小學(xué)“多維互動”智慧型課堂構(gòu)建實施方案

小學(xué)“多維互動”才智型課堂構(gòu)建實施方案一、課題的提出我們之所以提出“小學(xué)‘多維互動’才智型課堂構(gòu)建”進(jìn)行探討，主要基于如下幾個方面的緣由：（一）學(xué)校創(chuàng)新教化課堂教學(xué)探討基礎(chǔ)的須要“十五”期間，我校在創(chuàng)新教化總課題組的帶領(lǐng)下，進(jìn)行了“以情境體驗為中心的教學(xué)模式的探討”，取得了大量的基礎(chǔ)性探討成果，相關(guān)成果近50萬字的材料在《創(chuàng)新教化》《當(dāng)代教化科學(xué)》《山東教化》等刊物發(fā)表，《人民教化》雜志對我校的探討成果賜予專題報道。情境體驗教學(xué)從生態(tài)學(xué)角度入手，以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、引導(dǎo)主動探究為手段，協(xié)調(diào)課堂教學(xué)諸多生態(tài)因素，將學(xué)生的情感體驗與認(rèn)知活動結(jié)合起來，以塑造具有完備人格與高素養(yǎng)的人才為核心目標(biāo)的一種生態(tài)化教學(xué)理論模式體系。其學(xué)術(shù)價值主要在于從生態(tài)學(xué)的視角構(gòu)建課堂教學(xué)理論，課堂的生態(tài)平衡體現(xiàn)為課堂與生活的交互轉(zhuǎn)化，課堂各因素之間通過相互作用達(dá)到相對穩(wěn)定的平衡狀態(tài)。2010年，我們接著將其進(jìn)行深化探討，并更明確地向互動教學(xué)傾斜，旨在構(gòu)建有效的教學(xué)操作體系?！啊嗑S互動’才智型課堂的構(gòu)建”即是這一探討成果的拓展。（二）活動建構(gòu)教學(xué)探討對學(xué)校科研視角的需求在“十五”期間，活動建構(gòu)教學(xué)提出了建構(gòu)“1144”大課堂模式的主見。即，以“才智復(fù)演理論”為核心，提倡“一個思想”——活動建構(gòu)教學(xué)思想，即師生在課堂教學(xué)過程中，要充分重視“活動”在學(xué)生學(xué)問駕馭與全面發(fā)展中的作用，把“活動”看作是學(xué)生建構(gòu)學(xué)問與實力發(fā)展的基礎(chǔ)；揭示“一個理念”——大課堂理念，即從學(xué)校“教室”這個小課堂，走向與家庭、社會、自然相結(jié)合的大課堂，實現(xiàn)間接學(xué)問與干脆學(xué)問、課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外實踐、學(xué)問駕馭與全面發(fā)展的統(tǒng)一；構(gòu)建了大課堂的“四個階段”——即以課堂生活重建為背景，以貫穿課堂教學(xué)內(nèi)外的“構(gòu)建動場”為起點，引發(fā)學(xué)生自覺、主動的“自主學(xué)習(xí)”，讓師生共同進(jìn)行多元、多維的“溝通探究”，用“整合建模”來幫助學(xué)生實現(xiàn)學(xué)問的實力化、認(rèn)知與情感的結(jié)構(gòu)化；體現(xiàn)為“四個范型”——即以自主學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)范型、以問題探究為中心的教學(xué)范型、以情境體驗為中心的教學(xué)范型、以實踐活動為中心的教學(xué)范型。“十一五”期間，課堂教學(xué)探討的主要任務(wù)不是進(jìn)行理論創(chuàng)新，而是要將“十五”課題探討提出的這些基本思想、基本策略用之于實踐，在生動的課堂教學(xué)實踐中，進(jìn)一步豐富、完善活動建構(gòu)教學(xué)體系。進(jìn)行深化的實證性探討。從一般規(guī)律和學(xué)科教學(xué)兩個方面開展課題探討。我們提出的“‘多維互動’才智型課堂的構(gòu)建”就是在省創(chuàng)新教化的啟發(fā)下提出的。（三）基于當(dāng)前課堂教學(xué)反思的實踐應(yīng)對當(dāng)前課堂教學(xué)仍舊存在一些誤區(qū)，這些問題也成為我們思維的起點，也是我們構(gòu)建新的課堂教學(xué)范式的理論立足點。教學(xué)情境的泛化?，F(xiàn)在的許多老師沒有充分相識情境的內(nèi)涵，更沒有嫻熟駕馭創(chuàng)設(shè)情境的基本方法，導(dǎo)致教學(xué)實踐中出現(xiàn)了嚴(yán)峻的偏差，因此，在一些課堂教學(xué)中自然就出現(xiàn)了一些情境設(shè)計牽強附會、故弄玄虛或者根本不利于學(xué)生駕馭學(xué)問的狀況?