讓學(xué)生能在數(shù)學(xué)課堂上大膽地說

讓學(xué)生能在數(shù)學(xué)課堂上大膽地

“說”

隨著課程改革的不斷深入，數(shù)學(xué)語言越來越受到重視，現(xiàn)行的數(shù)學(xué)教學(xué)模式也隨著在改變，“自主探索，合作交流，動(dòng)手操作”也在課堂上嘗試?！霸跀?shù)學(xué)教學(xué)中必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的參與、交流、合作意識(shí)?！痹跀?shù)學(xué)課堂中也努力實(shí)現(xiàn)；而在實(shí)現(xiàn)這一改革過程中，作為學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行參與、交流、合作時(shí)的思想載體——語言就變得更加重要。但在現(xiàn)行的數(shù)學(xué)課堂中卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生在合作交流時(shí)，都是幾個(gè)尖子生爭相發(fā)言，絕大多數(shù)學(xué)生卻變成了光聽不說的“聽眾”，即使被迫發(fā)言也是吞吞吐吐，聲音很輕，表述自己意見時(shí)，語言羅嗦、詞不達(dá)意、條理不清，有的干脆站立不語。許多數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中也是講得過多，給學(xué)生說話的機(jī)會(huì)少，把課堂教學(xué)的“雙邊活動(dòng)”變成了“單向活動(dòng)”，導(dǎo)致課堂學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高。因此，注重小學(xué)生數(shù)學(xué)語言的表達(dá)在相對(duì)較低課堂學(xué)習(xí)效率上顯現(xiàn)出其的重要性。

一、給學(xué)生創(chuàng)造寬松的氛圍，讓他們敢于說在課堂上，教師要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松、平等、融洽的氛圍，讓學(xué)生不緊張，沒有怕說錯(cuò)的心理負(fù)擔(dān)，將學(xué)習(xí)活動(dòng)視為主動(dòng)參與的過程。第斯多惠指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒與鼓舞”。學(xué)生的好勝心特強(qiáng)，他們極其渴望得到老師的表揚(yáng)，因此培養(yǎng)學(xué)生“說”的動(dòng)力應(yīng)從保護(hù)學(xué)生的這種自尊心開始。在學(xué)生“說”的過程中，教師應(yīng)始終面對(duì)微笑，耐心傾聽，并適時(shí)予以鼓勵(lì)，如“說得好”“不要急，慢慢說”等，并要求全體學(xué)生注意聽，對(duì)每個(gè)學(xué)生發(fā)言都應(yīng)予以充分肯定，激勵(lì)學(xué)生喜歡“說”，有信心“說”。課堂教學(xué)中還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的差異性，給不同的學(xué)生創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)，而不應(yīng)只是幾個(gè)學(xué)優(yōu)生展示的課堂。如對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)困生，可以讓其回答一些簡單的問題，并給予表揚(yáng)，特別是當(dāng)其主動(dòng)舉手時(shí)，要給他機(jī)會(huì)回答，并說一些激勵(lì)性的語言，讓他也能體驗(yàn)到成功的喜悅，對(duì)于課堂活動(dòng)也能積極主動(dòng)地參與進(jìn)來。

