讓教師看后的問(wèn)題本質(zhì)。只有精準(zhǔn)把握問(wèn)題本質(zhì)，方能確定科學(xué)的改進(jìn)方向，給學(xué)生真正高品質(zhì)的教學(xué)。2.教學(xué)轉(zhuǎn)變，從粗放到精準(zhǔn)教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，教師的教學(xué)效果受多種因素的影響。在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)收集影響教學(xué)效果的多種原因，形成大數(shù)據(jù)，并進(jìn)行相關(guān)性分析，便可以形成精準(zhǔn)的教學(xué)策略，從而更好地指導(dǎo)教學(xué)。比如通過(guò)課堂前測(cè)的數(shù)據(jù)分析，便可以精準(zhǔn)透視學(xué)生的真實(shí)問(wèn)題，進(jìn)而設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，在課堂中精準(zhǔn)地實(shí)施教學(xué)決策，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。這樣的課堂自然實(shí)現(xiàn)了從粗放到精準(zhǔn)的轉(zhuǎn)向，提高了課堂的科學(xué)性和有效性。當(dāng)然在教學(xué)結(jié)束后，教師還可以通過(guò)后測(cè)，了解教學(xué)決策的效果，以及學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，反過(guò)來(lái)又進(jìn)一步指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。這樣基于實(shí)證的正向循環(huán)正是高品質(zhì)課堂的基礎(chǔ)。3.思維升華，從問(wèn)題到原因傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐，教師通常是通過(guò)課堂現(xiàn)象的反思透視背后的原因，并以此來(lái)優(yōu)化自身的教學(xué)行為。但在教育大數(shù)據(jù)時(shí)代，這種教學(xué)關(guān)系正在發(fā)生改變。因?yàn)樵谛畔⒓夹g(shù)環(huán)境下，教師可以提前通過(guò)對(duì)體量宏大、類型多樣的教學(xué)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘分析，進(jìn)而作出合理的課堂教學(xué)決策。過(guò)去是基于親身實(shí)踐后的反思決策，現(xiàn)實(shí)是直接基于大數(shù)據(jù)的背景分析決策，問(wèn)題解決的因果邏輯發(fā)生了從“是什么”到“為什么”的思維升華。比如，我們通過(guò)數(shù)據(jù)分析可以明確“學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)，出現(xiàn)錯(cuò)誤是因?yàn)閷?duì)教材內(nèi)容不理解，還是因?yàn)槠渌?；這個(gè)錯(cuò)誤是個(gè)體行為還是群體傾向”等等一些關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)的基本問(wèn)題，并可以通過(guò)大數(shù)據(jù)分析找到原因。這樣一來(lái)，教學(xué)決策便不再局限于去解決問(wèn)題，而是轉(zhuǎn)向去理解產(chǎn)生問(wèn)題的原因，這種轉(zhuǎn)變將助推學(xué)生深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，有助于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。4.科學(xué)評(píng)價(jià)，從結(jié)果到過(guò)程評(píng)價(jià)作為完整教學(xué)鏈條的有機(jī)組成部分，往往也是撬動(dòng)教師教學(xué)變革的關(guān)鍵支點(diǎn)。教師的教學(xué)決策是否合理，只有通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來(lái)評(píng)判。正如張奠宙教授所說(shuō)：“數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)劣，自然應(yīng)該以學(xué)生是否能‘學(xué)好數(shù)學(xué)’為依據(jù)。”傳統(tǒng)教學(xué)中教師通常通過(guò)學(xué)生考試成績(jī)來(lái)判斷自己的教學(xué)實(shí)踐是否科學(xué)，對(duì)影響學(xué)生成績(jī)的其他相關(guān)因素關(guān)注過(guò)少，或是基本不關(guān)注。