聽障職業(yè)教育藝術課程的項目化學習實踐 論文

聽障職業(yè)教育藝術課程的項目化學摘要：項目化學習是指通過具有真實性、研究性、綜合性、體驗性、趣味性和創(chuàng)新性的項目，驅動聽障學生利用分析、探索、實踐、研究、創(chuàng)造等方法來實現學習目標，強調提升聽障學生的綜合能力。本文基于項目化學習的理念，結合聽障教育中職藝術專業(yè)課實例，從基于教學實際出發(fā)，提升自主學習能力；結合實際參與，提高聽障學生的專業(yè)素質和就業(yè)能力；從項目化實施探索，塑造聽障學生品格，推動能力發(fā)展等方面進行了探索研究。關鍵詞：項目化學習自主學習美術專業(yè)項目化學習是一種在建構主義學習理論指導下的教學法，是以為社會培養(yǎng)實用型人才為直接目的的一種人才培養(yǎng)模式，也是培養(yǎng)應用型人才的有效手段[1]。近年來，依托項目開展學習的研究取得了長足的發(fā)展和進步，在特殊教育領域項目化學習主要強調聽障學生在學習的過程中加強與現實生活、未來的職業(yè)發(fā)展能力之間的聯系。通可以讓枯燥機械的學習過程擴展變成增強聽障學生學習能力，提高社會適應的有效途徑，本文從聾校中職美術專業(yè)教學過程中思考推廣項目化學習的方法，達到提高聽障學生綜合能力的目標。中職聾校因聽障學生群體的特殊性，無論現階段的培養(yǎng)目標是對口升學，還是走入社會參與就業(yè)，其本質都是以培養(yǎng)技術應用型人才為根本目的。如何幫助聽障學生適應社會環(huán)境并最終走向就業(yè)崗位是教師應當首要考慮的問題。項目化學習就是以聽障學生為主體，以個人或團體為主要參與方式，在教師指導下完成具體目標任務，從而在完成任務的過程中掌握專業(yè)課程所需要的各項技能。一、國內外現狀的項目化學(Project-BasedLearning）又稱“以項目為”，英文簡PBL。是一種起源于美國的新型學習模式，后傳入歐洲、日本、韓國等世界多個地區(qū)得到快速發(fā)展。21世紀初，美國巴克教育研究所把以課程標準為核心的項目學習定義為一套系統(tǒng)的教學方法，指出：“它是對復雜、真實問題的探究過程，也是精心設計項目作品、規(guī)劃和實施項目任務的過程，在這個過程中，學生能夠掌握所需的”這種學習模式強調以問題為導向，通過設定符合教學目標的項目活動，教師提供一些關鍵的素材，構建一種特定環(huán)境，輔助學生在這種環(huán)境下完成設定好的項目內容。在項目完成過程中主動思考并解決所面臨的困難，激發(fā)學生的主動性，提高學生的學習能力和專業(yè)技能，是一種開放的、動態(tài)的、以學生為中心的學習模式。從整體上看，當前無論是在國內還是在國外，針對項目化學習的研究，在國內外已經出現了很多成果，產生了一定的影響，然而這些成果大多針對普通學校課程或高校的相關課程。但對于聾校中職藝術專業(yè)而言，由于平臺少、教學對象少，同層次的對口院校少，還未形成系統(tǒng)的教學體系。項目化學習還處于初級階段，缺乏整體的系統(tǒng)研究，在聽障學生職業(yè)教育中還存在盲點。傳統(tǒng)的聾校中職美術專業(yè)課的教學方式是以傳授知識為主，聽障學生面對的通常是相對比較機械的概念、原理和練習，課堂還是以圍繞解決一個知識點開展活動，缺少社會實踐的機會。故而聽障學生對相關課程的學習缺乏主動性和積極性，也不能將所學內容和畢業(yè)后所從事的工作緊密聯系。顯然在這樣教育模式下培養(yǎng)出來的聽障學生是無法面對日新月異的社會現狀的。二、在聽障學生中職美術教學中應用項目化學1.解決聽障學生發(fā)展方向不明的問題聽障學生一般面臨的選擇除對口升學外便是融入社會進入市場面臨求職的競爭，聽障學生的特殊性使得應用技能型專業(yè)更加適合他們。而傳統(tǒng)課程教學模式在教學過程更加注重知識性和基礎性，并不能很好的調動聽障學生的學習熱情，同時也不能幫助他們對今后的求職或創(chuàng)業(yè)點明發(fā)展方向。因此，在創(chuàng)設項目時應當有意識的與產業(yè)教師作為有意識的引導者，在項目執(zhí)行前將完成該項目所涉及的理論知識通過微課、任務單等形式發(fā)送給學生，后協(xié)助學生完成項目，引導學生最后將項目成果轉化為作品。