；顒邮莾和猜剺芬姷囊环N教學(xué)形式，它具有不行或缺的作用。關(guān)于活動，為了追求活動的效果，活動形式不能一成不變，適當(dāng)花樣翻新，有助于引起學(xué)生活動的愛好。盡管如此，活動終歸只是教學(xué)的一種手段，假如舍本逐末，把手段當(dāng)作目的來追求，勢必導(dǎo)致為活動而活動，使活動的功效發(fā)生變異。合作學(xué)習(xí)重形式輕實質(zhì)。課堂中常常出現(xiàn)這種現(xiàn)象，老師提出問題后，宣布小組合作學(xué)習(xí)起先，前排學(xué)生“唰”地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音，四人小組里，每個人都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么。老師盡管重視并供應(yīng)了孩子合作與溝通的機會，但對孩子合作與溝通的學(xué)習(xí)方式效果明顯重視不夠，指導(dǎo)不力?；咏虒W(xué)不深刻。互動教學(xué)就是老師和學(xué)生都要“動”起來，詳細(xì)表現(xiàn)為形體與嘴要動起來，不“動”就不是互動教學(xué)。表現(xiàn)在課堂教學(xué)中，就是通過“提問—回答”方式來實現(xiàn)教學(xué)互動。僅僅追求“提問—回答”的次數(shù)，而不關(guān)注提問的質(zhì)量和效果，那么實質(zhì)上與傳統(tǒng)課堂教學(xué)并無兩樣。因為在這種提問互動中，學(xué)生依舊處于被動地位，仍舊體驗不到自身在建構(gòu)學(xué)問中的主體身份。有探討發(fā)覺，“在課堂教學(xué)中，老師的提問中有80％的問題只須要運用死記硬背的學(xué)問就能解決?！保ㄋ模┪覀儗τ诟咝дn堂的理解高效課堂，我們簡潔地理解為：能夠把一切主動因素調(diào)動起來，使學(xué)生能夠全身心地投入的學(xué)習(xí)中，把無效的勞動降到最低，在有限的時間內(nèi)，學(xué)生能夠駕馭更多的學(xué)問，實力得到更多的訓(xùn)練，思維得到更大的訓(xùn)練。諸如上述問題是我們意識到，學(xué)科教學(xué)缺乏才智，因此，我們結(jié)合省創(chuàng)新課題組的“才智復(fù)演”理論提出了“小學(xué)‘多維互動’才智型課堂的構(gòu)建”。探究教學(xué)才智，拓展創(chuàng)新特性。二、課題的界定所謂“多維互動”，就是變更以往“提問—回答”的單一的教學(xué)方式，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立探究為基點，主動地和文本、和同學(xué)、和老師進(jìn)行多個維度的溝通、互動，學(xué)生之間可以相互辯論，師生之間可以相互質(zhì)疑，學(xué)生可以依據(jù)須要變更文本的內(nèi)容和呈現(xiàn)形式，讓學(xué)生肢體、語言、思維等多個方面都充分活動起來，甚至可以突破課堂的界限，把生活中、社會上的現(xiàn)象都搬到課堂上來，真正實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和開放學(xué)習(xí)。所謂“才智型課堂”，就是讓學(xué)生在課堂上經(jīng)驗學(xué)問形成的過程，體驗前人形成學(xué)問的思維過程和創(chuàng)建過程，使自己的思維得到訓(xùn)練，實力得到提升，最終形成自己的才智。“多維互動”是形成才智的手段，“才智”是“多維互動”的目的。三、總體目標(biāo)1、通過一系列的改革，學(xué)生的整體素養(yǎng)明顯提升，自主性、探究性得到加強。2、探究出具有學(xué)?？傮w引領(lǐng)性的、具有肯定指導(dǎo)意義的“‘多維互動’才智型課堂”的實施理念和操作策略體系。3、培育出肯定數(shù)量的在課堂教學(xué)方面有自己獨特風(fēng)格的、理論與實踐均具有肯定層次的新一批的名師隊伍。4、提升全體老師的教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展，彰顯學(xué)校的名校風(fēng)采。四、實施內(nèi)容及措施在保留以往課堂教學(xué)活動（包括骨干老師示范課、每人一節(jié)公開課、青年老師匯報課等）成為序列不變的狀況下，我校重點實行以下活動和措施，促進(jìn)學(xué)?！啊嗑S互動’才智型”課堂的構(gòu)建：1、變更培訓(xùn)方式和培訓(xùn)內(nèi)容。我們認(rèn)為，通過以往的一些培訓(xùn)，老師們對于一些常態(tài)課的教學(xué)模式已經(jīng)基本熟識，并已經(jīng)能夠比較嫻熟地進(jìn)行操作，老師已經(jīng)完成“入?！