而在教育大數(shù)據(jù)環(huán)境下，教師則可以通過(guò)采集影響學(xué)生學(xué)業(yè)水平的相關(guān)因素的有關(guān)數(shù)據(jù)，并對(duì)其進(jìn)行分析，然后根據(jù)分析結(jié)果作出教學(xué)決策的改進(jìn)，通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，改善教師的教學(xué)。這樣一來(lái)，評(píng)價(jià)便不再局限于單一的結(jié)果數(shù)據(jù)，而是依托豐富這種基于大數(shù)據(jù)環(huán)境的評(píng)價(jià)方式的改變不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，也有利于教師教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，真正實(shí)現(xiàn)了從注重考試結(jié)果到關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程的轉(zhuǎn)變。5.激勵(lì)促進(jìn)，從知道到做到在教學(xué)實(shí)踐中，有一個(gè)潛在事實(shí)：關(guān)于課堂和教學(xué)存在的一些客觀問(wèn)題，教師可能一直都知道，或有所察覺(jué)，但最大的問(wèn)題恰恰在于缺少主動(dòng)改進(jìn)的動(dòng)力，很難主動(dòng)地邁出突破的第一步。這時(shí)“大數(shù)據(jù)”就猶如“血壓計(jì)”一般，它通過(guò)清晰具體的數(shù)據(jù)，讓教師看清問(wèn)題的真實(shí)性和嚴(yán)重性，將不可見(jiàn)的問(wèn)題可視化，從而促進(jìn)激勵(lì)教師主動(dòng)將教學(xué)改進(jìn)落實(shí)在實(shí)現(xiàn)從“知道”到“做到”的轉(zhuǎn)向。三、教師如何才能用好“大數(shù)據(jù)”？以色列天才歷史學(xué)家尤瓦爾·赫拉利在《未來(lái)簡(jiǎn)史》中所說(shuō)：“盡管人人都害怕改變，可歷史唯一不變的就是它一直在變?！泵鎸?duì)大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，教師如何才能用好大數(shù)據(jù)呢？我想唯有主動(dòng)尋變才能勝任未來(lái)，教師必須不斷提高自身的“數(shù)據(jù)素養(yǎng)”，在實(shí)踐中大膽創(chuàng)新才能走出一條面向未來(lái)的陽(yáng)光之路。1.數(shù)據(jù)素養(yǎng)是新時(shí)代教師的核心素養(yǎng)。教學(xué)改進(jìn)的核心是教師，而在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，教師行為則依賴于數(shù)據(jù)分析思維，即教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)。因?yàn)閿?shù)據(jù)本身并不重要，重要的是分析數(shù)據(jù)背后蘊(yùn)含的問(wèn)題和問(wèn)題解決策略；在進(jìn)行數(shù)據(jù)分析時(shí)，重點(diǎn)不是分析學(xué)生得了多少分或?qū)W生的考試通過(guò)率，而是應(yīng)該注重分析學(xué)生究竟知道什么以及不知道什么，分析教師為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)績(jī)效還需要做些什么。美國(guó)教育部曾提出教師應(yīng)該具備5項(xiàng)數(shù)據(jù)處理技能，具體包括：“數(shù)據(jù)定位技能(DataLocation)——能夠找到自己所需要的數(shù)據(jù)；數(shù)據(jù)理解能力(DataComprehension)——能夠理解數(shù)據(jù)的重要性，理解數(shù)據(jù)的不同表達(dá)形式；數(shù)據(jù)解讀能力(DataInterpretation)—能夠知道數(shù)據(jù)具體意味著什么，能夠?qū)ζ涮N(yùn)含的教育教學(xué)意義做出解釋；基于數(shù)據(jù)的教學(xué)決—策能力(InstructionalDecisionMaking)——能夠通過(guò)數(shù)據(jù)分析具體的教學(xué)情境并做出適宜的判斷，形成科學(xué)的教學(xué)決策；以及提出新問(wèn)題新思路的能力(QuestionPosing)——能夠利用數(shù)據(jù)提出拓展性問(wèn)題與新思路等?！