例如：疫情期間中讓聽障學生以設計一個抗疫公益宣傳畫作為項目。就項目本身而言，需要提前掌握圖層、路徑、通道、濾鏡的使用，圖像，文字編輯等方面的知識，同時也會涉及到畫面構圖，文字排列，設計風格等綜合性的創(chuàng)意表達。開放創(chuàng)作期間內，他們本身也會產生很多的想法，所以教師要及時的參與討論，幫助聽障學生進行正確處理，讓他們的創(chuàng)意最終形成項目成果并進行展示，幫助聽障學生掌握豐富的繪圖制圖技巧，了解市場的需求，今后更好的從事圖像設計和處理類的相關工作。項目化學習更多的注重聽障學生在完成知識學習的過程中獲得的成長，關注聽障學生能力的提高，探索課程學習的本質，優(yōu)化聽障學生的自主學習意識，讓聽障學生在完成項目活動的過程中保持探究的積極性，從解決問題的實踐中發(fā)現問題，創(chuàng)造價值，時刻感受到學習的樂趣，在活動中發(fā)現方法，最終以項目成果的形式表現出來，提高聽障學生對職業(yè)化的認知。2.強化聽障學生解決問題的能力聽障學生因生理缺陷導致信息接收渠道狹窄，由此產生模仿能力強，創(chuàng)作力弱，主動思考能力較弱的特點。傳統(tǒng)的美術課程教學模式主要還是以臨摹為主，聽障學生臨摹過多則進一步造成思維的固化，通過項目化學習可以提高聽障學生對專業(yè)的認知，完成從“要我學”到“我要學”的轉變，在完成項目的同時，促使聽障學生能夠獨立自主的發(fā)現問題、分析問題、解決問題，提高自身綜合能力。教師在教學過程中會面臨一些較為抽象的概念無法使用手語進行準確表達，使用指語等方式對于聽障學生來說也很難理解，更難激發(fā)聽障學生興趣，不利于對聽障學生學習程度進行把握。而借助項目化實踐，能夠幫聽障學生自主在學習中找到著力點，通過聽障學生主動思考反饋把抽象的美術概念具現化，有利于知識的掌握，為聽障學生的個人綜合能力提升打下良好的基礎。例如：在《透視規(guī)律》一課中，傳統(tǒng)教學模式大量的配以圖解和定義，反而讓聽障學生難以消化，大量的輔助線講解反而讓聽障學生對透視的概念更加模糊。而采取項目化學習的方式，首先明確學習目標，掌握透視變化中的規(guī)律以及相關定義和繪畫中透視的表現方法，同時了解在不同時代在繪畫中透視的一個演變過程。在這一單元中，首先將聽障學生分為了兩組，然后根據以上知識點引導聽障學生上網查閱相關資料，通過分析不同年代的名畫，最終得出相關的概念，并了解透視在繪畫中的演變過程，掌握變化規(guī)律，從而得出結論。圖1《透視規(guī)律》單元項目化學習構成框架3.模擬實訓增強職業(yè)培訓就業(yè)是聾人保障生活的基本，聽障學生在進入社會后，面臨的不僅是單一的職業(yè)選擇問題，如何與健聽人溝通，怎樣更好的適應工作崗位是值得思考的問題。為此，我們引入畢業(yè)聽障學生開辦的工作室，借助“互聯網+”開展項目化學習實訓課程，輔助進行實操實練。借助企業(yè)資源，提升聽障學生的就業(yè)能力，以項目加平臺的方式對聽障學生進行社會適應性訓練。例如：以學校正在進行的《PC端產品廣告設計》項目為例，利用工作室平臺拿到的訂單，由教師帶隊，明確項目的團隊合作、分工、成員職責和完成內容等。聽障學生在參與項目的過程中，了解職場需求，分析創(chuàng)意如何與市場需求進行融合。最后通過客戶反饋幫助聽障學生充分認識自己的作品和市場需求的差距所在，確立學習目標，充分調動聽障學生學習的積極性，增強聽障學生的專業(yè)自信心和成就感。項目化教學與傳統(tǒng)教學最大的不同在于創(chuàng)造性，聽障學生在教師指導下，不再是填鴨式臨摹或者盲目練習，而是有目標的進行創(chuàng)作，總結經驗。不僅激發(fā)了聽障學生的創(chuàng)作熱情，還能提高聽障學生藝術素養(yǎng)，擴大聽障學生的藝術眼界。三、項目化教學在聽障學生中職美術教學在傳統(tǒng)的美術課教學中，美術教師以美術教材為媒介，以教室為教學空間，以課的形式組織的教學活動已成為定式。項目化學習對課程的實施提出了更高的要求。21.