钡碾A段，要想“突?！鞭D(zhuǎn)變，因此要變更以往單純聽課、教研員培訓(xùn)教學(xué)策略的內(nèi)容和方式，把培訓(xùn)的重點轉(zhuǎn)變?yōu)樾碌慕虒W(xué)理念的培訓(xùn)和高效課堂研討，培訓(xùn)的形式也要從單純的教研員講座轉(zhuǎn)變?yōu)榻萄袉T和培訓(xùn)老師的互動研討，培訓(xùn)老師既可以就自己在日常實踐中存在的問題向教研員和培訓(xùn)老師提問，也可以把自己積累的勝利的閱歷和做法在研討會上進(jìn)行展示，供大家學(xué)習(xí)和溝通。2、老師反思自己的課堂教學(xué)，找出自己存在的問題與不足，確立自己改革方向，形成自己的改革支配。3、把學(xué)科教研員與培育對象結(jié)成對子，實行捆綁式評價。在去年我校對全體老師進(jìn)行課堂教學(xué)摸底活動后，教研員對于全處的各科老師的課堂教學(xué)水平都有了相當(dāng)深化的了解，并在此基礎(chǔ)上確定了自己的培育對象。本學(xué)期，教研員要與培育對象結(jié)成對子，定期與培育對象進(jìn)行研討，常常深化培育對象的課堂進(jìn)行指導(dǎo)（每周不少于一節(jié)），實行跟蹤指導(dǎo)，教研室將對教研員與培育對象進(jìn)行捆綁評價。4、增設(shè)理論提升小組。在以往領(lǐng)導(dǎo)小組、理論指導(dǎo)小組成員不變的狀況下，增設(shè)理論提升小組，以徐躍富校長為組長，紀(jì)現(xiàn)蕓校長為副組長，以學(xué)科教研員為組員，給教研員壓擔(dān)子，要求教研員對老師的課堂教學(xué)在時間的基礎(chǔ)上要進(jìn)行理論提升，把一些老師的課堂教學(xué)實踐閱歷提升到理論層次。5、主動帶領(lǐng)老師走出去，參與各級各類的課堂教學(xué)評比或者在各種會議上實行公開課，以開闊眼界，增長學(xué)問，增加閱歷。6、主動請校內(nèi)外專家、名師作報告，學(xué)習(xí)名師工作室的閱歷。7、增加或變更部分課堂教學(xué)研討的活動形式：（1）“磨課”活動，即對某一位老師的課堂教學(xué)有針對性地進(jìn)行跟蹤和指導(dǎo)，常常聽，常常打磨，剛好進(jìn)行總結(jié)和提升。（2）“同課同構(gòu)”，即同一學(xué)科的試驗老師通過細(xì)心的集體備課，共同設(shè)計一個教案，共同上同一節(jié)課，通過不同詳細(xì)操作和展示，發(fā)覺理論與實踐的差距，找尋共性的可操作體系。（3）同課異構(gòu)，讓不同的老師設(shè)計同一節(jié)課，并分別進(jìn)行展示，從中找尋差距。（4）錄像課研討，即把某位試驗老師的課堂教學(xué)進(jìn)行全程錄像，然后利用研討課的時間進(jìn)行全程播放，邊播放邊研討，增加研討課的針對性。（5）變說評課為辯課，即變更以往說課評課兩張皮的現(xiàn)象，讓說評課成為講課者與評課者的互動形式，在評課的同時，講課老師不再是靜默的傾聽著，同樣可以闡述自己的觀點，可以表明自己設(shè)計意圖，可以就自己的完成狀況做一說明。（6）師徒同課研討，充分利用師徒結(jié)對的形式，“師徒”兩位老師共同執(zhí)教一節(jié)課，互聽互評，共同研討。8、增加學(xué)生對于課堂教學(xué)的評價內(nèi)容。作為課堂教學(xué)的主體，學(xué)生有權(quán)力也有實力對于老師的課堂教學(xué)進(jìn)行評價。本學(xué)期，我校將細(xì)心打算學(xué)生對于老師的課堂評價表，從學(xué)生的角度反思我們的教學(xué)，找尋提高課堂教學(xué)效率的突破口。9、搭建溝通平臺。除充分利用好學(xué)校網(wǎng)站和學(xué)?？镞@兩個溝通平臺外，我校還擬定建立以學(xué)科教研員為主的Q Q群，讓老師們分學(xué)科以實名加入群聊，就自己教學(xué)中的實際問題剛好地與教研員和其他老師進(jìn)行溝通，增加研討的時效性。10、組建“名師”提升團(tuán)隊。以學(xué)校名師或者教研員為核心，分學(xué)科組建高效課堂構(gòu)建團(tuán)隊，發(fā)揮集體的力氣，共同構(gòu)建高效課堂。11、本學(xué)期，我校將主動邀請上級領(lǐng)導(dǎo)和專家進(jìn)行指導(dǎo)，并對探討成果進(jìn)行鑒定。對于通過鑒定的成果，我們將主動進(jìn)行推廣。12、加大課堂教學(xué)評估的力度。實行寬進(jìn)嚴(yán)出的策略，人人可以申報，但是評比相當(dāng)嚴(yán)格，評比的結(jié)果要主動運用，除納入老師的年終量化和納入學(xué)校的年終量化外，還將在