碑?dāng)前提高教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)可以從以下幾個(gè)方面入手”一是提高教師對(duì)數(shù)據(jù)的敏感性，能主動(dòng)收集教學(xué)數(shù)據(jù)；二是提升教師應(yīng)用數(shù)據(jù)平臺(tái)的能力，能依據(jù)數(shù)據(jù)的分析結(jié)果來(lái)支撐自己的課堂教學(xué)行為；三是提升教師的數(shù)據(jù)挖掘能力，能透過(guò)數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)背后與教學(xué)相關(guān)的價(jià)值，并能分析數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)。”2.堅(jiān)持創(chuàng)新實(shí)踐，真正擁抱大數(shù)據(jù)。大數(shù)據(jù)的核心價(jià)值在于應(yīng)用，只有真正落實(shí)到實(shí)踐層面才能指向更好地教學(xué)。有人說(shuō)，任何不能指導(dǎo)實(shí)踐的數(shù)據(jù)都是“偽數(shù)據(jù)”，只有把大數(shù)據(jù)和教學(xué)改進(jìn)緊密聯(lián)系在一可是，何為“改進(jìn)”？筆者認(rèn)為，“改進(jìn)”即“創(chuàng)新”！基于大數(shù)據(jù)的教學(xué)改進(jìn)從根本上說(shuō)就是一種創(chuàng)新性實(shí)踐?；诖髷?shù)據(jù)的創(chuàng)新實(shí)踐，要求教師時(shí)刻將“學(xué)習(xí)”放在第一位，不僅要學(xué)習(xí)“數(shù)字化、智能化、泛在化”的課堂形式、學(xué)習(xí)“資源媒體化、智能化”的學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)“導(dǎo)學(xué)式、游戲式、泛在式”等教學(xué)新理念，還要學(xué)習(xí)“問(wèn)卷星”“草料二維碼”“騰訊微云”“訊飛語(yǔ)記”等新技術(shù)，并能夠做到將這些新理念新技術(shù)有效應(yīng)用到日常教學(xué)中。基于大數(shù)據(jù)的創(chuàng)新實(shí)踐，要求教師在教學(xué)實(shí)踐中不應(yīng)僅靠教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和集體力量支撐自己的教學(xué)行為，而應(yīng)更多依靠科學(xué)依據(jù)和教學(xué)實(shí)證研究結(jié)果做出決策。教師可以通過(guò)數(shù)據(jù)分析找到教學(xué)中的真實(shí)問(wèn)題，然后根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況改進(jìn)教學(xué)策略，解決真實(shí)問(wèn)題；教師也可以通過(guò)集體的大數(shù)據(jù)與學(xué)生個(gè)體的數(shù)據(jù)相比對(duì)，將個(gè)體學(xué)生某個(gè)階段的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行個(gè)案分析，破解那些“關(guān)鍵少數(shù)”個(gè)性化表現(xiàn)的底層邏輯；教師還可以把學(xué)校和班級(jí)的大數(shù)據(jù)與區(qū)域的大數(shù)據(jù)相結(jié)合，把當(dāng)下的數(shù)據(jù)與過(guò)去、未來(lái)的數(shù)據(jù)相連接，真正讓數(shù)據(jù)發(fā)揮它的最大價(jià)值。數(shù)據(jù)不僅是一項(xiàng)新技術(shù)，更是一種全新的思維模式和工作方法。所以，與大數(shù)據(jù)做朋友，主動(dòng)擁抱大數(shù)據(jù)，才是教師面向未來(lái)的應(yīng)有姿態(tài)。當(dāng)然擁抱數(shù)據(jù)并不等于盲信數(shù)據(jù)，教師需要用批判的眼光對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行有效甄別。盡管大數(shù)據(jù)“無(wú)邊”，但是教師視域卻“有界”，如何通過(guò)有界視域看到無(wú)邊數(shù)據(jù)，并且真正讀懂?dāng)?shù)據(jù)背后的價(jià)值，這就是教師的挑戰(zhàn)！參考文獻(xiàn)：[1]國(guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)促進(jìn)大數(shù)據(jù)發(fā)展行動(dòng)綱要的通知［EB/O］.［2015-09-］2]鐘婉娟，侯浩翔.大數(shù)據(jù)視角下教育決策機(jī)制優(yōu)化及實(shí)現(xiàn)路徑［J］.教育發(fā)展研究，2016（3）：8-143]金陵.大數(shù)據(jù)與信息化教學(xué)變革[J]