課程意識：從被動實施到創(chuàng)新設計項目化學習強調以結果為導向的評價方法，項目設定要求教師一方面要關注美術專業(yè)的學科知識，提高聽障學生的專業(yè)素養(yǎng)；另一方面要以聽障學生的真實生活背景以及今后的學習就業(yè)等角度入手，發(fā)展聽障學生的自學能力以及勞動技能水平。所以，項目化學習的課程內容不能完全按照教材進行照本宣科的實施，而是需要教師立足于專業(yè)發(fā)展的最終目標，立足于市場需要和聽障學生的現實水平，對課程內容進行系統(tǒng)的重構。而項目化學習重構的活動設計一般遵循“ADDIE模型”，即分析((analys、設計(desi、開發(fā)(develoevaluation)、實施(implement)、評價而進行展開。圖2項目化學習活動設計框架例如：在素描課程的《人像寫生》一個單元，首先讓聽障學生了解人像繪畫中的構圖技巧，不同的繪畫流派，不同年齡階段，人物觀的特點不同時期，人物肖像化的發(fā)展等問題，引導聽障學生查閱資料，欣賞名家名作總結，相關特點并進行討論，教師在討論的基礎上，幫助確定最優(yōu)方案，在完成任務之后，組織聽障學生逐一行自評，然后班級內部互相評價，各自點評優(yōu)點以及不足，在點評環(huán)節(jié)，教師可以適當提問，加深點評的深度。在項目的設計中，要注意以下幾點：一要厘清專業(yè)課程學習與現代社會融入的關系，厘清藝術學科與其他學科的聯系，幫助聽障學生理解并做到知識的融會貫通；二要掌握聽障學生的知識基礎、能力水平和心智習慣，創(chuàng)設適合聽障學生實際的學習的資源、工具與情景，保證項目的切實可操作性。2.教學環(huán)節(jié)：從單一的練習到完整流程從內容上看，項目化學習突破了單一教學內容的束縛，把項目完成所需要的相關內容有機地組合在一起，形成了一個探究單元。這就要求教師在設計項目化學習時不能囿于一般的專業(yè)課程的概念，而需要尋找核心知識、形成本質問題并將其轉化為驅動性問題、澄清項目的高階認知策略、確認主要的學習實踐、明確學習成果及公開方式、設計覆蓋全程的評價等。項目化學習時間長、過程復雜，教師除了合理安排好學習時間與空間外，還要根據聽障學生在學習過程中的表現和出現的問題不斷調整自己的教學設計。當出現一些突出問題時，教學甚至要停頓、轉舵，圍繞問題組織聽障學生展開研究。例如：在PS課程中，單一的通過教師講解知識點，然后示范，聽障學生跟隨練習的模式弱化了軟件的實用性。通常課程結束的時候，聽障學生掌握了大量的技法，但并不能綜合運用獨立完成一項設計內容。引入項目化學習的方法可以將聽障學生從單一的知識點的練習中拉出來賦予一個新的、適合當下社會就業(yè)的一個身份“平面設計工作人員”。通過具體的項目內容，拓展聽障學生的知識。除了綜合所需要的PS軟件技巧也需要融入了美學，構圖，色彩等內容，讓聽障學生了解完成一項設計所需要的完整流程。同時，通過網上查閱資料了解當下流行的風格以及特點，極大的提高聽障學生的學習興趣和主動性。我們以淘寶網頁設計中的子項目《用ps將照片轉化為手繪風圖片》為例，介紹基于項目化學習框架的課程設置目標。此項目主要的教學目標為：手繪風作品的風格特點以及適用的頁面和產品；“風格化”濾鏡、邊緣工具、反面工具的使用及基本操作。項目1用ps將照片轉化為手繪風圖片1.查閱資料并制定相關設計方案；2.了解ps軟件相關工具的操作并有效進行綜合運用；3.掌握設計的相關美學知識。1.提升素材收集能力并嘗試主動解決問題；2.熟練使用ps軟件，掌握相關工具操作步驟；3.能夠準確了解客戶需求并完成項目成果。通過對項目化學習的研究我們不難發(fā)現，借助項目化學習，可以激發(fā)聽障學生興趣促進聽障學生緊密結合日常生活實際，融入自身創(chuàng)造力創(chuàng)造藝術產品，在教學中聽障學生會主動發(fā)現問題，自主分析問題，積極解決問題，從而為聽障學生的學習打造成一個正循環(huán)。而以項目化學習方式開展教學的形式，還有很多需要探索研究的地方，需要在實踐中不斷摸索。參考文獻：[1]李昌國.舞臺美術設計項目教學法探索與實踐[J].美術教育研究，2019，(02)：80-81.[2