二、讓學(xué)生的語言規(guī)范化，使他們會(huì)說數(shù)學(xué)語言是由自然語言，專門術(shù)語和各種符號(hào)組成的，具有科學(xué)性、邏輯性、有序性的特點(diǎn)，因此，規(guī)范學(xué)生的數(shù)學(xué)語言是提高學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的根本。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中含有各種形式的語言能力，例如：閱讀和復(fù)述課本上的例題、定律、法則、公式，講解答題的過程和方法，歸納操作結(jié)果，口述編題或改編應(yīng)用題等，語言始終伴隨著教師和學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。而數(shù)學(xué)課堂使用較多的是數(shù)學(xué)語言。三、構(gòu)建輕松有趣的課堂，讓學(xué)生敢于說，樂于說數(shù)學(xué)語言具有一種內(nèi)在的美，表面顯得枯燥乏味，其實(shí)卻蘊(yùn)藏著豐富的內(nèi)涵。充分理解和掌握它，就能領(lǐng)略其中的微妙之處，感受其中美的意境，從而激起學(xué)習(xí)、探究的興趣。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該加強(qiáng)誘導(dǎo)，讓學(xué)生在課堂上多說，大膽地說，有條理地說，以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言能力。構(gòu)建對(duì)話課堂，應(yīng)避免整堂課進(jìn)行無意義的一問一答，按照預(yù)定的方向進(jìn)行，教師充當(dāng)一個(gè)詳盡的說明者這樣的“假對(duì)話”。學(xué)生在對(duì)話中應(yīng)是主動(dòng)的，努力生成真正的師生、生生間的“有效對(duì)話”。語言是思維的“外殼”，思維是語言的“內(nèi)核”。隨著社會(huì)的發(fā)展，口語的交際功能越來越顯得重要，未來的創(chuàng)新人才不僅要能說而且要會(huì)說。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中不能堵住孩子的嘴巴，教學(xué)中可通過孩子獨(dú)立大聲說、同座練習(xí)說、四人小組互相說等形式，讓每個(gè)孩子都有口頭表達(dá)的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)孩子表達(dá)的積極性。1、可以培養(yǎng)學(xué)生初步的數(shù)學(xué)邏輯思維能力?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、證明等教學(xué)活動(dòng)過程，合理的發(fā)展推理能力和初步的演繹推理能力，有條理地清晰地闡述自己的觀點(diǎn)。教學(xué)中教師要鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生在感性材料的基礎(chǔ)上，理解數(shù)學(xué)概念或通過數(shù)量關(guān)系，進(jìn)行簡單的判斷、推理，從而掌握最基礎(chǔ)的知識(shí)，這個(gè)思維過程，用語言表達(dá)出來有利于及時(shí)糾正學(xué)生思維過程的缺陷，對(duì)全班學(xué)生也有指導(dǎo)意義。教學(xué)中有的教師只滿足于學(xué)生說出是與非，或是多少，至于講話是否完整，說話的順序如何，教師都不太注意。這樣無助于學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)。例如《認(rèn)識(shí)鐘表》一課中，教師如果在課堂上只要求讓學(xué)生看鐘面所表示的時(shí)間，而不讓學(xué)生說出自己是如何根據(jù)時(shí)針分針的位置判斷幾時(shí)，就無法體現(xiàn)出學(xué)生的思維過程，課堂效率就會(huì)大打折扣。2、可以讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)、法則及公式的學(xué)習(xí)。在小學(xué)階段，由于年齡特點(diǎn)，數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)、法則較難掌握。在平時(shí)的測(cè)驗(yàn)、考試中錯(cuò)誤率比較高。在教學(xué)中，教師通過實(shí)物、教具、電教演示或?qū)嶋H事例，引導(dǎo)學(xué)生正確理解所學(xué)的概念、性質(zhì)、法則含義的基礎(chǔ)上要讓學(xué)生多讀多講，理解其意。3、有利于優(yōu)化課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性?！酢酢酢酢?/p>

讓學(xué)生看一看，比一比，說一說，讓學(xué)生準(zhǔn)確的答出：誰和誰比？誰多誰少？多（少）幾個(gè)？通過讓學(xué)生敘述題意，既利于促進(jìn)學(xué)生理解題意，弄清題目中的數(shù)量關(guān)系，又利于學(xué)生數(shù)學(xué)語言的積累，發(fā)展學(xué)生的抽象思維，對(duì)應(yīng)用題的教學(xué)十分有利。前蘇聯(lián)心理學(xué)家家里培林把“有聲的語言”看作是外部物質(zhì)活動(dòng)向內(nèi)部心理活動(dòng)轉(zhuǎn)化過程中一個(gè)必不可少的中間環(huán)節(jié)，敘述題意，有助于學(xué)生注意集中于任務(wù)的重要特征和關(guān)鍵點(diǎn)上，有助于知識(shí)的編碼和貯存。通過敘述，學(xué)生明確了題目中的數(shù)量關(guān)系，并且通過抽象語言來表述形象的圖意，利于學(xué)生形象思維和抽象思維之